» »

Îmbunătățirea eficienței suportului de documentare a școlii lingvistice „Succes”. Modalități de îmbunătățire a eficienței managementului educației în Federația Rusă Eficiența sistemului de management al procesului educațional

Articolul oferă o privire de ansamblu asupra tehnologiilor educaționale moderne. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice, un atelier pedagogic, o tehnologie pentru interacțiunea dialogului, care sunt axate pe dezvoltarea activităților de învățare universală pentru elevi.

Descarca:


Previzualizare:

Modern tehnologii educaționaleun instrument de îmbunătățire a eficienței procesului educațional

„Trei calități – cunoștințe extinse, obiceiul de a gândi și noblețea sentimentelor – sunt necesare pentru ca o persoană să fie educată în sensul deplin al cuvântului”.

Chernyshevsky N.G.

Modernizarea învățământului rus presupune crearea condițiilor pentru umanizarea ulterioară a educației, educația de dezvoltare, care contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor și la întărirea activității personale a elevului în procesul educațional. În acest sens, formarea unor calități de gândire și personalitate precum independența, responsabilitatea, încrederea în sine, lipsa fricii de eșec, pe baza stăpânirii de către elevi a mijloacelor de autoreglare a gândirii și comportamentului, are o importanță deosebită. .

Sunt necesare tehnologii noi care vor îndeplini noile standarde educaționale și vor permite elevilor să descopere noi cunoștințe în propria lor căutare. Acele cunoștințe, abilități, abilități care sunt dobândite în timpul autodescoperirii vor fi mai durabile și mai conștiente și, prin urmare, de mai bună calitate.

În perioada transformărilor cardinale, individului se impun solicitări sporite. Prin urmare, în construcția procesului de învățământ și a interacțiunii dintre profesor și elev, nu asimilarea procesului de învățământ iese în prim-plan, ci formarea deprinderilor intelectuale, experiența de luare a deciziilor, formarea elevilor. ' responsabilitatea pentru învățarea lor, capacitatea de a controla procesul educațional.Noile tehnologii pedagogice ale educației dau un impuls autorealizării elevilor, creează o atmosferă de cooperare, sporesc responsabilitatea profesorilor pentru rezultatele muncii lor.

Profesorul trebuie să cunoască fluent tehnologiile educaționale moderne pentru ca procesul de învățare să fie de înaltă calitate și să sporească interesul copilului pentru dobândirea de noi cunoștințe. În prezent, când învățarea centrată pe elev a fost aleasă ca direcție prioritară a educației, profesorul are scopul de a o face, pe de o parte, semnificativă și practică și, pe de altă parte, accesibilă și interesantă.

Tehnologiile educaționale metacognitive presupun un nivel superior de cunoaștere, ceea ce înseamnă capacitatea de introspecție și autocontrol al cunoașterii și percepției informațiilor, translatarea informațiilor externe în internă.

Elevul în procesul de învățare însuși construiește acest proces, pe baza unor obiective reale și specifice, el însuși urmărește direcția dezvoltării sale, el determină rezultatul final. Pe de altă parte, utilizarea acestei strategii se concentrează pe dezvoltarea abilităților de lucru atent cu informații.

Cercetători moderni în domeniul metodelor de dezvoltare a gândirii critice, atât în ​​Occident (D. Halpern, K. Meredith, D. Steele, Ch. Temple, S. Walter etc.), cât și în Rusia (M. V. Klarin, S. I.Zair-Bek, I.O.Zagashev, I.V.Mushtavinskaya și alții) înțeleg gândirea critică ca un set de calități și abilități care determină un nivel înalt de cultură de cercetare a elevului și profesorului.

Aspectul metodologic al formării gândirii critice constă în faptul că această tehnologie este un sistem de strategii care îmbină metodele de lucru educațional pe tip de activitate educațională.

Această tehnologie presupune utilizarea a trei etape (etape) în lecție: etapa de provocare, etapa semantică și etapa de reflecție.

Etapa 1 - „Provocare” (lichidarea unei table curate). Copilul își pune întrebarea „Ce știu eu?” asupra acestei probleme.

Etapa 2 - „Comprehensiune” (implementarea comprehensiunii).

În această etapă, copilul, sub îndrumarea unui profesor și cu ajutorul camarazilor săi, va răspunde la întrebările pe care și le-a pus la prima etapă (ce vreau să știu).

Etapa 3 - „Reflecție” (gândire).

Reflecție și generalizare a „ceea ce a învățat copilul” în lecția despre această problemă.

Scopul principal al tehnologiei este de a dezvolta abilitățile intelectuale ale studenților, de reflecție și capacitatea de a lucra cu informații.

Filosofii și educatorii au fost primii care s-au arătat interesați de problema interacțiunii dialogului în educație:

Ideea dialogului a fost dezvoltată de Socrate, H. Gadamer, A. Camus, M. Heidegger, Platon, J. A. Komensky, J. G. Pestalozzi, J.-J. Rousseau, V. A. .D.Ushinsky.

Fiecare participant la interacțiunea dialogului comun nu numai că își dă seama de nevoia de a dobândi abilitățile de bază ale unei personalități de activitate comunicativă, dar înțelege și modalitățile de dezvoltare a acestora.

În etapa de introducere a noului material folosind această tehnologie, ar trebui elaborate 2 legături, enunțul problemei și căutarea soluției acesteia.

Lucrul cu textul permite fiecărui copil să aleagă ritmul de lucru care îi este convenabil și îi formează capacitatea de a percepe și asimila în mod activ informațiile primite. La următoarea etapă a lecției are loc un schimb de sarcini. A treia etapă a lecției vizează lucrul cu texte noi. Datorită tehnologiei propuse, intensitatea lecției crește, responsabilitatea fiecărui elev de a lucra în grup, se formează abilități de comunicare în afaceri.

Societatea modernă are nevoie de oameni care să ocupe o poziție de viață activă, care sunt capabili să gândească creativ, să ia decizii într-o situație de alegere și să prezică consecințele acțiunilor lor. În special, este solicitată o persoană care știe să-și construiască și să-și transforme în mod independent propria activitate de viață, capabilă să se autoregleze în diferite situații.

De asemenea, una dintre tehnologiile educaționale eficiente este atelierul pedagogic de construire a cunoștințelor. Atelierul este o tehnologie educațională reflexivă integrată, sintetică, multidimensională, cu rezultat probabilistic, axată pe o abordare a activității personale.Atelierul pedagogic ca formă, metodă și tehnologieTehnologia educației nu a apărut în vid.

Idei invatamant gratuit L.N. Tolstoi, practicactivitatile S.A. Rachinsky, cercetare L.S. Vygotcer, moștenirea teoretică a lui A.S. Makarenko șifundamentele doctrinei filozofice a lui J.-J. Rousseau și modern epistemologi francezi  adepții lui theocunoștințe despre Gaston Vashlyar - a devenit baza modelării practice, mai întâi franceză, apoiateliere pedagogice din Petersburg al lor.

Orientarea atelierului pedagogic dezvoltarea holistică a personalităţii, predominarea acestui scop asupra celui educaţional. Esența obiectivelor educaționalecăutarea și autoconstrucția cunoștințelor. Centrul acestei tehnologii este personalitatea.

Principalele blocuri ale atelierului pedagogic pentru construirea cunoștințelor sunt următoarele:

Inducție („îndrumare”, trezirea interesului personal, crearea unei dispoziții emoționale);

Autoconstrucție și socio-construcție (creație produs propriu, crearea unui produs intelectual într-un grup);

Socializare 9 (prezentarea lecției 9 creată de un alt participant în pereche, în grup la întreaga echipă);

Reflecție („reflecție”, rememorare a vieții cuiva în atelier: sentimente, senzații, emoții, stări, pauze).

Scopul principal al atelierului pedagogic de construire a cunoștințelor este dezvoltarea holistică a personalității, predominarea acestui scop asupra celui educațional.

Noua stabilire a obiectivelor profesorului oferă un rezultat probabilist și modifică stabilirea scopurilor elevului, ceea ce îi crește responsabilitatea de a folosi oportunitățile care i se oferă. Dependența rezultatului de calitatea interacțiunii dintre participanții la atelier crește.

Tehnologiile propuse folosesc metode de lucru în grup, ceea ce face posibilă crearea unui mediu mai confortabil de lucru pentru elevi și ameliorează tensiunea internă în rândul copiilor care nu sunt siguri de abilitățile lor.

Atunci când organizează activități educaționale folosind aceste tehnologii, elevii stăpânesc diverse modalități de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propriile opinii, dobândesc abilitățile de a construi concluzii, învață să-și exprime gândurile clar, încrezător și corect în relația cu ceilalți.

Lucrul în cadrul acestor tehnologii va ajuta elevii și profesorul să facă procesul de dezvoltare a abilităților metacognitive mai concentrat și mai eficient, precum și studiul subiectelor. creativ și interesant.

Bibliografie:

  1. Conceptul de federal standardele de stat invatamant general - proiect - Ros.acad. educație, ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova.-M.: Educație, 2008.- (Standarde ale celei de-a doua generații).
  2. Kulyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V., „Tehnologii educaționale și reflecții pedagogice”, Sankt Petersburg: SPbGUPM, 2002.
  3. Ivanshina E.V., Mushtavinskaya I.V. Gândire critică în lecțiile de știință. Științe naturale la școală „- 2004 - Nr. 3.
  4. Ivanshina E.V. Utilizarea tehnologiilor educaționale în studiul cursului „Științe naturale” din liceu. Buletinul Academic - 2009 - Nr 3-SPbAPPO.
  5. Selevko G.K. Enciclopedia tehnologiilor educaţionale în 2 volume.şcoala T.1-M.NII. Tehnologii 2006
  6. Stepikhova V.A. Pedagogic în experienţa profesorilor. Manual de ateliera 4-a ed. Adăuga. SPb: S Pb APPO 2005.
  7. Kazachkova T.B. Tehnologii ale interacțiunii dialogului ca mijloc de dezvoltare individuală și personală a elevilor și profesorilor: Materiale ale celei de-a șasea lecturi pedagogice interregionale dedicate memoriei lui I.Ya. Lerner la 2 ore - Vladimir: VSGU2010 - Partea 1.

3.1 Implementarea tehnologiilor inovatoare într-o instituție de învățământ

Secolul XXI va fi, în primul rând, secolul strategiilor inovatoare, al concurenței, când supraviețuirea întreprinderilor și organizațiilor, dezvoltarea acestora va fi determinată de nivelul activității de inovare, de măsura în care procesele de inovare implementate vor fi. dinamic, economic și eficient.

Schimbările radicale care au loc în societatea rusă au pus în fața sistemului de învățământ o nevoie severă de transformare și adaptare a acestuia la noile condiții pentru a face față provocării vremii și a asigura Rusiei, pe de o parte, stabilitate, iar pe de altă parte. , cu dezvoltare si dinamism. Experiența ultimului deceniu a arătat că cele mai promițătoare sunt acele instituții de învățământ ai căror conducători, păstrând cele mai bune tradiții interne, își îmbunătățesc managementul prin altele noi, avansate.

În condițiile socioculturale moderne ale Rusiei, dezvoltarea sistemului de învățământ este în mare măsură determinată de cât de eficient sunt gestionate toate legăturile sale. Ideile de dezvoltare devin una dintre cele mai puternice forțe motrice din sistemul educațional. Schimbările radicale în structura socio-economică a societății conduc în mod inevitabil la modificarea cerințelor de educație, diferențierea acestora și nevoia de a îndeplini aceste noi cerințe. În astfel de condiții este imposibil să supraviețuiești fără a te dezvolta, a îmbunătăți și a se schimba. Dezvoltarea devine singura modalitate de a supraviețui. Iar cei care realizează acest lucru primesc mai multe oportunități de intrare efectivă în noul sistem de relații sociale.

Implementarea transformărilor la scară largă necesită eforturi mari și acțiuni concertate ale multor oameni. De la idee până la implementarea ei este o cale dificilă și există multe obstacole. Prin urmare, nu este o coincidență că problema eficienței managementului este unul dintre cele mai presante subiecte din teoria și practica managementului.

Fără măiestrie tehnologii speciale management, managerii nu reușesc adesea să implementeze ideile de transformări inovatoare, deoarece procesele inovatoare ca obiect al managementului sunt diferite calitativ de procesele educaționale și necesită alte modalități de implementare a funcțiilor manageriale.

Soluționarea problemelor cu care se confruntă învățământul reînnoitor depinde, pe de o parte, de înțelegerea și descrierea adecvată a sistemului de management funcțional, iar pe de altă parte, de introducerea de noi tehnologii și realizări științifice și pedagogice în domeniul managementului. în practică. Printre aceste inovații se numără și conceptul de management bazat pe rezultate. Concentrarea întregului sistem de management asupra rezultatului final presupune nu doar o orientare motivațională-țintă specială a conducătorilor instituțiilor de învățământ, ci și o nouă abordare a suport informativ, analiza pedagogică, planificarea, organizarea, controlul și reglementarea tuturor activităților.

Pasiunea pentru noi forme fără o schimbare fundamentală a conținutului procesului de management, lipsa unui program clar de transformări conceptuale duc la concluzia că uneori nu este vorba de inovații ca atare, ci de „simularea inovațiilor”, încercări eronate de a identificarea inovațiilor cu munca experimentală.

Practica ne permite să tragem următoarea concluzie: instituția de învățământ se află în diferite stadii de inovare. Există diferențe în intensitatea tranziției de la starea „veche” la cea actualizată, există o distribuție inegală a inovațiilor în diverse domenii (aproximativ 60% din toate inovațiile sunt realizate în conținutul educației, în formele și metode de educație și creștere). Toate aceste procese sunt strâns legate de actualizare structura de management instituţie de învăţământ, deoarece dacă sistemul de management nu este reformat, atunci, în consecință, apar o serie de obstacole destul de serioase în calea implementării inovațiilor. Trebuie recunoscut că acest aspect activitati de management cel mai putin explorat.

Astfel, organizarea managementului procesului de inovare în stadiul actual în sistemul educațional pe baza unei analize critice profunde și cuprinzătoare a tuturor părților și aspectelor activității acestuia, ținând cont de previziunea posibilelor consecințe ale inovării, apare ca o problemă care necesită o reflecție promptă din partea oamenilor de știință, profesorilor și practicienilor.

Inovațiile în sistemul educațional rus au fost discutate încă din anii 1980. În acest moment problema inovării în pedagogie și, în consecință, suportul conceptual al acesteia a devenit subiectul studii speciale. Termenii „inovații în educație” și „inovații pedagogice”, folosiți ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei.

Inovare pedagogică - inovare în activitate pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia instruirii și educației, cu scopul de a crește eficacitatea acestora.

Inovațiile în educație sunt considerate a fi inovații special concepute, dezvoltate sau descoperite accidental ca urmare a inițiativei pedagogice. Conținutul inovației poate fi: cunoașterea științifică și teoretică a unei anumite noutăți, noi tehnologii educaționale eficiente, un proiect al unui proiect de inovare eficient realizat sub forma unei descrieri tehnologice. experiență pedagogică gata de implementare. Inovațiile sunt stări calitative noi ale procesului educațional, care se formează atunci când realizările științelor pedagogice și psihologice sunt introduse în practică, când se folosește experiența pedagogică avansată.

Inovațiile sunt dezvoltate și realizate nu de autoritățile statului, ci de angajații și organizațiile sistemului de educație și știință.

Există diferite tipuri de inovații, în funcție de baza pe care sunt împărțite:

6) în funcție de sursa apariției:

o extern (în afara sistemului educațional);

o intern (dezvoltat în cadrul sistemului educațional).

7) după scara de utilizare:

Ш singur;

Ш difuz.

8) în funcție de funcționalitate:

10) pe baza intensității schimbării inovatoare sau a nivelului de inovare:

inovație de ordin zero

este practic regenerarea proprietăților originale ale sistemului (reproducerea sistemului educațional tradițional sau a elementului său)

inovație de prim ordin

caracterizat prin modificări cantitative ale sistemului cu calitatea acestuia neschimbată

inovație de ordinul doi

reprezintă o rearanjare a elementelor sistemului şi schimbări organizatorice(de exemplu, o nouă combinație de instrumente pedagogice cunoscute, o schimbare a secvenței, regulile de utilizare a acestora etc.)

inovație de ordinul trei

schimbări adaptative în sistemul educațional în condiții noi fără a depăși vechiul model de educație

inovație de ordinul al patrulea

inovație de ordinul cinci

inițierea creării sistemelor educaționale de „nouă generație” (schimbarea tuturor sau a majorității proprietăților inițiale ale sistemului)

inovație de ordinul șase

ca urmare a implementării, sistemele educaționale de „tip nou” sunt create cu o schimbare calitativă a proprietăților funcționale ale sistemului, menținând în același timp principiul funcțional care formează sistemul.

inovație de ordinul al șaptelea

reprezintă cea mai mare, fundamentală schimbare a sistemelor educaționale, în timpul căreia principiul funcțional de bază al sistemului se modifică. Așa apare un „nou tip” de sisteme educaționale (pedagogice).

Aleatoriu

util

sistemică

inovații concepute și introduse din exterior, care nu decurg din logica dezvoltării sistemului educațional. Cel mai adesea ele sunt implementate la ordinul conducerii superioare și sunt sortite înfrângerii.

inovații care corespund misiunii instituției de învățământ, dar nepregătite, cu scopuri și criterii nedefinite care nu formează un singur tot cu sistemul școlar

inovații scoase din domeniul problematic cu scopuri și obiective clar definite. Ele sunt construite pe baza luării în considerare a intereselor elevilor și profesorilor și sunt de natură a continuității cu tradițiile. Sunt atent pregătiți, expertizați și dotați cu mijloacele necesare (personal, material, științific și metodologic)

Pe baza celor de mai sus, putem formula modelul principal de proiectare a inovației: cu cât rangul inovației este mai mare, cu atât sunt mai mari cerințele pentru managementul bazat pe știință a procesului de inovare.

Pentru o reprezentare completă și exactă a specificului proceselor inovatoare care au loc în spațiul educațional modern rusesc, în sistemul de învățământ pot fi distinse două tipuri de instituții de învățământ: tradiționale și în curs de dezvoltare. Pentru sisteme tradiționale caracterizat prin funcționare stabilă, care vizează menținerea ordinii odată stabilite. Sistemele în curs de dezvoltare sunt caracterizate de un mod de căutare.

În dezvoltarea sistemelor educaționale rusești, procesele inovatoare sunt implementate în următoarele domenii: formarea unui nou conținut al educației, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ.

Anual de către concurs deschis 3.000 de instituții de învățământ sunt selectate pentru a implementa programe educaționale inovatoare. Pe sprijinul statului pot aplica școlile care îndeplinesc cerințele stabilite de Ministerul Educației și Științei Federația Rusăîn ordinul nr.46 din 7 martie 2006. Câștigătorii competiției pentru implementarea programelor lor inovatoare beneficiază de sprijin de stat în valoare de 1 milion de ruble. fiecare școală. Fondurile pentru încurajarea instituțiilor de învățământ inovatoare sunt trimise de la bugetele federale către bugetele regionale sub formă de subvenții.

În 2006, 3 miliarde de ruble au fost alocate de la bugetul federal în aceste scopuri și 3 mii scoli rusesti a primit ajutor de la stat.

În 2006 și 2007, 53 de școli inovatoare au primit sprijin de stat de 1 milion de ruble fiecare din bugetul federal pentru implementarea programelor de dezvoltare, iar trei dintre ele au devenit câștigătoare de premii de două ori. Acestea sunt Liceul de Științe ale Naturii Kirov, Gimnaziul nr. 1 din Kirovo-Chepetsk și școala din Yubileiny, districtul Kotelnichsky.

În cei doi ani de implementare a proiectului național, bugetul regional a plătit 100.000 de ruble din premiile guvernatorului pentru a sprijini cele mai bune 20 de școli rurale care implementează programe educaționale inovatoare.

Desfășurarea unui concurs între școlile de învățământ general și-a intensificat activitățile de rezumare a experienței, realizarea de rapoarte publice și site-uri proprii. Concursul a devenit un stimulent pentru dezvoltarea sistemului de administrație publică a învățământului general. Numărul consiliilor guvernamentale din școlile din regiune a crescut de la 433 (2005) la 548 (2007). Regionala Kirov organizație non profit„Asociația instituțiilor de învățământ inovatoare din regiunea Kirov”, care a inclus școli câștigătoare selecție competitivăîn cadrul CNE. Obiectivul principal al Asociației este valorificarea potențialului liceelor, gimnaziilor, școlilor cu studierea aprofundată a disciplinelor individuale și participanților la selecții competitive pentru dezvoltarea proceselor inovatoare în domeniul educației.

Cotele pentru numărul de câștigători ai competiției sunt repartizate pe regiuni proporțional cu numărul de școlari urbani și rurali (Fig. 7).

Următoarele școli au voie să participe la concurs:

* cu acreditare de stat;

* în care funcționează organismele de autoguvernare;

* nu au încălcări ale legilor educaționale și ale muncii;

* având un program de dezvoltare aprobat;

* fiind centre de resurse (metodologice) pentru alte instituţii de învăţământ;

* personal complet cu personal didactic;

* dotat cu echipamente pentru tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor din învăţământ;

* furnizarea fondatorului sau publicului un raport anual cu privire la activitatea lor.

Fig.7.

O școală care solicită sprijin guvernamental trebuie:

* asigurarea calității înalte a educației și a creșterii;

* utilizare tehnologii moderne educație, inclusiv informare și comunicare;

* asigura disponibilitatea unui invatamant de calitate - procentul de elevi care nu au primit invatamantul de baza educatie generalaînainte de a împlini vârsta de 15 ani, trebuie să fie semnificativ sub media regiunii;

* oferă elevilor posibilitatea de a învăța sub diverse forme;

* implementarea eficientă a programului de dezvoltare;

* să ofere o combinație a principiilor unității de comandă și autoguvernare (organismele guvernamentale trebuie să asigure caracterul democratic al luării deciziilor);

* crearea condițiilor pentru menținerea stării de sănătate a elevilor;

* au evaluări pozitive din partea părinților, absolvenților și comunității locale;

* asigura securitatea participanților la procesul educațional;

* participa la municipale, regionale, federale și festivaluri internaționale, concursuri, recenzii etc.;

* să creeze condiții pentru activitățile extracurriculare ale elevilor și să le ofere oportunitatea pentru educație suplimentară.

La comisia de concurs trebuie depuse următoarele:

* cererea organului de autoguvernare a școlii (consiliul unei instituții de învățământ general, consiliu de administrație, consiliu de conducere etc.) de a participa la concurs;

* copii ale documentelor de proprietate (licență pentru dreptul de a desfășura activități educaționale, certificat de acreditare de stat, cartă);

* program de dezvoltare a unei instituții de învățământ;

* proiect de deviz de cost pentru implementarea programului de dezvoltare;

* un certificat care confirmă absența încălcării legislației educaționale și de muncă a Federației Ruse, certificat de fondator;

*certificat care confirma disponibilitatea echipamentul necesar pentru utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățământ, certificat de fondator;

* un certificat care confirmă că instituția de învățământ general este o platformă pilot (experimentală, inovatoare etc.) la nivel federal, regional sau municipal; centru metodologic (de resurse, suport sau socio-cultural), certificat de fondator.

Numirea unei instituții de învățământ se realizează de către organele de autoguvernare ale instituției. Pe baza documentelor depuse, comisia de concurs efectuează înregistrarea instituțiilor de învățământ - participanți la concurs.

La examinarea activităților școlilor participă asociații de administratori, absolvenți, experți și supraveghetori academicieni ai instituțiilor de învățământ; consiliile rectorilor universitari, conducătorii instituţiilor primare şi secundare învăţământul profesional; sindicatele teritoriale lucrători ai învățământului public și științei; asociatii profesionale angajatori, părinți și alte organizații publice. Cantitate organizatii publice implicate în examinare, de regulă, nu poate fi mai mică de cinci.

Procedura de examinare și punctajul maxim pentru fiecare dintre criteriile de selecție (de la 1 la 10) în fiecare regiune sunt stabilite de comisia de concurs și convenite cu organul executiv autorizat al entității constitutive a Federației Ruse.

Pe baza rezultatelor examenului, comisia de concurs formează un rating al școlilor. Pe baza punctajului și în conformitate cu cota, comisia de concurs întocmește o listă cu școlile câștigătoare. Lista, aprobată de organul colegial pentru implementarea NEP, este trimisă Ministerului Educației și Științei din Rusia. Listele instituțiilor de învățământ - câștigători ai concursului în 2007, ministerul a acceptat pe suport hârtie și electronic până pe 30 aprilie.

Mecanismul organizatoric pentru sprijinirea școlilor inovatoare este prezentat în Figura 8.

Cotele pentru regiuni pentru anul 2006 au fost calculate pe baza numărului de elevi din regiune (o școală pentru 3515 persoane în mediul rural și pentru 7029 în oraș).

Sprijinul financiar al școlilor este vizat, iar fondurile primite de câștigătorii concursului pot fi cheltuite direct pe furnizarea de programe educaționale inovatoare în ceea ce privește achiziționarea de echipamente de laborator, software și suport metodologic, modernizarea logisticii si baza de antrenament, formarea avansată și recalificarea angajaților instituțiilor de învățământ.


1. Metoda proiectelor. proiect de cercetare ca metodă de predare. Metoda proiectului este o metodă de predare cuprinzătoare care vă permite să individualizați procesul educațional, le permite elevilor să dea dovadă de independență în planificarea, organizarea și controlul activităților lor. Metoda proiectului permite elevilor să dea dovadă de independență în alegerea unui subiect, a surselor de informare, a modului în care este prezentată și prezentată. Metodologia de proiectare face posibilă conducerea munca individuala asupra subiectului care prezintă cel mai mare interes pentru fiecare participant la proiect, ceea ce presupune, fără îndoială, o activitate motivată sporită a elevului. Își alege singur obiectul de studiu, decide singur: dacă să se limiteze la un manual (pur și simplu prin efectuarea unui alt exercițiu), sau să citească alte manuale prevăzute de programa școlară. Cu toate acestea, copiii apelează adesea la surse suplimentare informatii (la literatura de specialitate, enciclopedii), analiza, compara, lasand cele mai importante si distractive.

Etapa inițială a lucrării la proiect - introducerea și discutarea subiectului este oferită într-o lecție regulată, în paralel, se oferă material de bază, cunoștințe teoretice și practice, copiii stăpânesc forme simple.

Lucrarea practică la proiect începe la etapa „Consolidarea materialului” și „Repetiție” și devine o parte armonioasă a unui singur proces de învățare.

Una dintre principalele trăsături ale activității de proiect, în opinia noastră, este concentrarea pe realizarea unui specific scop practic- o reprezentare vizuală a rezultatului, fie că este un desen, o aplicație sau un eseu.

În predarea limbii engleze, de exemplu, metoda proiectului oferă elevilor o oportunitate de a folosi limba în situații reale. Viata de zi cu zi ceea ce contribuie fără îndoială la o mai bună asimilare şi consolidare a cunoştinţelor limbă străină.

Cea mai importantă trăsătură a procesului educațional modern este concentrarea pe dezvoltarea forțelor și abilităților creative ale elevilor. Despre rolul metodei de cercetare în predarea unei limbi străine povestește I.I. Agashkin în articolul „Proiectul de cercetare ca metodă de studiu în limba engleză”: „Una dintre modalitățile de implementare a unei abordări centrate pe student este de a trezi interesele active de cercetare la copii, adică utilizarea metodelor de predare a cercetării. Metodele de cercetare sunt metode prin care elevii sunt implicați în mod independent activitate creativă similară ca structură cu activitatea unui om de știință. În cercetarea lor, studenții parcurg toate etapele căutare creativă: analizează și compară, dovedește și infirmă, generalizează și evaluează.

Diferiți oameni de știință evaluează condițiile prealabile de vârstă pentru utilizarea metodelor de cercetare în procesul educațional în moduri diferite. Potrivit lui V.F. Palamarchuk, stăpânirea metodelor de cercetare și atingerea unui nivel creativ este posibil, de regulă, în clasele superioare. Iar la mijloc și junior sunt posibile doar elemente de cercetare.

Susținătorii învățării evolutive D.B. Elkonin și V.V. Davydov, dimpotrivă, încearcă să demonstreze posibilitatea activitati de cercetare deja în vârstă de școală elementară.

Metodele de cercetare joacă un rol principal într-o serie de tehnologii pedagogice avansate. De la începutul anilor 60. în literatură, se dezvoltă ideea de învățare bazată pe probleme, al cărei element principal este o situație problemă (I.M. Makhmudov, A.M. Matyushkin). În predarea limbilor străine, conceptul de „situație”, mai precis, „situația de învățare a vorbirii” este unul dintre cele centrale. Atunci când organizează învățarea bazată pe probleme, profesorul unei limbi străine se confruntă cu sarcina de a crea astfel de situații problematice, cu ajutorul cărora se trezește gândirea, nevoia cognitivă a elevilor și se activează gândirea. Cu toate acestea, după cum notează autorii înșiși, organizarea învățării bazate pe probleme în practică are anumite dificultăți, care sunt asociate cu o dezvoltare insuficientă a metodologiei.

Activitatea de cercetare a studenților este parte integrantă a unei alte tehnologii de predare - metoda proiectelor. În tehnologia procesului de învățare, există o schimbare a accentului pe independență, întreprindere, activitate, ingeniozitate a elevilor, iar rolul pedagogic al profesorului capătă un caracter de mecenat.

Încă de la începutul secolului al XX-lea. mintea profesorilor era îndreptată spre găsirea modalităților de dezvoltare a gândirii active, independente a copilului, pentru a-l învăța nu doar să memoreze și să reproducă cunoștințe, ci să le poată aplica în practică. De aceea, educatorii americani Dewey, Kilpatrick și educatorul austriac Steiner s-au orientat către activ cognitiv și creativ. activități comune copiii în rezolvarea unei probleme comune. Soluția sa a necesitat cunoștințe din diverse domenii și a făcut posibil să se vadă cu adevărat rezultatele. Așa a luat naștere metoda proiectelor. În prezent, metoda proiectului este destul de bine dezvoltată din punct de vedere tehnologic și a găsit o aplicație largă, inclusiv în predarea unei limbi străine. Ideea principală este de a muta atenția de la alt fel exerciţii de activitate psihică activă a elevilor, necesitând pentru înregistrarea acestora deţinerea unor mijloace de limbaj. În etapa de aplicare creativă a materialului lingvistic, numai metoda proiectelor, potrivit autorilor (E.S. Polat et al.), poate rezolva această sarcină didactică. În același timp, lecțiile de limbi străine se transformă într-un club de discuții, de cercetare, în care se rezolvă probleme cu adevărat interesante, practic semnificative și accesibile pentru elevi.

2. Tehnologia de învățare bazată pe probleme

Tehnologia educației și educației bazate pe probleme are ca scop asigurarea naturii active a procesului pedagogic și se bazează pe principiile științei, creativității, variabilității, orientării practice, integrării și naturii sistemice. Utilizarea algoritmului activității problematice duce la o creștere a motivației pentru învățare, activitate cognitivă, aprofundarea nivelului de înțelegere a materialului educațional, a atitudinii constructive a elevilor față de un astfel de fenomen ca problemă, eficacitatea dezvoltării calităților personale.

3. Managementul proceselor de inovare la școală

În legătură cu dorința profesorilor de a îmbunătăți procesul de învățământ în liceu Activitatea inovatoare devine din ce în ce mai importantă, înțeleasă ca introducere a inovației, care trece printr-un drum dificil de la idee la tradiție și necesită o anumită atitudine față de sine, în primul rând, un suport de administrare. Cea mai eficientă activitate inovatoare se desfășoară sub forma unei activități metodice, mai precis, științifice și metodologice. Și aici, sprijinul pe care specialiștii universitari îl acordă școlilor în dezvoltare generală sub formă de consultații și îndrumări în această activitate este extrem de important.

Un ordin de a oferi acestui tip de activitate îndrumare științifică ( management profesional) este generată de contradicția dintre imposibilitatea adaptării rezultatelor dezvoltărilor științifice într-o școală de masă în cadrul resurse propriiși nevoia de a introduce tehnologii educaționale inovatoare care să permită dezvoltarea școlii.

Se știe că rezultatele cercetării și dezvoltării desfășurate în universități și organizații științifice ale sistemului de învățământ nu pot fi utilizate direct la școală, deoarece de cele mai multe ori le lipsește componenta metodologică necesară pentru a le adapta la anumite conținuturi ale disciplinei și condiții specifice instituțiilor de învățământ. .

Principalele sarcini ale managementului proceselor de inovare le-am formulat astfel: căutarea, studiul și selecția dezvoltărilor științifice aplicate care sunt semnificative pentru școală, formarea nevoii ca personalul școlii de a-și folosi rezultatele în practica pedagogică. Aceste aspecte acționează ca conținutul uneia dintre laturile interacțiunii dintre universitate și școală. A doua latură este realizarea în comun a proiectelor de adaptare și implementare a dezvoltărilor științifice în practica școlii și implementarea în sine.

Trebuie remarcat faptul că practica inovației relevă o serie de dificultăți care înlătură consilier științificîn primul rând prin organizarea de activităţi ştiinţifice şi metodologice. Scopul său inițial este de a crea condiții pentru a oferi profesorului mijloacele activități educaționale și metodologiceîn special în direcţia creşterii eficienţei sesiuni de antrenament. Astfel, activitatea științifică și metodologică, acționând ca o formă de activitate inovatoare, îndeplinește funcția de serviciu de a asigura dezvoltarea practicii pedagogice școlare.

Rezultatele studiilor (A.I. Prigozhy, E. Rogers și alții) confirmă acest lucru în management activități inovatoare la fel de semnificative aspect psihologic. Ea capătă o semnificație deosebită în cadrul corpului didactic, întrucât obiectele și subiectele de activitate sunt elevii și profesorii.

Procedural, în analiza psihologică a activității manageriale, considerăm cele trei părți ca trei etape. În primul rând, adaptarea psihologică a administrației școlii la inovație. În al doilea rând, pregătirea psihologică a personalului didactic al școlii pentru perceperea inovațiilor. În al treilea rând, depășirea dificultăților psihologice ale activităților inovatoare ale profesorilor.

În prima etapă, îndrumătorul, în primul rând, definind conceptul de dezvoltare școlară, alege bazele teoretice pentru desfășurarea procesului educațional și a acestuia. structura organizationala tip inovator. După ce a convenit asupra principalelor direcții cu administrația și, prin urmare, eliminând bariera ei psihologică, el ajută la dezvoltarea proiectului, ținând cont de starea echipei - pregătirea acesteia pentru inovare.

Într-o echipă, de regulă, se formează trei grupuri în legătură cu inovațiile: susținătorii inovațiilor, performanții dornici și oponenții oricăror schimbări. Fiecare categorie de profesori se caracterizează printr-o specificitate deosebită a autodeterminarii. Prin urmare, în a doua etapă a procesului de formare a unei ordini sociale sub forma coordonării valorilor, nevoilor semnificative individual și social, orientări valorice, procedurile de motivare, stabilirea scopurilor, analiza situației, stabilirea problemelor și sarcinilor etc., care sunt necesare pentru toată lumea ca atribute ale unei atitudini conștiente față de activitate profesională, sunt dificultăți. Iar din punctul de vedere al psihologiei managementului, cea mai eficientă formă de eliminare a acestora în timpul parcurgerii acestor proceduri, am ales o metodă dovedită. munca eficientaîn grupuri și microgrupe. După discutarea tuturor dificultăților, se întocmește un proiect de activitate inovator, care devine baza dezvoltării unui program de dezvoltare școlară pentru următorii câțiva ani. Programul, la rândul său, deschide oportunitatea fiecărui profesor de a se implica în implementarea sa prin participarea la activități științifice și metodologice.

Valoarea principală a activității științifice și metodologice intenționate pentru un profesor de școală este aceea că împrumută poziția de cercetător, de dezvoltarea specificului de care are nevoie în primul rând atunci când introduce metode moderneînvăţarea dezvoltării.

Implicarea în activități științifice și metodologice impune ca profesorul să activeze abilități reflexive de a corela norma și implementarea, dificultățile și proiectul de înlăturare a acesteia, nevoile și autodeterminarea. Mecanismele de conștientizare de sine care stau la baza autodeterminarii semnificative din punct de vedere social și valoric încep să prindă contur mai activ. Schimbările în curs de desfășurare în modul în care lucrează profesorii sunt înregistrate reflexiv de către supervizor, analizând, evaluând și ținând cont de rezultat în elaborarea propunerilor de ajustare a programului de dezvoltare școlară, a traiectoriei de autodezvoltare a fiecărui profesor, inclusiv a conceptului și a ordinii sociale. pentru scoala.

În consecință, dinamica conținutului activităților științifice și metodologice din liceu începe să determine specificul conducerii acestei activități.

Rezumând aspectul psihologic de mai sus, putem construi logica succesiunii de acțiuni ale managerului în managementul activităților de inovare în general:

Înregistrarea unei ordini sociale: formarea sferei nevoi-motivaționale a participanților, eliminarea barierelor de respingere, construirea unei idei despre posibilitatea de a obține un rezultat pozitiv din inovare.

Suportul resurselor comenzii: construirea unui proiect de sprijin pentru inovare, determinarea criteriilor de selectare a resurselor, ajustarea si coordonarea comenzii.

Programare: dezvoltarea unui program de inovare, selectarea resurselor, organizarea activităților de realizare.

Control: compararea normei cu rezultatul real, stabilirea inconsecvențelor între realitate și normă.

Corectare: analiza reflexivă a proceselor de inovare, corectarea neconcordanțelor dintre realitate și norme.

Problematizarea ordinii: identificarea defectelor în ordine, modelarea mentală a inovării, problematizarea mentală și deproblematizarea activităților anterioare, construirea reprezentărilor conceptuale, coordonarea ipotezei (ideii) cu clientul.

Corectarea comenzii: corectarea comenzii pentru inovare, o revenire mentală la situația de înțelegere și acceptare a comenzii.

Procedurile de mai sus constituie nucleul tehnologiei de management al inovației într-o instituție de învățământ.

„Eficient” în latină înseamnă „a da un anumit rezultat, eficient”. Alte surse definesc eficienta ca fiind „raportul dintre rezultatul obtinut si maximul realizabil sau planificat anterior”. Conceptul de „eficiență” poate fi explicat prin sinonime „eficacitate”, „productivitate”, „productivitate”. Cercetătorii moderni includ trei aspecte în conceptul de „eficiență a managementului”. Primul este de a afla dacă rezultatul controlului a avut loc într-adevăr și nu rezultatul acțiunii altor mecanisme ale obiectului gestionat. Al doilea este căutarea sursei rezultatului managementului, care poate fi utilizat mai activ și pe scară largă în ciclurile de management ulterioare. Al treilea este stabilirea unei relații între scopurile, obiectivele, ideile și modelele încorporate în decizii de managementși rezultatele reale ale managementului.

E. M. Korotkov are în vedere eficacitatea managementului prin rezultatele managementului și evidențiază rezultatele socio-economice, socio-psihologice, socio-organizaționale, de producție. În opinia sa, înțelegerea eficienței managementului este adesea asociată cu arta managementului, profesionalismul și experiența managerului, etica comportamentului său și atitudinea față de personal. Eficacitatea managementului determină sustenabilitatea și perspectivele de dezvoltare. Nu este întotdeauna identică cu eficiența activității generale, poate fi mai mică decât aceasta, dar este de dorit să fie înaintea ei. De asemenea, puteți distinge între eficiența managementului intern și extern. Pentru a asigura eficienţa internă a managementului trebuie avute în vedere trei grupe de factori: utilizarea resurselor, obţinerea unui rezultat corespunzător mişcării către scop, şi factorul timp. Utilizarea resurselor se manifestă în structura, calitatea și posibilitățile lor de reaprovizionare echilibrată. Pentru a asigura eficacitatea managementului, este necesară economisirea resurselor. Rezultatul activității manageriale se materializează și se dezvăluie în rezultatul final al funcționării organizației - un produs, serviciu, profit. Cu toate acestea, este posibil și necesar să înțelegem eficacitatea managementului și să vorbim despre rezultatul direct al managementului și respectarea acestuia cu scopul. Factorul timp își găsește expresia în promptitudinea deciziilor, economisind timp pentru dezvoltarea acestora, utilizarea tehnologiilor avansate, potențialul și productivitatea personalului. LA factori externi Factorii care afectează eficiența includ climatul investițional, metodologia care determină abordarea științifică a managementului, suportul informațional și infrastructura socială.

Studiul eficacității activităților unei instituții de învățământ este o problemă destul de complicată. În activitățile sistemului educațional, se obișnuiește să se evidențieze tipuri diferite eficienţă. T. V. Sidorina, de exemplu, consideră eficiența prin mai multe componente interdependente: eficiență țintă, socio-psihologică, directă, indirectă, potențială. În același timp, eficiența țintei este asociată cu caracteristicile capabilităților potențiale ale sistemului educațional și corespondența cu aceste capacități a obiectivelor stabilite. Eficiența socio-pedagogică este o caracteristică a nivelului de dezvoltare a calităților morale ale elevilor, a climatului moral și psihologic în instituție educațională. Eficiența imediată este eficiența în acest moment momentul în care situația educațională este implementată, eficiența mediată este un rezultat integrator obținut într-o anumită perioadă de timp și extins în timp, iar eficiența potențială este extinsă și mai mult în timp, în funcție de o varietate de aspecte subiective și factori obiectivi un rezultat care merge departe în viitor.

Având în vedere gestionarea dezvoltării UDOD în cadrul unei abordări integrativ-variative, evidențiază eficiența educațională, socio-pedagogică și economică.

Eficiența educațională poate fi determinată la nivelul copiilor, părinților, cadrelor didactice, managerilor, instituțiilor de învățământ în general. De exemplu, performanța educațională la nivelul copiilor exprimată prin următorii indicatori: profunzimea și consistența cunoștințelor copiilor în diverse materii și domenii de activitate; capacitatea copiilor de a aplica cunoștințe complexe în practică; creșterea nivelului de dezvoltare generală și de creștere a copiilor, capacitatea acestora de a construi un traseu educațional individual etc. nivelul profesorului eficiența educațională poate fi exprimată, de exemplu, prin îmbunătățirea nivelului de calificare profesori sisteme de învăţământ prin mai largi comunicare profesională, pe nivelul parental- în dobândirea de cunoștințe despre copilul dumneavoastră, modalități de a interacționa cu el, cunoștințe despre opțiunile de petrecere a timpului liber în comun și alți indicatori. La nivel instituţiile de învăţământ şi sistem municipal educaţie eficienţa educaţională poate fi exprimată în extinderea spectrului zonele educaționale, asigurând continuitatea planuri educaționaleși programe ale diverselor instituții, creând un spațiu educațional integral al raionului municipal.

Eficiență socio-pedagogică poate fi reprezentat în indicatori precum capacitatea copiilor de a-și construi în mod independent planurile de viață, de a se autodetermina, de a se auto-îmbunătăți; creșterea nivelului de responsabilitate al copiilor pentru bunăstarea lor; creşterea autorităţii copiilor implicaţi în diverse institutii de invatamant, și alți indicatori.

Eficiență economică- este capacitatea sistemului de a obține cât mai mult posibil din resurse destul de limitate; măsurarea costurilor pentru atingerea scopului; capacitatea sistemului (nu numai economic) în procesul de funcţionare a acestuia de a produce efect economic(potențial și actual). În funcționare, există întotdeauna un decalaj între eficienta potentiala si reala. Pot fi numiți următorii factori de decalaj: distribuția neoptimală a resurselor, imperfecțiunea stimulentelor economice, implementarea insuficientă a deciziilor luate, calitatea insuficientă a produselor; capacitatea sistemului de a produce, atunci când se modifică (când se schimbă condițiile de funcționare), un efect economic mai mare. Este despre despre eficacitatea schimbării sistemului. Eficiența este relevată prin compararea condițiilor finale și inițiale.

Organizarea proceselor educaționale are cel mai adesea un potențial efect economic, deoarece rezultatul educațional este întârziat în timp. în care eficiență economică din repartizarea rațională a resurselor instituțiilor de învățământ (personal, material, tehnic, financiar și alte resurse), reducerea costului investițiilor de capital, a salariilor (sau cel puțin necreșterea costurilor) cu creșterea numărului de copii care primesc suplimentar servicii educaționale, poate fi potențial sau actual. Eficiența educațională și socio-pedagogică nu poate lua decât forma unui potențial efect economic.

  • Conceptul Korotkov E. M. management rusesc: versiune electronica. M., 2005.
  • Sidorina T.V. Baze tehnologice pentru exportarea institutiilor de invatamant. M.: Școală nouă, 1999.

Pentru funcționarea eficientă a unei instituții de învățământ, toate componentele mediului extern și intern sunt importante. Eficacitatea funcționării unei instituții de învățământ depinde de mecanismul și calitatea feedback-ului.

Managementul este înțeles ca o activitate care vizează luarea deciziilor, organizarea, controlul, reglarea obiectului conducerii în conformitate cu un scop dat, analizarea și însumarea pe baza unor informații fiabile. Managementul școlii înseamnă influența liderilor asupra participanților la procesul educațional în vederea atingerii rezultatului planificat. Obiectul managementului în acest caz îl constituie procesele educaționale și condițiile program-metodice, de personal, materiale și tehnice, de reglementare care le asigură, iar scopul este valorificarea efectivă a potențialului disponibil în sistemul educațional, creșterea eficienței acestuia. Eficacitatea managementului unei instituții de învățământ este în mare măsură determinată de prezența unei abordări sistematice a managementului tuturor legăturilor sale. Este foarte important să poți vedea perspectivele de dezvoltare a unei instituții de învățământ, să construiești activități de program bazate pe potențialul creativ al personalului didactic.

Eficacitatea managementului unei instituții de învățământ este rezultatul atingerii scopurilor activităților de management, iar eficacitatea managementului unei instituții de învățământ este rezultatul atingerii obiectivelor unei instituții de învățământ. Dacă proprietățile dorite ale rezultatului sunt atinse rapid și cu economii de resurse, este legitim să vorbim despre managementul eficient al școlii.

Eficacitatea sistem de controlși, în consecință, viața școlii în ansamblu. Așadar, tehnologia managementului este o interacțiune solidă din punct de vedere științific, intenționată, a liderilor școlii cu alte subiecte ale procesului educațional, concentrată pe obținerea rezultatului planificat. Eficacitatea activității manageriale depinde în mare măsură de capacitatea administrației unei instituții de învățământ de a gestiona procesul de învățământ pe baza unei abordări tehnologice. Activitățile de management pot fi reprezentate sub forma unui lanț tehnologic (Figura 6).

Figura 6? Lanțul tehnologic al activităților de management

Practica managementului confirmă faptul că motivarea succesului în orice activitate inovatoare este posibilă doar prin succesul realizărilor în rezolvarea problemelor anterioare.

Prin urmare, managementul de succes este gestionarea mișcării intenționate a echipei școlii de la rezolvarea sarcinilor simple, operaționale și accesibile până la rezolvarea unor scopuri și obiective mai complexe, strategice.

Evaluarea eficacității managementului de succes este o problemă extrem de importantă și în același timp subdezvoltată și controversată.

Pe de o parte, este posibilă evaluarea eficienței managementului prin indicatori ai managementului propriu-zis, adică prin evaluarea calității implementării analizei pedagogice, planificarea, organizarea, controlul și reglementarea, indiferent de rezultatele finale ale școlii ca sistem sau subsisteme individuale.

Pe de altă parte, managementul nu este un scop în sine, iar eficacitatea lui trebuie evaluată prin dinamica proceselor pedagogice din școală și modul în care transformările în curs afectează dezvoltarea personalității fiecărui elev format și crescut în ea.

Îmbunătățirea eficienței managementului școlar trebuie să înceapă cu crearea sau transformarea sistemului de suport informațional. Conducătorii de școli trebuie să dețină o cantitate obligatorie de informații despre starea și evoluția acelor procese în subsistemele de care sunt responsabili și asupra cărora sunt chemați să exercite influență managerială.

Planificarea este cel mai important mijloc de creștere a eficienței procesului educațional. Planificarea este procesul de definire a activităților principale cu indicarea clară a interpreților specifici și a termenelor limită pentru interacțiunea dintre conducerea școlii, profesori, elevi și părinții acestora în timpul procesului educațional. Esența planificării este de a justifica obiectivele și modalitățile de realizare a acestora pe baza identificării unui set detaliat de lucrări, determinând cele mai eficiente forme și metode de control.

Principalele direcții de creștere a eficienței implementării funcțiilor organizatorice și executive includ implementarea unei abordări orientate spre personalitate a organizării activităților; repartizarea fundamentată științific și practic a responsabilităților funcționale în cadrul aparatului organelor de conducere de către conducătorii școlilor și membrii corpului didactic; organizarea rațională a muncii; formarea unor sisteme relativ autonome de management intra-şcolar. Eficacitatea utilizării formelor organizaționale de management școlar, în primul rând, este determinată de gradul de pregătire, de intenție. Consiliul profesoral, o întâlnire cu directorul sau forme operaționale de organizare a activităților manageriale își ating scopul sub condiția interesului reciproc, a înțelegerii necesității muncii prestate și a semnificației acesteia.

Eficacitatea reglementării organizaționale se măsoară prin cât de rațional este posibil să se organizeze procesele care urmează să fie gestionate cu ajutorul acesteia.

Controlul este unul dintre mijloacele de creștere a eficienței, deoarece în urma controlului nu se dezvăluie doar deficiențe, ci și experiență pozitivă, care ulterior devine larg răspândită în activitățile întregii organizații.

Eficiența caracterizează gradul de succes al funcționării sistemului pedagogic în atingerea scopului. Deoarece scopurile pot fi diferite (didactice, educaționale, educaționale, manageriale), există componente corespunzătoare ale eficienței pedagogice, care, la rândul lor, sunt funcții a două variabile - costurile (forța de muncă, timp, resurse materiale) ale participanților la procesul educațional și rezultatele activității pedagogice, reflectate în anumiți indicatori care caracterizează starea obiectului activității pedagogice.

Rezultatele activităţii pedagogice se reflectă în anumiţi indicatori care caracterizează starea obiectului activităţii pedagogice.

Pentru a gestiona eficient o școală, liderii trebuie să știe care sunt criteriile succesului acesteia sau, dimpotrivă, ce cauzează probleme și să monitorizeze dinamica în funcție de aceste criterii, analizând rezultatele și ajustând stilul de management. Alegerea corectă a criteriilor de performanță este cea mai importantă cerință, deoarece indicatorii aleși incorect nu permit obținerea rezultatelor care sunt definite de obiectiv.

Complexul de criterii include patru grupuri de criterii specificate în acestea indicatori cheieși indicatoare (semne) (Figura 7).

Figura 7 - Complexul de criterii.

Evaluarea eficienței managementului în funcție de indicatorii selectați se realizează pe baza unei comparații a parametrului estimat cu un anumit standard (normă).

Astfel, luând în considerare eficiența managementului unei instituții de învățământ și evidențiind complexul de criterii specificat în cei mai importanți indicatori, s-a arătat că toate funcțiile de management afectează eficacitatea managementului. Controlul este unul dintre mijloacele de îmbunătățire a eficienței. Să luăm acum în considerare structura controlului intrașcolar.

Martynova Oksana Alexandrovna- Lector principal al Departamentului de Discipline Generale Umanitare și Socio-Economice a filialei Tyumen universitate de stat.(Noyabrsk)

Adnotare: Articolul discută diverse abordări ale conceptului de „management”, inclusiv analiza literaturii străine, precum și obiectivele, funcțiile, sarcinile managementului și caracteristicile managementului procesului educațional.

Cuvinte cheie: Management, scop, funcții, sarcini, caracteristici ale managementului procesului educațional.

Sistemele de învățământ din diferite țări contribuie la implementarea principalelor sarcini ale dezvoltării culturale și socio-economice a societății, deoarece universitatea pregătește o persoană pentru munca activă în domenii diverse viata culturala, economica si politica a societatii. De o importanță considerabilă este capacitatea unei instituții de învățământ de a răspunde în mod flexibil și în timp util la cerințele societății, păstrând în același timp experiența pozitivă acumulată. Un absolvent al unei instituții de învățământ superior care va trăi și lucra în mileniul nostru, într-o societate postindustrială, trebuie să aibă anumite trăsături de personalitate și anume:
- se adaptează la situații de viață aflate în continuă schimbare, dobândește cunoștințe, să le aplice cu pricepere în practică, rezolvând diverse probleme și probleme;
- să poată gândi critic, să le vadă pe cele emergente și să găsească în mod independent modalități raționale de a le depăși, folosind tehnologiile moderne; să poată genera idei noi și să gândească creativ;
- lucrul cu informații, fiind capabil să selecteze faptele necesare studiului unor probleme, să le analizeze, să propună ipoteze pentru rezolvarea problemelor, să facă generalizările necesare, să stabilească tipare, să formuleze concluzii și, pe baza acestora, să identifice și să rezolve probleme noi ;
- abilități de comunicare și contact în diferite grupuri ale societății, capacitatea de a lucra împreună în domenii diverseși prevenirea situațiilor conflictuale;
- independența în dezvoltarea propriei morale, intelect și nivel cultural.

Pentru atingerea scopurilor procesului educațional și formarea trăsăturilor de personalitate necesare activității sale de succes în viața societății, este necesar să se studieze problema conducerii procesului educațional, identificând specificul acestuia, legat în primul rând de clarificarea conceptului cheie de „management”, precum și caracteristicile utilizării contextuale a acestui termen. .

Analizând literatura străină despre problemele și trăsăturile managementului, putem concluziona că cercetătorii aflați în aceleași situații folosesc atât termenul de „management”, cât și termenul de „management”, punând în ele o încărcătură semantică aproape identică (M. Albert, M. Meskon). , F. Hedouri, W. Siegert, L. Lang, M. Woodcock, D. Francis şi alţii). Acest fapt ne permite să vorbim despre o anumită similitudine a acestor concepte și explică legitimitatea analizei lor echivalente.

Abordările care s-au dezvoltat în cadrul teoriei clasice ale managementului oferă diverse definiții ale „managementului”. Așadar, M. Albert, M. Meskon, F. Hedouri interpretează managementul ca „procesul de planificare, organizare, motivare, control, necesar formulării și atingerii scopurilor organizației” . Interesant este și punctul de vedere al lui P. Drucker, care consideră managementul ca un tip special de activitate care transformă o mulțime neorganizată într-un grup eficient, cu scop și productiv. În opinia sa, managementul ca atare este un element stimulator al schimbării sociale și un exemplu de schimbare socială semnificativă.

V. Siegert, L. Lang, lucrând cu conceptul de „management”, includ în acesta metodele și tacticile de conducere a unei întreprinderi și organizații, „auto-management” și „autoreglare”, precum și lucrul cu obiective. În cele din urmă, ei ajung la concluzia că managementul este „o astfel de direcție a oamenilor și o astfel de utilizare a fondurilor care vă permite să îndepliniți sarcini într-un mod uman, economic și într-un mod raţional» .

Prin definiție, M. Woodcock și D. Francis, managementul este unul dintre cele mai complexe domenii ale activității umane, unde se manifestă relații personalizate ale oamenilor uniți prin procesul muncii.

E.P. Cu picioarele subțiri, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel înțelege managementul ca un impact intenționat asupra echipelor de oameni pentru organizarea și coordonarea activităților în complex sisteme dinamice.

Definiția cea mai bine stabilită a managementului în abordările domestice a fost dată de V.G. Afanasiev, care înțelege managementul ca un impact conștient și intenționat al oamenilor asupra sistemului social în ansamblu sau asupra legăturilor sale individuale, realizat pe baza cunoștințelor și utilizării. a modelelor şi tendinţelor obiective în interesul funcţionării eficiente a acestuia.şi dezvoltarea. Această poziție a omului de știință este împărtășită de L.I. Umansky, remarcând natura intenționată, sistemică a impactului asupra echipei, bazată pe utilizarea conștientă a legilor obiective ale societății, naturii și managementului în sine în scopul reglementării și asigurării procesului social de muncă.

Deci, majoritatea cercetătorilor din definiția managementului sunt de acord că acesta vizează atingerea unor obiective: organizarea, reglementarea și asigurarea procesului social al muncii, impacturi vizate asupra sistemului social în ansamblu sau asupra legăturilor sale individuale; în termeni funcționali, ea este concepută pentru a asigura: formularea și realizarea scopurilor organizației, direcționarea acțiunilor unui grup de oameni cooperanți către scopuri comune, impactul subiectului managementului asupra obiectului său; ca obiecte poate avea: indivizi individuali, grupuri de indivizi, organizatii intregi, procese; condiție implementare cu succes acest tip de activitate este utilizarea conștientă a legilor obiective ale naturii și societății, precum și a legilor managementului.

Astfel, după analizarea abordărilor indicate, vom face o concluzie importantă în înțelegerea managementului. Managementul este un proces care se caracterizează prin puncte fundamentale precum: obiectivitate; dinamism; consecvența în impactul subiectului managementului asupra obiectului său; asigurarea functionarii si dezvoltarii eficiente a obiectului de control.

Concluzionăm că scopul principal al managementului este utilizarea eficientă și sistematică a forțelor, timpului, fondurilor, resurselor umane pentru a obține rezultatul optim. Prin urmare, direcția principală a managementului ar trebui să fie recunoscută ca scop - rezultat.

În termeni funcționali, managementul are ca scop asigurarea formulării și atingerii scopurilor organizației, direcționând acțiunile unui grup de oameni către scopuri comune, impactul subiectului managementului asupra obiectului său.

Managementul reprezintă implementarea mai multor funcții interdependente: planificare, organizare, motivarea angajaților și control.

Scopul procesului de învățare într-o instituție de învățământ este pregătirea unui specialist cu calificarea cerută, determinată pe de o parte de standardul educațional de stat, iar pe de altă parte, de cerințele pieței muncii. Mijloacele de atingere a acestui scop pot fi: „păstrarea programului”, „eliberarea materialelor metodologice necesare”, „asigurarea calificărilor cadrelor didactice”, „numărul de elevi cu rezultate slabe” și multe altele – acestea sunt mijloace de atingere a scopului.

Atingerea obiectivelor de învățare se realizează prin managementul operațional al procesului de învățământ, ținând cont de apariția de noi idei, inovații științifice, forme moderne de organizare a procesului de învățământ, utilizarea pe scară largă a instrumentelor de informatizare în tehnologiile pedagogice, abordarea sistemelor la evaluarea calităţii educaţiei şi monitorizarea constantă a acestuia.

Sarcina procesului de management este de a atinge scopul cu o calitate adecvată a proceselor care au loc în sistem. Tehnologia de informație deschid oportunități fundamental noi în organizarea și managementul procesului educațional, în special, integrarea diverse sisteme utilizate în instituțiile de învățământ (sisteme de management al proceselor educaționale - un sistem de sprijin decizional (DSS), sisteme de e-learning, sisteme de psihodiagnostic etc.).

Deci, să evidențiem caracteristicile gestionării procesului educațional:
- managementul este predeterminat de ordinea socială;
- procesul de management are un pronunțat caracter educațional;
- managementul se caracterizează prin versatilitate și complexitate a obiectivelor;
- controlul constă din fluxuri paralele;
- managementul se realizează pe diferite niveluri, dintre care unele sunt: ​​administrație, profesor, student.

Astfel, în condiţiile informatizării învăţământului, se impune evidenţierea posibilităţilor de îmbunătăţire a eficienţei procesului de învăţământ al universităţii în ansamblu prin integrarea sistemelor de predare cu sistemele de management.

Ținând cont de toate cele de mai sus, putem concluziona că managementul procesului de învățământ asigură, pe de o parte, păstrarea integrității acestuia și posibilitatea de a influența componentele componente, pe de altă parte, funcționarea eficientă, indicator al care este realizarea scopurilor procesului educaţional. Astfel, managementul procesului de învățământ este un proces intenționat, organizat sistematic, de influențare a componentelor sale structurale și a legăturilor dintre acestea, asigurând integritatea acestora și implementarea eficientă a funcțiilor, dezvoltarea optimă a acestuia.

Bibliografie:

1. Afanasiev V.G. Omul în conducerea societății. M., 1977. 382 p.
2. Woodcock M., Francis D. Managerul eliberat. Pentru lider - practică: per. din engleza. M.: Delo LTD, 1994. 320 p.
3. Siegert W., Lang L. Conduc fără conflict. M.: Economie, 1990. P.25
4. Mangustov I.S., Umansky L.I. Organizator si organizare activitati. L.: LGU, 1975. 312 p.
5. Meskon M., Albert M., Hedouri F. Fundamentele managementului. M., 1997.704 p.
6. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Fundamentele activităților de management. M., 1996. 271 p.