Parteneriatul social la diferite niveluri ale sistemului educațional. Parteneriatul social în domeniul educației

PARTENERIAT SOCIAL ÎN DOMENIUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL1

DOMNIȘOARĂ. Chvanova

Rolul parteneriatului social în dezvoltarea sistemului învăţământul profesional ca factor de stabilizare a pieţei muncii. Se dezvăluie esența, premisele de activare, direcțiile principale, furnizarea de resurse și mecanismele de dezvoltare a parteneriatului social în domeniul învățământului profesional.

1. Rolul1 al parteneriatului social în dezvoltarea sistemului de învățământ profesional. În ultimele decenii, Rusia s-a integrat activ în comunitatea mondială și trece prin schimbări fundamentale în viața sa socio-economică și culturală. Nevoile obiective și nevoile subiective care apar treptat ale rușilor atribuie societății civile aceleași sarcini care o caracterizează inițial în Occident:

Producerea de norme și valori, care sunt apoi ratificate de stat;

Integrare grupuri socialeîn comunitate, în special, dând o formă civilizată conflictelor sociale și, prin aceasta, stingându-le;

Organizarea mediului în care se formează o persoană activă social dezvoltată și comunitatea locală.

Producție modernă dezvoltarea dinamică și bazată pe cunoaștere a societății formează o piață a muncii în schimbare rapidă, în același timp, concurența în creștere, schimbările structurale în industrie, reforma militară obligă oamenii să dobândească noi cunoștințe și profesii. O societate în curs de dezvoltare are nevoie de oameni foarte educați, morali, întreprinzători, capabili să ia decizii în mod independent într-o situație de alegere, capabili de cooperare, dialog, remarcați prin dinamism, gândire constructivă, pregătiți pentru interacțiunea interculturală, cu simțul responsabilității față de soartă. a tarii, pentru dezvoltarea ei socio-economica .

Astăzi, cunoștințele sunt actualizate aproximativ la fiecare 3-5 ani, motiv pentru care problemele analfabetismului funcțional, șomajului tehnologic sunt atât de acute, există un deficit de cunoștințe economice, juridice, tehnice, socio-psihologice, de mediu și de altă natură. Educația de bază a rămas în urmă noilor realități ale vieții, și-a epuizat posibilitățile. Dina-

1 Tema a fost susținută de un grant de la Fundația Umanitară Rusă în 2004, Proiectul Nr. 04-06-00043а.

Dezvoltarea mistică a societății moderne este adevărata cauză fundamentală a necesității unei restructurări urgente a educației, ea trebuie să răspundă în mod adecvat schimbărilor. Mediul extern pentru a trece la un mod inovator de dezvoltare.

ÎN învăţământul modern tendințele de globalizare, internaționalizare și client-centrism capătă amploare. Se trece de la strategiile de „formare în masă” a personalului la strategiile de „educație individualizată”, către cele integrate. servicii educaționale. În țările avansate, educația devine tot mai mult capital, un instrument de luptă pentru piață, soluționând probleme geopolitice. În Rusia, o reducere drastică a finanțării de stat a universităților și apariția structurilor educaționale nestatale, tranziția de la ordinea de stat pentru absolvenți la o „vânzare” pe piață a absolvenților și a serviciilor educaționale, probleme de rentabilitate și pierderea celor mai bune educații. personalul provoacă o creștere bruscă a concurenței dintre universități și actualizarea luptei pentru existență și selecție naturală.în determinarea căilor de dezvoltare.

În condițiile economiei de tranziție, dorința de a reduce costul de producție produs finalși nevoia de a-i asigura calitatea competitivă, oferta de muncă depășește întotdeauna cererea acesteia. Este important de remarcat încă o specificitate a sistemului de învățământ profesional - pregătirea unei profesii se prelungește obiectiv în timp. Pe parcursul pregătirii specialiștilor, nevoia pieței muncii pentru aceștia se schimbă, uneori destul de semnificativ. Sistemul de formare a specialiștilor, axat pe modele și tehnologii tradiționale, rămâne în urmă cu nevoile pieței muncii și devine mai dificilă gestionarea proceselor de formare a specialiștilor în astfel de condiții. Este important să se țină cont de tendințele de dezvoltare a economiei regionale.

Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional promovează dezvoltarea de programe educaționale care îmbină calitatea academică cu

posibilitatea de angajare, contribuie la creșterea mobilității specialiștilor calificați, la stabilirea unor legături mai strânse cu Europa. Parteneriatul social acționează ca un mijloc, în primul rând, de familiarizare cu profesia și de formare avansată și, în al doilea rând, de atingere a unui anumit statut social, în al treilea rând, dezvoltarea personală, adică definirea și implementarea obiectivelor și valorilor vieții.

2. Esenţa parteneriatului social în dezvoltarea învăţământului profesional. Parteneriatul în domeniul educației profesionale poate fi privit din două perspective. Pe de o parte, este o formă legală de organizare a unei comunități activitate economică mai multe persoane sau entitati legale, dintre care una este o organizație educațională de învățământ profesional, pe de altă parte, este o formă de cooperare între organizații publice, firme, companii cu o organizație educațională care nu este consacrată în acte fondatoare, dar de fapt confirmat (prin un acord sau un protocol privind parteneriatul corporativ). Parteneriatul în domeniul educației profesionale implică cooperarea („activitate comună”) a oamenilor și instituții sociale pentru a-și atinge propriile obiective de educație profesională. În sens larg, parteneriatul social este înțeles ca relația dintre statul, acționând în persoana Guvernului, a organelor și a reprezentanților acestuia, cu alți subiecți: persoane fizice, familii, asociații, organizații neguvernamentale, organizații de învățământ profesional.

Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional este, în esență, o metodă de rezolvare a problemelor sociale, economice și de reglementare a contradicțiilor dintre organizarea învățământului profesional, angajator și stat. Parteneriatul social reflectă un compromis de interese condiționate istoric ale principalelor subiecți ai proceselor economice moderne; aceasta este o condiție pentru stabilitatea și progresul politic. Elementele parteneriatului social în domeniul învățământului profesional sunt: cadrul legislativ asigurarea reglementării legale a relaţiilor

structuri pentru luarea deciziilor sociale; mecanisme și metode de interacțiune socială; structuri de implementare a parteneriatului social; spațiu informațional care se formează atitudine pozitiva societate la parteneriat social.

Actele legislative din domeniul parteneriatului social stabilesc următoarele principii de bază ale relaţiilor de parteneriat: egalitatea părţilor; respectul și luarea în considerare a intereselor părților; interesul părților de a participa la relațiile contractuale; asistență de stat pentru consolidarea și dezvoltarea parteneriatului social pe baze democratice; respectarea de către părți și reprezentanții acestora a legilor și a altor acte juridice de reglementare; autoritatea reprezentanților părților; caracterul voluntar al acceptării obligațiilor de către părți și realitatea acestora; executarea obligatorie a contractelor, acordurilor; responsabilitatea reciprocă pentru implementarea contractelor și acordurilor; Justiție socială; alinierea intereselor. Înregistrarea legislativă a parteneriatului social mărturisește înaltă evaluare de către structurile de stat a rolului său în dezvoltarea societății civile, însă nu acoperă toate oportunitățile potențiale ale acestei instituții publice.

Parteneriatul social în sistemul de învățământ profesional poate fi considerat și ca o resursă socială a unei instituții de învățământ; și ca factor de stabilizare a pieței regionale a muncii; și ca modalitate de a integra inovația și activități educaționale participanții la parteneriat în scopul unor schimbări sociale și economice pozitive; și ca tehnologie de interacțiune a specialiștilor în domeniul problemelor profesionale în vederea optimizării deciziilor luate; și ca un anumit tip de relație de care sunt interesate diverse grupuri sociale și statul în ansamblu.

Parteneriatul social în sistemul de învățământ profesional se manifestă prin stabilirea de legături între universități și diverse instituții ale societății și se bazează pe stabilirea unui anumit echilibru de interese ale părților și integrarea intereselor într-un singur tot. Eficacitatea unei astfel de interacțiuni depinde de claritatea definiției

obiectivele, formularea sarcinilor, repartizarea corectă a rolurilor, îndatoririlor și responsabilităților tuturor părților pe baza intereselor reciproce. Întrucât dezvoltarea durabilă a țării presupune elaborarea unei strategii de îngrijire a generațiilor actuale și viitoare, implementarea unei astfel de strategii nu este posibilă fără dezvoltarea parteneriatului social.

În domeniul educației, parteneriatul social ar trebui să devină, așa cum se întâmplă în prezent în Europa, un mijloc de actualizare a calității educației, de conținut, de creștere a orientării personale, sociale și sociale. eficiență economică. Acest lucru este posibil doar cu condiția ca baza organizatorică a parteneriatului social să fie sistemul de interacțiune dintre subiecții contractului social, care își găsesc interesul în realizarea intereselor comunității. Diferența calitativă dintre sistemul de parteneriat social și cooperarea simplă constă în contopirea grupurilor sociale individuale într-o comunitate cu efect sinergic prin combinarea tuturor tipurilor de resurse.

3. Precondiții pentru activarea sistemului de învățământ profesional în domeniul parteneriatului social. Majoritatea instituțiilor de învățământ, prin inerție, pregătesc personalul în principal conform structurii existente, ținând cont de capacitățile acestora, în timp ce prioritățile și schimbările structurale așteptate în producție și sfera socială regiune. Finanțarea sectorială existentă anterior și ordinul de stat pentru specialiști, format din ministere, au intrat în conflict cu principiile pieței. Rolul metodelor centralizate de gestionare a învățământului profesional s-a schimbat în direcția limitării acestora, în timp ce puterile sistemelor educaționale regionale au crescut.

Situația este complicată de faptul că nu toți absolvenții de școală își pot formula nevoile educaționale, de regulă, nu există informații „transparente” despre piața muncii din regiune, la dispoziția școlarilor și a părinților acestora. Informațiile despre posturile vacante regionale nu sunt disponibile pentru rezidenții din alte regiuni. Fiind-

Există restricții sociale privind mutarea din diverse motive, printre care și restricții administrative privind mutarea în orase mari importanță capitală și întârzieri la plată salariileși discriminarea în muncă. Există muncă forțată, restricții de vârstă la angajare, restricții de gen și naționalitate, încălcări ale legilor muncii. În plus, nu au fost elaborate mecanisme de coordonare a capacităților unei instituții de învățământ profesionale și a intereselor unui individ. Există procese de substituire a situaţiei obiective pe piaţa regională a muncii, adică a ordinii sociale pentru un specialist, prin înţelegerea subiectivă din partea conducătorilor instituţiilor de învăţământ. Și, ca rezultat - licențierea de noi, dar nu în cerere în regiune specialități.

De regulă, nu există previziuni fiabile ale cererii regionale de specialiști. nedezvoltat activitati de marketing cea mai înaltă școală, absentă infrastructura informaţională piata regionala a muncii. Schimbările din sfera economică și socială sunt permanente și necesită monitorizare constantă și schimbări în sistemul de formare a specialiștilor, ținând cont de perspectivele de dezvoltare. Nu există o metodologie suficient de clară pentru formarea unui ordin regional de învăţământ superior pentru formarea specialiştilor. Un astfel de ordin ar trebui să reflecte diverse aspecte ale intereselor dezvoltării regionale. Acestea sunt sarcinile dezvoltării sociale a regiunii, rezolvate direct și direct de sistemul de educație, sănătate și cultură. Pregătirea personalului pentru ei în universități are un accent regional stabil și poate fi suficient justificată. De interes pentru regiune este nevoi de personal să asigure activitățile structurilor sociale și de producție: transport, energie și alte comunicații, nevoia de personal pentru locuințe și servicii comunale, comerț, întreprinderi care produc produsele necesare, o comandă de pregătire a specialiștilor pentru complexul de construcții, materiale și baza tehnica a tuturor domeniilor de activitate legate de nevoile sociale ale populatiei .

Formarea specialiștilor pentru întreprinderile din regiune și pentru cei care produc produse care nu sunt destinate direct utilizării locale este relevantă pentru dezvoltarea regională, deoarece la formarea bugetului local în detrimentul profiturilor întreprinderilor și al venitului personal al angajaților acestora, sprijină pentru aceste întreprinderi și complexele lor din regiune este fezabilă din punct de vedere economic. Unul dintre tipurile esențiale ale acestui sprijin este participarea la fundamentarea și implementarea unui ordin de pregătire a specialiștilor pentru aceste întreprinderi.

In conditii economie de piata au loc schimbări semnificative în condițiile de funcționare a instituțiilor de învățământ superior din regiunile Rusiei. Avantajul incontestabil anterior al organizațiilor prospere - o structură permanentă, stabilă, care nu depinde prea mult de schimbările din mediul extern - se transformă acum într-un dezavantaj, deoarece o organizare rigidă, inerțială, de cele mai multe ori nu permite un răspuns în timp util la cerințele pieței în schimbare.

4. Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional ca factor de stabilizare a pieței muncii. În condiţiile moderne, are loc o transformare a pieţei muncii şi relaţiile sociale şi de muncă. În condițiile unei economii de tranziție, ar trebui făcută o tranziție de la metodele de reglementare centralizată a sferei ocupării forței de muncă la o combinație a două mecanisme:

Piața, ale cărei componente sunt: ​​cererea de muncă și oferta de muncă; competitia intre angajatori pentru forta de munca de calitate, intre angajati pentru cele mai bune locuri de munca; sistemul de relații contractuale de muncă; prețul forței de muncă; infrastructura pieței muncii;

Reglementarea statului piaţa muncii, inclusiv: formarea câmpului juridic pentru interacţiunea subiecţilor săi; reglementarea economică indirectă prin metodele politicii monetare și fiscale; formarea unui sistem de standarde sociale și garanții sociale minime în domeniul ocupării forței de muncă.

În mod tradițional, dreptul la muncă este înțeles ca dreptul consacrat legal de a-și gestiona în mod independent propriul

ocuparea forței de muncă, dreptul la asistență în găsirea unui loc de muncă și sprijin material în caz de șomaj, sprijin pentru inițiativa muncii și antreprenorială a cetățenilor, protecție împotriva discriminării în muncă și stabilirea condițiilor de angajare. Transformarea afectează sfera și mecanismele de distribuție și redistribuire a resursei de muncă în economie. Procedura de stabilire a condițiilor de angajare suferă modificări semnificative (procedura de angajare și concediere, remunerare, timp de lucru, motive sociale și garanții). Treptat devin rezultatul unui acord între subiecții pieței muncii, se individualizează; reglementarea de stat priveste doar garantiile minime urmarite de politica de ocupare a fortei de munca si a veniturilor populatiei.

Dacă vorbim despre formarea pieței muncii, atunci în ceea ce privește învățământul superior, ar trebui să se țină cont de cererea de specialiști ca regulator al producției (formarea) acestora și de utilizarea eficientă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite de oameni. . Structura ofertei de muncă a specialiștilor de pe piața regională a muncii, care era deja formată în condițiile liberei angajări, nu coincide cu structura cererii pentru aceștia, au apărut dificultăți semnificative în angajarea absolvenților universitari. Unii absolvenți de facultate rămân în șomaj pentru o perioadă lungă de timp sau sunt folosiți în afara specialității lor, ceea ce duce la creșterea tensiunii sociale.

Este capacitatea universității de a se adapta rapid la condițiile în schimbare ale pieței, posibilitatea de a se transforma procese cheie funcționarea în inițiative strategice care vizează satisfacerea cât mai deplină a cerințelor clienților determină succesul în competiție. Creșterea nivelului de incertitudine și dinamica mediului fac ineficientă managementul centralizat rigid al educației, deoarece se cheltuiesc resurse semnificative pentru procesarea informațiilor pentru luarea deciziilor și rămân mai puține resurse pentru formarea profesioniștilor și activitățile de căutare și adaptare aferente. Prin urmare, variantele clasice de management centralizat al educației cu structură ierarhică rigidă fac loc unor scheme mai flexibile de educație hibridă.

management centralizat-centralizat.

În stadiul actual de dezvoltare economică, principala direcție pentru formare politica regionalaîn domeniul învățământului profesional ar trebui să urmărească eliminarea contradicțiilor profunde între cererea în schimbare dinamică de specialiști pe piața regională a muncii și oferta acestora de la instituțiile de învățământ profesional de toate nivelurile, inerția mentală în formarea politicii lor educaționale. O economie dezvoltată cu un mediu competitiv respinge forța de muncă necalificată, creează stres psihologic și dezechilibru pe piața muncii. Potrivit economiștilor, un echilibru stabil între cererea și oferta de pe piața muncii se poate realiza prin educația tinerilor și recalificarea șomerilor.

Astfel, sistemul de educație profesională din regiune ar trebui să fie flexibil, dinamic și deschis la schimbare. Adică, fundația sa ar trebui să fie construită și pe principiile inovației, structurii inovației, caracteristice epocii informatizării și dezvoltării unei economii inovatoare. Cerințele din ce în ce mai mari ale pieței muncii impun crearea condițiilor pentru implementarea educației profesionale continue, atât prin trecerea la dezvoltarea de programe educaționale de nivel superior, cât și prin educatie suplimentara.

5. Direcţii de dezvoltare a sistemului de învăţământ profesional bazat pe parteneriat social. Pentru asigurarea unui dialog constructiv între angajatori și instituțiile de învățământ, se impune dezvoltarea unor mecanisme de parteneriat social, care să includă nu doar munca comună în domeniul formării componentei regionale a standardului educațional, certificarea comună a specialiștilor și absolvenților, un nou sistem. pentru evaluarea calității pregătirii absolvenților, dar și dezvoltarea unor mecanisme economice de cercetare și cooperare profesională bazate pe un sistem de contracte și elaborarea unor mecanisme de investiție în sistemul de formare a specialiștilor.

Astfel, în condițiile actuale de dezvoltare a pieței muncii în regiune, sunt relevante prevederile care stau la baza politicii regionale în domeniul învățământului profesional:

Caracterul conducător al dezvoltării învățământului profesional în regiune în raport cu dezvoltarea economiei regionale;

Importanța decisivă a învățământului profesional pentru formarea pieței regionale a muncii, asigurarea ocupării și dezvoltării efective resurse umane regiune;

Versatilitatea, flexibilitatea, variabilitatea învățământului profesional, care permite implementarea învățământului profesional continuu ascendent de-a lungul traiectoriei educaționale, formarea și dezvoltarea culturală și civică a individului, adaptată noului mediu socio-economic;

Consolidarea și dezvoltarea unui spațiu educațional unificat în domeniul învățământului profesional bazat pe dezvoltarea unor tehnologii promițătoare de învățare educațională;

Încrederea în dezvoltarea programelor de dezvoltare regională pe principii politici publiceîn domeniul învățământului profesional;

Corespondența specialităților și direcțiilor formare profesională personal la nevoile pieței regionale de muncă;

Asigurarea de personal pentru sectoarele prioritare ale regiunii de producție și sferele de viață neproductive;

Contabilitatea pieței regionale emergente a serviciilor de învățământ profesional;

Orientare spre satisfacerea nevoilor individuale in obtinerea unei profesii;

Delimitarea competențelor nivelurilor regionale și federale de management al învățământului profesional;

Dezvoltarea parteneriatului social în domeniul dezvoltării învățământului profesional în regiune;

Formarea de noi abordări privind finanțarea și proprietatea instituțiilor de învățământ;

Dezvoltarea de noi mecanisme economice pentru dezvoltarea unui sistem de profesionalism

educație, activarea investițiilor, extinderea independenței financiare;

Stăpânirea și dezvoltarea marketingului educațional;

Stabilirea de contacte strânse între centrele de ocupare a forței de muncă, întreprinderi și instituțiile de învățământ profesional de toate nivelurile.

Astfel, pe de o parte, parteneriatul social este unul dintre mecanismele de dezvoltare a învățământului profesional, pe de altă parte, parteneriatul social este unul dintre mediatorii legăturilor informaționale dintre piața dinamică a muncii și sistemul de învățământ profesional, pe de altă parte. în al treilea rând, parteneriatul social contribuie la „transparența” pieței regionale a muncii, în al patrulea rând, este un factor de stabilizare a vieții socio-economice a regiunii. Din cele de mai sus, putem concluziona că parteneriatul social în domeniul învățământului profesional este un factor de stabilizare a pieței regionale a muncii.

Ar trebui evidențiate următoarele principii de bază pentru dezvoltarea parteneriatului social în sistemul de învățământ profesional.

Umanizarea ca idee conducătoare a dezvoltării societății ar trebui să pătrundă în toate categoriile și sferele de interacțiune dintre parteneri pentru a crea oportunități favorabile pentru dezvoltarea individualității creative a personalității specialistului.

Cooperarea structurilor educaționale și sociale cu producția. Acest principiu este determinat de strategia de dezvoltare socio-economică, schimbările în relația dintre instituțiile de învățământ și întreprinderi, cererea și oferta de servicii educaționale.

Democratizare - extinderea accesului tuturor membrilor societății la cooperarea în domeniul satisfacerii nevoilor educaționale pe baza parteneriatului social.

Complementaritatea (complementaritatea reciprocă) a tuturor tipurilor de parteneriat social în domeniul educației profesionale oferă o oportunitate pentru o persoană de a alege orice formă de interacțiune pentru a satisface nevoile din domeniul educației formale, non-formale și autoeducației.

Integrarea structurilor educaționale. Crearea unui spațiu educațional unitar. Dacă este considerat la nivel regional, atunci un astfel de spațiu poate fi înțeles ca un ansamblu al tuturor subiecților regiunii care participă direct sau indirect la procesele educaționale. Un singur spațiu educațional profesional al țării ar trebui să unească nu numai instituții profesionale tipuri variateși niveluri, elevi, profesori, părinți de elevi, precum și școli complete, organizatii stiintifice, instituții de învățământ suplimentar, muzee, biblioteci, retele de informatii(care sunt acum separate).

Flexibilitatea sistemului și a legăturilor sale constă în capacitatea de a se reconstrui rapid în conformitate cu nevoile în schimbare ale producției, ale societății și ale individului. Asigurând flexibilitate maximă și varietate de forme de interacțiune.

Deschiderea sistemului de învățământ profesional se exprimă în capacitatea sa de a stabili noi obiective, de a actualiza conținutul din timp, de a include inovații educaționale și noi mecanisme de parteneriat social.

6. Sprijin de resurse pentru dezvoltarea sistemului de învățământ profesional bazat pe parteneriat social. Un sistem dezvoltat de învățământ profesional bazat pe parteneriat social necesită dezvoltarea și implementarea unor programe interdepartamentale integrative care să vizeze satisfacerea nevoilor statului, societății și individului în contextul implementării ideii de educație profesională continuă a individului.

Managementul parteneriatului social în domeniul învățământului profesional ar trebui să se bazeze pe împărțirea responsabilităților și a competențelor între ministere și departamente, autorități administrative federale și regionale, angajatori și instituții de învățământ. Ministerul Educației oferă sprijin juridic și financiar pentru programe și activități strategice, în primul rând la nivel legislativ. Se poate crea un Consiliu federal pentru parteneriatul social în domeniul învățământului profesional.

cation, inclusiv toate părțile interesate, inclusiv autoritățile publice, sindicatele, angajatorii, instituțiile de învățământ, responsabile de elaborarea direcțiilor conceptuale pentru dezvoltarea învățământului profesional. Consiliul îndeplinește următoarele sarcini:

Acceptă propuneri spre examinare, aprobă, coordonează cu Ministerul, implementează și controlează calitatea execuției, participă la pregătirea proiectelor legislative;

Supervizează activitatea de creare a unui sistem de suport metodologic și informațional pentru parteneriatul social în domeniul învățământului profesional (aprobă concepte, modele, programe);

Stabilește sferele de influență ale serviciilor de consultanță, stabilește lista și statutul instituțiilor de învățământ care fac parte din grupurile de experți-analitice în fiecare dintre domeniile prioritare;

Coordonează cu Ministerul problemele de finanțare a proiectelor cheie implementate și investiția acestora.

În cadrul Consiliului Federal pot fi create grupuri de experți-analitice în domenii prioritare, care formează și furnizează baze de date, tehnologii, proiecte educaționale, evoluții metodologiceși programe, fac propuneri pentru testarea și implementarea acestora.

Managementul parteneriatului social în domeniul învățământului profesional ar trebui să se desfășoare pe o bază democratică, sub forma unei împărțiri interdepartamentale a competențelor. O anumită „descentralizare a managementului” ar trebui să asigure implicarea în procesul decizional a tuturor disciplinelor din învățământul profesional în calitate de parteneri sociali. În același timp, sunt determinate sferele de competență ale partenerilor, funcțiile sunt distribuite între nivelurile de guvernare federală, regională și locală. Această abordare înseamnă delegarea de autoritate la nivel regional și local. Parteneriatul social ar trebui să se bazeze pe memorandumuri federale interdepartamentale și pe acorduri regionale intersectoriale privind dezvoltarea învățământului profesional, conținutul programelor de formare,

sprijinirea socială a structurilor de învățământ, furnizarea de servicii de consultanță etc.

Formarea și dezvoltarea parteneriatului social în domeniul învățământului profesional necesită adoptarea de noi reglementări, decizii organizatorice și politica structurala, permițând asigurarea parteneriatului social și stimularea (morală și materială) a individului în domeniul învățământului profesional. Asistența juridică include:

Dezvoltarea și îmbunătățirea cadrului legislativ și de reglementare care asigură funcționarea și dezvoltarea parteneriatului social în domeniul învățământului profesional;

Susținerea juridică a procedurilor legate de managementul calității educației cu participarea publicului, inclusiv aspectele (în limita competenței relevante) de formare a standardelor educaționale și cerințele statului la minimum conținutul și nivelul de pregătire al studenților, autorizarea certificării și acreditarea instituțiilor de învățământ și a programelor educaționale de educație continuă;

Crearea condițiilor favorabile îmbunătățirii cadrului de reglementare care asigură eficiența cooperare internationalaîn condițiile construirii unei societăți juridice democratice (inclusiv problemele recunoașterii documentelor pe nivelurile corespunzătoare de educație, mobilitatea studenților etc.).

Sistemul de învățământ rus ar trebui să se concentreze nu numai pe ordinea statului, ci și pe cererea publică în continuă creștere, pe interesele specifice ale familiilor, comunităților locale și întreprinderilor. Orientarea către consumatorii pieței serviciilor educaționale ar trebui să creeze o bază pentru atragerea de resurse financiare și materiale și tehnice suplimentare. Finanțarea învățământului profesional ar trebui să fie cuprinzătoare și să includă atât surse bugetare, cât și alte surse, inclusiv fonduri din fonduri speciale, angajatori și cetățeni înșiși. Astfel, trebuie asigurat:

Utilizarea eficientă a fondurilor bugetului de stat alocate pentru formarea, recalificarea și formarea avansată a specialiștilor, activitățile programului și proiectele vizate, atragerea largă de fonduri de la bugetele regionale și locale, precum și de fonduri din structurile comerciale interesate de implementarea programelor și proiectelor educaționale;

autosuficiență proiecte educaționale prin obținerea de finanțare de la parteneri și participanți; Creare fundatii caritabile acumularea contribuțiilor voluntare ale persoanelor fizice și juridice;

Extinderea beneficiilor fiscale și a altor beneficii oferite instituțiilor de învățământ și organizațiilor implicate în formarea personalului.

Suportul informațional prevede, în primul rând, crearea unui spațiu informațional unic pentru a atrage cel mai mare număr de parteneri în domeniul învățământului profesional, oferind instituțiilor de învățământ tehnologii informaționale și materiale și complexe metodologice. Mediul informațional ar trebui să includă mijloace și tehnologii de colectare, acumulare, transmitere, prelucrare și distribuire a informațiilor și mijloacelor de reprezentare a cunoștințelor, precum și informații pentru gestionarea parteneriatului social în domeniul educației profesionale. Implementarea posibilităților instrumentelor de tehnologie a informației determină o schimbare a celor existente anterior forme organizatoriceşi metode de interacţiune şi apariţia altora noi.

Parteneriatul social ar trebui să fie prevăzut cu personal capabil să-și orienteze dezvoltarea către atingerea obiectivelor educației. Implementarea deplină a funcţiilor educaţiei sugerează că ca subiecte activitate pedagogică oameni care, pe de o parte, au un nivel înalt de educație pedagogică, iar pe de altă parte, sunt ei înșiși într-o stare de perfecționare constantă competențe profesionale si dezvoltare calitati personale. Sistemul de formare a cadrelor didactice în direcția pregătirii pentru organizarea și managementul parteneriatului social este un set de modalități, metode și mijloace de dezvoltare personală.

natura, activitatea și conștiința profesorului în rețeaua de educație formală, non-formală și autoeducație, menținând în același timp o combinație de independent, public și forme de stat dezvoltare profesională.

Sprijinul resurselor de formare a cadrelor didactice prevede necesitatea rezolvării următoarelor sarcini: monitorizarea și analizarea practicii educaționale a regiunilor în domeniul parteneriatului social și personalizarea dezvoltării acestuia; introducerea schimbărilor structurale necesare în sistemul de formare a profesorilor; crearea unor mecanisme de motivare a activării activităților în domeniul parteneriatului social; stimularea activității inovatoare; formarea de noi mecanisme și remunerarea cadrelor didactice, inclusiv utilizarea în aceste scopuri a fondurilor provenite din vânzarea de servicii și produse educaționale suplimentare.

Logistica si Suport informațional presupune crearea unui singur spaţiu informaţional şi pedagogic pe baza mijloace moderne tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.

7. Mecanisme de dezvoltare a parteneriatului social în domeniul învățământului profesional. Sarcina principală este crearea condițiilor, premiselor, legilor care să contribuie la dezvoltarea parteneriatului social în domeniul învățământului profesional: ca resursă socială a unei instituții de învățământ; ca factor de stabilizare a pieţei regionale de muncă; ca modalitate de integrare a activităților inovatoare și educaționale ale participanților la parteneriat în scopul unor schimbări socio-economice pozitive; ca tehnologii de interacțiune a specialiștilor în domeniul problemelor profesionale în vederea optimizării deciziilor luate; ca un anumit tip de relaţie de care sunt interesate diverse grupuri sociale şi statul în ansamblu. Este important să se încurajeze dezvoltarea unei rețele de parteneriat social care să promoveze integrarea fondurilor pentru finanțarea activităților educaționale.

Mecanismele de implementare a parteneriatului social presupun dezvoltarea și

implementarea măsurilor de creare a condițiilor juridice, financiare, economice, organizatorice și metodologice pentru dezvoltarea parteneriatului social în domeniul învățământului profesional.

La nivel federal, astfel de mecanisme pot fi:

Elaborarea unei politici de dezvoltare a unui sistem de parteneriat social în domeniul învățământului profesional: elaborarea unei previziuni bazată pe construcția pe criterii a dezvoltării pe termen scurt, mediu și lung, ținând cont de dinamica socio- schimbări economice; dezvoltarea capacității pentru implementarea și diseminarea în toate disciplinele Federației Ruse a modelelor de interacțiune între organizațiile de învățământ profesional și structurile publice, de stat și comerciale; efectuarea de modificări corespunzătoare în cadrul de reglementare; crearea unui sistem de monitorizare care să permită urmărirea rezultatelor și evaluarea impactului instituțiilor publice asupra componentelor federale și regionale ale învățământului profesional;

Monitorizarea stării și dezvoltarea parteneriatului social în domeniul învățământului profesional (inclusiv statistica educațională și monitorizarea calității educației): formarea și implementarea unui sistem de evaluare a rezultatelor educaționale; colectarea și analiza informațiilor statistice și a informațiilor privind rezultatele educaționale pentru a asigura structuri de managementși publicul larg informații la zi;

Creare sistem modern pregătirea personalului pentru rezolvarea problemelor dezvoltării parteneriatului social în domeniul învăţământului profesional: elaborarea unei metodologii de formare şi recalificare a specialiştilor de înaltă calificare.

La nivel regional:

Participarea activă a comunității regionale la cercetarea științifică asupra realului

lizarea inovațiilor educaționale în regiune;

Dezvoltarea conceptelor regionale de parteneriat social în domeniul învățământului profesional, crearea și implementarea modelelor și programelor regionale de dezvoltare a educației în această direcție;

Studiul și satisfacerea nevoilor viitoare ale regiunii de muncitori și specialiști calificați și competitivi;

Implementarea unui sistem de măsuri pentru asigurarea unor surse stabile de finanțare nestatali;

Participarea comunității la dezvoltarea componentelor regionale ale standardelor educaționale de stat;

Realizarea unui set de măsuri pentru formarea și dezvoltarea piețelor regionale de servicii educaționale;

Monitorizarea sistemului de educație continuă la nivel regional;

Creșterea independenței juridice și financiare a instituțiilor de învățământ profesional;

Crearea de noi structuri educaționale care să ofere o gamă largă de servicii educaționale populației locale atât din mediul urban, cât și din mediul rural

Complexe educaționale, centre de resurse multidisciplinare, rețele de învățământ la distanță;

Modernizarea conținutului curricula educație profesională în conformitate cu cerințele pieței muncii.

Are o lungă istorie în domeniul educațional. Conceptele de mediu pedagogic au fost dezvoltate de D. Dewey, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko și alții. Fiecare dintre autori și-a exprimat și fundamentat punctul de vedere cu privire la interacțiunea instituției de învățământ cu mediul, dar, în același timp, toți au remarcat că este important ca instituția de învățământ să dezvolte și să mențină legături stabile cu familiile elevilor, cu administrația și reprezentanții societății civile a microraionului, asociații informale pentru a asigura nu o lume artificială, ci o viață reală a unui copil al copilăriei sale într-un mediu care să răspundă nevoilor vârstei sale.

Definiții ale parteneriatului social și pedagogic

• Integrarea eforturilor organizaţiilor educaţionale sau indivizii să rezolve probleme pedagogice generale;
• Raționalizarea și coordonarea relațiilor dintre sistemele de învățământ sau instituțiile societății în cadrul intereselor lor reciproce pentru a menține integritatea sistem socialși unitatea normativ-juridică la nivel național și de stat prin asigurarea transmiterii conținutului social-normativ și valoric al culturii în cadrul educației și creșterii;
• Un mecanism special de reglementare intersistem, management, în contextul unei schimbări bruște a rolului statului în educație, sau al transformărilor în relația educației cu macromediul;
• Un instrument de atingere a consensului în relațiile dintre reprezentanții diferitelor grupuri sociale, fiecare având propriile interese, cu ajutorul cărora organizează activități comune, le coordonează pentru a obține consens public în management și dezvoltare sfera educațională.

Astfel, în pedagogia rusă, relațiile dialogice ale subiecților sociali servesc drept bază pentru parteneriatul social și pedagogic.

Observația 1

Parteneriatul social în educație ajută la menținerea unității, la armonizarea structurilor sociale și la dezvoltarea unei unități unificate și eficiente strategie educațională, care permite integrarea intereselor diverselor comunități și grupuri sociale într-un singur domeniu informațional și educațional.

Principii de construire a parteneriatului social în educație

1. Dreptatea socială și coordonarea intereselor. Într-o societate de piață naturală stratificare sociala este important să se asigure un echilibru al intereselor tuturor grupurilor sociale (cu excepția, poate, a celor marginale) pentru a evita conflictele sociale.
2. Consolidarea legislativă a relațiilor, care asigură formarea unui puternic și minimizarea și chiar excluderea completă a revendicărilor reciproce.
3. Responsabilitatea partenerilor unul față de celălalt.
4. Voluntarie și echitate. Aceste principii servesc la integrarea într-un singur spațiu educațional și informațional a intereselor reprezentanților diverselor pături sociale, într-un fel sau altul implicați în determinarea modalităților și implementarea desfășurării proceselor educaționale.

Niveluri ale sistemului de parteneriat social în educație după amploarea lor

1. Parteneriat într-o echipă separată a unei anumite instituții de învățământ.
2. Parteneriatul sistemului de învățământ, în primul rând, cu sistemele de management public-state.
3. Parteneriatul Institutului de Educație cu alte instituții publice, de exemplu, cu autorități executive, legislative sau municipale, sau cu reprezentanți ai comunității de afaceri.

Statul este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unitar în țară (scopuri, obiective, standarde) și asigurarea sistemului de învățământ cu resursele necesare, dar cu greu poate acoperi și ține cont de complexitatea sarcinilor și condițiilor anumitor comunități. Acest lucru este valabil mai ales pentru proporțiile sectoriale locale în structura locurilor de muncă, dinamica grupurilor de tineri, șomajul, circumstanțele de mediu și istorice, diferențele în condițiile familiale pentru copii și așa mai departe. Aceste diferențe au condus în multe țări la o mare varietate de „relații politice” în sistemul de învățământ și la implicarea diferitelor instituții ale societății civile în viața instituțiilor de învățământ.

Parteneriatul social înseamnă practicarea luării deciziilor în comun și a unei responsabilități echilibrate și partajate. Locuitorii tind adesea să creadă că componența participanților la management nu este atât de importantă - dacă doar managerul însuși a fost voinic și, în ceea ce privește responsabilitatea, câți oameni doresc să o împartă în „săraci” și nu foarte prestigioși. sistem educational? Și, cu toate acestea, sunt și funcționează.

Trebuie remarcat faptul că necesitatea unui parteneriat social larg în educație este asigurată și de opiniile teoretice moderne despre educație. Este considerată una dintre principalele instituții sociale, strâns legată de principalele domenii ale societății - economia, structura socială, cultură și politică. În sociologia internă se dezvoltă un concept al funcțiilor educației, care într-un anumit sens este înaintea ideilor similare din știința străină. Formulările funcțiilor din conceptul nostru sunt de natură sistemică, operaționale și susceptibile de interpretare empirică și, prin urmare, nu numai că conturează domeniile de responsabilitate ale sistemului de învățământ, ci indică mai clar zonele disfuncționale din acesta și clarifică prioritățile sectoriale și managementul macrosocial.

Este posibil să se promoveze formarea parteneriatului social în educație din punct de vedere al științei și care sunt principalele linii directoare de analiză?

În țările moderne industriale dezvoltate, organizarea sistemelor de învățământ general și profesional și dezvoltarea politicii educaționale se bazează din ce în ce mai mult pe un parteneriat social dinamic și surprinzător de flexibil. Nevoia vitală de parteneriat social în domeniul educației de aici nu a fost contestată de multă vreme de nimeni.

În literatura noastră, există încercări de a analiza structurile parteneriatului social în educație în țările UE (vezi, de exemplu,). În special, sunt evidențiate tipuri și modele de parteneriat social, dar descrierea lor nu implică deloc posibilitatea aplicabilității directe a anumitor mostre de experiență străină. Acest tip de informații clar nu este suficient. În primul rând, experiența străină nu este deloc universală și este necesară o analiză socială și istorico-comparativă mai profundă a acesteia. Discutarea acestei probleme rareori ia în considerare dependența formelor existente de parteneriat de ceea ce s-a realizat în țări străine nivelul de integrare socială.

Astfel, trebuie să stăpânim evoluțiile teoretice ale colegilor străini cu privire la problema parteneriatului social în educație. Pe de altă parte, o mare varietate condiţiile locale V Rusia modernă va necesita legarea oricărei dezvoltări științifice și practice de situațiile tipice ale comunităților regionale și locale. Pașii făcuți de oamenii de știință ruși în acest domeniu sunt încă insuficienti și, fără îndoială, merită un sprijin special.

Mai recent, din punctul de vedere al abordării ultra-reformiste, s-a presupus că în domeniul educației va fi posibilă construirea rapidă a unui nou sistem de parteneriat care să înlocuiască vechea practică a relațiilor de mecenat. Din a doua jumătate a anilor 1990. au fost create consilii consultative și coordonatoare în regiunile țării, dar nu au schimbat situația în bine. În mediul managementului educațional, interesele comerciale și dorința de supraviețuire sau expansiune corporativă s-au dovedit a fi mai puternice decât motivele responsabilității sociale. Între timp, în sistemul de învățământ profesional în ansamblu, distorsiunile au continuat - deficit în pregătirea lucrătorilor, volume hipertrofiate de contingente de învățământ superior pe fondul scăderii contingentelor în programele de învățământ profesional secundar și primar și rate scăzute de ocupare în specialitatea dobândită.

Cu toate acestea, cu sprijinul centre internaţionaleîn nord-vestul Rusiei deja în anii 1990. un experiment a început să „cultiveze” parteneriatul „de jos” – dar la nivelul industriei locale. Astăzi putem vorbi despre câteva semne ale durabilității unui astfel de parteneriat, dar acestea au fost găsite doar în sectoarele profitabile (de cele mai multe ori nu coloana vertebrală) ale economiei. Este puțin probabil ca vreo regiune a țării sau orașului să se laude cu un sistem de parteneriat social funcțional în domeniul educației. Deci nu este nevoie să vorbim încă despre realizarea efectului social al parteneriatului în Rusia. Este probabil ca formarea sistemelor de parteneriat să dureze mai mult de un deceniu, dar societatea și statul sunt interesate să stimuleze și să corecteze acest proces, mai ales că este unul dintre proiectele naționale prioritare.

În țările vest-europene structuri organizatorice Parteneriatele sociale s-au format mai ales în perioada postbelică și sunt acum reprezentate într-un întreg complex de instituții, organizații interdepartamentale, o serie de documente și reglementări. Responsabilitatea cheie în astfel de structuri o are așa-numitul stat social, deși, strict vorbind, parteneriatul social se bazează pe structuri socio-ideologice mult mai complexe, adesea informale (dar nu mai puțin influente!). Este însoțită de procesele de consolidare a societății civile, ale căror rădăcini se află în perioadele anterioare de dezvoltare socio-istorice a țărilor UE. Parteneriatul social în educație se dezvoltă odată cu creșterea integrării sociale, în primul rând la nivel național.

Premisa economică pentru consolidarea integrării sociale a multor societăți europene este funcția specifică a statului. Vorbim despre o redistribuire pe scară largă a produsului social prin sistemul de impozitare în gigantic din punct de vedere al finanțării. programe sociale menținerea ocupării forței de muncă, protecției sociale, pensiilor, precum și a programelor în domeniul educației. Redistribuirea democratică resurse financiare nu înseamnă deloc că în economiile vest-europene nu există venituri ultra-mari ale managerilor de top sau proprietarilor, cu toate acestea, coeficientul decil al inegalității în țările dezvoltate este 5. În Rusia, oficial este 14, iar conform estimărilor experților - 25. În același timp, studiile indică o stratificare economică profundă a populației ruse, în care majoritatea se simt ca „clasele inferioare” ale societății. O circumstanță care atenuează parțial stratificarea economică și scindarea socială este nivelul relativ ridicat de calificări (inclusiv educație) în rândul masei populației adulte. Ne permite să sperăm la o interacțiune eficientă a potențialilor parteneri sociali externi cu sistemul educațional în viitor.

Până acum, imaturitatea elitelor ruse, nepregătirea lor pentru un parteneriat social durabil se manifestă prin faptul că, în esență, nu împărtășesc responsabilitatea pentru dezvoltarea societății, ci se concentrează doar pe propria reproducere în plan economic și politic. viata tarii, chiar si datorita nivelului scazut de trai al principalelor straturi.populatie.

O altă componentă a parteneriatului social se dezvoltă la fel de lent - organizatie sociala grupuri civile, profesionale și de coloniști. În cazul sistemului de învățământ, vorbim de participarea slabă a comunităților de cetățeni în administrația locală, lipsa resurselor economice și juridice suficiente de care dispun, subdezvoltarea și sărăcia majorității sindicatelor, absența sau instabilitatea asociațiilor din industrie și a asociațiilor de părinți ai elevilor. Statul rus a alocat recent fonduri de granturi pe bază de concurență pentru stimularea generală a activităților organizațiilor publice, dar sfera parteneriatului social în educație în această competiție pierde în fața altor sectoare și, ca urmare, nu primește atât de necesar. suport orientat.

Apelul la experiența străină este util pentru identificarea subiectelor active ale parteneriatului în domeniul educației.

La nivel de bază, instituții de învățământ specifice, întreprinderi locale, grupuri speciale ale populației locale (etnice, religioase, de vârstă), precum și specialiști din diverse servicii publice (protecție socială, securitate, sănătate, muncă și ocuparea forței de muncă) și activiști ai publicului. organizatii. Aici, interacțiunea bidirecțională este tipică. Parteneriatul se manifestă în stabilirea comună a obiectivelor de dezvoltare, în pregătirea și implementarea activităților specifice (cel mai adesea extracurriculare), în repartizarea responsabilității și coordonarea eforturilor în dotarea sau repararea spațiilor de învățământ, acordarea de asistență. familii reale elevi. Este greu de găsit o instituție de învățământ care să nu aibă un consiliu de administrație care să reunească specialiști, activiști și reprezentanți ai autorităților locale, lideri de afaceri. Studiile arată că, de regulă, autoritățile regionale și federale au la dispoziție instrumente puternice pentru a influența sistemul de învățământ. Ele pot fi grupate în două domenii principale de influență:

1. Utilizarea instituțiilor societății civile pentru reglementarea sistemului de învățământ (optimizarea standardelor și structurii acestuia) în vederea atingerii obiectivelor sale sociale și a satisfacerii nevoilor specifice ale comunităților locale.
2. Asigurarea funcționării optime a instituțiilor societății civile ca participanți independenți și utili din punct de vedere social în sistemul de parteneriat.

Există reglementări „directe” și „indirecte” în influența statului asupra sistemului de învățământ. „Direct” presupune impunerea unor restricții organizatorice și legale, stabilirea normelor de industrie și a parametrilor de evaluare, implementarea unui control (verificări) mai mult sau mai puțin sistematic, stabilirea unor condiții de finanțare etc.

Reglementarea „indirectă” prevede utilizarea pe scară largă a instituțiilor societății civile, mai precis, baza pe interesul acestora față de sistemul de învățământ.

Un număr de țări, în urma experienței pozitive a parteneriatului social în sistemul de învățământ din Țările de Jos, au creat agenții speciale independente, structurate pe sectoare industriale mari - Organizații naționale pentru educația profesională. Aceștia sunt învestiți cu dreptul (care implică responsabilitate) la examinare curricula, programele și standardele școlilor profesionale în ceea ce privește relevanța lor pentru cerințele locurilor de muncă din aceste sectoare. Astfel de organizații, reunind în mod permanent reprezentanți ai afacerilor, științei, managementului, sindicatelor, își asumă funcția care era anterior în mod tradițional îndeplinită de Ministerul Educației.

Un alt exemplu de stat indirect, mai precis, de reglementare publică a educației îl reprezintă mecanismele de acreditare, evaluare publică. Programele în care funcționează o instituție de învățământ pot face obiectul unei evaluări externe, iar instituția în ansamblu (personalul, echipamentele, sistemele de securitate etc.) pot face obiectul acreditării. Comisiile de acreditare, de regulă, includ reprezentanți ai organizațiilor neguvernamentale de renume și nu doar inspectori departamentali la diferite niveluri.

Este indicativ faptul că, într-un număr de țări UE, condițiile de remunerare pentru personalul instituțiilor de învățământ de stat (municipale) nu mai sunt stabilite de guvernul național. Acestea sunt determinate prin negocieri între sindicatele profesorilor și asociațiile directorilor de școli (sau consilii de administrație). Pe această cale, sindicatele cadrelor didactice capătă un rol mai semnificativ în reglementarea indirectă a învăţământului (condiţiile de plată a personalului, drepturile lucrătorilor etc.). Dar, în același timp, aceștia își asumă o serie de obligații valoroase pentru asigurarea calității generale a sistemului de învățământ (mutuală). controlul social V colective de muncă, sprijinul social și moral reciproc și coeziunea colegilor la locul de muncă etc.).

Mecanismul de finanțare este un alt instrument de reglementare care poate încuraja instituțiile de învățământ să se adapteze la nevoile comunității. Acest mecanism include adesea instituții ale societății civile. Dacă școlile profesionale, de exemplu, primesc finanțare în funcție de numărul de studenți, atunci este în interesul lor să crească numărul de înscrieri. De aceea încearcă să arate atractiv, acordă atenție marketingului.

Dacă o școală profesională este finanțată prin absolvire (de exemplu, când suma fondurilor depinde în principal de „succesul” absolvenților), atunci va încerca să sporească succesul în acei parametri care sunt semnificativi pentru participanții la sistemul de parteneriat. Dacă „succesul” este interpretat ca găsirea unui loc de muncă pentru un absolvent, atunci universitățile se vor strădui să acorde mai multă atenție selecției candidaților și tot ceea ce ajută la prevenirea abandonului școlar și la obținerea de locuri de muncă decente. Adică, mecanismul de finanțare poate stimula o instituție de învățământ să implice organizațiile civile și asociațiile locale de angajatori în procesul educațional. Analiza arată că implicarea lor în cooperare (și nu doar îmbunătățirea metodelor de predare) ajută la reducerea abandonului școlar în universități și la optimizarea conținutului curriculei și programelor.

Un alt instrument pe care guvernul îl poate folosi este să încurajeze anumite grupuri societatea civilă, oferindu-le sprijin financiar în scopul cooperării cu școala. Astfel, în procesul de implementare a proiectului de cooperare ruso-olandeză în domeniul învățământului profesional general și primar din regiunea Novgorod la nivel districtele municipale stabilite rețele de parteneriat. Ei au reunit școli, licee profesionale, departamente locale de ocupare a forței de muncă, asociații de producători de mărfuri (sau organizații din industrie) pentru a discuta în comun problemele și nevoile anumitor profiluri de formare și relevanța curriculei/programelor lor. În unele cazuri, acest lucru a condus la o revizuire a fostelor profiluri ale școlilor și liceelor, la modernizarea programelor și programelor acestora.

În învățământul superior, situația este diferită. Cunoscuta autonomie a universității limitează în mod obiectiv cercul potențialilor parteneri capabili de un dialog calificat pe problemele curriculei universităților sau, să zicem, conținutul formării în cercetare a studenților universitari. Totuși, acest lucru nu face decât să întărească necesitatea de a încuraja partenerii existenți (în primul rând - în fața angajatorilor) să fie incluși în dialog.

Acestea sunt principalele aspecte ale procesului de formare și funcționare a parteneriatului social în domeniul educației. Este important nu numai să ținem la vedere personalului de conducere instituțiilor și organismelor de învățământ ale fațetelor de parteneriat menționate mai sus, dar și crearea unui sistem de informații suficient de sensibil care să ajute la analiza regulată a stării partenerilor reali și potențiali, la identificarea contradicțiilor care apar în interacțiunea dintre aceștia și la alegerea modalităților. și mijloace de consolidare a poziției instituțiilor de învățământ într-o anumită comunitate.

LITERATURĂ

1. Legea Federația Rusă„Despre educație” / Colecția de legislație a Federației Ruse, 2011.

2. Matvienko V. Politica educațională a Rusiei în stadiul actual (teza raportului) // „Alma Mater” („Vestnik vysshei shkoly”). - 2001. - Nr 9. - S. 17-21.

3. Rusia și țările lumii / Colecție statistică.- M., Goskomstat al Rusiei. - 2002.

4. Învățământul profesional superior și secundar în Federația Rusă. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorul de Statistică a Învățământului Superior.

5. Sadovnichiy V.A. facultate Rusia: tradiții și modernitate

6. Principalele direcții ale politicii socio-economice a Guvernului Federației Ruse pe termen lung

7. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. Anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 N 393 8. Vezi:

8. Osipov AM Sociologia educației: Eseuri de teorie. - Rostov n/a, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional în țările Uniunii Europene // Învățământul superior în Rusia. -2006.-

10. Vezi: Pruel N. A. Educaţia ca bun public. - Sankt Petersburg, 2001; Pugach VF Studenții ruși: analiză statistică și sociologică. - M., 2001;

11. Educația pe care o putem pierde / Ed. acad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S. I. Strălucirea și sărăcia învățământului superior rusesc. M., 2004.

13. Vezi: Rutkevich M.N. structura sociala. - M., 2004.

14. Rapoartele Congresului de Sociologie All-Rusian „Globalizarea și schimbare socialaîn Rusia modernă”. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul educației profesionale în țările Uniunii Europene // Învățământul superior în Rusia. -2006.-№6.

1

Articolul este dedicat problemei parteneriatului social care este relevantă în condițiile moderne și nou pentru educație. Această problemă este legată astăzi de o schimbare fundamentală a naturii relațiilor dintre subiecți spațiu socialîn general și educație în special în direcția creșterii subiectivității, conștientizării, independenței, libertății de alegere a fiecăreia dintre părțile de interacțiune. Parteneriatul social este considerat ca o relație reciproc avantajoasă a școlii cu autoritățile și instituțiile, organizațiile publice, care permite îmbunătățirea semnificativă a calității educației și crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor. Articolul analizează trăsăturile activității unei instituții de învățământ în condițiile parteneriatului social, examinează starea activității de parteneriat în învățământul modern și direcția cercetării și dezvoltării acesteia. De asemenea, sunt definite formele și criteriile care caracterizează eficacitatea sistemului de parteneriat social în contextul unei școli de învățământ general. Problemele construirii unui sistem de parteneriat social în școală sunt prezentate în contextul normelor stabilite de standardele educaționale ale statului federal.

parteneriatul social

rețele

spatiu educativ

model absolvent de succes

traiectorie educațională

1. Bystrova N.V., Plotnikova E.E., Ukhanov A.F. Implementarea abordării antropologice în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal educatie generala// Jurnal de internet „World of Science”. - 2016. - Volumul 4, Nr. 2. http://mir-nauki.com/PDF/62PDMN216.pdf.

2. Bystrova N.V., Uhanov A.F. Fundamentele conceptuale ale sistemului educațional al unei școli de învățământ general // Societate: sociologie, psihologie, pedagogie. - 2015. - Nr. 6. - P. 90–92.

3. Markova S.M. Probleme de dezvoltare a învățământului profesional în Rusia / S.M. Markova // Educație și știință. - 2007. - Nr 2. - P. 36-42.

4. Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Paradeeva N.V. Webinar ca formă de creare de rețele // International Journal of Applied and cercetare fundamentală. - 2015. - Nr. 12–7. - S. 1322-1324.

5. Prokhorova M.P., Bystrova N.V., Ukhanov A.F., Sedykh D.V. Activitate de inovare profesor în sistemul de învăţământ profesional // Probleme ale învăţământului pedagogic modern. - 2016. - Nr. 51. - P. 140-146.

Sistemul de învățământ al Federației Ruse trece în prezent într-o perioadă de modernizare, însoțită de o căutare continuă a unor noi abordări pentru îmbunătățirea calității educației. Una dintre direcțiile de dezvoltare a sistemului de învățământ în condiții moderne este punerea în aplicare a principiului parteneriatului social, care se înțelege ca fiind organizat intenționat de către școală relații voluntare și reciproc avantajoase de subiecți egali, care se formează pe baza interesul tuturor părţilor în crearea condiţiilor pentru dezvoltarea şcolarilor. Este creată și din motivul că rezolvarea unor probleme din educație necesită eforturile întregii societăți, și nu doar una dintre componentele acesteia - școala.

Relațiile construite cu competență între școală și societate (mediul social) vă permit cu adevărat să creați un spațiu mai confortabil în care elevul să se orienteze și să se dezvolte. De asemenea, ajută la asigurarea faptului că studentul are oportunitatea de a-și implementa programul educațional individual pentru implementarea propriei proprietăți creative, de design, științifice și activitati de cercetare, acoperind în același timp anumite, necesare acestuia, tipuri de activități cognitive, de muncă, artistice și creative, sociale, sportive. Astfel de relații rezolvă problema autodeterminării personale a elevului, care este una dintre principalele în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat.

Ce este „parteneriatul” în relațiile părților și subiecților din sfera educației? Cum este diferit de alte forme de interacțiune? Evident, conținutul conceptului și activității corespunzătoare în educație ar trebui să reflecte principiile parteneriatului elaborate în alte sfere: politic, economic, social. Experiența parteneriatului în aceste domenii sugerează că baza parteneriatelor sunt: ​​egalitatea, interacțiunea voluntară, independența în alegerea și luarea deciziilor fiecăreia dintre părți, beneficiul reciproc, dialogul, conștientizarea.

Au început să fie parteneriate legate de esența activităților educaționale, care afectează subiectele procesului educațional (familie, școală, copil), precum și parteneriate școlare cu alte structuri și organizații (externe) ca mijloc de îmbunătățire a calității educației. considerate ca obiecte de cercetare doar în ultimii ani.

În prezent, există o problemă a ineficienței funcționării unei școli moderne, care nu se bazează pe un model de parteneriat social care să permită formarea competenței sociale și juridice, civice a elevilor, viitori participanți activi în societate, adaptate la viața ulterioară în ea ca partener social egal. Această competență este una dintre competențele cheie încorporate în modelul unui absolvent de succes, creat în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat. Modelul unui absolvent de succes presupune un nivel ridicat de dezvoltare a potențialului personal; formarea şi dezvoltarea autodeterminarii profesionale a unui şcolar. Un absolvent modern este o persoană care îndeplinește pe cât posibil condițiile și cerințele societății moderne, posedă atitudini valoro-semantice, este capabilă să-și stabilească obiective și să-și construiască planuri de viață, satisface ordinea socială și este adaptată la viața modernă. Conform modelului absolvent, un student are o serie de abilități specifice:

Abilitatea de a acționa pozițional anumite zone cultura umană;

Capacitatea de a acționa în societate, ținând cont de pozițiile altor persoane;

Abilitatea de a comunica și de a fi înțeles;

Capacitatea de a analiza o anumită problemă, situație, de a o rezolva;

Capacitatea de a stabili sarcini de subiect, orientate social, personale, de a alege și determina mijloacele și modalitățile de realizare a acestora;

Abilitatea de a crea, explora, proiecta;

Capacitatea de a construi o traiectorie educațională individuală și o traiectorie de viață.

Pentru a obține rezultate, în opinia noastră, este posibil doar prin construirea unui eficient sistem de operare parteneriatul social.

Procesul de formare a unui sistem de parteneriat social într-o școală de învățământ general poate fi împărțit în mai multe etape succesive:

prima etapă presupune crearea unei bănci de informații a partenerilor sociali (cu indicarea resurselor posibile sau disponibile). Diverse organisme și instituții pot acționa ca parteneri sociali ai unei școli de învățământ general, organizatii publice implicat în educația și creșterea tinerei generații.

Organismele și instituțiile care acționează ca parteneri sociali ai școlii pot fi împărțite în mai multe grupuri:

1) organizații de învățământ (profesional superior și secundar, învățământ suplimentar);

2) organele și instituțiile sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile;

3) organele de supraveghere și control ale statului;

4) organizații publice;

5) întreprinderi și organizații de diferite forme de proprietate.

În interiorul școlii, principiul parteneriatului social este implementat prin interacțiunea dintre participanții la relațiile educaționale (profesori, părinți și elevi).

Un organism menit să coordoneze sistemul de parteneriat social în scoala de invatamant general, în opinia noastră, poate fi „Consiliul public (sau de conducere) al școlii, format din profesori, elevi și reprezentanți ai partenerilor sociali.

A doua etapă este planificarea și implementarea cooperării între școală și partenerii sociali.

Relațiile dintre școala de învățământ general și organismele și instituțiile care acționează ca parteneri sociali ai școlii, în opinia noastră, ar trebui construite pe baza unor relații contractuale (contract sau acord de cooperare). Pe baza acordului de cooperare se elaborează un plan de activități comune.

Formele de cooperare în cadrul parteneriatului social pot fi:

Organizarea și desfășurarea în comun de activități extracurriculare,

Serile-întâlniri cu oameni interesanți,

Activități comune de cercetare și diagnosticare,

Consultatii,

mese rotunde,

Excursii și diverse proiecte tematice,

Invitarea specialiștilor la diverse activități extracurriculare,

Sponsorizare pentru școală.

O zonă separată de cooperare în cadrul parteneriatului social este dezvoltarea de către cadrele didactice, împreună cu partenerii sociali, a unor programe variabile. cursuri de pregatire(cursuri opționale), cursuri opționale care țin cont de nevoile, înclinațiile, interesele personale, profesionale ale elevilor de liceu, abilitățile cognitive ale acestora. Astfel de cursuri pot include următoarele: „Metodologia cercetării științifice”, „ Tehnologia de informațieîn activități de cercetare”, „Sunt cercetător” și altele.

Implementarea principiilor parteneriatului social în școală presupune nu numai îndeplinirea relațiilor contractuale de către toate părțile, ci și o schimbare a modului de abordare a implementării procesului educațional la școală.

Parteneriatul social vă permite să organizați diverse forme de activitate elevilor nu numai în interiorul școlii, ci și în afara acesteia, folosind resursele oferite de partenerii sociali. Pentru utilizarea lor optimă, este necesară trecerea de la o organizare predominant clasă a activităților educaționale la una spațială, cu asigurarea studenților cu posibilitatea de a desfășura activități de cercetare, proiectare și sociale în spații extrașcolare și nu doar în sala de clasă. Bibliotecile, universitățile, alte școli, organizațiile educaționale, instituțiile culturale și educaționale, sportive devin astfel de spații extracurriculare. Interacțiunea cu instituțiile de învățământ suplimentar la nivel municipal și regional face posibilă, de asemenea, construirea și organizarea unui sistem de învățământ suplimentar la școală, ținând cont de solicitarea școlarilor și a părinților acestora, înclinațiile, interesele personale și profesionale ale elevilor. Datorită cooperării strânse, este posibilă utilizarea bazei de resurse materiale și tehnice ale partenerilor sociali ai școlii pentru implementarea formării pre-profil și de profil a elevilor și organizarea unei orientări eficiente în carieră. Astfel, are loc crearea și implementarea mecanismului de continuitate a educației (școală-colegiu (școală tehnică), școală-universitare).

Principalul rezultat al parteneriatului social în cadrul unei școli cuprinzătoare va fi relațiile de funcționare eficientă între partenerii sociali care oferă:

Îmbunătățirea calității educației;

Asigurarea disponibilității unui învățământ general de calitate;

Consolidarea bazei materiale și tehnice;

Îmbunătățirea competitivității școlii;

Creșterea atractivității investiționale a școlii;

Formarea unei piețe eficiente pentru serviciile educaționale.

Astăzi, în practica educațională există procese asociate cu extinderea domeniului de aplicare a parteneriatelor. În contextul relevanței tot mai mari a punerii în comun a resurselor societății în rezolvarea celor mai complexe probleme sociale, parteneriatul devine cea mai importantă tendință pozitivă care se formează. tip nou relaţii în domeniul educaţiei personalităţii. Evident, în acest nou domeniu al educației, există încă multe subiecte nedezvoltate și neexplorate, în special, din punct de vedere al implementării practice, ele necesită un studiu suplimentar al modalităților, etapelor, formelor și mecanismelor parteneriatului social (inclusiv intersectorial) în educaţie ca mijloc de creştere a calităţii acestuia.

Link bibliografic

Ogorodova M.V., Bystrova N.V., Ukhanov A.F. CARACTERISTICI ALE IMPLEMENTĂRII PARTENERIATULUI SOCIAL ÎN SPAȚIUL EDUCAȚIONAL AL ​​SCOALA // Revista Internațională de Cercetare Aplicată și Fundamentală. - 2016. - Nr. 7-5. - S. 888-890;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (data accesului: 12/11/2019). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Termenul „parteneriat social în educație” - ca și activitatea în sine, a primit recunoaștere deplină în Rusia modernă în urmă cu câțiva ani. Puțini oameni se îndoiesc că educația este una dintre cele mai semnificative valori ale societății. Cu toate acestea, toată lumea știe că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diverse sectoare ale societății. Vreau să vă prezint experiența centrului creativitatea copiilor a orașului Serdobsk în rezolvarea problemelor parteneriatului social, iar astăzi aceasta este probabil una dintre puținele modalități de a păstra sistemul de educație suplimentară și, într-adevăr, fiecare instituție de învățământ individuală, în misiunea lor socială și istorică, ocupând o nișă în Piața serviciilor educaționale, semnificația socială în întreaga structură a interacțiunilor existente.
O evaluare a experienței de interacțiune a arătat că parteneriatul social ajută la direcționarea resurselor pentru dezvoltare activități comune orice instituții de învățământ, autoorganizarea și autoguvernarea lor publică, indiferent de tipul și tipul acestora. Atrage resursele societății pentru dezvoltarea sferei educaționale. Ajută la acumularea și transferul experienței de viață atât a comunității educaționale, cât și a partenerilor săi, pentru a forma capacitatea membrilor comunității de a supraviețui pe piața serviciilor educaționale pentru o lungă perioadă de timp. Parteneriatul social vă permite să acționați eficient și cu succes, ținând cont de perspectiva prioritară comună tuturor partenerilor, pentru a coordona eficient activitățile comune cu o înțelegere clară a responsabilității dumneavoastră. Astfel de activități permit acordarea celei mai eficiente și mai economice asistențe membrilor nevoiași ai comunității care participă la parteneriat, pentru a se asigura că, rămânând diferiți, recunoașterea diferențelor. persoane individuale si organizatii.
Oportunitățile de dezvoltare a educației în Rusia prin parteneriate se bazează pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare, accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei; a dezvoltat filozofia educației și abordarea dezvoltării comunității; o oportunitate pentru rezidenții locali, instituțiile de învățământ active public de toate tipurile și tipurile, organizațiile locale de a deveni parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și din comunitate; oferirea părinților oportunitatea de a deveni un „bun însoțitor” pe traseul educațional al copilului; colaborarea cu voluntarii pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.
MOUDOD CDT este un sistem socio-pedagogic deschis care interacționează strâns cu toate tipurile de instituții de învățământ ale orașului, regiunii, instituțiilor publice, familiilor elevilor. Piața serviciilor educaționale suplimentare din Serdobsk este destul de saturată, iar concurența dintre instituții este mare. Instituții culturale (școli de artă și muzică pentru copii, Casa Artelor Orașului, case de cultură), sport (3 copii). scoli sportive), educație (un centru de educație suplimentară pentru copii, o stație pentru tineri naturaliști). Toți, într-o măsură sau alta, realizează educație variabilă pe mai multe niveluri.
În prezent, cadrele didactice ale centrului de creativitate pentru copii cooperează cu peste 40 diverse organizatii orasul nostru.
Implicarea publicului în managementul dezvoltării educației este o sarcină evidențiată program prezidențial"Al nostru școală nouă”, unul dintre scopurile căruia este crearea unui nivel calitativ nou de relații, interacțiunea în rezolvarea problemelor dezvoltării educației de către un cerc de părți interesate capabile să ajungă la un acord constructiv și să dezvolte o politică educațională unitară.
Schimbările din viața socio-economică care au avut loc în ultimele decenii au dus la schimbări semnificative în sistemul de învățământ și instituția familiei. Sfera de aplicare a educației suplimentare s-a extins. Toate acestea au oferit familiei oportunități reale de a alege tipul de instituție de învățământ și gama de servicii educaționale oferite de aceasta.
Comunitatea de părinți își propune astăzi să construiască relații între familie și instituția de învățământ la nivel de parteneriat social. Acestea sunt servicii educaționale care corespund ordinii sociale pentru educația copiilor. Pe tot parcursul anului, efectuăm monitorizări în rândul părinților. Analizăm componența și structura familiilor copiilor care studiază. Se pare că marea majoritate a copiilor sunt interesați să primească o educație suplimentară de înaltă calitate, creștere și dezvoltare, în viitor își continuă studiile în instituții de învățământ de învățământ profesional superior și secundar.
În acest sens, în centrul creativității copiilor au fost deschise noi asociații: „Școala Tinerilor Antreprenori”, unde adolescenții primesc cunoștințe în jurisprudență, contabilitate, economie; „Avocat”, „Tânăr programator”; asociațiile de jurnaliști „Încercăm pixul” și „Spinul ușor”.
Cooperarea cu instituțiile de învățământ general bazată pe integrarea învățământului general și suplimentar face posibilă crearea unui unitar mediu educațional la scoala, sa aduca cat mai aproape de elev serviciile de invatamant suplimentar. Vă permite să optimizați utilizarea bazei materiale a instituțiilor partenere, să o dezvoltați într-o manieră țintită, să implementați cât mai eficient potențialul program-metodic și organizatoric-metodologic al instituțiilor, să coordonați procesul educațional la toate nivelurile de interacțiune, făcând este mai mobil și orientat spre studenți. Importanța unei astfel de cooperări în contextul implementării unui nou concept educațional cu sarcini moderne de educație specializată, de dezvoltare și socializare în trecerea la o abordare bazată pe competențe a organizării procesului de învățământ cu greu poate fi supraestimată! În școlile din raion, această cooperare permite nu numai să ofere mai mult nivel inalt organizați petrecerea timpului liber și angajarea în mediul rural, dar vă permite, de asemenea, să organizați pregătire pre-profil, să implementați programe orientate profesional. Din cei 1.600 de elevi ai MOUDOD CTC, 700 de elevi învață acum doar pe baza a 9 școli din Serdobsk și districtul Serdobsky.
Pentru a oferi asistență eficientă familiei în creșterea unei personalități armonios dezvoltate, capabilă să se adapteze la condițiile în schimbare ale societății, stabilirea de relații de încredere și cooperare între familie și instituția de învățământ, a fost creat programul Family World, care vizează crearea condiţiilor de cooperare între copii şi adulţi.
Cadrele didactice de astăzi caută orice oportunități și mijloace de a ajuta familia, de a oferi asistență psihologică și pedagogică și de a învăța cum să crească un copil. A educa fără cunoștințe adecvate, ghidat doar de un instinct orb, înseamnă a risca viitorul unei persoane în creștere. Prin urmare, profesorii învață singuri și își transmit cunoștințele părinților. La urma urmei, indiferent ce fac părinții, indiferent cine sunt ei de profesie, ei sunt întotdeauna educatorii copiilor lor.
Este important pentru noi să atingem o poziție activă de viață a părinților, să-i facem să-și dorească să-și cunoască copilul, să evalueze relația lor cu el. Și folosim multe forme și moduri, dovedite prin practică și timp. Acestea sunt întâlniri părinți-profesori, dar se țin sub formă de întâlniri-discuții „Hai să gândim împreună”, „CDT, familie, societate”; consilii parentale-pedagogice; traininguri, discuții, mese rotunde. Părinții discută la sala de curs „Commonwealth”, participă împreună cu copiii lor la chestiuni semnificative din punct de vedere social pentru îmbunătățirea clădirii, colectarea materialului de căutare etc.
Părinții speră ca în centru copilul să fie învățat nu doar să danseze, să cânte și să deseneze. Își doresc ca copiii lor să dezvolte interese stabile, creative, care să-i ajute pe viitor în alegerea unei profesii.
Odihna comună, vacanțele în familie sunt primite cu entuziasm de copii și părinți. Natura de parteneriat a relației aduce adulții și copiii împreună, îi face aliați în munca creativă.
Principalul rezultat al interacțiunii acestui lanț „Copil-familie-profesor” este rezultat final. Părinții finanțează și merg cu copiii lor în excursii la concursuri, expoziții, competiții regionale și rusești. Achiziționați costume de dans, echipamente video, acordați asistență financiară în repararea sălilor de clasă.
Rolul instituției de educație suplimentară este mare în ordonarea informațiilor care cade asupra copilului din mass-media: radio, televiziune, internet. Organizând munca privind formarea aspirațiilor și intereselor copiilor, interacționând cu presa locală, televiziunea locală, rezolvăm eficient problemele de educare a unei culturi comune a tinerilor cetățeni, atitudinea lor față de lume, față de ei înșiși, rezultatele activității lor creative. .
Profesorii și elevii noștri folosesc activ paginile tematice ale ziarelor Serdobskiye Novosti, Alyans și Lyubimoy Gazeta. Dar cei mai neobosit corespondenți sunt activiștii asociațiilor jurnaliştilor (pe baza gimnaziului nr. 10 și a liceului nr. 2). Materialele lor despre viața asociațiilor de copii sunt publicate constant pe paginile publicațiilor școlare „Zece” și „Liceu”. Pe lângă colectarea și diseminarea informațiilor, publicarea materialelor despre evenimentele din CDT MOUDOD, tinerii corespondenți participă la activități sociale. proiecte semnificative. De exemplu, proiectul Firebird a fost prezentat în etapa regională a campaniei integrale rusești „Sunt cetățean al Rusiei” pentru a crea un ziar regional pentru copii și tineri. Ca tendință pozitivă, se poate observa că înșiși profesorii au început să-și promoveze activ experiența de lucru cu copiii, să caute noi forme de cooperare cu mass-media. Astfel, în oraș se formează un sistem eficient de informare a cetățenilor cu privire la problemele din mediul copiilor și tinerilor. Acest lucru permite nu numai rezolvarea problemelor de educație și socializare a elevilor, ci și promovarea activă a „produsului” acestora pe piața serviciilor educaționale, pentru a rezolva problemele de imagine ale UDOD.
Cooperarea cu instituțiile de învățământ și publice se dezvoltă cel mai activ și productiv în perioada de pregătire pentru evenimente de masă: „Să ne dăm mâinile, familie!”, „Familie de succes”; cazuri semnificative din punct de vedere social: acțiuni în sprijinul copiilor cu dizabilități „Inimă bună” și „Întinde o mână unui prieten” (o astfel de acțiune a avut loc în luna octombrie, unde personalul didactic implică serviciile sociale, administrația districtului Serdobsky, antreprenori individuali); conferințe științifice și practice „Educația economică a adolescenților”, susținute împreună cu profesorii școlilor multidisciplinare și tehnice agricole din Serdobsk.
Centrul pentru Creativitatea Copiilor cooperează de mulți ani cu Colegiul de Aviație Civilă Kirsanov. Înțelegem acest parteneriat educațional ca o cooperare a instituțiilor partenere absolut egale și ca o asociere constructivă a profesorilor în jurul unui lucru important - crearea condițiilor pentru ca un tânăr să obțină o profesie, în timp ce face o alegere conștientă cu simțul responsabilității conștiente, evaluându-și în mod realist. potenţialul şi perspectivele de integrare socială şi profesională în societate modernă.. Toate părțile de interacțiune sunt stipulate în acorduri privind activitatea comună. Acest lucru dă dreptul de preferință absolvenților noștri la intrarea în principalele specialități din această instituție de învățământ.
De mulți ani, profesorii noștri lucrează cu copiii cu dizabilități (HIA). Dezvoltați și implementați noi programe de adaptare socială a copiilor prin activitățile lor creative. Acum 6 profesori ai Centrului lucrează cu astfel de copii acasă, colaborând cu un psiholog, un serviciu social - Centrul de Protecție Socială și părinți.
Rezultatul acestei mari lucrări minuțioase este performanța și victoria copiilor cu dizabilități la competitii regionale, festivaluri „Sub pânza speranței”, Concurență integrală rusească creativitatea copiilor „Inima deschisă”. Și cel mai important, copiii au dorință de viață, încredere în sine, auto-realizare, că nu sunt singuri. Rezultate ridicate ale socializării unor astfel de copii pot fi obținute atunci când aceștia, studiind în aceeași grupă cu copii sănătoși (în unele cazuri, denotă poziții de conducere) obțin succes în festivaluri și competiții fără „reducere” la nivelul sănătății.
Fără îndoială, introducerea noilor standarde educaționale de stat (FSES) în școlile secundare va aduce ajustări semnificative la întregul sistem de interacțiuni la piata ruseasca servicii educaționale. Și în acest sens, sperăm că experiența existentă a parteneriatului social va permite instituțiilor de învățământ suplimentar nu doar să supraviețuiască, ci și să se dezvolte pe piața modernă a serviciilor educaționale în conformitate cu așteptările societății și ale statului.