Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Evaluarea factorilor și analiza externă și mediu intern(Analiza SWOT): punctele forte și punctele slabe ale întreprinderii, amenințările externe și oportunitățile. Construirea unui arbore de obiective organizației, modalități de consolidare avantaj competitiv, analiză structura organizationala.

test, adaugat 05.01.2009


Analiza structurii organizatorice, a mediului intern si extern al organizatiei. Elaborarea și justificarea direcțiilor Dezvoltare organizațională scoli. Potential de personal instituție educațională. Raționalizarea caracteristicilor organizaționale și structurale.

lucrare de termen, adăugată 18.05.2014


Obiectivele, scopurile și direcțiile de activitate ale OOO „Fluidor”, structura sa organizatorică. Analiza mediului intern al întreprinderii, punctele forte și punctele slabe ale acesteia. Caracteristici ale managementului personalului. Influența factorilor de mediu asupra eficienței performanței.

lucrare de termen, adăugată 05.08.2015


Caracteristicile caracteristicilor funcționării OJSC „Nevskaya Kosmetika”. Factorii mediului extern și intern, punctele forte și punctele slabe ale organizației, oportunitățile și amenințările acesteia. Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea structurii organizatorice a managementului.

lucrare de termen, adăugată 21.05.2014


Principalele activități ale întreprinderii „Rassvet”. Analiza mediului intern și extern al organizației, slab și punctele forte, amenințări și oportunități. Conceptul și semnificația motivației muncii în managementul personalului, principalele direcții de îmbunătățire a acesteia.

lucrare de termen, adăugată 26.11.2010


Model al structurii organizatorice a managementului grădiniței. Analiză activitati de marketingîn domeniul învăţământului preşcolar. Caracteristicile personalului, activitate de productie institutii, munca metodica. Punctele forte și punctele slabe ale instituției.

raport de practică, adăugat la 18.03.2013


Analiza pieței și a concurenților ca principali factori ai mediului extern al companiei „Uraltrans”. Evaluarea factorilor mediului intern al întreprinderii, analiza SWOT (punctele tari și punctele slabe ale ramurii). Principalele direcții pentru menținerea eficienței managementului întreprinderii.

lucrare de termen, adăugată 02.02.2012

Criterii pentru obiective

· Claritate;

· măsurabilitatea;

· Accesibilitate;

· Legarea de timp;

Să spunem scopul tău

· Creșterea veniturilor;

Arborele obiectivelor strategice pe exemplul organizației SRL „Master Realty”

Definiția metodelor ulterioare este creată ținând cont de caracteristicile afacerii unei anumite companii.

Obiectivele sunt:

· Productie;

· Politica de vanzari;

· Venituri și finanțare;

Productie:

· Reducerea costurilor;

Marketing:

Finanţa:

Personal:

Pentru munca de calitate a organizației, abordarea stabilirii obiectivelor este foarte semnificativă.

Ele reprezintă punctul de plecare pentru planificarea întregului spectru de activități ale organizației. Arborele obiectivelor organizației acționează ca bază pentru construirea relațiilor în cadrul companiei, precum și un sistem de motivare. Evaluarea muncii personalului, departamentelor organizației și a întregii structuri în general este posibilă numai atunci când sarcinile stabilite sunt îndeplinite.

Articole similare:

Data publicării — 13.10.2015

Arborele obiectivelor pe exemplul unei organizații

Arborele obiectivelor organizației

Arborele obiectivelor este o listă ierarhică specială a obiectivelor fiecărei organizații. În ea, scopurile nivelului inferior sunt subordonate și contribuie la realizarea scopurilor de ordin superior. Cele mai importante și importante obiective sunt plasate chiar în vârful copacului.

Criterii pentru obiective

Obiectivele declarate ale organizației trebuie să îndeplinească următoarele criterii:

· Claritate;

· măsurabilitatea;

· Accesibilitate;

Necesitate și suficiență;

· Legarea de timp;

· Consecvență, conform ierarhiei de management.

Consecvența tuturor acestor factori contribuie la stabilirea unor sub-obiective clare, a căror realizare va duce în cele din urmă la realizarea scopului general al organizației.

Construirea unei organizații „arborele obiectivelor” – un exemplu

Împărțirea misiunii principale în altele mai mici o face mai ușor de realizat. În acest fel, nivelurile de sarcini sunt create până când este stabilit un obiectiv ușor de atins. Construcția „arborului scopurilor” se realizează ținând cont de metoda „de la general la particular”. Calitatea unui astfel de plan depinde de nivelul de calificare al specialistului căruia i s-a încredințat crearea.

Să spunem scopul tău „creșterea profitului companiei”. Dacă gândiți logic, puteți obține acest lucru în două moduri:

· Creșterea veniturilor;

Orice organizație (comercială, de stat, caritabilă sau publică) își urmărește propriul scop. Datorită prezenței obiectivelor, întreprinderile există și funcționează.

În funcție de direcția organizației, obiectivele acesteia sunt determinate:

· La societate comercială scopul este obținerea unui profit maxim;

În social - îndeplinirea unei sarcini importante din punct de vedere social;

· La caritate – ajutați pe cei aflați în nevoie.

Obiectivele sunt:

· Pe termen scurt. Realizat într-un an;

· Termen mediu. Finalizat în 1-5 ani;

· Termen lung. Atins în cel puțin 5 ani.

Un exemplu de arborele de obiective al unei organizații

Vârful arborelui aparține întotdeauna scopului general al companiei (misiunea acesteia). Urmează împărțirea în subsarcini, a căror implementare contribuie la îndeplinirea misiunii principale. Un nivel este ocupat de scopuri care nu depind unele de altele, precum și care nu emană unele de altele.

Setul de obiective ale companiei este individual, dar există câteva domenii de activitate în care organizațiile manifestă interes real:

· Productie;

· Politica de vanzari;

· Venituri și finanțare;

· Politica de personal.

Numărul de niveluri care alcătuiesc scopul principal al organizației depinde de mărimea companiei, de complexitatea scopului acesteia, de ierarhia în management și de structura organizațională.

Obiectivele organizației stabilite zone diferite activitățile sale

Productie:

· Reducerea costurilor;

· Îmbunătățirea competitivității mărfurilor;

· Creșterea eficienței producției;

Dezvoltare și utilizare cele mai noi tehnologii.

Marketing:

· Promovarea mărfurilor pe piață;

· Cresterea gamei de produse.

Finanţa:

· Realizarea unui management financiar eficient al organizației;

· Obținerea solvabilității și rentabilității îmbunătățite;

· Realizarea unei atractivități sporite pentru investiții.

Personal:

· Dezvoltarea personalului;

· Îmbunătățirea personalului întreprinderii;

· Dezvoltarea unui sistem de stimulare;

· Creșterea aspectului productiv al muncii.

Pentru munca de calitate a organizației, abordarea stabilirii obiectivelor este foarte semnificativă. Ele reprezintă punctul de plecare pentru planificarea întregului spectru de activități ale organizației. Arborele obiectivelor organizației acționează ca bază pentru construirea relațiilor în cadrul companiei, precum și un sistem de motivare. Evaluarea muncii personalului, departamentelor organizației și a întregii structuri în general este posibilă numai atunci când sarcinile stabilite sunt îndeplinite.

Articole similare:

Data publicării — 13.10.2015

Tu ai vreun vis? Toată lumea o are, chiar dacă nu și-o asumă. Visul este ceea ce acest moment nu este fezabil și imposibil de realizat. Pentru unul poate fi o excursie la mare, iar pentru altul - un zbor în spațiu. Visele mici se transformă în sarcini, cele mari în obiective, iar cele globale rămân un vis. Cum să ajungi la acest vârf - un vis? A plănui! Una dintre metodele de planificare este construirea unui arbore de obiective, să ne dăm seama ce este și cum să o construim?

Arborele obiectivelor- principiul ierarhic al construirii structurii scopurilor si obiectivelor, are niveluri superioare si subordonate. Putem spune că acesta este un copac inversat, dar este mai bine să numim această structură o piramidă. Piramida succesului tău - cu cât cheltuiește mai multă energie, cu atât mai aproape de vârf. Prin urmare, efectuând mici operații, este mult mai ușor să ajungi la vis.

Construirea unui arbore de obiective

Deci vârful piramidei este vis. Un vis este greu de realizat și uneori complet de neatins, dar în același timp îmi doresc foarte mult. Pentru a decide asupra unui vis și a obiectivelor principale de viață, gândiți-vă la întrebările filozofice: „De ce trăiesc? Ce vreau să obțin în această viață? Ce va rămâne din mine când voi părăsi această lume? Este foarte greu să răspunzi la aceste întrebări, dar este important. Desigur, poți trăi pentru ziua de azi, dar cu cât îmbătrânești, cu atât te gândești mai mult la sensul vieții.

Principalele obiective ale vieții(perioada de realizare de 10 ani) trebuie să fie realist spre deosebire de vise. Acestea ar trebui să se refere la principalele domenii ale vieții: familie, situație financiară și materială, educație, exprimare de sine etc.

În continuare, procedăm conform principiului împărțirii în mai mici obiective(5-10 ani) și subobiective(1-3 ani). Obiectivele sunt rezultatele pe care dorim să le atingem în acest domeniu, iar subobiectivele sunt obiective date în condiții specifice. Întrebări care ajută la stabilirea obiectivelor: „Ce este important pentru tine în viață? Ce ți-ar plăcea să ai pentru a te simți fericit? Ce îți place să faci și ce ți-ai dori să obții în el? În ce scopuri câștigați bani, în afară de satisfacerea nevoilor fizice? Suma subobiectivelor duce la obiectiv, trebuie să reprezentați 80% din subobiective pentru a-l atinge. Cum să-ți stabilești obiectivele în mod corect.

Sub-obiectivele sunt formate din sarcini pe care le îndepliniți în fiecare lună, săptămână, zi. Pentru a defini un subscop, răspundeți la întrebarea: „Ce doriți să obțineți mai departe de sarcină?” Adică, în acest caz, mergem de jos în sus. Analizează ceea ce faci în fiecare zi, unde te va duce până la urmă? Odată ce ți-ai stabilit sub-obiectivele, identifică sarcinile pe care le faci sau le lipsești pentru a atinge sub-obiectivul. Sarcinile sunt împărțite în operațiuni zilnice simple.

Să analizăm De exemplu. Să spunem că scopul nostru este: vacanta in strainatate in 2011. Pentru a merge, avem nevoie de bani, așa că obiectivul nostru secundar va fi: să câștigăm până în mai 2011 50 de mii de ruble pentru o vacanță în august 2011. În continuare, trebuie să decidem unde să mergem în vacanță în 2011 - acesta va fi al doilea sub -poartă. Acum, să o împărțim în sarcini. Pentru bani: deoparte în fiecare lună (prima zi) din ianuarie până în mai 10 mii într-un cont bancar de economii.

Arborele personal al scopurilor și obiectivelor sau piramida succesului

Pentru a decide unde să mergi: alege o companie de turism; gândește-te unde ai vrea să mergi, ce să vezi; analizați costul acestei plăceri. În plus, fiecare sarcină este împărțită în operațiuni (subsarcini), nu este atât de dificil. În plus, dacă vom urma planul, vom pleca în vacanță în august 2011.

Ce se întâmplă dacă nu plănuiești? Te vei gândi constant: „Oh, ce vreau să merg, dar nu sunt bani! Și unde să mergi, se pare că vrei să vizitezi acolo și acolo ... ”Deci totul va rămâne în vise! Prin urmare, ele trebuie traduse în obiective, iar obiectivele în sarcini și acționează! Și în planificare, metoda de a construi un arbore de obiective al piramidei succesului vă va ajuta.

Fii primul care comentează!

Flux RSS pentru această postare.

Alte articole din categoria Auto-dezvoltare

obiective strategice. Arborele obiectivelor

Obiectivele strategice sunt rezultatele pe care compania caută să le atingă în viitor. Se pot stabili obiective pentru companie în ansamblu, pentru diviziile sale structurale, pentru anumiți performeri. Obiectivele, spre deosebire de ținte, sunt clare, măsurabile, realizabile, corelate cu strategia și au, de asemenea, o referință de timp.

Obiectivele trebuie să îndeplinească condițiile:

• Măsurabil: toate obiectivele sunt cuantificate (relative sau absolute)
• Claritate: obiectivele sunt atât de precise și clare încât este imposibil să le interpretezi greșit
• Necesitate și suficiență: obiectivele sunt formulate pentru toate domeniile de activitate
• Accesibil: atât șeful, cât și subordonatul sunt încrezători că obiectivul este realizabil
• Referință de timp: stabiliți termene limită pentru atingerea obiectivului
• Consecvența timpului: se stabilește o secvență clară de obiective
• Consecvență în întreaga ierarhie de management: obiective diviziuni structurale nu contrazice indicatorii țintă ai companiei în ansamblu

Stabilirea obiectivelor strategice începe cu o misiune. La urma urmei, o declarație de misiune este un document concis, bine definit, care explică ţintă crearea organizației, sarcinile acesteia și valorile de bază, în conformitate cu care se determină direcția activităților companiei. Având scurta descriere directii ale nivel inalt- misiuni, viziuni și strategii - compania dezvoltă scopuri și obiective strategice care sunt înțelese de fiecare angajat.

În conformitate cu metodologia Sistemului tabloul de bord echilibrat Obiectivele strategice (Balanced Scorecard) sunt împărțite în patru blocuri:

• Finanţa
• Clienții
• Procesele de afaceri
• Creștere și învățare

Un exemplu de obiectiv strategic în blocul „Finanțe”:

O companie poate obține o creștere a veniturilor prin dezvoltarea relațiilor cu clienții, scăderea costurilor și creșterea productivității.

Odată ce o companie a determinat cine este clientul său țintă, poate formula obiective și valori pentru propunerea de valoare intenționată.

Un exemplu de obiective strategice în blocul „Clienți”:

• Oferiți în timp util produse și servicii de înaltă calitate și preț scăzut
• Creșterea bazei de clienți

Pentru atingerea scopului strategic indicat în blocul „Clienți”, este necesar să se stabilească multe obiective strategice în blocul „Procese de afaceri”.

Construirea unui arbore de obiective

Să subliniem câteva:

• Livrarea la timp a mărfurilor, materialelor de către furnizori
• Reducerea costurilor de producție
• Creșterea eficienței proceselor tehnologice
• Îmbunătățirea calității producției
• Livrare la timp către clienți

Pentru implementarea tuturor acestor obiective strategice în blocurile „Finanțe”, „Clienți”, „Procese de afaceri” este necesară instruirea constantă a angajaților întreprinderii. Este necesar un nivel ridicat de competență pentru atingerea obiectivelor strategice. Abilitatea de a gestiona calitatea și procesul de livrare este esențială pentru a păstra baza de clienți. Achiziția clienților se bazează pe capacitatea de a comunica și de a negocia, capacitatea de a cunoaște și înțelege mediul clientului, nevoile cumpărătorului, de a formula o propunere de valoare și de a încheia cu succes o afacere necesită abilități care trebuie predate.

După ce toate obiectivele strategice sunt formate, acestea sunt combinate în grupuri pentru companie în ansamblu și pentru divizii. Șeful unității construiește munca unității sale, distribuind obiectivul strategic al unității sale la obiectivele (sarcinile) tactice ale subordonaților săi. Alinierea ierarhică a arborelui scop ar trebui să fie construită în așa fel încât obiectivele strategice ale întreprinderii să fie transformate în obiective (sarcini) tactice specifice pentru fiecare angajat în parte.

Tehnologia de stabilire a obiectivelor strategice este luată în considerare la seminarii:

Bugetare și planificare financiară

Managementul strategiei. Îmbunătățirea eficienței afacerii

Articole similare:

Balanced Scorecard

Procesele de bază ale afacerii

imprima pagina

Reguli pentru construirea unui arbore de obiective

Dacă stabilirea scopurilor sistemului este definită ca o combinație a scopurilor existenței fiecăruia dintre elementele sale (crearea unui sistem de scopuri), atunci crearea structurii scopurilor sistemului ne permite să descriem dependenţa structurală şi funcţională a elementelor din întreaga formaţiune (sistem). Definiția unei astfel de dependențe este baza pentru identificarea tiparelor de formare structurală a unui anumit sistem și pentru a-l descrie prin metode formale de analiză a sistemului.

Descrierea sistemului sub forma unei structuri de scopuri, conexiunile și relațiile lor stau la baza studiului sistematic al oricărui obiect complex, studiului stării sale, comportamentului și controlului procesului de mișcare a acestuia spre imaginea unei stări ideale.

Organizarea ca sistem mixt se referă la un sistem multifuncțional. Unul dintre modelele posibile ale obiectivelor sistemului este prezentat în tabel. 1.3. Scopul acestui tabel este de a demonstra poziția, conform căreia, conținutul scopurilor sistemului se modifică în funcție de ceea ce devine obiectul și subiectul formării scopurilor. O altă sarcină este să arăți unde pot fi direcționate obiectivele.

Tabelul 1.3 Modelul de compoziție țintă

Conținutul tabelului arată că organizația ca sistem tinde spre stabilitate pasivă și funcționare indiferent de existența mediului extern. Mediul extern al organizației în fața concurenților și consumatorilor produsului (serviciului) o obligă să răspundă solicitărilor acestora prin metode de management operațional. Dacă subiecții managementului își stabilesc obiective orientate spre viitor și capabile să schimbe mediul extern, atunci organizația este capabilă să inițieze evenimentele de care are nevoie pentru a face o descoperire și a ataca concurenții.

Astfel, conținutul scopurilor este determinat nu numai de subiectul managementului, ci și de obiectul însuși și subiectul formării scopului. De exemplu, scopul „Îmbunătățirea productivității muncii” este determinat nu numai de ambițiile managerilor, ci și de calificările angajaților organizației și echipament tehnic manageri si muncitori.

2.3. Construirea unui „arborele obiectivelor”

Nu există reguli universale pentru stabilirea obiectivelor. Principalele cerințe pentru formularea obiectivelor sunt ca acestea să fie specifice, precise, complete și consecvente.

Specificul obiectivelor este asigurat de orientarea subiectului, țintirea și certitudinea temporală (se stabilesc începutul, sfârșitul și ordinea atingerii obiectivelor), de exemplu, o creștere a productivității muncii în tehnologia ambalării mărfurilor cu 6% peste două ani.

Compoziția și caracterul complet al obiectivelor depind de specificul obiectului și de condițiile mediului extern, care servește ca sursă pentru formarea obiectivelor, de exemplu, o creștere a productivității muncii cu 6% în doi ani prin utilizarea de materiale noi care au apărut pe piaţă anul acesta.

Obiectivele ar trebui luate în considerare în legătură cu sarcinile conexe, pentru a asigura coerența și consecvența acestora într-un efort de a aloca rațional resursele disponibile. Un exemplu de acest gen: o creștere a productivității muncii cu 6% pe parcursul a doi ani datorită utilizării de materiale noi, care să asigure expedierea la timp a unui volum tot mai mare de produse fabricate.

Realizabilitatea obiectivelor este verificată prin evaluarea obstacolelor economice, juridice, sociale, psihologice și de altă natură existente. Să continuăm exemplul: creșterea productivității muncii cu 6% în decurs de doi ani ar trebui să fie însoțită de obținerea unui împrumut bancar și de asigurare pentru închirierea de echipamente noi, precum și de îmbunătățirea competențelor tehnologilor de producție a ambalajelor.

Pentru a evalua gradul de realizare a obiectivului, este necesar să se asigure măsurabilitatea obiectivului, care poate fi atât cantitativ, cât și calitativ, de exemplu, prevede o creștere a productivității muncii cu 6% pe parcursul a doi ani, pentru care este necesară elaborarea unui plan de afaceri pentru modernizarea producției de ambalaje și indicatori ai succesului implementării acestuia.

Flexibilitatea obiectivelor se manifestă în posibilitatea ajustării acestora ca urmare a schimbărilor din mediul intern și extern al sistemului, de exemplu, în asigurarea creșterii productivității muncii cu 6% în termen de doi ani de la implementarea planului de afaceri pentru modernizare. a producției de ambalaje, prevăzând achiziționarea de echipamente care pot fi utilizate universal.

Considerând obiectivul ca obiect integral, este important să se stabilească structura acestuia, al cărui model grafic este un grafic arbore („arborele obiectivelor”). În acest caz, scopul este descompus în sub-obiective, iar numărul de niveluri ierarhice este determinat de subiectul stabilirii scopului, în funcție de sarcina cu care se confruntă.

Procedura de structurare a scopului constă în izolarea elementelor de bază în problema care se rezolvă și stabilirea de legături între ele, ceea ce permite formalizarea situației problemei.

Procedura de dezvoltare a unui „arbore de obiective” este un proces îndelungat, cu diverse clarificări și aprobări, iar alegerea procedurii în sine depinde de specialistul care rezolvă problema.

Construcția unui „arbore al obiectivelor” începe cu formularea scopul principal care reflectă situația problemă în ansamblu.

Respectând principiul „de la general la particular”, ei reduc (separă) scopul în părți (subscopuri).

Ierarhia scopurilor este asigurată de faptul că scopurile nivelului inferior decurg de la scopurile superioare și sunt subordonate acestora, i.e. mijloacele de atingere a scopului sunt sub-obiectivele sale și, la rândul lor, devin obiective pentru următorul nivel inferior al ierarhiei.

Completitudinea descompunerii este asigurată de faptul că la fiecare nivel al ierarhiei se formulează o listă completă de subscopuri. Este clar că fiecare obiectiv este descompus în cel puțin două subgoaluri.

Este necesar să ne străduim să avem o scară comună de măsurători pentru fiecare nivel al ierarhiei.

Obiectivele prezentate la nivelurile ierarhiei ar trebui să fie flexibile, să prevadă posibilitatea unor ajustări și schimbări (atât în ​​procesul de construire a unui „arboresc al obiectivelor”, cât și în procesul de schimbări în mediul extern și intern, cât și în procesul de implementare).

Procedura de construire a unui „arbore de obiective” este finalizată la nivelul de descompunere la care este posibil să se dezvolte modalități alternative de atingere a scopului.

2.4. Sistem strategic obiective

Igor Ansoff, având în vedere trăsături distinctive strategie, dă o astfel de definiție despre sine și reperul său (viziunea): „Reperul este scopul pe care compania încearcă să-l atingă, iar strategia este un mijloc de atingere a scopului”.

Dar știm din teoria sistemelor că, pentru a parafraza definiția, mijlocul pentru un scop este sistemul. Rezultă că strategia este un sistem pentru atingerea obiectivelor. Să încercăm să fundamentăm teza propusă prin analizarea structurii obiectivelor organizației.

La începutul anilor 1980 A.I. Prigogine, luând în considerare principalele obiective organizaționale, a propus trei tipuri care nu sunt interconectate printr-o ierarhie: obiectivele sarcinilor, obiectivele de orientare și obiectivele sistemului. Obiectivele-sarcini ar fi trebuit să reflecte scopul extern al organizației (terminologia managementului strategic în acest caz este mai consecventă cu „misiunea în afară”). Obiectivele de orientare corespund intereselor generale ale angajaților și pot fi realizate prin intermediul organizației (misiune îndreptată spre interior). Obiectivele sistemului sunt concepute pentru a îndeplini nevoia structurii de echilibru, stabilitate, integritate (mai precis, obiectivele de asigurare a naturii sistemice a organizației, care se caracterizează, în primul rând, prin structură - un set de legături între părți ale sistemului) etc.

Rezultă că sistemul de obiective al organizației este un „configurator de sistem” - un sistem format din subsisteme reprezentate prin diferite limbaje de descriere, de exemplu, o creștere cu 6% a productivității muncii în doi ani și întărirea reputației pe piața serviciilor de ambalare, combinată cu o reducere a ciclului capitalului de lucru.

Să încercăm să ne imaginăm un model de componență a sistemului de obiective de management strategic, pe care apoi să-l transformăm într-un model de structură. Cu toate acestea, este necesar mai întâi să facem câteva observații, ghidându-se după principiile analizei sistemului.

Orice activitate are un scop. De regulă, o organizație are mai multe tipuri de activități, prin urmare, pot exista mai multe obiective. În plus, diferența de obiective duce la definiții diferite ale aceluiași fenomen (definițiile înseamnă aici modelul de limbaj al unui sistem). Cele de mai sus indică faptul că obiectivele organizației se pot afla în mai multe planuri care se intersectează, iar punctul (sau linia) de intersecție a acestor planuri, după cum credem, în vedere generala va reflecta cel mai bine locația scopului general (integral) al organizației.

Scopul aici este înțeles ca „o imagine subiectivă (model abstract) a unei stări inexistente, dar dorite a mediului, care ar rezolva problema care a apărut”.

Dacă acum această imagine a viitorului dorit este proiectată pe mediul care înconjoară obiectul studiat, atunci proiecția va fi un set de elemente ale mediului, a căror utilizare a proprietăților face posibilă atingerea scopului. O astfel de „umbră” a scopului asupra mediului este un mijloc de atingere a scopului - un sistem (un set de elemente interconectate, izolate de mediu și care interacționează cu acesta în ansamblu).

Argumentând într-un mod similar și pe baza definițiilor date anterior, este posibilă construirea mai multor subsisteme, în diferite limbi de descriere, care caracterizează scopul luat în considerare. Un exemplu de astfel de descriere (configurator de obiective) este prezentat în fig.

Arborele obiectivelor - ce este și cum să-l construiți?

Orez. 1.8. Structura sistemului de obiective

Sistemul de scopuri prezentat arată că viziunea, misiunea, scopul obiectiv, strategia caracterizează același scop, considerându-l ca în planuri diferite, iar aceste caracteristici ale scopului ocupă același nivel (superior) al ierarhiei.

În general, figura ilustrează relația dintre principalele caracteristici țintă ale organizației și ne permite să formulăm următoarele concluzii.

O strategie este un sistem pentru atingerea obiectivelor unei organizații.

Directia strategiei este determinata de misiune, cu fata cu mediul extern organizatiei si din interiorul organizatiei: in structura socialași într-o structură care asigură menținerea proprietăților de sistem ale organizației.

Strategia se află pe același plan cu managementul operațional al organizației, care constă din elemente ale mediului extern și este slab structurat.

Scopul organizației este un sistem ale cărui subsisteme se află în planuri diferite, dar sunt unite de acesta, iar prin acesta se realizează legătura dintre elementele diferitelor subsisteme.

Scopurile organizației (precum și ale oricărui sistem) se formează sub influența multor factori, așa cum evidențiază Fig. 1.9.

Orez. 1.9. Distribuția factorilor care influențează formarea scopurilor

Din figură, în special, rezultă că obiectivele pot diferi:

După timpul de realizare și orientare;

După subiectele de stabilire a scopurilor și orientare în spațiu;

În ceea ce privește obiectivitatea, ele pot fi atât obiective, asemănătoare proprietăților oricărui sistem, cât și subiective, asemănătoare imaginii pentru care se străduiește organizația.

Gradul de realizare a obiectivului este evaluat folosind criteriile selectate pentru o anumită soluție.

Trebuie remarcat faptul că obiectivele, spre deosebire de ținte, sunt caracterizate prin claritate, măsurabilitate, realizabilitate, corelate cu misiunea și ar trebui să aibă, de asemenea, un interval de timp pentru realizarea lor.

Aceste caracteristici distinctive ale obiectivelor sunt numite caracteristici SMART. SMART este un acronim pentru următoarele cinci cuvinte și concepte.

1. Specific – fii atât de clar și precis încât să nu existe loc pentru interpretări greșite sau interpretări multiple.

2. Măsurabil - cuantificați tot ceea ce este posibil, în primul rând așteptările subiective, fixând care ar putea fi rezultatul dacă scopul este atins.

3. Realizabil - atât șeful cât și subordonatul trebuie să fie siguri că scopul este realizabil.

4. Legat - corelați cu strategia, scopuri economice organizații, interesele interpretului.

5. Limitat în timp - permite definirea pe scara de timp în funcție de sincronizarea obiectivului.

4.2 Rezolvarea problemelor din companie

Se pare că și după finalizarea proiectelor de succes, managerii Toyota s-au întrebat: ce s-ar fi putut face mai bine?

Toyota crede că nu poți rezolva probleme până când nu recunoști că ele există. Există o prezumție de imperfecțiune aici. Idealul este grozav, dar micile schimbări în bine sunt mult mai reale, este mai ușor pentru o persoană să-și stabilească un obiectiv local. Nu 15% până la sfârșitul trimestrului, ci 1% până la sfârșitul lunii. Provocarea este de a transpune conversațiile în acțiune, de a integra prezumția de imperfecțiune în modul de a gândi și de a acționa.

Noii angajați sunt implicați activ în procesul de îmbunătățire nesfârșită. Există grupuri de lucru în fabrică, un program de inițiative scrise, echipe care se ocupă de probleme persistente. Dar totul se bazează pe două realități dure.

„În primul rând, desigur, trebuie să producem două mii de mașini pe zi. Prin urmare, nu votăm montajul fiecărei mașini, spune Gritton. „Nu poți să te oprești și să schimbi procesul la fiecare câteva minute. În al doilea rând, există o regulă de bază: lupta constantă pentru perfecțiune nu este o chestiune de caracter, cultură națională sau puterea de voință. Este mai mult ca o bandă transportoare.

Noii angajați trebuie mai întâi să înțeleagă standardele companiei, să învețe operațiunile și abia apoi să ofere ceva nou. Dacă nu înțelegeți pe deplin natura lucrării, de unde puteți ști că propunerea dvs. este utilă?

4.2 Obiectivele și perspectivele Toyota

În primul rând, Toyota a arătat lumii întregi cum ar trebui făcute mașinile: puțini oameni au auzit de sistem tehnologic Toyota Production System (TPS) înaintea lui și, în special, cel mai important element al său - sistemul „just la timp” - au fost descrise în cartea „Mașina care a schimbat lumea” publicată în 1991.

Principiul cheie al TPS este eliminarea risipei de resurse și menținerea constantă a calității ridicate prin îmbunătățirea continuă. Just-in-time este doar un element al unui program cuprinzător pentru a elimina munca inutile și risipa de resurse. Sistemul TPS a fost apoi implementat în multe alte sectoare ale industriei mondiale.

În timp ce companiile auto americane și europene și-au îmbunătățit modelele, cumpărătorii și-au dat seama rapid de avantajul mașinilor japoneze fiabile și le-au preferat. Când America și Europa au impus bariere comerciale ca răspuns la răspândirea vehiculelor japoneze, companiile japoneze au început să construiască fabrici pe teritoriul european și american. Deși Toyota s-a extins mai lent pe piața globală decât Nissan sau Honda, a avea o metodă superioară de management al producției i-a oferit un avantaj semnificativ la momentul pătrunderii pe piața globală.

Multe organizații au încercat să stăpânească și să aplice metodele pe care Toyota le-a transformat într-o rutină, o știință, un mod de a gândi și de a fi. Aceste companii includ GM, Ford și Chrysler.

După aceea, toți cei trei mari au început să-și modernizeze producția: în ultimii zece ani, GM și Crysler au redus timpul de asamblare a unei mașini cu 30%. Dar încă rămân cu mult în urma Toyota. Nicăieri acest lucru nu este mai clar înțeles decât la GM. „Am făcut un pas uriaș înainte”, spune Dan Florez, purtător de cuvânt Motoare generale. — Transformarea unei companii de această dimensiune nu este o sarcină ușoară, nu poate fi rezolvată peste noapte. Dar a avut loc o răsturnare culturală și schimbarea este în plină desfășurare.”

Ceea ce se întâmplă în fiecare zi la Toyota poate fi predat și învățat. Dar acesta nu este un scop, pentru că scopul presupune un punct de sosire, iar aici nu este. Acest lucru nu poate fi aplicat deoarece nu este o listă de inovații. Aceasta este o altă viziune asupra lumii. Nu poți să-ți pierzi interesul pentru ea, să ridici din umeri și să te retragi, așa cum este imposibil să-ți pierzi interesul pentru viitorul tău.

La Toyota, îndeplinirea sarcinii și îmbunătățirea calității lucrării devin una.

Căutând noua era, majoritatea experților afirmă schimbarea raportului de putere în industria auto globală în favoarea companiilor japoneze și, prin urmare, recomandă utilizarea experienței japoneze în organizarea producției și managementului ori de câte ori este posibil. Industria auto japoneză este lider mondial în ceea ce privește costurile de producție reduse.

Misiunea companiei este de a satisface nevoile consumatorilor prin eliminarea celor trei bariere principale în calea îmbunătățirii eficienței producției: risipa, abaterea de la standard și lipsa de flexibilitate.

Taichi Ohno, fondatorul Lean Manufacturing și vicepreședintele executiv al Toyota Motor din 1975, a formulat principiile de bază ale Toyota Production System, pe care a stat până astăzi.

1. Produceți doar ceea ce aveți nevoie și numai atunci când aveți nevoie. Regula se aplică pieselor de schimb, organizației, caracteristicilor produsului. Orice altceva este risipă.

2. Când apare o eroare, ar trebui să găsiți imediat cauza acesteia, să o eliminați și să preveniți apariția ei în viitor. Scop: fără erori.

3. Toți angajații și furnizorii trebuie să îmbunătățească constant calitatea produsului și să se îmbunătățească proces de fabricație. 16

Conducerea companiilor japoneze se concentrează pe crearea sistemelor globale de producție, despre care se crede că sunt mai stabile decât în ​​țările individuale și mai puțin predispuse la revoltele politice și economice care pot apărea într-o singură țară. Se are în vedere reducerea furnizorilor, concentrându-se pe cei care oferă standarde mondiale bazate pe cele mai noi tehnologii. Potrivit economiștilor japonezi, cooperarea interregională în producția de componente va reduce costurile de producție și va folosi mai bine efectul de levier competitiv. Scopul este de a stabili un sistem mondial de livrare just-in-time care sa dovedit eficient în Japonia, dar va fi un nivel nou, mai înalt și mai complex.

Concluzie

O sarcină importantă a managementului este de a stabili un echilibru de interese ale diverselor instituții socialeși grupuri de persoane interesate de funcționarea organizației și de influențarea naturii, conținutului și direcției funcționării acesteia. Echilibrul intereselor determină unde se va mișca organizația, orientarea țintă a acesteia sub forma unei misiuni și obiective.

Definirea misiunii și a obiectivelor organizației, considerată ca fiind unul dintre procesele managementului strategic, constă din trei procese, fiecare dintre ele necesită un amplu și exclusiv munca responsabila. Primul proces constă în formarea misiunii firmei, care într-o formă concentrată exprimă sensul existenței firmei, scopul acesteia. Misiunea conferă organizației originalitate, umple munca oamenilor cu o semnificație aparte. Urmează sub-procesul de stabilire a obiectivelor pe termen lung. Și această parte a managementului strategic se încheie cu sub-procesul de stabilire a obiectivelor pe termen scurt. Formarea misiunii și stabilirea scopurilor companiei conduc la faptul că devine clar de ce operează compania și spre ce tinde.

Baza succesului Toyota stă în gestionarea perfectă a producției și munca de calitate la crearea de noi modele, ceea ce ne permite să oferim consumatorilor noi game la fiecare doi ani. Compania produce 60 modele de bază pentru Japonia și multe opțiuni pentru piețele externe, în timp ce gradul de unificare este foarte mare - Toyota folosește cu mare succes componente și ansambluri din cele vechi în modele noi.

Creat de Toyota Motor Company sub conducerea lui Taichi Ohno, sistemul de producție just-in-time presupune eliminarea acelor activități care nu generează venituri și trecerea la „ lean manufacturing, suficient de flexibil pentru a satisface o varietate de cerințe ale clienților.

Unul dintre principiile managementului japonez este controlul total al calității (TQC), care inițial a subliniat managementul procesului de asigurare a calității. Ulterior, s-a dezvoltat într-un sistem care acoperă toate aspectele managementului.

Sarcina conducerii superioare este de a analiza Starea curenta companiilor de pe piață și stabilesc priorități pentru politicile de îmbunătățire a calității, costurilor și livrărilor.

Angajații trebuie să înțeleagă modul de gândire și operațiunile Toyota și apoi să se angajeze în procesul de auto-îmbunătățire continuă și în managementul companiei.

Bibliografie

1. Akmaeva R. I. Planificarea statistică și managementul statistic: tutorial/ R.I. Akmaeva; ASTU. - M.: Finanțe și statistică, 2007. - 208s.

2. Barinov V. A. Management statistic: un manual despre specialitățile „Management” ale organizației, „ Management de criza»și alte specialități economice/V.A. Barinov, V.L. Harcenko. — M.: INFRA-M, 2006. — 285p.

3. Vachugov D.D. Fundamentele managementului: un manual pentru studenții care studiază în specialitățile economice în direcția „Management” / ed. D.D. Vachugova. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare — M.: facultate, 2005. - 376s.

4. Vikhansky O.S. Management: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ / O.S. Vikhansky. - M .: Economist, 2005. - 426 p.

5. Vikhansky O.S. Management strategic: manual. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare — M.: Gardarika, 1998. — 296s.

6. Drogomiretsky I.N. Planificare strategică: manual / I.I. Drogomiretsky, G.A. Makhovicova, E.L. Cantor. - Sankt Petersburg: Vector, 2006. - 146 p.

7. Lafta J.K. Management: un manual pentru universități economice speciale / J.K. Lafta. — M.: Knorus, 2002. — 262p.

8. Lipsits I.V. Secretele unui lider priceput. / I.V. Lipsits - M .: Progres, 2003. - 125 p.

9. Lyubanova T.P. Planificare strategică la întreprindere: un manual pentru universități / T.P. Lyubanova, L.V. Myasoedova, Yu.A. Oleinikov. — M.: Prior, 2001. — 267p.

10. Meskon M. Fundamentele managementului: Per. din engleză/M. Mescon, M. Albert, F. Hedourne. - M .: Delo, 2000. - 701s.

11. Raichenko A. V. Management general: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ înscriși în programul MBA / A.V. Raichenko - Institutul de Economie și Finanțe „Sinergie”, - M .: INFRA - M, 2005. - 384.

12. Santilainen T. Management pe rezultate: per. din finlandeză / T. Santilainen, E. Voutinainen, P. Porenma; ed. Da.A.

Crearea unui arbore de obiective ale proiectului

Leiman. — M.: Progres, 2001. — 320s.

13. Fatkhutdinov R. A. Elaborarea unei decizii de management: un ghid practic educațional. - M .: CJSC „Școala de Afaceri”, Intel - Sintez, 1997.

14. Howard Ken Principii de management. Managementul în sistemul antreprenoriatului civilizat: manual / K. Howard, E. Korotkov. - M .: INFRA - M, 1996. - 224 p.

15. http://ru.wikipedia.org/wiki/Toyota

16. http://www.toyota-russia.ru/about_toyota/secrets/secret_of_success.htm

Anexa 1

Procesul de planificare strategică organizațională

Anexa 1.2

Tipuri orientări valorice organizatii

Orientări valorice	Descriptori generali	Tipuri de preferințe pentru obiective
Teoretic	Adevărat; cunoştinţe; gandire rationala.	Cercetare și dezvoltare pe termen lung.
Economic	Practic; utilitate; acumulare de avere.	Creștere, profitabilitate și rezultate.
Politic	Putere; vocaţie.	Total capital, vanzari; cantitatea de muncitori
Social	Relații umane bune; atașament; lipsa conflictului.	Responsabilitatea socială în raport cu profitul; concurență indirectă; atmosfera favorabila in organizatie.
estetic	Armonia artistică; compoziție, formă și simetrie.	Design de produs, calitate și atractivitate (chiar și cu prețul profitului)
religios	Consimțământul în univers.	Etică; probleme morale.

Pagini:← anterioare1234

Cerințe pentru redactarea unui proiect pe disciplină

« Managementul procesului de invatamant"

Toate proiectele sunt realizate în în format electronic, volumul de lucru este de minim 3 pagini A4, font 14, interval 1,5.

Proiectul numărul 1. Proiecta sisteme suport informativ proces educaţional la nivel organizare educaţională.

Implementarea funcțiilor de management depinde în mare măsură de introducerea unui sistem bine gândit de informare internă a instituției și de raportare, forme unificate de documentare educațională și pedagogică. Numai pe baza unei linii drepte care acţionează ritmic şi părere, informații de încredere, poate pune managerul sarcini specifice ia deciziile corecte, asigură implementarea lor practică.

Unul dintre mijloacele promițătoare de îmbunătățire a calității managementului unei instituții de învățământ în etapa actuală este crearea unor standarde de informare care să satisfacă nevoile de informare ale tuturor entităților de management care oferă suport informațional, oferind un proces decizional la scară largă. Informatii utile, permițând optimizarea fluxurilor de informații și aducerea intensității forței de muncă în concordanță cu funcționalitatea managerilor și a tuturor participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ. Standardele de informare includ formulare de depunere materiale informativeși sunt folosite pentru a analiza starea sistem educațional, organizații raportoare.

Există trei niveluri de informații de management care pot fi utilizate în școala noastră:

Nivel administrativ și managerial (director și adjuncții săi);

Nivel colectiv-colegial (personal didactic, serviciu de însoțire a elevilor școlari, personal de sprijin educațional, însoțitori);

Nivel de co-management (studenti, parintii acestora, organizatii externe).

Fiecare dintre aceste niveluri corespunde unui set propriu, bine definit de informații de management necesare, bazate pe principiul suficienței optime.

Pentru a lua ce este mai bun decizie managerială, se folosesc diverse surse de informare (administrative, metodologice, auxiliare), dar, în orice caz, în scopul creării unui plan holistic. Sistem informatic ca o condiție pentru succesul activității de management, este necesar să se determine pentru fiecare nivel:

Obiect informativ de management;

Surse de informare;

Fluxurile de informații și nivelurile de prelucrare a acestora

Scopul și metoda de stocare a informațiilor.

Principalul criteriu de selectare a informațiilor este capacitatea unei persoane autorizate, pe baza analizei acesteia, de a lua o decizie de management la nivelul său. Colectarea de informatii, pe baza rezultatelor analizei a caror persoana care le-a colectat nu poate sau nu este autorizata sa ia o decizie de management, nu are legatura cu activitatile de management si, din acest motiv, este inadecvata. Utilizarea tehnologiei informatice în proces de management simplifică și optimizează foarte mult procesul de acumulare, utilizare și stocare a informațiilor de management. Acest lucru vă permite să standardizați munca cu informații, adică să dezvoltați și să utilizați forme de documentare dovedite pozitiv, precum și să minimizați timpul de pregătire și transmitere a informațiilor directe. Colectarea, transmiterea, prelucrarea și utilizarea informațiilor de feedback.

Problema actuală nu este atât de a selecta informațiile minime necesare și suficiente pentru utilizare, cât de a organiza circulația și utilizarea optimă a tuturor informațiilor.

În instituțiile de învățământ generale cu șederea copiilor non-stop, procesul de schimb de informații este îngreunat și de faptul că majoritatea angajaților lucrează conform programului (dimineața sau după-amiaza) și acest lucru complică procesul de schimb de informații. .

Schema de suport informațional pentru managementul unei instituții de învățământ pe care am propus-o permite tuturor participanților la procesul educațional să interacționeze între ei.

Schema de informatizare a procesului de invatamant:

Nivelul 1 (colectiv - colegial)

Nivelul 2 (administrativ și managerial)

Nivelul 3 (co-managerial)

Centrul de suport informaţional al conducerii unei instituţii de învăţământ este Centrul de informare. Angajații școlii aparținând primului nivel, colegial, furnizează informații Centrului de informare. La rândul lor, aceștia pot folosi informațiile conținute în Casa de Compensație și necesare pentru a le îndeplini atributii oficiale.

Centrul de informare colectează informații de la angajații de primul nivel, organizațiile externe și le transferă la nivelul doi - administrativ și managerial.

Din punct de vedere administrativ personalului de conducere analizează informațiile primite, ia decizii și le transferă la al treilea nivel co-managerial sau, dacă este vorba de nivelul colegial colectiv, returnează informații la primul nivel, dar și prin Centrul de Informare.

Centrul de informare este format din:

Un server electronic cu o rețea locală și echipamentele de birou necesare (automatizate la locul de muncă: calculator, proiector, scanner, imprimantă);

Responsabil de informatizarea managementului procesului de invatamant.

Responsabil cu informatizare:

Oferă introducerea datelor într-o bază de date computerizată, stocarea informațiilor în formă electronică și hârtie.

Oferă tuturor participanților la procesul educațional informațiile necesare.

Creează baze de date pentru instituțiile de învățământ (pentru studenți, pentru angajați, pentru muncă științifică și metodologică, pentru muncă educațională).

Bazele de date din camera de compensare pot conține următoarea informație:

de către elevi:

Date personale (numele complet, data nașterii, adresa de domiciliu, clasa, anii de admitere și absolvire);

informatii despre parinti;

Informații despre munca educațională ( estimări curente, participare la concursuri, realizări).

de catre angajati:

Date personale;

Informații despre atestare și calificare;

Informații despre realizări.

pentru lucrări științifice și metodologice:

Programe de lucru;

Biblioteca media;

Rapoarte;

Evoluții lecții deschise;

Lucrări metodice lucrători pedagogici.

pentru munca educațională:

Rezultatele monitorizării progresului și învățării;

Dezvoltarea de evenimente deschise;

Planuri pentru anul universitar;

Programe de lecții, apeluri, opțiuni;

Informații generale despre școală;

Listări generale studenți, angajați.

Centrul de informare asigură și îndeplinește următoarele sarcini:

Colectarea, stocarea, prelucrarea și transferul de informații atât în ​​cadrul instituției de învățământ, cât și cu părinții (cu acordul scris al acestora);

Interacțiunea cu organizații externe (Departamentul de Educație al districtului municipal Kusinsky, fond de pensii, oficiu fiscal, inspecție pentru minori, fond de asigurări sociale, asigurări medicale, birou de înregistrare și înrolare militară, poliție și altele);

Oferă actualizare și adăugare baze de informare date de pe server;

Oferă relația cu toți participanții la procesul educațional.

Pentru a optimiza informatizarea managementului unei instituții de învățământ este necesar să se determine compoziția informațiilor necesare pentru fiecare nivel.

Primul nivel - colegial, include:

Personalul didactic (profesorii școală primară; profesori de masă; profesori la domiciliu; profesor educatie suplimentara; profesor-organizator de activități extrașcolare și extrașcolare cu copiii; educatori);

Personalul serviciului de însoțire a elevilor al școlii (profesor-psiholog; pedagog social; profesor defectolog; profesor logoped; lucrătorii medicali);

Personalul suport didactic ( îngrijitorii juniori; manager de documente; secretar al departamentului educațional; bibliotecar; asistent de laborator EVT);

Însoțitori (îngrijitor; șofer; menajeră; depozitar; bucătari; curățenie spatiu de birouri; Maturator de strazi; muncitor pentru intretinerea complexa a cladirilor; muncitori din bucătărie).

Personalul didactic poate:

Folosește baza didactică și metodologică în materie și discipline conexe; vezi eficacitatea muncii tale; datorită bibliotecii electronice, pentru a compensa lipsa literaturii, ajutoare vizuale;

Pregătiți-vă mai bine pentru întâlnirile părinți-profesori și orele de curs, profitând de rezultatele învățării clasei și a fiecărui elev în parte;

Creați un portofoliu individual, care să reflecte nu numai realizările personale, ci și să colecteze material care să reflecte dinamica dezvoltării elevului; ajutând la navigarea în spațiul informațional;

Reflectă activitățile extracurriculare ale elevilor, realizările acestora;

Păstrați jurnale electronice și jurnale ale studenților;

Menține un site web școlar, un ziar școlar electronic.

Folosiți forme de educație care necesită lucru individual și de grup cu media: CD-uri, materiale video etc. pe o anumită temă a curriculumului; să lucreze cu studenții în cadrul proiectelor de creare a materialelor video, învățământ la distanță;

Gestionează procesul de obținere a noilor cunoștințe și metode de activitate printr-un sistem de sarcini diferențiate.

Personalul de însoțire a studenților poate oferi informații despre evoluțiile studenților; completarea sau actualizarea informațiilor despre elevi și părinții acestora (cu acordul personal scris al părinților (reprezentanților legali) ai fiecărui elev). Oferă sfaturi părinților despre cum să rezolvi problema copilului

Personalul didactic și suport poate crea o bază de date cu personalul și elevii, ține o evidență electronică a studenților plecați și sosiți, poate efectua o introducere completă a datelor pentru fiecare student acceptat (anul nașterii, adresa, datele pașaportului etc.) cu acordul personal scris al părinților (reprezentanților legali) ai fiecărui elev. Colectați informații interne și, dacă este necesar, transferați-le organizațiilor externe.

Personalul de întreținere poate primi informații necesare îndeplinirii atribuțiilor lor. Acestea pot fi informații personale, informații despre activitățile în desfășurare la școală. Informații obținute din surse externe.

Al doilea nivel - administrativ si managerial, include:

Personalul administrativ al școlii (director; director adjunct pentru activități educaționale; directori adjuncți pentru activități educaționale).

Personalul administrativ poate

Automatizați sistemul de toate tipurile de raportare, efectuați monitorizarea continuă a progresului și învățării elevilor, controlați procesul educațional;

Furnizarea suportului informatic în partea logistică și de reglementare;

Crearea condițiilor pentru îmbunătățirea competenței TIC a participanților la procesul educațional;

Supraveghează activitatea Centrului de informare.

Al treilea nivel - co-management, include

Elevii (elevii) școlii;

părinții elevilor de școală;

Organizații externe (așezarea urbană Magnitsky; districtul Kusinsky; regiunea Chelyabinsk)

Elevii școlii pot

bucură-te biblioteca electronica, Internet;

Primește un card personal cu realizările tale la sfârșitul anului;

Aflați despre evenimentele care vor avea loc;

Ascultați și vizualizați înregistrări audio, magnetice și video, vizitați muzee virtuale, expoziții, galerii, folosindu-le pentru a selecta informații pentru redactarea de rapoarte, eseuri, recenzii, pentru a pregăti lecții, dezbateri, seminarii etc.;

Selectați diverse tipuri de informații pentru activități educaționale și extracurriculare: pentru evenimente la nivelul școlii, radio școlar, videoclub, ilustrare discursuri, reportaje, creare de site-uri web etc.;

Primiți independență maximă în alegerea mijloacelor și metodelor de organizare activitate cognitivă;

Pentru a dobândi abilități în lucrul cu cataloage computerizate, baze de date și alte programe software, dulapuri de dosare, publicații bibliografice, de referință și enciclopedice; crearea și susținerea site-urilor web școlare; dobândiți experiență cu noile tehnologii.

Părinții elevilor de școală pot primi informații complete și de încredere despre progresul copilului, realizările clasei, școala, despre evenimentele în curs, despre servicii educaționale despre performanța fiecărui profesor.

Atunci când lucrează cu organizații externe, Centrul de Informare asigură și colectarea, prelucrarea, transmiterea și stocarea informațiilor.

Scopuri principale informatizarea conducerii unei institutii de invatamant:

Pregătire avansată și recalificare pedagogică și directori scoli;

Introducerea de produse software în activitatea administrației școlii care asigură automatizarea locurilor de muncă, formarea bazelor de date electronice, managementul documentelor electronice si etc.;

Dotarea claselor de „subiect” (multimedia) (câte una pentru fiecare nivel de învățământ) cu modern tehnologia calculatoarelor;

Alocarea locurilor de muncă „acces liber” la ora de informatică pentru munca profesorilor și elevilor cu produse software, resurse de internet, electronice materiale educaționale, prin mijloace electronice sprijinirea tehnologiei informației și dezvoltarea procesului educațional;

Organizarea învăţământului la distanţă pentru şcolari (pentru copiii cu dizabilităţi care studiază acasă).

Una dintre sarcinile principale ale informatizarii este logistica. Pentru a asigura baza materială și tehnică a acestui model de informatizare este necesar:

Calculatoare puternice cu bune software;

Dotat cu scanner, imprimanta, camera video, proiector loc de munca automatizat pentru lucrul cu baze de date;

Conectarea tuturor computerelor într-unul singur retea locala, dar cu drepturi de acces limitate la bazele de date;

Diverse consumabile și rechizite de birou.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea unui concept educațional unificat pentru implementare și aplicare tehnologia Informatieiîntr-o instituție de învățământ;

Formă cultura informaţiei echipa de predare și studenți;

Crearea unei singure bănci de date privind starea și rezultatele proceselor de management și educație, a fost dezvoltată o tehnologie care să sprijine luarea deciziilor în procesul de implementare a managementului școlar;

Formați spațiul informațional al școlii cu un sistem unificat de management al fluxului de informații, oferind o ierarhie de acces pentru fiecare participant în spațiul educațional la o singură bancă de date;

Crea conditiile necesare pentru procesarea informațiilor primite, urmărirea și analiza predictivă a acestora folosind tehnologia computerizată;

Asigurarea pătrunderii școlii în spațiul de informare educațională rusă și internațională (cu crearea și sprijinul site-ului web pe Internet și includerea școlii în spațiul integral rusesc). proiecte educaționale);

Dezvoltați o rețea de gestionare automată a documentelor și muncă de birou;

Crearea unui algoritm de management al calității educației bazat pe NIT;

Crearea unui sistem de suport de informare și comunicare viata publica scoli.

Concluzie.

Eficacitatea modelului de management depinde, în primul rând, de eficacitatea sistemului de colectare, prelucrare și analiză a informațiilor pentru alegerea deciziilor optime de management.

Informatizarea managementului procesului de învățământ va face posibilă distribuirea fluxurilor informaționale de direct și feedback din punct de vedere al necesității, dar al suficienței, și deci optimizarea activitate managerială instituţiilor.

Personalul didactic al școlii

Personalul administrativ al școlii

elevi de școală

Centru de informatii

Serviciul de însoțire școlară

Personalul scolii

Personal de sprijin școlar

Părinții elevilor de școală

Organizații externe

Proiectul numărul 2. Clădire arborele de obiective pentru un anumit grupă de vârstă elevi.

Construirea unui arbore de obiective pentru un absolvent (liceu) GBOU SCHOOL 887

1. Vârsta grupului de elevi este de 14-15 ani

2. Baza stabilirii obiectivelor este punerea în aplicare a cerințelor standardelor federale în domeniul educației

3. Scopul general - Formarea orientărilor valorice ale personalităţii elevului

4. Obiectivele nivelului 2:

Formarea respectului pentru valorile naționale;

Stăpânirea UUD (auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, personal, cognitiv, reglator, comunicativ, informațional).

5. Obiectivele nivelului 3:

Participarea la activitățile proiectului;

Participarea la concursuri, olimpiade;

Stăpânirea conținutului educației muzicale.

6. Sistem de măsuri pentru atingerea nivelului 3 – implementare Program educațional Scoala GBOU 887

7. Măsuri estimative ale gradului de realizare a obiectivelor:

Certificarea finală a studenților;

Eficacitatea participării la competiții, olimpiade, festivaluri;

Monitorizarea datelor privind participarea la activitățile proiectului;

Procentul de solicitanți la special secundar unități de învățământ profilul muzical;

Proiectul numărul 3. Planificarea activităților educaționale ale unei organizații educaționale.

Un plan pe termen lung pentru activitatea educațională a unei instituții de învățământ

În modern conditii economice dezvoltarea educației în regiunea Moscovei, programul de lucru educațional cu studenții este un program de formare a personalității unui absolvent care parcurge calea autocunoașterii, autodeterminarii și autorealizării.

Sistemul muncii educaționale - Acest sistem integrat organizatii diferite feluri activitate pedagogicăîn procesul educațional, care vizează însuşirea de către elevi şi profesori în cursul interacţiunii orientate spre personalitate a experienţelor şi modalităţilor de comportament civic.

Problemă educațională generală comportamentul antisocial al adolescenților, încețoșarea orientărilor morale, analfabetismul lor juridic, lipsa cetățeniei, nivel scăzut de inteligență socială, conștientizare profesională de sine, abilități de comunicare.

Sarcina educațională strategică - formarea competențelor personale și profesionale ale unui absolvent competitiv concentrat pe un stil de viață sănătos, autodezvoltare și autorealizare profesională.

Conceptul de muncă educațională este de a crea condiții într-o instituție de învățământ pentru dezvoltarea deplină a personalității unui adolescent, a inteligenței sale sociale, a sferei cognitive, a abilităților de comunicare care să contribuie la autodeterminarea profesională și adaptarea pe piața muncii.

Sistemul de învățământ conține componente țintă, conținut, activitate și analitic-rezultate, acoperind un număr dedirecții principale de activitate educațională:

1. Activitate educațională și cognitivă.

2. Activitate științifică și metodologică.

3. Social-psihologic-pedagogic.

4. Activități sociale și patriotice.

5. Cultură fizică și activități de îmbunătățire a sănătății.

6. Activitate morală și juridică.

7. Activitate morală și estetică.

8. Activitatea muncii.

9. Interacțiunea cu familia, lucrul cu părinții.

Munca cadrelor didactice în această direcție presupune crearea unui spațiu informațional unic, dezvoltarea în continuare a autoguvernării studenților, interacțiunea activă cu toate subiectele de prevenire și implicarea partenerilor sociali în problema educației.

Organizarea activității educaționale este prezentată în Figura 1.

Pentru a atinge aceste obiective, este necesar să rezolvăm următoarelesarcini educaționale:

1. Crearea condițiilor pentru motivarea adolescenților la activitatea cognitivă, educație și profesie.

2. Extinderea științifice suport metodologic munca educațională, dezvoltarea unui model de personalitate absolvent.

3. Crearea condițiilor pentru autorealizarea creativă și profesională a personalității adolescenților.

4. Îmbunătățirea activității guvernării studențești, promovarea manifestării curajului social, activității și independenței adolescenților.

5. Consolidarea rolului familiei în creșterea copiilor, implicarea părinților în organizarea procesului educațional.

6. Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății elevilor.

7. Formarea conștiinței juridice a adolescenților, cultură morală și juridică.

8. Îmbunătățirea eficienței muncii privind educația cetățeniei și a patriotismului, a idealurilor spirituale și morale.

9. Informarea în timp util a adolescenților cu privire la toate problemele sociale.

10. Îmbunătățirea muncii cu adolescenții dificili, organizarea suportului psihologic și pedagogic productiv.

11. Dezvoltare în continuare programe suport social elevi.

12. Elaborarea și implementarea programelor preventive, proiectelor sociale.

13. Organizarea interacțiunii active cu toate subiectele de prevenire a comportamentului asocial al adolescenților.

14. Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor educaționale de adaptare socială a adolescenților.

Sensul activității pedagogice în această direcție este organizarea unei căutări comune a obiectivelor sociale ale procesului educațional într-o instituție de învățământ, care se bazează pe valorile societății civile și pe specificul modernului. învăţământul profesional. În acest scop, este necesar să se organizeze spațiul educațional al instituției în mod adecvat valorilor semnificative, să stăpânească diverse tehnologii munca educațională care va contribui la formarea abilităților adolescenților de a analiza realitatea socială, de a face alegeri informate, de a-și asuma responsabilitatea pentru propriile decizii și de a se adapta social la viața modernă.

Strategia de dezvoltare a muncii educaţionale determinămodel de personalitate absolvent, având un set de vitale şi calitati profesionale– competențe. Problema de selectie competențe de bază este una dintre cele mai importante pentru modernizarea conţinutului învăţământului profesional.

Practica educațională mondială este desemnatăset de competențe cheie:

competenţă în domeniul activităţii cognitive bazată pe asimilarea modalităților de autodobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare, inclusiv din afara instituției de învățământ;

competențe în domeniu activități sociale (îndeplinește rolurile de cetățean, de membru grup social, echipa);

competențe în domeniul muncii (abilități de organizare a muncii educaționale, etica relațiilor de muncă în echipă, analiza situației de pe piața muncii, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, evaluarea și îmbunătățirea capacităților profesionale, abilități de autoorganizare);

competențe în domeniul activităților casnice (aspecte ale vieții de familie, întărirea propriei sănătăți);

competențe în domeniul activităților culturale (un set de moduri și mijloace de folosire a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).

Modelul de personalitate al unui absolvent al unei instituții de învățământ, reorganizat de la GBOU NPO Professional Lyceum No. 100 MO în GBOU SPO „Colegiul Agroindustrial” al Regiunii Moscova, include 5 competențe de bază:

1. Competențe profesionale - capacitatea de utilizare eficientă tehnologii moderneîn activitatea lor profesională.

2. Competența de alegere conștientă - disponibilitatea de a face o alegere informată și responsabilă, de a identifica o problemă pe baza unei analize a situației și de a lua decizii.

3. Competenta comunicativa - capacitatea de a lucra în echipă, influența acceptarea decizii comune bazată pe toleranță.

4. Competenta sociala - adaptare socială, pregătire pentru autoeducare, autodezvoltare și autorealizare.

5. Competența informațională - capacitatea de a selecta informațiile necesare pe baza analizei critice.

Modelul de personalitate al unui absolvent al unei instituții de învățământ în perioada de reorganizare este prezentat în Figura 2.

Orez. 2. Model de personalitate absolvent

Program de desfasurare a activitatilor educationale

p/p

Sincronizare

Responsabil

1

Activitate educațională și cognitivă

Dezvoltarea sferei cognitive, motivația pentru munca educațională prin sesiuni de antrenament, pregătire industrială.

Pe parcursul anului școlar

Profesori

Organizarea de activități de agrement prin cercurile de organizare într-o instituție de învățământ și la locul de reședință.

Sistematic

Cl. lideri, lideri de grup

Tematic orele de curs.

de 2 ori

pe lună anual

Cl. lideri

Cl. lideri

Organizarea săptămânilor de materii și olimpiadelor.

1 dată pe an

Profesori de materii

Pregatirea si desfasurarea concursurilor de competente profesionale.

1 dată pe an

Senior master, p/o master

Organizare munca productiva biblioteci (expoziții de literatură; chestionare; concursuri erudite; oră de bibliotecă; lucru cu fondul)

Pe parcursul anului școlar

Manager de bibliotecă

Conducerea de conversații educaționale, etice și juridice.

de 2 ori

pe lună anual

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, cl. manageri, angajați ai ODN, KDNiZP

Participarea reciprocă la evenimente deschise.

Pe parcursul anului școlar

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă

1.10

Introducerea unui curs opțional „Cum să devii de succes”.

O dată pe lună din 2015

Ruk. organizația de voluntari „Tânăra Garda”

1.11

Organizarea de prelegeri sistematice pentru promovarea unui stil de viață sănătos.

1 dată pe lună anual

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, cl. lideri, reprezentanți ai Serviciului Federal de Control al Drogurilor, Spitalul Districtual Central, Centrul „Viața”, Centrul „Ariadna”

1.12

Ținând o masă rotundă probleme globale modernitate

1 dată pe an

1.13

Crearea unui singur spațiu de informare (informare prin mass-media, ziarul instituției de învățământ „Profesional”, emisiuni radio, pliantul pentru tineret „Buletin de informare”, Instrucțiuni pentru elevi și părinți, standuri pentru munca educațională, linii de informare).

Sistematic

2

Activitate științifică și metodologică

Crearea unei bănci de date de suport metodologic și cadrul legal pentru activitatea educațională.

septembrie–decembrie

2017

Adjunct Director pentru WHR.

Sistematizarea colecţiilor de scripturi activitati extracuriculare

octombrie

2017

Metodist.

Perfecţionarea Regulamentului privind activităţile Consiliului de Prevenire, Consiliului Autoguvernare Studenţească, Consiliului Căminului.

septembrie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, metodolog.

2.4.

Finalizarea Regulamentului privind fondul de burse.

septembrie 2017

Adjunct director management resurse de apă, adjunct. director de management

2.5.

Elaborarea unei proceduri de implementare a programului preventiv pe termen lung „Alegerea mea”.

ianuarie

2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, psiholog educațional, economist.

Dezvoltarea unui program preventiv pe termen lung educație patriotică tineretul „Slujesc Patria”.

septembrie 2017

Profesorul este organizatorul siguranței vieții.

Elaborarea unui program preventiv pe termen lung pentru educația spirituală și morală.

octombrie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, pedagog-psiholog, metodolog.

Dezvoltare proiect social privind adaptarea socială a orfanilor.

iulie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, pedagog-psiholog.

Dezvoltarea unui proiect social de formare atitudine pozitiva la un stil de viață sănătos.

octombrie

2015

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, șef. educație fizică, profesor - organizator al siguranței vieții.

2.10

Elaborarea unui proiect social privind educația juridică a adolescenților.

iunie 2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social, metodolog.

3

Activitate social-psihologic-pedagogică

Organizarea suportului psihologic și pedagogic productiv pentru studenți (diagnostic, chestionare, testare, instruire, muncă corecțională individuală, întocmirea caracteristicilor și recomandărilor psihologice și pedagogice).

Sistematic

Adjunct Director UVR, profesor-psiholog, asistenți maternali, clasă. lideri.

Implementarea și îmbunătățirea programului de sprijin social pentru studenții aflați în situații dificile de viață (protecția drepturilor personale și de proprietate, discuții juridice, seminarii de formare, mese rotunde).

2013 –

2017

Adjunct director pentru gospodărirea resurselor de apă, pedagog social, educatori de mecenat, clasă. lideri.

Interacțiunea cu subiectele de prevenire - KDNiZP, ODN, departamentul de tutelă și tutelă (lucrare în comun cu copiii în situație de risc, orfani).

2013 –

2017

Adjunct director gospodărirea resurselor de apă, pedagog social, pedagog-psiholog, educatori patronaj, clasă. lideri, maeștri ai p/o.

Dezvoltarea patronajului după internare pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.

2013 –

2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social.

Ocuparea forței de muncă și odihna pentru îmbunătățirea sănătății în perioada de vară pentru orfanii și copiii rămași fără îngrijire părintească.

iulie-august 2013 -

2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social.

Compilare de hărți sociale și pașapoarte sociale ale grupurilor de studiu.

Septembrie

2013 –

2017

Cl. lideri.

Organizarea de activități extracurriculare, atragerea adolescenților dificili către ele.

Pe parcursul anului școlar

Director adjunct UVR, profesor-organizator.

Conducerea orelor politice în grupuri de studiu.

1 dată pe lună

2014 -2017

Cl. lideri

Organizarea întâlnirii grupuri de absolvire cu angajatorii.

aprilie mai

2013-2017

Administrare.

4

Activități sociale și patriotice

Organizarea lucrărilor Consiliului de Prevenire, Consiliul de Autoguvernare Studențească, 7

septembrie-iunie

2013 –

2017

Administratie, 7

Organizarea și desfășurarea Zilei Porților Deschise.

Aprilie

2013 –

2017

Administrare.

Participarea la târguri regionale de locuri de muncă pentru locuri de învățământ, târguri de muncă.

Conform orarului târgurilor

2016 –

2017

Administrare.

Extinderea expoziției Colțului Gloriei Militare.

mai 2014-2017

Profesor de istorie.

Crearea expoziției muzeului de istorie locală „Istoki”, certificarea muzeului.

2015 –

2017

Adjunct Director pentru WRM, șef. sală de lectură.

Organizarea muncii muzeale productive (instruirea ghizilor, participarea la concursul regional al muzeelor, susținerea de prelegeri, excursii, discuții, mese rotunde pe baza muzeului).

2015 –

2017

Cap sală de lectură.

Dirijarea Lecțiilor de memorie dedicate evenimentelor celui de-al Doilea Război Mondial.

Mai

2013 –

2017

Liderii clasei.

Participarea la mitinguri și acțiune patriotică a tinerilor „Lumânarea Memoriei”, dedicat Zilei Victorie.

Mai

2013 –

2017

Adjunct Director pentru WHR.

Desfășurarea unei sărbători militaro-patriotice „Slujind Patria”.

februarie

2013 –

2017

Ruk. educație fizică,

4.10

Desfășurarea de competiții în sporturi aplicate militar.

1 dată pe an

Lector-organizator

4.11

Participarea la evenimentul regional „Ziua Recruitului”, pregătire militară pe teren.

1 dată pe an

Lector-organizator

4.12

participarea la evenimente, sărbători„Ziua Unității Naționale”, „Ziua Rusiei”, „Ziua Constituției”, „Ziua Studentului”, „Ziua Apărătorului Patriei”.

În conformitate cu calendarul de date memorabile.

4.13

Prezentarea studenților în mișcarea publică de voluntari „Tânăra Garda” a partidului Rusia Unită.

2013 –

2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

5

Cultură fizică și activități recreative

Desfășurarea Zilelor Unite ale Sănătății

Septembrie 2013 -

2017

Ruk. educație fizică.

Participarea la Spartakiada regională în 10 sporturi.

2013 –

2017

Ruk. educație fizică.

Desfasurarea de competitii sportive, crosuri de atletism, schi fond.

Conform planului competițiilor sportive din 2013 -

2017

Ruk. educație fizică, profesori de cultură fizică.

Desfășurarea lecțiilor olimpice și paralimpice.

1 dată pe an

2013-2017

profesori

cultura fizica.

Organizarea de Zile productive de Prevenire (performanțe ale echipei de propagandă, demonstrație de videoclipuri, conversații educative).

octombrie, ianuarie, aprilie

2013-2017

Adjunct director pentru gospodărirea apelor, inspector al ODN, reprezentanți ai Serviciului Federal de Control al Drogurilor.

Participarea la acțiunea panrusă „Sănătatea este bogăția ta”.

de 3 ori pe an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, șef. educație fizică.

Implementarea programului preventiv „Sănătatea ta” prin tema siguranței vieții, ore de curs.

Din 2014

Lector-organizator OBZH, clasa. lideri.

Organizarea examenului preventiv de către specialiștii Spitalului raional central.

1 dată pe an

2013-2017

Asistent medical.

Organizarea unei mese calde complete.

De 3-4 ori pe zi, în mod constant.

Cap Sufragerie.

Concurs de afișe „Alegăm viața”.

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct Director pentru WHR.

5.10

Participarea la prelegerea regională de prevenire

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct Director pentru WHR.

5.11

Interacțiunea cu centrul de educație medicală „Viața” și centrul de reabilitare medicală „Ariadna”.

de 2 ori pe an

2013-2017

Adjunct Director pentru WHR.

6

Activitate morală și juridică

Activități de identificare a adolescenților dificili, diagnosticare a sferei emoțional-voliționale.

septembrie octombrie

2013-2017

Adjunct Director pentru WRM, profesor-psiholog.

Organizarea unui sistem sistematic munca individuala cu adolescenți dificili (convorbiri preventive cu administrația, interacțiune cu familia, conversații la nivel grup de studiu, lucrul cu inspectorul ODN, apelarea la Consiliul de Prevenire, diagnosticarea unui profesor-psiholog etc.)

În mod regulat pe tot parcursul anului

2013-2017

Administrație, profesor-psiholog, profesori de clasă, inspector ODN, pedagog social.

Prelegeri, chestionare despre traficul sigur pe drumuri.

de 4 ori pe an

2013-2017

Adjunct director de securitate, inspector de trafic.

Convorbiri juridice cu adolescenți, conversații despre prevenirea criminalității, respectarea cerințelor uniforme pentru studenți.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri, deputat Director pentru WHR.

Desfășurarea unei mese rotunde „Adolescentul și legea”

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director gospodărirea apelor, inspector ODN.

Efectuarea raidurilor împreună cu inspectorul ODN în locuri de recreere în masă pentru tineri.

de 2 ori pe an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, adjunct. director de securitate, inspector ODN.

Desfășurarea orelor de curs tematice pe probleme de toleranță, interacțiune, abilități de comunicare.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri.

Organizarea informării productive a adolescenților despre activitățile serviciului de încredere.

În mod constant.

Adjunct Director pentru WHR.

7

Activitate morală și estetică

Organizarea unui ciclu de conversații etice „Polițetatea deschide toate ușile”, „Vorbiți despre adevăr și minciuni”, „Ce înseamnă să fii adult?”, „Principalele valori ale vieții”, „Toți suntem diferiți” , etc.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri,

educatori de mecenat, pedagog social, pedagog-psiholog.

Efectuarea unui ciclu de ore de curs ca parte a programului preventiv „Alegerea ta” despre valoarea vieții, capacitatea de a face alegerea corectă.

1 dată pe lună

2013-2017

Cl. lideri.

Organizarea de excursii la monumentele culturii crestine.

1 dată în 3 luni

2013-2017

Profesor de socializare.

Desfășurarea de concursuri de afișe, desene, ziare de perete pentru date și sărbători memorabile.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea unui concurs foto pe teme morale și estetice: „Toate farmecele vremii”, „Arhitectura regiunii Moscova”, „Prietenii mei”, Portretul unui veteran”, „Omul de muncă”, etc.

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea de concursuri lucrări creative(compoziții, eseuri, rezumate, rapoarte, prezentări etc.)

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea concursurilor de cititori „Cripotel de toamnă”, cântec vocal „Melodia primăverii”.

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea unei mese rotunde pentru absolvenți „Vă mulțumesc, voi – profesori”

1 dată pe an

2014-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

Organizarea orelor de comunicare pe baza bibliotecii World of Our Hobbies.

1 dată pe lună

2013-2017

Sunet bibliotecă.

7.10

Organizarea unei săli de curs în cadrul zi mondială lupta împotriva SIDA.

1 dată pe an

2014-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, specialişti ai Spitalului raional central.

7.11

Organizarea și desfășurarea de activități extracurriculare dedicate Zilei Profesorului, Zilei Elevii, Zilei Mamei, precum și „Dedicația elevilor”, „ Balul de toamnă», « Spectacolul de Anul Nou”, „Miss Charm”, „Ziua Tatianei”, „Ziua Îndrăgostiților”.

Conform orarului activităților extrașcolare

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator.

7.12

Participarea la competitii regionale « primavara studenteasca”, „Aprinde-ți steaua”, „ Tinere Talente Moscova”.

Conform programului evenimentelor regionale

2013-2017

Adjunct director management resurse educaționale, profesor-organizator

8

Activitatea muncii

Organizarea muncii sistematice și productive pe teritoriul fermei educaționale.

Primăvară toamnă

2013-2017

Organizarea și desfășurarea regională promovarea mediului„Pădurea studențească”.

Primăvară toamnă

2013-2017

Adjunct director management resurse de apă, maistru superior, organizator al siguranței vieții.

Organizarea subbotnikilor de muncă pentru curățarea teritoriului, birouri, laboratoare, subbotniks la memorial.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Adjunct director de management, maistru superior.

Organizarea debarcărilor forței de muncă „Hai să o facem împreună”.

de 2 ori pe an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, organizator al siguranței vieții.

Organizarea și desfășurarea Acțiunii „Milostivirea”.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Profesor-organizator, clasă. lideri

Efectuarea educației generale pedagogice „Calitatea cunoștințelor”

1 dată pe an

2013-2017

Adjunct director al UPR.

Organizarea asistentei bibliotecii pentru repararea cartilor si manualelor.

1 dată pe an

2013-2017

Sunet bibliotecă.

9

Interacțiune cu familia, lucru cu părinții

Organizarea si desfasurarea intalnirilor cu parintii unei institutii de invatamant.

septembrie, ianuarie

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, Cl. lideri.

Organizarea și ținerea de întâlniri cu părinții în grupuri de studiu.

1 dată pe semestru

2013-2017

Cl. lideri.

Lucrați cu părinții privind orientarea profesională a solicitanților.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Zilele parentale.

De 2 ori pe lună 2013-2017

Administratie, Cl. lideri, maeștri ai p/o.

Diagnosticarea caracteristicilor elevilor, elaborarea de recomandări și instrucțiuni pentru părinți.

Prima jumătate

2013-2017

Profesor-psiholog. Adjunct Director pentru WHR.

Organizarea lucrului cu părinții persoanelor cu rezultate slabe și care încalcă cerințele uniforme pentru elevi.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Administrare.

9.10

Organizarea muncii productive privind interacțiunea cu familiile „grupului de risc”.

Pe parcursul unui an

2013-2017

Adjunct director pentru managementul resurselor de apă, pedagog social.

Proiectul numărul 4. Modelarea structurii sistemului de autoguvernare școlară a unei organizații educaționale și descrierea componentelor sale principale.Într-un dosar separat

Proiectul numărul 5. Elaborarea programului anual și a subiectelor întâlnirilor cu părinții la nivelul școlii.

Subiecte pentru întâlnirile cu părinți la nivel de clasă și școală

pentru anul universitar 2016-2017

Data

№ p/p

Agendă

Responsabil

ÎNTÂLNIREA PĂRINȚII LA TOATEA SCOALA

Pe parcursul unui an

1 - 4 clase

Prevenirea și conformitatea DDTT trafic. Informații despre DDTT pentru perioada de vară. Reguli de siguranță personală pentru copiii de vârstă școlară primară.

Persoana responsabila.

educația părinților

Organizarea meselor calde pentru elevii claselor 1-4.

Persoana responsabila.

educația părinților

Caracteristici ale dezvoltării fiziologice și psihologice a elevilor mai tineri

Persoana responsabila.

5 - 8 clase

Persoana responsabila.

educația părinților

Alimentația corectă este baza și garanția unui organism sănătos.

Organizarea meselor calde pentru elevii din clasele 5-8.

Persoana responsabila.

educația părinților

Interacțiunea dintre familii și școli privind prevenirea delincvenței și neglijenței

Persoana responsabila.

9 - 11 clase

Certificarea de stat (finală) a absolvenților claselor 9, 11. Familiarizarea comunității de părinți cu documentele de reglementare.

Persoana responsabila.

Prevenirea DDTT și respectarea regulilor de circulație. Informații despre DDTT pentru perioada de vară. Reguli pentru siguranța personală a copiilor.

Persoana responsabila.

educația părinților

Lecții de familie de spiritualitate și moralitate

Persoana responsabila.

ÎNTÂLNIREA PĂRINȚII CLASEI

eu sfert

1 clasa: „Faceți cunoștință cu părinții elevilor de clasa I”

Profesorii de la clasă

Clasa 2: « Dezvoltarea fizică elev de școală elementară la școală și acasă

Profesorii de la clasă

clasa a 3-a: „Pedepsele și încurajarea în familie”

Profesorii de la clasă

clasa a IV-a: „Maturizarea fiziologică și influența ei asupra formării cognitive și calitati personale copil"

Profesorii de la clasă

clasa a 5-a: „Dificultăți în adaptarea unui copil la învățare în clasa a 5-a”

Profesorii de la clasă

clasa a 6-a: „Dezvoltarea fizică a elevului și modalități de îmbunătățire a acesteia”

Profesorii de la clasă

clasa a 7-a: „Diferențe de sex și pubertate. Probleme și soluții»

Profesorii de la clasă

clasa a 8-a: „Rolul familiei în dezvoltarea calităților morale ale unui adolescent”

Profesorii de la clasă

Clasa a 9-a: „Ajutor al familiei în orientarea profesională corectă a copilului”

Profesorii de la clasă

Clasa 10: „Caracteristici ale organizării muncii educaționale a unui elev din clasa a X-a și rolul părinților în acest proces”

Profesorii de la clasă

Clasa a 11a: „Peculiarități educație fizică in clasa a XI-a"

Profesorii de la clasă

II sfert

1 clasa: „TV în viața unei familii și a unui elev de clasa întâi”

Profesorii de la clasă

Clasa 2: „Copii agresivi. Cauzele și consecințele agresiunii copiilor

Profesorii de la clasă

clasa a 3-a: Imaginația și rolul ei în viața unui copil

Profesorii de la clasă

clasa a IV-a: „Abilități de vorbire și importanța lor în educația ulterioară a școlarilor”

Profesorii de la clasă

clasa a 5-a: „Rolul comunicării în viața unui student”

Profesorii de la clasă

clasa a 6-a: „Eficacitatea lecției școlare. De ce depinde?

Profesorii de la clasă

clasa a 7-a: „Rolul familiei în dezvoltarea capacității de muncă a elevului”

Profesorii de la clasă

clasa a 8-a: „Rolul familiei în dezvoltarea abilităților”

Profesorii de la clasă

Clasa a 9-a: „Analiza lucrare academica elevi. Cu privire la organizarea și desfășurarea certificării de stat a absolvenților"

Profesorii de la clasă

Clasa 10: „Rutina zilnică a elevului”

Profesorii de la clasă

Clasa a 11a: „Performanța studiilor pentru prima jumătate a anului”

Profesorii de la clasă

III sfert

1 - 4 clase: „Organizarea recreerii, îmbunătățirea sănătății și angajarea studenților în timpul verii”

Profesorii de la clasă

5-6 clase: „Obișnuințe proaste și prevenirea lor”.

Profesorii de la clasă

7-8 clase: „Depresia adolescentă”

Profesorii de la clasă

10 clase: „Stima de sine la adolescenți”.

Profesorii de la clasă

Note 9.11:„Alege ora”

Profesorii de la clasă

IV sfert

1 clasa: „Emoții pozitive și negative”

Profesorii de la clasă

2-3 clase: „Rezultatele anului universitar trecut”.

Profesorii de la clasă

clasa a IV-a: „Rezultatele a patru ani de studiu”.

Profesorii de la clasă

5-8,10 clase: „Rezultatele anului universitar trecut”

Profesorii de la clasă

Clasa a 9-a: „Rezultatele anului universitar trecut. Analiza pregătirii pentru examene»

Profesorii de la clasă

Clasa a 11a: „Rezultatele anului universitar trecut. Pregătirea pentru examene.

Profesorii de la clasă

ÎNTÂLNIRE Părinții viitorului ELEVII CLASA I

Septembrie

Întâlnire organizatorică pentru părinții viitorilor elevi de clasa I.

Persoana responsabila.

februarie

Persoana responsabila.

educația părinților

familie în prag viata de scoala. Influența părinților asupra motivației pozitive și succesului educației copilului la școală.

Persoana responsabila.

Caracteristici ale conținutului inițialei educatie generala. UMC folosit în anul următor. Prezentarea profesorilor de clasa I

Persoana responsabila.

Cerințe pentru înregistrarea documentelor pentru admiterea în clasa I.

Persoana responsabila.

Mai

educația părinților

Prevenirea adaptării școlare dificile. Copil între semeni (aspecte psihologice și pedagogice)

Persoana responsabila.

Prevenirea leziunilor copiilor, reguli comportament sigur La scoala.

Persoana responsabila.

Cunoașterea profesorului.

Persoana responsabila.

Pudovkina Natalia Mihailovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională:Școala Gimnazială MAOU nr 54
Localitate: Tomsk
Nume material: Dezvoltare spirituală și morală
Subiect: Construirea unui „arborele obiectivelor” pentru un anumit grup de vârstă de elevi.
Data publicării: 06.12.2018
Capitol:învățământ secundar

Construirea unui „copac

anumit

vârstă

elevi.

program

de bază

rand pe rand

continuă

se dezvoltă

program

spirituală și morală

dezvoltare

educaţie

elevii de la nivelul învăţământului primar general.

Întrucât la momentul lansării acestui program, școala deja avea

mai multe

intenționat

dezvoltare morală și educație cetățeni ruși realizat

rezultatele sunt considerate ca o rampă de lansare pentru implementarea acestuia

următoarea etapă.

Evident,

comparaţie

rezultate,

satisfăcător

cerinţele dezvoltării spirituale şi morale şi educaţiei la nivel primar

fiind

prin,

dezvoltare morală și educație, rezultatele unor astfel de activități în

de bază

semnificativ

temeiuri. Aceste baze se află în zone diferite, dar sunt centrate pe

adolescent

trăind

vârstă

cel mai profund

hormonale

perestroika,

influenţând

activitate vitală

organism

semnificativ

schimbându-se

caracter

social

legături şi relaţii psihologice cu Mediul extern. Chiar la început

vârstă

cont pentru

indicatori

delincvența și criminalitatea, consumul de tutun, alcool și câteva

mai târziu – droguri.

principal

educaţie,

acceptă

persoană în curs de maturizare în momentul dramatic al trecerii multor latente

procesele de formare a acesteia în altele explicite. La acest nivel

completare

activ

socializare

student

„prezentarea de sine” ca tânăr adult. Prin urmare, accentul pe acest lucru

se fac programe pentru socializarea unui adolescent, educandu-l din functie

alegere corectă, auto-realizare, independență de acțiune.

Toate elemente structurale din acest Program definesc abordări pentru

organizatoric

mecanisme

implementare,

reflectând caracteristicile naționale, regionale și etno-culturale

regiune. Rezultă că spirituală și morală dezvoltarea elevilor

principal

educaţie

izolat

activităţi introduse artificial în proces educațional. Ea

desfășurate peste tot - atât în ​​dezvoltarea disciplinelor academice, cât și în

dezvoltare

elevi

universal

competențe,

propriul comportament în diverse activităţi extraşcolare.

dezvoltare

adolescenti capacitatea de a reflecta

temeiuri

proprii

Activități

proprii

relaţii

realitate un punct critic este fixat ca socializarea lor în

în general, și cele mai importante criterii evaluarea eficacității acestuia. Multi dintre ei

determinată tocmai de maturitatea sferei spirituale şi morale.

program

asigura

valoare intrinsecă

vârsta trăită de adolescenți și socializarea oportună, între

intern

cerințe

provocări despre care au o idee foarte vagă; Ajutor

adolescenti

a evita

socio-psihologice

stres

oportunități, pentru a-i vindeca pe cei deja primiți) și, pe de altă parte, pentru a le pregăti

interacțiune constructivă, fără conflicte

cu alti oameni,

implementează

decide

priorități

contur

drumul vietii.

Goluri

sarcini

spirituală și morală

dezvoltare,

educaţie

socializare.

scop

este

socio-pedagogice

socio-culturale

sprijin pentru eforturile proprii ale adolescentului legate de dezvoltarea lui

civil

individual

personalitate;

socio-pedagogice

socio-culturale

escorta

proces

culturale si morale

intelegere

adolescent

spiritual

cultural

moștenire

proprietate

umanitatea

caracteristicile naționale, regionale și etno-culturale ale regiunii.

Sarcini de dezvoltare spirituală și morală, socializare și educație

elevi la nivelul învățământului general de bază:

conştient

Adopţie

elevilor

spirituală și morală

uman

individualitate

calitate

cel mai important

vital

valori; atitudine subiectivă față de autoeducație și dezvoltare

creativ

capacitate

zone

din punct de vedere social

sociocultural

activitate orientată;

operațională

măiestrie

elevilor

programe

Activități

comportament,

caracteristică

relevante

cultural

tradiții (tradiții culturale), precum și asimilarea cunoștințelor care le exprimă,

valori si norme.

pedagogic

sens creşterea- procesul nu este spontan, dar

intenționat, realizat atât de profesor, cât și de elevi. Prin urmare,

educational

dezvoltare

anumit

uman

personalitate, reflectând un portret moral deosebit al unui adolescent.

primind

morală

portret

adolescent

prezent sub forma unei diagrame:

Portretul moral al unei persoane educate

adolescent

Valorile de bază

Trăsături de personalitate dorite

Și de ce este nevoie, este sau pentru claritate, puteți folosi exemplul unuia deja construit. Același articol este dedicat recomandărilor practice despre cum să creați independent o ierarhie a obiectivelor.

Ce este necesar pentru a compila

Dacă doar înveți planificare strategica sau construiește-ți un arbore de obiective, apoi, pe lângă dorința în sine, ai nevoie de: O foaie goală de hârtie A4 (la etapa de antrenament - poate un teanc de hârtie), un stilou.

Dacă pregătiți o prezentare a arborelui obiectivelor: în acest caz, multe programe de pe un computer vor face (Mind Manager, simplu SmartArt MS Word, ...)

Etapele construirii unui arbore de obiective

1. Formulare. Acesta este vârful copacului, poate fi și un obiectiv global mare și foarte complex, spre deosebire de cel strategic, în posibilitatea atingerii sale finale. (exemplu, strategic - creșterea vânzărilor, global - creșterea capitalului cu o anumită sumă; strategic -, global - învață 5 limbi străine). Acest obiectiv răspunde la întrebările: ce vreau eu (noi, organizația) să primesc sau să primesc după așa și cutare perioadă? Cine vreau să fiu? Ce vrem să realizăm sau să realizăm? Răspuns - scrieți sus.

2. Notează condițiile, sub-obiectivele contribuind la implementarea obiectivului strategic global. Răspunzând la întrebări: in ce conditii este posibila atingerea scopului? Ce trebuie să decizi pentru a atinge obiectivul numărul 1?Vezi exemplul de mai jos.

2.1. A evidentia acele scopuri și obiective, condiții care depind direct de noi (noi înșine), sau sunt supuse influenței noastre indirecte, sau invers - sunt absolut independente de noi. Aceasta este de obicei formulată ca condiții interne, externe sau indirecte. Semnează, respectiv, condițiile, scopurile sau obiectivele. Acest articol poate fi omis. Dar uneori este și nevoie.

3. Zdrobim alte obiective, urmează aceeași procedură ca și în cazul punctul 2, dar numai pentru al 2-lea rând de ținte. Sarcina noastră este să construim o ierarhie consistentă până când toate obiectivele se reduc la implementarea unei sarcini mici specifice, fie făcută o singură dată, fie într-un ciclu constant.

Completam arborele pe o singură foaie. Dar dacă trebuie să tăiați ceva pentru claritate, este mai bine să începeți cu o nouă tablă curată.

Trebuie să zdrobiți obiectivele succesiv. Acestea. ar trebui să fie subordonați unul altuia și nu au existat salturi mari.

Când notați acest sau acel pas în ierarhie, este important să rețineți că mai există întotdeauna o opțiune.

Cele mai mici obiective ar trebui să fie cât mai simple, a căror implementare realizează, la fel de simplu, un scop mai înalt.

Exersează-te și antrenează-te din nou. În mod ideal, după ceva timp vei ajunge la asta