Proiect „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor”. Prezentare pe tema: „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin diverse activități” Prezentarea dezvoltării abilităților creative ale copilului în preșcolar

Galina Anatolyevna Kucherova
Prezentare „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior”

Ţintă: „Crearea condițiilor pentru formarea unui om cuprinzător intelectual, estetic dezvoltată personalitate creativă; asistenţă initiativa de dezvoltare, fictiune, abilități creative la copiii de vârstă preșcolară senior, prin tipuri diferite activitate aplicată.

Etapele implementării activităților cercului "MÂINI INDEBENTE"

1. Colectarea și analiza informațiilor pe această temă

2. Enunțarea problemei

3. Întocmirea unui plan de lucru

4. Monitorizarea la începutul implementării activităților cercului și finalizarea acesteia

5. PROGRAM DE LUCRU educatie suplimentara cana pentru copii"MÂINI INDEBENTE"

6. Creația mediu în curs de dezvoltare

7. Lucrul cu părinții

8. Implementarea practică a activităților cercului

9. Ghid metodologic

Principii

1. De la simplu la complex.

2. Munca sistematică.

3. Abordare individuală.

4. Principiul ciclurilor tematice. Aici sunt încercat că temele cercului nostru au coincis cu planificarea tematică.

5. Tipuri diferite creativitate.

Publicații conexe:

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior în arta dansului prin improvizație Sarcini: Creșterea dragostei și a interesului pentru muzică; formarea expresivității mișcărilor; dezvoltarea unei atitudini creative față de muzică; dezvoltare.

Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior Fișier de cărți de jocuri pentru dezvoltarea abilităților artistice și creative și gândire creativă copii de vârstă preșcolară senior Mozaic pentru copii.

Consultație pentru profesori „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior” Caracteristici ale dezvoltării abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior În prezent, este nevoie de dezvoltarea abilităților creative.

Generalizarea experienței de muncă „Dezvoltarea abilităților creative la copiii de vârstă preșcolară senior” Poziția de conducere care determină principiile și conținutul experienței de muncă prezentate este un cadru metodologic care susține valoarea intrinsecă.

Tip de proiect: pe termen scurt, creativ, de grup. Participanți la proiect: copii, educatori, părinți. Durata: o luna Cantitate.

Harta informativă a proiectului Participanți: educator, copii, părinți, director muzical. Tip proiect: creativ, educațional.

Dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă în procesul desenului netradițional Desenul este cea mai naturală și interesantă activitate pentru preșcolari. Aceasta este prima experiență de exprimare a atitudinii cuiva față de lumea din jur. In conformitate.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari prin ritmoplastie Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor preșcolari prin ritmoplastie „Cel mai bun lucru în viață este mișcarea liberă.

Experiență în tema Dezvoltarea abilităților creative preșcolarii mai tineriîn activitate artistică și creativă productivă Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 8 de tip combinat al orașului Severomorsk Educator Shestopalova Daria Alexandrovna

Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor primește o importanță deosebită în contextul standardizării învățământului preșcolar. Cel mai instrument eficient pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației copiilor este o activitate productivă care contribuie la: - dezvoltarea capacității de a gândi în afara cutiei; - disponibilitate pentru activitate creativă; - capacitatea de a crea produse creative ale propriilor activități; - formarea unei atitudini estetice fata de lume. Relevanța temei alese

Noutatea experienței constă în regândirea țintei și a ghidurilor de conținut pentru dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor mai mici prin: - folosirea, alături de metodele tradiționale, a metodelor netradiționale de activitate artistică productivă; - relația de educație directă cu activități independente și comune ale copiilor cu un profesor; - interacțiunea cu părinții ca participanți activi proces educațional. Noutate

Să se familiarizeze cu caracteristicile artistice și capacitățile de proiectare ale diferitelor materiale; Exercițiu de transformare a materialelor în diverse modele (pliere, zdrobire, turnare, combinarea mai multor imagini într-una singură etc.); Să promoveze dezvoltarea tehnicilor de bază și netradiționale de desen, aplicare, design artistic și muncă; Dezvoltați percepția artistică, gândirea vizual-figurativă, imaginația creativă și gustul artistic; Pentru a forma poziția artistului-creator, încurajați-i să aleagă în mod independent tehnicile de imagine atunci când creați imagini expresive; susține manifestări de inițiativă, individualitate, reflecție; Activarea manifestărilor creative în procesul propriei activități productive în cursul creării unei imagini originale expresive; Aliniați viziunea, acțiunea și planificarea în procesul de execuție colectivă lucrări creative. Angajați-vă în experimentarea creativă cu materiale grafice, utilizarea metodelor de creare a unei imagini conform proprie iniţiativăși în condiții noi, utilizarea unei varietăți de tehnici vizuale și combinațiile acestora; Să cultive încrederea, independența, inițiativa în activitatea artistică productivă; Implicarea părinților în activități creative comune, îmbunătățirea competenței lor pedagogice în domeniul dezvoltării artistice și estetice a copiilor. Sarcini

Experiența se bazează pe: - L.A. Wenger, N.S. Leites, O.M. Dyachenko, A.V. Zaporojhets, T.S. Komarova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina privind studiul mecanismelor psihologice pentru dezvoltarea capacității de a percepe imagini artistice; - abordări teoretice ale A.A. Bodalev, V. Yasvin, S.D. Deryabo, V.P. Lebedev despre rolul personalității creative a unui adult și în curs de dezvoltare mediu educațional ca factori care asigură autodezvoltarea liberă și activă și realizarea potențialului creativ al preșcolarilor; - lucrări științifice ETC. Atutova, A.V. Khutorsky, L.A. Paramonova, V.B. Khoziev și alții la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în procesul de activitate viguroasă care are un caracter productiv; - tehnologii moderne G.S. Altshuller, Yu. V. Ruzanova A.A. Melik-Paşaeva, E.L. Yakovleva, Yu.N. Kulyutkina, A.I. Savenkov despre dezvoltarea potențialului creativ și a creativității preșcolarilor atunci când își creează propriul „produs” creativ semnificativ; - instrucțiuni E.V. Polozova, L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts I. A. Lykova privind utilizarea metodelor și tehnicilor netradiționale de activitate artistică și creativă în lucrul cu preșcolarii. Baza metodologică

Sistemul de lucru privind dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor Lucrul cu copiii: Activități educative direct Activități comune ale educatoarei cu copiii Activități independente ale copiilor Creșterea competenței profesorilor: consultații; Master-class; seminar-atelier; masa rotunda etc. Interacțiunea cu părinții: întâlniri cu părinții; sondajul părinților; consultatii; informatii vizuale; clase deschise pentru părinți; ateliere pentru părinți; implicarea părinților în realizarea de jocuri și manuale; biblioteca pentru parinti; excursii comune la instituțiile culturale ale orașului (muzee, săli de expoziție)

eu. Etapa pregătitoare: Analiza psihologică şi pedagogică şi literatura metodologica despre impactul activității productive asupra dezvoltării abilităților artistice și creative ale preșcolarilor mai mici; Organizarea și refacerea mediului în curs de dezvoltare; Efectuarea de diagnosticare a dezvoltării abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară primară; Selectarea și sistematizarea formelor de organizare a copiilor, a metodelor și tehnicilor care contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor; Întocmirea unui plan de interacțiune cu părinții și profesorii. II. Etapa principală: Implementarea activităților planificate cu copiii (activități educaționale direct, activități comune); Interacțiunea cu părinții și profesorii. III. Etapa finală: Diagnosticarea, înregistrarea și analiza rezultatelor, însumarea, prognozarea activităților ulterioare. Etape de lucru pe tema experienței

creioane cu ceară groasă și acuarelă; Creta colorata; plastilină, seturi de vopsele, pixuri, creioane; Seturi cu șabloane pentru aplicare și desen; Culoare și hartie alba, carton, tapet, hârtie de diferite tonuri și texturi; autocolante; țesături; banda adeziva; Pastă; Pânză de tipare; Tablă, șevalet, tablă magnetică, flannelgraph sau covor; Echipamente non-standard (pokeuri, tuburi de suflare, muguri de bumbac, ștampile, perii, cauciuc spumos, sigilii, clișee etc. echipamente nestandard pentru munca de creație; Jocuri educaționale; albume de cunoaștere a artelor și meșteșugurilor, tipuri și genuri de artă ); Cărți de colorat; material ilustrativ; Pahare pentru apa, servetele pentru perii. Echiparea colțului activității vizuale

Exerciții și jocuri care îi ajută pe copii să învețe proprietățile materialelor vizuale și regulile de utilizare a instrumentelor; Jocuri de dezvoltare abilități motorii fine (jocuri cu degetele), exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților de a crea forme simple (situații de joc „Înfășurarea unui fir pe o minge”, „Facem koloboks”); Exerciții care contribuie la dezvoltarea abilităților de a conecta elementele de desen (trăsuri, linii, linii) cu obiectele din mediu; Utilizarea tehnicilor de co-creare (copiii execută un desen pe o siluetă pregătită de un profesor, completează elementele) și creează compoziții colective; Utilizarea tehnicilor și materialelor netradiționale: desen cu palme, degete, ștampile, aplicație cu resturi de hârtie colorată și desen, lipire de bile de bumbac, fire, cochilii zdrobite, modelare din aluat multicolor cu desenarea unui tablou cu ștampile sau ulterior colorare; Jocuri și exerciții care contribuie la formarea experienței senzoriale a copiilor: examinarea tactilă și vizuală a obiectelor și jucăriilor; Examinarea jucăriilor atractive, articolelor de uz casnic; Examinarea cărților strălucitoare cu ilustrații pentru limba rusă povesti din folclor, pentru distractie. Jocuri și exerciții folosite pentru a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor mai mici

LunaConținutul lucrării Septembrie Interogarea părinților „Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și în familie” Informații poster „Ce sunt abilitățile creative și cum să le dezvoltăm?” octombrie Expoziție comună de desene „În lumea basmelor” (tehnici de desen netradiționale) Noiembrie Masă rotundă „Jocul – ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor” Decembrie Târg de ziua grădiniței (activități comune ale copiilor cu părinții) Ianuarie Master class „Desen cu degetele, pumnii, palme" februarie Masă rotundă "Dezvoltarea imaginației creative și a gândirii preșcolari" Martie Master class "Buchet pentru mamă" ​​(folosirea ștampilelor, poke) aprilie Seminar-practică "Tehnici de desen netradiționale" Mai Crearea de proiecte creative părinte-copil pe tema Perspectivă plan de lucru cu părinții

Planificarea lucrărilor pentru îmbunătățirea competențelor profesorilor Luna Conținutul lucrării septembrie Consultarea „Dezvoltarea abilităților creative în diferite grupe de vârstă» Octombrie Master class „Desenul cu palmele și degetele” noiembrie Masa rotundă „Joaca ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor” decembrie Jucării de Anul Nou» Ianuarie Consultație „Lego – construcția ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor” Februarie Atelier „Navă cu flori” Martie Seminar-practică „Tehnici netradiționale de desen” Aprilie Masă rotundă „Dezvoltarea imaginației creative și a gândirii preșcolari” Consultarea mai „Creativitatea copiilor mici ca cunoaștere figurativă a lumii”

Răspunde emoțional la imagini expresive, bucură-te de un obiect frumos, desen, materiale vizuale; vezi manifestări estetice, mijloace de exprimare, simți expresivitatea emoțională a formelor, liniilor, culorilor; își pot exprima aprecierea, explica alegerea subiectului folosind mijloacele disponibile. Pot crea cele mai simple imagini (subiect, plot și decorativ) pe baza liniilor, liniilor, petelor, formelor simple. Au stăpânit unele abilități vizual-expresive și tehnice (conform cerințelor programului), modalități de a crea o imagine, transmit asemănarea cu obiecte reale, îmbogățesc imaginea cu detalii expresive. Arătați o oarecare independență în alegerea mijloacelor și materialelor vizuale; Arătați interes pentru experimentarea creativă; Abilități manuale îmbunătățite, abilități motorii fine; Nivelul de dezvoltare al abilităților artistice și creative a crescut. Realizările copiilor (după T. G. Kazakova, T. S. Komarova):

Rezultatele muncii cu profesorii și părinții: Părinți: Arătați interes pentru activități productive creative comune; Sunt interesați de viața copiilor în grup, oferă toată asistența posibilă în proiectarea expozițiilor; Nivelul de competență în materie de dezvoltare artistică și estetică a preșcolarilor a crescut; Era nevoie de a participa la proiecte comune. Am îmbogățit mediul de dezvoltare a subiectelor în grupuri, am reumplut colțurile activității creative; Ne-am sistematizat propriile cunoștințe privind utilizarea tehnicilor netradiționale în lucrul cu preșcolarii mai mici; Ei folosesc o varietate de forme de lucru cu părinții pentru a dezvolta abilitățile creative ale copiilor. Profesori:

Criterii de manifestare a creativității Domnule dl nsvnsv Entuziasm, capacitatea de a intra într-o situație imaginară Ingeniozitate în rezolvarea de noi probleme, combinarea elementelor familiare în combinații noi, originalitatea metodelor de acțiune Utilizare mijloace de exprimare când se manifestă creativitatea copiilorși îmbogățirea imaginii artistice Monitorizarea indicatorilor dezvoltării abilităților creative ale preșcolarilor mai tineri (%) (L.V. Panteleeva, I.A. Lykova) Analiza monitorizării arată rezultate constant ridicate în dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor cu dinamica lor pozitivă, ceea ce permite noi să concluzionăm că munca efectuată este eficientă .

Pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor este necesar: Creați condiții: pregătiți materialele necesare pentru creativitate și pentru a găsi timp să te joci cu ei; Treziți copilului dorința de a lua inițiativa, dezvoltați interesul față de lumea din jur, Arată răbdare pentru idei și soluții neașteptate; Susține copilul atunci când este în proces căutare creativă; Manifestați interes pentru activitățile productive colaborative și experimentarea cu materiale de artă; Arătați simpatie față de încercările copilului de a-și exprima impresiile în activități productive și dorința de a le face pe înțelesul celorlalți. Recomandări pentru profesori și părinți

Concluzie: Activitatea artistică și creativă productivă intenționată contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mici. Utilizarea metodelor netradiționale de activitate artistică alături de cele tradiționale stimulează activitatea creativă, gândirea, imaginația, „cufundă” copilul într-o atmosferă de creativitate. Rolul profesorului, în primul rând, este de a forma capacitatea de a Privi și Vede, Simți, Învăța, Crea, dota copiii cu abilități (ce se poate face, din ce, cu ce materiale și echipamente); în al doilea rând, să implice părinții în activ activități comune. Numai în acest fel copilul va avea dorința de a manifesta creativitate în activități productive independente.

PENTRU PROFESORI DE GRĂDINIȚĂ: 2012 - consultație „Metode și tehnici de lucru cu preșcolarii asupra dezvoltării artelor plastice ale copiilor” în cadrul orului de predare; 2013 - master class „Desen cu timbre” în cadrul mesei rotunde „Dezvoltarea creativă a preșcolarilor”; 2013 - generalizarea experienței de muncă pe tema „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mici în activități artistice și creative productive” la consiliul pedagogic (Protocol consiliu pedagogic 5 din d.). LA NIVEL MUNICIPAL: 2013 - Punct de consultare „Familiarizarea preșcolarilor cu pământul natal”. Discurs cu prezentarea proiectului educațional și creativ „Orașul meu preferat” în cadrul mesei rotunde „Creșterea micilor cetățeni. Utilizarea formelor și metodelor active de organizare a muncii cu copiii în educarea sentimentelor morale și patriotice. LA NIVEL REGIONAL: 2013 - MSHU, masă rotundă „Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” pentru studenții Institutului Psihologic și Pedagogic al Universității de Stat pentru Științe Umaniste din Murmansk . Prezentare cu raportul „Lego – designul ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor”; - Conferinta intermunicipala de corespondenta " Grădiniţăîn bucurie - crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea fizică și sănătatea psihică a copiilor preșcolari institutii de invatamantîn contextul pregătirilor pentru introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”, Apatity. Prezentare pe tema „Izoterapia ca mijloc și metodă de formare a sănătății psihologice a copiilor preșcolari”. Diseminarea experienței

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor în activități artistice și creative Educatoare: Kirsanova Galina Viktorovna MDOU „d/s No. 25”, Kimry

„Este imposibil să predați creativitatea, dar asta nu înseamnă deloc că educatorul nu poate contribui la formarea și manifestarea acesteia” L.S. Vygotski

: Relevanță Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor i se acordă o importanță deosebită în contextul standardizării învățământului preșcolar. Cel mai eficient mijloc de dezvoltare a gândirii creative și a imaginației copiilor este o activitate productivă care contribuie la: - dezvoltarea capacității de a gândi în afara cutiei; - disponibilitate pentru activitate creativă; - capacitatea de a crea produse creative ale propriilor activități; - formarea unei atitudini estetice fata de lume.

Noutatea Noutatea constă în regândirea orientărilor țintă și de conținut pentru dezvoltarea artistică și estetică a preșcolarilor mai mici prin: - folosirea, alături de metodele tradiționale, a metodelor netradiționale de activitate artistică productivă; - relația de educație directă cu activități independente și comune ale copiilor cu un profesor; - interacțiunea cu părinții ca participanți activi în procesul educațional.

Scop Dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor prin utilizarea tehnicilor tradiționale și netradiționale de activitate artistică productivă.

Obiective Să se familiarizeze cu caracteristicile artistice și capacitățile de proiectare ale diferitelor materiale. Exercițiu de transformare a materialelor în diverse modele (pliere, zdrobire, turnare, combinarea mai multor imagini într-una singură etc.). Să promoveze dezvoltarea tehnicilor de bază și netradiționale de desen, aplicare, design artistic și muncă. Dezvoltați percepția artistică, gândirea vizual-figurativă, imaginația creativă și gustul artistic. Pentru a susține manifestări de inițiativă, individualitate, reflecție. A intensifica manifestările creative în procesul propriei activități productive în cursul creării unei imagini originale expresive. Să cultive încrederea, independența, inițiativa în activitatea artistică productivă. Implicarea părinților în activități creative comune, îmbunătățirea competenței lor pedagogice în domeniul dezvoltării artistice și estetice a copiilor.

Sistemul de lucru privind dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor Lucrul cu copiii: 1. Lucrul cu copiii: - Activități educative direct - Activități comune ale educatoarei cu copiii - Activități independente ale copiilor 2. Creșterea competenței cadrelor didactice: - consultații; - Master-class; - seminar-atelier; etc. 3. Interacțiunea cu părinții: - întâlniri cu părinții; - sondajul părinților; - consultatii; - informatii vizuale; - implicarea părinților în realizarea de jocuri și manuale.

Etapele muncii I. Etapa pregătitoare: Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice privind impactul activității productive asupra dezvoltării abilităților artistice și creative ale preșcolarilor mai mici; Organizarea și refacerea mediului în curs de dezvoltare; Efectuarea de diagnosticare a dezvoltării abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară primară; Selectarea și sistematizarea formelor de organizare a copiilor, a metodelor și tehnicilor care contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Elaborarea unui plan pe termen lung pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor; Întocmirea unui plan de interacțiune cu părinții și profesorii. II. Etapa principală: Implementarea activităților planificate cu copiii (activități educaționale direct, activități comune); Interacțiunea cu părinții și profesorii. III. Etapa finală: Diagnosticarea, înregistrarea și analiza rezultatelor, însumarea, prognozarea activităților ulterioare. Etapele lucrării pe tema experienței

Echipament pentru colțuri de artă Ceară groasă și creioane cu acuarelă; Creta colorata; plastilină, seturi de vopsele, pixuri, creioane; Seturi cu șabloane pentru aplicare și desen; Hârtie colorată și albă, carton, tapet, hârtie de diferite tonuri și texturi; Autocolante, stofe, folii autoadezive, lipici; Tablă, șevalet, tablă magnetică, flanelgraph Echipamente nestandard (poke, tuburi de suflare, vată, ștampile, perii, cauciuc spumă, sigilii, clișee etc. Jocuri educaționale; albume de cunoaștere a artelor și meșteșugurilor, tipuri și genuri de artă) ); Cărți de colorat; material ilustrativ; Pahare pentru apa, servetele pentru perii.

Jocuri și exerciții folosite pentru dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor Exerciții și jocuri care îi ajută pe copii să stăpânească proprietățile materialelor vizuale și regulile de utilizare a instrumentelor; Jocuri pentru dezvoltarea motricității fine (jocuri cu degetele), exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților de a crea forme simple (situații de joc „Înfășurarea unui fir pe minge”, „Facem koloboks”); Exerciții care contribuie la dezvoltarea abilităților de a conecta elementele de desen (trăsuri, linii, linii) cu obiectele din mediu; Utilizarea tehnicilor de co-creare (copiii execută un desen pe o siluetă pregătită de un profesor, completează elementele) și creează compoziții colective; Utilizarea tehnicilor și materialelor netradiționale: desen cu palme, degete, ștampile, aplicație cu resturi de hârtie colorată și desen, lipire de bile de bumbac, fire, cochilii zdrobite, modelare din aluat multicolor cu desenarea unui tablou cu ștampile sau ulterior colorare; Jocuri și exerciții care contribuie la formarea experienței senzoriale a copiilor: examinarea tactilă și vizuală a obiectelor și jucăriilor; Examinarea jucăriilor atractive, articolelor de uz casnic;

Recomandări pentru profesori și părinți Pentru a dezvolta abilitățile creative ale preșcolarilor, este necesar să: Creați condiții: Pregătiți materialele necesare creativității și găsiți timp pentru a vă juca cu ele. Trezește copilului dorința de a lua inițiativa, de a dezvolta interes pentru lumea din jurul lui. Aveți răbdare cu idei și soluții neașteptate. Sprijină copilul atunci când este în proces de căutare creativă. Arătați interes pentru activitățile productive colaborative și experimentarea cu materiale de artă. Arătați simpatie față de încercările copilului de a-și exprima impresiile în activități productive și dorința de a le face pe înțelesul celorlalți.

Concluzie Activitatea artistică și creativă productivă intenționată contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor mai mici. Utilizarea metodelor netradiționale de activitate artistică alături de cele tradiționale stimulează activitatea creativă, gândirea, imaginația, „cufundă” copilul într-o atmosferă de creativitate. Rolul profesorului, în primul rând: să-și formeze capacitatea de a UITA și VEZE;, A SIMȚI, A CUNOA, A CREA; dotați copiii cu abilități (ce se poate face, din ce, cu ce materiale și echipamente); în al doilea rând: să implice părinţii în activităţi comune active. Numai în acest fel copilul va avea dorința de a manifesta creativitate în activități productive independente.

Vă mulțumim pentru atenție!

„Modeling ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor”.

Schukina Elena Anatolievna

educator MBDOU d - s Nr 52

Taganrog

Relevanţă

• Implementarea sarcinii de a crea conditii favorabile dezvoltarea copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și inițiativelor creative în conformitate cu standardul educațional de stat federal.
• Implementarea sarcinilor de bază de educație estetică, pregătire și dezvoltare a copiilor în toate etapele copilăriei preșcolare.
• Un preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar un preșcolar se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului față de lecție. Utilizarea metodelor de modelare și schematizare este de interes pentru copii și ajută la rezolvarea obiectivelor standardului educațional de stat federal.
• Folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite.
• Pregătirea preșcolarilor pentru o adaptare reușită.

Obiectivul proiectului

Crearea de condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în activități productive, folosind metode de modelare și schematizare.

Obiectivele proiectului

• Creșterea competenței în problematica dezvoltării creative a copiilor preșcolari în activități artistice și creative.
• Să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin modele și scheme.
• Utilizați un mediu subiect-spațial în dezvoltare în dezvoltarea interesului copiilor pentru activități artistice și creative.

• Creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților creative și a inițiativei creative în rândul elevilor.
• Extinderea și îmbogățirea experienței artistice.
• Formarea premiselor activități de învățare(planificarea independentă a activităților, autocontrolul, autoevaluarea, metodele generalizate de acțiune) și capacitatea de a interacționa între ele.

• Prezența unui subiect în curs de dezvoltare - mediul spațial, stimulând activitatea creativă a copiilor.
• Crearea unui climat psihologic și pedagogic confortabil în lucrul cu copiii.
• Activități organizate în comun în cadrul lucrării cercului „Mâini pricepuți”.

Etapele implementării proiectului

Etapa I (pregătitoare)

• Studiu aspect teoretic probleme de dezvoltare a abilităților creative la copiii preșcolari în activitatea artistică și creativă (I.A. Lykova, T.S. Komarova, V.N. Lukyanenko, O.M. Dyachenko, N.G. Salmina).
• Analiza bazei juridice, organizatorice, metodologice, materiale si tehnice.
• Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților creative la copiii preșcolari.
• Dezvoltarea planificării pe termen lung a cercului „Mâini pricepuți”.
• Crearea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare.

Starea problemei

Pe baza clasificării mijloacelor semn-simbolice prezentate în monografiile lui E.E. Sapogova și N.G. Salmina, considerăm schematizarea și modelarea ca tipuri de activități semn-simbolice care au propriile funcții și trăsături și ca un mijloc prin care elevii își pot dezvolta abilitățile artistice și creative. În schematizare și modelare se folosesc sisteme de coduri specifice. Modelarea diferă de schematizare prin aceea că în schematizare alegerea mijloacelor se bazează pe caracteristicile spațiale și grafice, în modelare - nu numai pe cele spațial grafice, ci și pe cele alfanumerice. În principiu, schemele utilizate în schematizare și modelare pot fi aceleași. Diferența dintre aceste tipuri de activitate semn-simbolică este înrădăcinată în soluția lor structurală: schemele acționează ca un instrument de activitate, iar modelele - ca obiect. În structura schematizării ca activitate se pot distinge următoarele componente ale operaţiilor acesteia: 1) analiza preliminară; 2) construirea schemei (sau percepția schemei finite); 3) lucrul cu realitatea cu ajutorul unei scheme.

Construirea schemelor, așa cum a menționat N. G. Salmina, este rară în învățământul tradițional. În practica pedagogică, doar ultima operație este de obicei folosită ca acțiune independentă - lucrul cu realitatea cu implicarea unei scheme sau model.

Un model este un fel de cadru, structura unui obiect sau fenomen. În general, sunt trei etape de lucru pe modele: 1) simulare, care constă în repetarea și memorarea modelului; 2) manipulare, în care se fac diverse modificări ale modelului, rezultând variante ale acestuia; 3) creativ - elevii construiesc un număr mare de modele noi și variantele acestora, folosind nu numai o modificare a modelului, ci și combinarea a două sau mai multe modele.

Când un elev vede sub formă vizuală, grație diagramelor și modelelor, caracteristicile esențiale ale obiectelor (proprietăți ascunse și conexiuni ale obiectelor), el realizează o analiză mai completă a realității. Atunci când se aplică scheme și modele, sunt incluse toate resursele posibile ale copilului (în special, percepția, gândirea, memoria, imaginația, vorbirea). Astfel, formarea sistematică a activității artistice și creative a elevilor pe baza modelării și schematizării conduce la dezvoltarea versatilă a tuturor resurselor (funcțiilor) individului și nu la modificări în sfera unui proces - aceasta, în opinia noastră, este unul dintre criteriile de eficacitate a instruirii.

Implementarea primei etape Crearea unui mediu de dezvoltare

Etapa a II-a (aproximativ principal) Conţinut

• Conținutul activităților cercului „Mâini pricepute” sunt implementate de programele: „Mâini colorate” I.A. Lykova, T.N. Doronova „Curcubeul”.
• În procesul de învățare se folosesc următoarele metode:

• vizual:

Utilizarea TIC.

• practic:

Joc;

Exerciții.

De exemplu:

"Formulare"

Ţintă: exersați copiii în crearea diferitelor imagini bazate pe transformarea formelor și imaginația creatoare.

Opțiuni:

Sculptați mai multe corpuri geometrice (minge, cub, cărămidă, piramidă) sau forme (cerc, pătrat, triunghi). Oferă să le combini și să le transformi în obiecte diferite.

Orbează doi pui similari (sau altă imagine) de forme diferite.

„Citim forma” - o minge, disc, cilindru, flagel drept și ondulat, piramidă, con, pată etc. Cum arată? În acest exercițiu, este mai bine să folosiți un material de culoare neutră pentru a nu provoca asocieri de culoare la copii.

Asamblați figura conform imaginii sau diagramei. De exemplu: avion, câine, fată, turn, barcă etc.

„Bărbați care dansează”

Scop: să învețe să analizeze cele mai simple scheme (figuri de bărbați în diferite ipostaze); creați o imagine dinamică expresivă pe baza informațiilor citite și transmiteți o mișcare dată în modelare.

Opțiuni:

Repetați mișcarea sau luați aceeași poziție ca persoana descrisă pe card. Și apoi mucegai.

Sculptează o persoană în orice ipostază după bunul plac.

Combinați figurile turnate într-o compoziție comună.

Algoritm pentru lucrul cu un model, diagramă

Lucrul cu diagrame de referință

mai multe pot fi identificate

Eu pun în scenă. Aceasta este introducerea

elemente de scheme, simboluri.

De exemplu, notația:

Valori:

Acțiuni:

etapa a II-a. Utilizarea elementelor de diagrame de referință, simboluri în toate tipurile de clase, în diverse activități, deoarece copilul nu ar trebui să aibă „obișnuința” că acest simbol este aplicabil doar într-o zonă, deoarece simbolul este universal.

etapa a III-a. Introducerea negativelor.

De exemplu,

nu mare

nu rotund

nu este comestibil

stadiul IV. O combinație de caractere, „citind” un lanț de caractere.

etapa V. Căutarea independentă a copiilor de imagini care simbolizează orice calitate. Sarcina acestei etape este căutare activă imagini, capacitatea de a-ți argumenta alegerea.

etapa a VI-a. Examinând tabelul și analizând ceea ce este afișat pe el.

etapa a VII-a. Informațiile sunt recodificate, de ex. transformarea de la simboluri abstracte la imagini.

Lucrul cu părinții

• consultație pentru părinți „Dezvoltarea abilităților creative în modeling”;
• broșura „Scheme”;
• susținerea de expoziții de lucrări pentru copii ale cercului „Mâini pricepuți”;
• informatii pe site-ul gradinitei (raport de lucru);
• susținerea unei lecții finale la sfârșitul anului cu participarea părinților;
• alcătuirea unui album foto cu cele mai bune lucrări.

Participarea elevilor la concursul orașului „Cadoul pentru mamă”.

Carte poștală „Felicitări apărătorilor noștri”

Etapa finală Conţinut

• Rezumând.
• Întocmirea unui diagnostic inițial cu unul final.
• Prezentarea rezultatelor proiectului.
• Participare la concursuri și expoziții de diferite niveluri (oraș, internațional).

Eficienţă

1. Proiectat și creat un mediu de dezvoltare a subiectelor care promovează dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor.

2. A fost introdus un proiect de dezvoltare a abilităților creative ale preșcolarilor.

3. Nivelul de dezvoltare al abilităților creative ale copiilor a crescut.

4. Participarea elevilor la III Panto-rus concurs de desene pentru copii „StranaSafety”.

Analiza comparativa Nivelul de dezvoltare al abilităților creative

Nivelul de stăpânire al preșcolarilor cu modelare vizuală

Aplicații

Cererea nr. 1

Esența și structura metodologiei de identificare a nivelurilor de stăpânire ale unui preșcolar prin modelare vizuală

Spectacol-

corpuri

Tehnica de detectare

Stabilirea conexiunii „realitate – model”

Tehnica „Fotografie magică” (bazată pe tehnici

G.A. Glotova și A.V. P avlyukova)

Niveluri

Alegerea înlocuitorilor condiționati

Copilului i se arată un desen cu subiect; explica

Înalt: copil sa-

Mediu: copil

aşezate cu grijă

Metoda „Alegeți similar” (pe baza metodelor

posibilitatea de a-și crea modelul spațial („Wave-

LA. Wenger și O.M. Dyachenko)

figura și răspunse

Sub medie: copil

întâmpinând dificultăți

fotografia gâtului"), înlocuind obiectele cu figuri când

întâmpinând dificultăți

Copilului i se prezintă un set de diverse obiecte: bru-

Înalt: copil sa-

păstrarea relaţiilor spaţiale dintre ele.

niya în construcția figurii-

a făcut-o cu meticulozitate

suc, băț, minge de plastic, inel și, de asemenea

ry, folosește indiciu

Desenele subiectului sunt folosite cu o cantitate mică de

niya în îndeplinirea sarcinii

Mediu: copilul este bătrân

obiecte (3 și 4) și înlocuitori-figuri (drept

pentru a finaliza sarcina

imagini cu imagini asemănătoare cu fiecare dintre

care este adult, răspunde

chiar și după ajutor

cu o sarcină sau cu

Sub medie: dey-

viței și pătrate de diferite dimensiuni) (6 buc.).

pentru practic totul

articole disponibile: perie pentru haine, săpun, autobuz;

adult

un mic indiciu

și împlinește-l corect

actiunile sunt

josnic, dar experimentant

adult

întreabă, se străduiește să completeze

creion, undiță, lingură; roșie, măr, jucărie Kolo-

haotic, inconsecvent

latură; gogoașă, roată, cerc. Culoare, dimensiuni și proporții

coase o treabă

dificultăți, bucurați-vă

Se pun întrebări: „Ce este?”, „Cum sunt diferite?”,

mostre în vrac

desenele sunt diferite.

indemnat de un adult

„Ce este comun?”, „Cum ați aflat ce este arătat în imagine?”,

Copilului i se oferă să privească obiecte și să ridice

De unde ai știut ce înseamnă această cifră?

imaginile corespunzătoare acestora.

Spectacol-

corpuri

Tehnica de detectare

Traducerea textului într-un limbaj semn-simbolic

(codare)

Metoda „Pictogramă” (pe baza testului A.F. Luria)

Copiilor li se oferă cuvinte și expresii, reprezentare directă

Niveluri

Luarea de acțiuni (construire și utilizare)

Înalt: toate desenele

care este dificil sau imposibil: o cină delicioasă,

Tehnica „Gard” (bazată pe tehnica lui L.A. Wenger). Pe masă sunt așezate două cutii cu material identic: piese de construcție de două forme (cuburi și „cărămizi”) și chipsuri de două culori (roșu și albastru). O cutie este pentru experimentator, cealaltă pentru copil. Un adult construiește un „gard” din 6-8 părți, alternând părți de diferite forme. Copilului i se oferă o privire bună și amintiți-vă cum este făcut „gardul”. Apoi clădirea este închisă cu un ecran, iar copilul este invitat să o reproducă din propriile detalii din memorie. După ce copilul își exprimă îndoielile cu privire la capacitatea sa de a reproduce cu acuratețe eșantionul sau, în comparație cu eșantionul, se asigură că a construit „gardul” incorect,

muncă grea, bunătate, putere, odihnă.

se potrivesc sensului

cu modele vizuale

Mediu: Desene

i se oferă să vadă cum s-ar comporta un adult într-o situație similară. Copilul își construiește gardul, iar inspectorul, privind construcția sa, așează un model de jetoane care transmite numărul și alternanța elementelor originalului, în timp ce una dintre figuri este înlocuită cu un cip de o culoare, cealaltă printr-un cip de altă culoare. Apoi, ca și în primul caz, originalul este acoperit cu un ecran, iar experimentatorul reproduce designul acestuia după propriul model.

corespund parțial

Ei explică că nu este necesar să faci un desen exact și specific, ci este necesar să desenezi orice imagine sau pictogramă care te va ajuta să-ți amintești cuvântul.

Sub medie: desene

dat cuvânt, purta

După finalizarea lucrării, copiii trebuie să-și amintească cuvintele codificate.

nu corespund sensului cuvântului dorit, desenele sunt detaliate și specifice, nu generalizate, monotonia este clar vizibilă; cuvinte reproduse

caracter generalizat;

proiectat, foarte specific și cu un grad mare de detaliu; copilul a reprodus toate sau o parte din cuvinte

Ridicat: copilul înțelege semnificația modelului construit de adult; explică principiul înlocuirii unuia dintre

copil reprodus

forme cu un cip de o culoare, iar celălalt cu un cip de altă culoare; a construit un model

Mediu: sarcina dvs.

parțial sau nereprodus

toate cuvintele

Scăzut: Lucrarea finalizată

se completează corect

epuizat complet

reflectarea locației detaliilor în eșantionul dat de adult; utilizate corect și independent

merge prost

cu ajutorul unui adult

model la recrearea unei mostre

sau neîmplinit

IPM 1. Informații despre autor. IPM 2. Condiții pentru formarea experienței. IPM 3. Baza teoretică a experienței. IPM 4. Relevanța și perspectivele experienței. IPM 5. Noutatea experienței. IPM 6. Direcționarea experienței. IPM 7. Intensitatea muncii a experienței. IPM 8. Tehnologia experienței. IPM 9. Eficacitatea experienței. IPM 10. Fișa de evaluare a IPM 1. Informații despre autor – Piskunova Veronika Vladimirovna Studii: liceu special Titlu instituție educațională, anul absolvirii: Colegiul Pedagogic Aktobe, 1993. Diplomă: Profesor de școală primară. Locul de desfășurare: instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița de tip general de dezvoltare cu realizarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor Nr. 109”, Orenburg Funcția: Educator. Experienta didactica: 14 ani. Experienta de lucru in postul actual: 14 ani. Calificare: categoria de calificare I. KIPM 2. Condiții pentru formarea experienței „Originile abilităților și talentelor copiilor sunt la îndemâna lor. Figurat vorbind, cele mai subțiri fire provin de la degete - Fluxuri care alimentează sursa gândirii creative. Cu alte cuvinte, cu cât mâna unui copil are mai multă pricepere, cu atât copilul este mai inteligent.” Desenul VA Sukhomlinsky este unul dintre cele mai importante mijloace de înțelegere a lumii și de dezvoltare a percepției estetice, deoarece este asociat cu activitățile independente, practice și creative ale copilului. V.A. Sukhomlinsky a scris: „Comunicarea cu arta este una dintre marile bucurii ale vieții”. vârsta preșcolară - aceasta este perioada în care activitatea vizuală poate deveni și cel mai adesea este un hobby stabil nu doar pentru „mai ales” supradotați, ci pentru toți copiii. IPM 3. Baza teoretică a experienței „Desenul contribuie la dezvoltarea versatilă a personalității copilului”. Aristotel Problema activității vizuale a fost întotdeauna relevantă, a fost considerată de L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.I. Ignatiev. O contribuție semnificativă la dezvoltarea activității vizuale a copiilor a avut-o G.V. Labunskaya, E.N. Flerina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, care a susținut că activitatea vizuală a copiilor preșcolari, cu toată originalitatea ei, este similară cu activitatea similară a adulților și capătă treptat o structură și un sens de viață care este același cu ea; că creativitatea copiilor este un fel de sferă originală a vieții spirituale. O contribuție semnificativă la dezvoltarea problemei legate de predarea tehnicilor de desen netradiționale a avut-o T.S. Komarova, I.A. Lykova, K.K. Utrobina, D.N. Koldin. Un loc special îl ocupă astăzi lucrările lui K.K. Utrobina și D.N. Koldina. În lucrările lor, este determinat rolul tehnicilor de desen netradiționale în dezvoltarea abilităților vizuale ale preșcolarilor, este prezentat un sistem de cunoștințe privind predarea copiilor tehnici de desen netradiționale. Principala abordare în lucrul cu copiii este orientată spre personalitate, ceea ce determină gradul de interacțiune dintre profesor și elev cu trăsăturile dezvoltării lor personale. Principii metodologice de conducere principiul creativității principiul activității principiul continuității principiul integrității imaginii lumii principiul variabilității principiul umanității Tehnicile imagistice netradiționale necesită respectarea succesiunii de acțiuni efectuate. Deci, copiii învață să planifice procesul de desen. Lucrul cu tehnici de imagine netradiționale stimulează motivația pozitivă a copilului, provoacă o stare de bucurie, înlătură teama de procesul de desen. Multe tipuri de desen netradițional contribuie la creșterea nivelului de coordonare ochi-mână (de exemplu, desenul pe sticlă, pictura pe țesătură, desenul pe hârtie de catifea etc.). Corectarea abilităților motorii fine ale degetelor este facilitată, de exemplu, de o tehnică de imagine atât de neconvențională precum desenarea pe pastă cu mâinile. Aceasta și alte tehnici necesită precizie și viteza mișcărilor (trebuie să efectuați următoarea acțiune înainte ca vopseaua să se usuce), capacitatea de a determina corect forța de presiune asupra materialului sau a instrumentului (pentru ca hârtia să nu se rupă, creionul nu nu rupe), răbdare, acuratețe a atenției. IPM 4. Relevanța și perspectivele experienței Relevanța proiectului. Relevanța experienței constă în faptul că societatea modernă are nevoie de o persoană creativă. Multe abilități și sentimente pe care natura ni le dă, din păcate, rămân insuficient dezvoltate și nedescoperite și, prin urmare, nerealizate în viața viitoare. Prezența unei imaginații dezvoltate în anii maturi determină succesul de orice fel activitate profesională persoană. Prin urmare, dezvoltarea abilităților creative este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare. Perspectivă. 1. Încurajați copiii la manifestări creative independente în activități independente. 2. Dezvoltarea materialului pentru dezvoltarea creativității copiilor prin tehnici netradiționale în modelare, aplicație. 3 . Invitați părinții să participe la expoziții de creativitate comună folosind tehnici netradiționale. IPM 5. Noutatea experienței Experiența pe care o oferim întruchipează o nouă abordare a dezvoltării artistice și creative a preșcolarilor, care constă în stabilirea și implementarea unor sarcini fundamental noi ale pedagogiei artistice. Baza experiență pedagogică- aceasta este o imersiune treptată în lumea artei, în special în legăturile acesteia cu viața. Fiecare activitate educațională este un nou pas în cunoaștere, iar această cunoaștere are loc atât prin percepția artei (profesionale și populare), cât și prin activitatea creativă practică a copilului. Unitatea lor în fiecare lecție este esențială. Toate activitățile educaționale sunt construite sub forma unui joc - călătorind prin țări fabuloase (vizit de vopsele, pensule, bețișoare etc.). Scopul principal al acestor transformări într-un joc distractiv este de a învăța o persoană în creștere să gândească, să fantezeze, să gândească cu îndrăzneală și liber, demonstrându-și pe deplin abilitățile. IPM 6. Direcționarea experienței Aceste ghiduri sunt destinate educatorilor cu diferite niveluri de abilități pedagogice. Experiența de lucru propusă poate fi implementată separat activități educaționaleși în activitățile libere ale copiilor. IPM 7. Intensitatea muncii a experienței Dificultățile în aplicarea acestei experiențe a tehnicilor de desen netradiționale pot consta în: planificarea și construirea unui sistem de clase, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, selectarea echipamentelor și materialelor, aplicarea metodelor și tehnicilor de lucru cu copiii, pe baza caracteristicilor lor individuale, elaborarea unor criterii de urmărire a nivelului de dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor. IPM 8. Tehnologia experienței Esența experienței: procesul de educație artistică și estetică a preșcolarilor se bazează pe formarea cunoștințelor copiilor despre varietatea de tehnici de reflectare a lumii reale pe o coală de hârtie folosind tehnici de desen netradiționale în combinație cu alte metode și tehnici de predare și educație. Participand la procesul creativ, copiii manifesta interes pentru lumea naturii, armonia culorilor si a formelor. Acest lucru vă permite să priviți toate împrejurimile lor într-un mod special, pentru a insufla dragoste pentru toate ființele vii. Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt I.Ya. Lerner și M.N. Skatkin. Cuprinde următoarele metode de predare: informativ-receptiv, reproductiv, de cercetare, euristic, metodă de prezentare problematică a materialului. Învățarea cu ajutorul tehnicilor netradiționale de desen se desfășoară în următoarele direcții: de la desenarea obiectelor individuale la desenarea episoadelor de plot și apoi la desenarea plotului, de la folosirea echipamentelor gata făcute, a materialelor până la utilizarea celor pe care trebuie să le realizați singur, de la folosirea celor mai simple tipuri de tehnici de imagine netradiționale la altele mai complexe.utilizarea metodei imitației până la implementarea independentă a ideii de la utilizarea unui tip de tehnică în desen până la utilizarea tehnicilor de imagine mixte de la munca individuala la imaginea colectivă a obiectelor, parcele ale tehnicilor de desen netradiționale Tehnici de desen netradiționale Înțepăți cu o pensulă tare semi-uscata Creioane creionate + acuarelă Amprentă cauciuc spumă Creioane acuarele Amprentă plastic spumă Inkblotografie cu un fir Amprentă cu ștampile de cartofi Blotografie cu o paie Obiect monotip Blotografie obișnuită Imprimări frunze Poke Monotip peisaj Imprimare pe un șablon Imprimare cu un dop Lumânare + acuarelă Pictură cu degetele Imprimare cu hârtie mototolită Desen palmier Imprimare cu ștampile de cauciuc IPM 9. Eficiența experienței În procesul creativității, copiii au învățat cum să creeze lucrurile cu propriile mâini, au învățat misterele, bucuriile și dezamăgirile creației - toate acestea sunt componente importante ale procesului de învățare și dezvoltare. proces creativ i-a învățat pe copii să exploreze, să descopere și să gestioneze cu pricepere lumea lor. Cei mai mulți dintre noi am uitat deja de bucuria pe care ne-a adus-o desenul în copilărie, dar a fost - fără îndoială. Consider ca rezultatul muncii mele nu numai procesul de dezvoltare a unui preșcolar în toate tipurile de activitate creativă, ci și păstrarea aptitudinilor care îi vor ajuta să-și îmbunătățească potențialul în viitor. Astfel, pe baza muncii depuse, am văzut că copiii au crescut interesul pentru tehnicile de desen netradiționale. Copiii au început să privească în mod creativ lumea din jurul lor, să găsească diferite nuanțe și au câștigat experiență în percepția estetică. Ei creează ceva nou, original, arată creativitate, imaginație, își realizează planul și găsesc în mod independent mijloace de implementare. Desenele copiilor au devenit mai interesante, mai semnificative, ideea este mai bogată. Capodoperele trăiesc, respiră, zâmbesc și, cel mai important, fiecare desen pare a fi o operă de artă. Copiii au căpătat încredere în sine, timiții au depășit teama de o foaie goală de hârtie, au început să se simtă ca niște mici artiști.