Un proiect școlar este o modalitate de a asigura dezvoltarea elevilor. Aceste activități sunt obligatorii pentru studenți. Adesea, elevii de liceu trec examene exact în ceea ce le permite să-și evalueze mai bine cunoștințele și capacitatea de a absorbi informații.

De ce sunt necesare aceste sarcini?

Subiecte interesante pentru proiecte sunt oportunitatea unui student de a-și dezvolta abilitățile, de a crede în sine ca student. La urma urmei, adesea copiii aleg singuri astfel de subiecte pentru muncă de cercetare care îi captivează. Astfel, în procesul de proiectare, independența elevului crește, el formează o motivație puternică pentru studii ulterioare. De asemenea, învață să conducă corect o discuție, să-și argumenteze punctul de vedere. Lucrarea la proiect permite elevului să combine activitățile de clasă și activitățile extracurriculare.

Subiecte pentru școala medie și junior

Subiectele interesante pentru proiecte sunt o garanție că munca va fi incitantă pentru student. Dacă proiectul este de cercetare, acesta ar trebui să includă elemente de activitate științifică - o ipoteză, verificarea acesteia, cercetare de laborator, analiza rezultatelor obținute. De exemplu, tema aleasă a fost despre cultivarea fasolei acasă. Elevul se poate pregăti din timp - citește materialul necesar despre istoria naturală; efectuează un experiment - germinează fasole; faceți fotografii ale plantei în fiecare etapă. Următoarele subiecte interesante pentru proiect sunt potrivite pentru studenții de liceu și note mai mici:

• Mașini din trecut și moderne.
• Despre cum trăiau dinozaurii. Opțiuni estimate pentru moartea lor.
• Câinele meu preferat.
• Profesii la care visează fiecare student.
• Culoarea în viața umană.
• Desene animate și rolul lor în viața copiilor.
• Acvariul și locuitorii săi uimitori.
• Cum să crești singur un cristal?
• Caracteristicile unui stil de viață sănătos.
• Sportul în familia mea.
• Distracție străveche în Rus'.
• Explorarea omului a spațiului cosmic.
• Istoria muzicii și a instrumentelor muzicale.
• Roboții viitorului.
• Caracteristici ale vieții albinelor.
• Cele mai frumoase legende despre flori.
• Istoria banilor - din antichitate până în prezent.
• Ceai și cafea. Istorie, legende, tradiții.
• Cultivarea fasolei acasă.

Subiecte care vor stârni interes în rândul publicului școlar

Sunt multe domenii care ar putea fi de interes. Ar putea fi gadgeturi, diverse produse, întrebări de dragoste și prietenie. Următoarele subiecte interesante pentru proiect nu vor lăsa publicul școlar indiferent:

• Emoticoane în mesaje. Istoric, caracteristici de utilizare.
• Cea mai strălucitoare și mai neobișnuită reclamă.
• Ce cred tinerii despre viața de familie?
• Este Barbie standardul pentru atractivitatea feminină?
• Problema curățeniei în locuri publice.
• De ce trebuie să închid telefonul în timpul unui zbor?
• Anglicisme în vorbirea modernă.
• Horoscop și astrologie - adevăr sau mit?
• Cum se ajunge la prosperitate?
• De ce are nevoie o persoană pentru a atinge echilibrul emoțional?
• Principiul de funcționare al cuptorului cu microunde.
• Cum să dezvolți gândirea logică?
• Este buna guma de mestecat?
• Minciuni: cauze și consecințe. De ce oamenii se mint unii pe alții?
• Cum să devii fotograf?
• Cum funcționează ochelarii de cinema 3D.
• Ritmul discursului vorbitorului afectează percepția raportului de către audiență?
• Pătuț - ajutor sau dușman?
• De ce toată lumea învață engleză?
• Înțeleg frații noștri mai mici vorbirea?
• Tradiții ale ceaiului din China.
• Ce este o persoană: bine sau rău? Exemple din istorie și viață.
• Stres și boală - există o legătură? Ce sunt bolile psihosomatice?
• Cum să ierți o persoană? Trebuie făcut?
• „Pisicile lui Leopold” în societatea modernă.

Subiecte de actualitate pentru pregătirea proiectelor despre literatura rusă

Una dintre cele mai lucrări interesante pentru mulți studenți va fi un proiect literar. Problemele sale ar trebui selectate în conformitate cu cunoștințele și nivelul de pregătire al elevului. Subiectul unui proiect de literatură poate fi o biografie a unui poet sau scriitor sau trăsăturile operei sale. O astfel de muncă va ajuta să învățați o mulțime de lucruri interesante despre autor, ale cărui lucrări i-au plăcut elevului. Proiectul poate fi dedicat trăsăturilor unui erou literar sau unei opere întregi. În procesul de lucru, studentul va putea să reîmprospăteze informații despre lucrarea sa preferată în memoria sa, să se cufunde din nou în evenimentele sale.

Următoarele subiecte ale proiectelor de literatură sunt aproximative. Elevul poate alege oricând întrebarea care îi stârnește cel mai mare interes.

• Caracteristici ale creativității lui I. Bunin.
• Rolul apariției eroului în caracterizarea sa (pe exemplul mai multor
• Caracteristicile unui erou romantic (pe exemplul mai multor lucrări).
• Tema iubirii în versurile lui Akhmatova.
• Natura în opera lui V. A. Jukovski.
• Istoria în operele lui Pușkin.
• Problema patriei în opera lui Yesenin.

Proiecte de muncă

De asemenea, loc destul pentru munca creativa va fi o sarcină pe tehnologie. Subiectele proiectului discutate mai jos sunt pentru fete:

• Cum să amenajezi o bucătărie-sufragerie.
• Mâncăruri din bucătăria rusească.
• Plante de interior și design interior.
• Accesorii DIY.
• Decor și decor pentru masă.

Dar ce proiecte pot pregăti băieții:

• Productie de rafturi de perete pentru CD-uri sau carti.
• Cum se face o placă de tăiat pentru legume.
• Modele de avioane, nave, mașini.
• Confectionarea bancilor.
• Cum să faci o masă pliabilă pentru un balcon.

Design științific

Adesea, elevii trebuie să găsească subiecte potrivite proiecte de cercetare. Domeniul de aplicare al opțiunilor este larg, pentru că câte ramuri științifice, atât de multe zone diferite cercetare. Din următoarele subiecte, poate că studentul va putea alege ceva pentru el însuși:

• Atmosfera terestră: compoziția, structura, mișcarea maselor de aer.
• Legile lui Newton și aplicarea lor.
• Stări agregate ale materiei.
• Proprietăți fizice carbon.

Cerințe

la proiectarea și conținutul lucrării de cercetare

Pagina titlu

Pagina de titlu este prima pagină a lucrării, dar figura nu este pusă pe ea, desenele și alte ilustrații sunt, de asemenea, inacceptabile.

Centru de sus

Numele instituției.

(Câmpul de sus indică numele complet al instituției.)

Centrat

Titlul lucrării (cu majuscule).

(Subiectul nu este cuprins între ghilimele și cuvântul „temă” în sine nu este scris. Când se formulează un subiect, trebuie să se respecte regula: cu cât este mai restrâns, cu atât mai multe cuvinte sunt conținute în formularea subiectului. A numărul mic de cuvinte în formularea subiectului indică vagitatea acestuia, lipsa de specificitate în conținutul lucrării.

Mai jos este tipul de lucru subiect academic, de exemplu, activitatea de predare și cercetare a istoriei.)

(Chiar mai jos, mai aproape de marginea dreaptă a paginii de titlu, sunt indicate numele de familie, numele, patronimul)

Informații despre lider.

Centru în jos

Nume localitate.

Anul scrierii.

Câmpul de jos indică orașul și anul de lucru (fără cuvântul „an”).

Alegerea dimensiunii și tipului de font al paginii de titlu nu are o importanță fundamentală.

Cuprins

Titlul tuturor capitolelor, secțiunilor cu numere de pagină.

Introducere (nu mai mult de 2 pagini)

Relevanța problemei studiate.

Scopurile și obiectivele studiului.

Ipoteza cercetării.

Metode de cercetare.

Scurta descriere structuri de lucru.

(Introducerea conține o enunțare a problemei, fundamentează pe scurt relevanța temei alese, formulează scopul și obiectivele, indică obiectul și subiectul studiului, metoda (sau metodele) alese pentru studiu. Volumul introducerii nu trebuie să depășească 2-3 pagini.)

Partea principală (nu mai mult de 10 pagini)

Constă din părți teoretice și practice. Autorul face trimiteri la autorii și sursele materialelor utilizate.

Concluziile sunt trase la sfârșitul fiecărui capitol. Concluziile repetă cele spuse în capitol.

(În partea principală a lucrării, sunt prezentate metodologia și tehnica studiului, sunt dezvăluite conceptele luate în considerare în lucrare, sunt oferite informații cu privire la scopul studiului și o descriere. munca practica, rezultatele obținute sunt prezentate și discutate. Conținutul părții principale trebuie să corespundă exact cu tema lucrării și să-l dezvăluie pe deplin. Capitolele sunt numerotate în ordine. Fiecare capitol începe cu o nouă pagină și este urmat de concluzii. Textul principal poate fi însoțit de material ilustrat: desene, fotografii, diagrame, diagrame, tabele.)

Concluzie

Concluziile ar trebui să conțină mai multe puncte care rezumă munca efectuată. Autorul își indică contribuția personală.

(Concluzia nu trebuie să repete textul concluziilor capitolelor, ci să formuleze concluzii pe baza rezultatelor studiului și a gradului de realizare a scopului lucrării, indică perspective. Cea mai importantă cerință pentru concluzie este concizia sa (1-3 pagini) și minuțiozitatea..)

Bibliografie

Indicați în ordine alfabetică publicațiile, edițiile și sursele, editura, orașul, numărul total de pagini.

(La sfârșitul lucrării, se oferă o listă a surselor și literaturii utilizate (o listă bibliografică, cel puțin 3-5). Textul lucrării trebuie să conțină referințe la una sau la alta sursă științifică. Lista cuprinde toate sursele folosite de autor (materiale de arhivă, publicații din ziare, ediții), monografii, lucrări științifice, indiferent de locul în care sunt publicate, precum și dacă textul conține referiri la lucrări neincluse în listă sau ultimele au nu a fost citat.autor în cursul lucrării. Când se face o listă de surse, literatura este listată mai întâi, iar apoi alte surse, site-uri. Informațiile despre carte indică în mod constant autorul sau autorii acesteia, titlul, orașul în care a fost publicată cartea, editorul, anul și numărul de pagini din text.)

Aplicație

Conține date pe baza cărora a fost realizat studiul, tabele, diagrame, desene, fotografii.

(Materialele suport sau suplimentare sunt plasate în anexă dacă ajută la o mai bună înțelegere a rezultatelor obținute.

Toate citatele, faptele, dovezile, cifrele date în lucrare ar trebui să aibă referințe sub formă de note de subsol la materialele din care sunt împrumutate. Două moduri de a formata notele de subsol:

Metoda 1 - pagină cu pagină (toate citatele din fiecare pagină sunt indicate prin numere, începând cu 1, iar la sfârșitul paginii după rând - nume, inițiale, titlu, locul publicării, an, pagină. De exemplu: Montaigne M. Experimente.M., 1991. P.122.

Înregistrarea lucrării

Textul lucrării trebuie să fie bine dactilografiat. Lucrările scrise de mână nu vor fi acceptate. Volumul lucrărilor de cercetare a studenților variază, de obicei, de la 5 la 30 de pagini (excluzând aplicațiile) de text tipărit, raportul - de la 1 la 5 pagini. Fontul textului principal al lucrării ar trebui să aibă 14 puncte, nu italic. Spațiere între linii - 1,5-2. Titlurilor li se permite să utilizeze fonturi de până la 28 de puncte. Tipul este al familiei Times New Roman. Lucrările rezumate nu sunt acceptate. Dimensiunea marginii: stânga - 30 mm, dreapta - 10 mm, sus - 20 mm, jos - 20 mm. La redimensionare, trebuie să se țină cont de faptul că marginile din dreapta și din stânga, precum și marginile de sus și de jos trebuie să fie de 40 mm în total.

Cu parametrii potriviți, pagina ar trebui să încapă în medie 30 de rânduri și o medie de 60 de caractere tipărite pe linie, inclusiv semnele de punctuație și spațiile dintre cuvinte. Textul este imprimat pe o parte a paginii. Notele de subsol și notele sunt tipărite pe aceeași pagină la care se referă, cu un spațiu, într-un font mai mic decât textul.

Toate paginile sunt numerotate începând de la pagina de titlu; numărul numărului paginii este plasat în centrul de sus al paginii; Pagina de titlu nu are un număr de pagină.

Fiecare secțiune nouă (introducere, capitole, paragrafe, concluzie, listă de surse, aplicații) ar trebui începută dintr-o pagină nouă.

Distanța dintre titlul secțiunii, titlurile capitolului sau al paragrafului și următorul text trebuie să fie egală cu trei intervale. Titlul este situat la mijlocul liniei, nu puneți un punct la sfârșitul titlului.

Scopul activității de cercetare este formulat pe scurt, într-o singură propoziție, iar apoi detaliat în sarcini.

La formularea unui scop se pot folosi verbe

"dovedi",

"justifica"

"dezvolta".

La formularea sarcinilor -

"a analiza"

"descrie"

"dezvălui",

"defini",

"instalare".

(Sarcinile de cercetare nu ar trebui să fie prea multe (3-5).)

Obiectivele studiului determină metodele și tehnicile acestuia, i.e. tehnici si metode folosite de cercetator. Acestea includ:

 observare

 măsurare

 comparaţie

 experiment

 Simulare

 testarea

 Interviuri prin chestionar etc.

În încheierea studiului, autorul enumeră rezultatele obținute în timpul studiului, formulează concluzii. Mai mult, rezultatele ar trebui să fie într-o legătură logică cu obiectivele studiului, iar concluziile - cu scopul. De exemplu, dacă obiectivele cercetării sunt formulate cu cuvintele „analiza”, „descrie”, „identifică”, „stabili”, atunci rezultatele sunt date în următoarea formă: „În cursul acestui studiu, a fost efectuată o analiză ..., a relevat ..., a determinat ..., a stabilit ..."

Ţintă:

Dovedi...

(justifica...)

(dezvolta...)

Sarcini:

Efectuați o analiză

Defini

Instalare

Metode:

Observare

Măsurare

Experimentare etc.

Rezultate:

În timpul acestui studiu

Analizat

Definit

Instalat

Concluzie:

Pe baza rezultatelor acestui studiu

dovedit...

(justificat...)

Instituție de învățământ municipală

Gimnaziul nr 80

Subiect: „REACȚII CHIMICE ÎN SERVICIUL OMULUI”

Efectuat:

Sevastyanov Gleb Evghenievici

Clasa 1 1 .

Consilier stiintific:

Repina Tatyana Vasilievna

Celiabinsk. 2010

Introducere 3

1. STĂRI AGREGATE ALE SUBSTANȚEI 4

1.1.Lichid 4

1.2. Solid. 5

1.3. gazos. 7

1.4. Descoperiri chimice utile pentru întreaga omenire. 8

2. REACȚII CHIMICE ÎN SERVICIUL OMULUI 11

CONCLUZIA 13

Referințe 14

APLICAȚII

În fiecare zi folosim în viața noastră obiecte și produse care nu sunt născute din natură, ci realizate de om uzine chimiceși fabrici. Am observat că în fiecare zi efectuez eu însumi reacții chimice: de exemplu, când mama îmi fierbe un ou la micul dejun (când este încălzită, proteina din stare lichidă se transformă într-una solidă - un ou crud devine abrupt); când mama spală folosind detergenti; când eu, lipind părțile din plastic ale modelului de navă, le ung cu acetonă și suprafața piesei devine lipicioasă. Arzând lemne de foc într-o sobă, amestecând nisip și ciment cu apă sau stingând var cu apă, realizăm reacții chimice reale și uneori destul de complexe.

De îndată ce o persoană a început să-și gătească propria mâncare, așa că, deși inconștient, a devenit chimist. In tigai si braziere, in butoaie si faianta procese biochimice. Gătitul este un proces chimic. În orice organism viu se desfășoară diferite reacții chimice. Procesele de tratament termic al alimentelor, respirației animale și umane se bazează pe reacții chimice. Cu ajutorul substanțelor chimice, selectate într-o anumită proporție și transformate într-un anumit fel în medicamente, omul a învățat să trateze boli groaznice care au ucis națiuni întregi.

A fost nevoie de mulți ani și chiar secole pentru ca o persoană să folosească procese chimice: majoritatea descoperirilor chimice au fost făcute de artizani, parfumieri, farmaciști și farmaciști. Unele dintre aceste secrete au ajuns la noi în cărți vechi, iar unele s-au pierdut iremediabil.

Mulți, folosind substanțe chimice, devin victime ale arsurilor, suferă de explozii etc. Cunoscând condițiile și caracteristicile cursului anumitor reacții chimice, acest lucru ar fi putut fi evitat. Puteți, de exemplu, să dizolvați un depozit de calcar pe un robinet de apă cu o picătură de suc de lămâie și să utilizați permanganat de potasiu obișnuit pentru a curăța tigaia până la strălucire. Dar pentru aceasta este necesar, în primul rând, să cunoaștem proprietățile substanțelor și, în al doilea rând, să putem folosi aceste proprietăți. Înțelegerea esenței proceselor chimice pe care le folosim în fiecare zi, fără să ne gândim la asta, nu va aduce decât beneficii unei persoane.

Scopul cercetării mele - înțelege esența și varietatea reacțiilor chimice, arată rolul chimiei în Viata de zi cu zi persoană.

Pentru a atinge acest obiectiv, am decis următoarele sarcini:

1. Efectuați o analiză a literaturii pe această temă.

2. Efectuați experimente și înregistrați rezultatele.

3. Analizați și fixați starea substanței în urma experimentelor: lichid, solid, gazos.

4. Investigați efectul reacțiilor chimice efectuate asupra vieții umane.

5. Evaluați impactul reacțiilor chimice efectuate asupra mediului.

Metoda principalăpe care le vom folosi: analiza sistemului, observarea.

Imaginează-ți pentru o clipă că ochii tăi au devenit atât de atenți încât pot vedea atomi sau molecule individuali. Acum, oriunde te uiți, peste tot vei observa atomi sau molecule care se comportă diferit în funcție de starea de agregare a substanței. Uitandu-ma la gaz, veți vedea mișcarea aleatorie a multor particule (atomi, molecule): particule individuale, în mișcare constantă, se ciocnesc unele cu altele, sară în lateral, se întâlnesc din nou cu alte particule - un dans rapid și haotic al atomilor și moleculelor este constant , continuu. Particulele se mișcă aleatoriu lichide, deși aici sunt deja plasate mai îndeaproape, fiecare dintre ele, parcă, tinde să rămână mai aproape de vecinii săi.

Construiți particule în substanță cristalină arată ca un fagure sau o schelă: dreapta și stânga, înainte și înapoi, în sus și în jos, chiar, regulate, șiruri nesfârșite de ele se întind. Dar aceste particule nu stau nemișcate, ci oscilează, de parcă s-ar muta de pe un picior pe altul, așteptând cu nerăbdare comanda „Dispers!”.

Cu toate acestea, ele nu se pot dispersa, doar dacă cristalul este încălzit astfel încât să înceapă să se topească. Sub razele calde ale soarelui de primăvară, gheața se încălzește și se topește; distruge structura particulelor din cristalul de gheață, forțele care țin particulele în locurile lor sunt slăbite. Soarele a dispărut, a înghețat din nou: fulgi de zăpadă se învârteau în aer, picăturile înghețau cu țurțuri.

Lichid

Ø Apă.Omenirea a acordat de multă atenție apei, pentru că era bine cunoscut că acolo unde nu există apă, nu există viață. În sol uscat, boabele pot zace mulți ani și pot germina numai în prezența umezelii. În ciuda faptului că apa este cea mai comună substanță, este distribuită foarte neuniform pe Pământ. Pe continentul african și în Asia există întinderi vaste lipsite de apă - deșerturi. O țară întreagă - Algeria - trăiește din apă importată. Apa este livrată cu vaporul către unele zone de coastă și către insulele Greciei. Uneori acolo apa costă mai mult decât vinul.

Suprafața globului este acoperită pe 3/4 cu apă - acestea sunt oceane, mări; lacuri, ghețari. În cantități destul de mari, apa se găsește în atmosferă, precum și în scoarța terestră.

Nu este foarte ușor să ne imaginăm că o persoană are aproximativ 65% apă. Odată cu vârsta, conținutul de apă din corpul uman scade. Într-un corp sănătos al unui adult, se observă o stare de echilibru hidric sau echilibru de apă. Constă în faptul că cantitatea de apă consumată de o persoană este egală cu cantitatea de apă excretată din organism. Schimbul de apă este important parte integrantă metabolismul general al organismelor vii, inclusiv al oamenilor. Metabolismul apei include procesele de absorbție a apei care intră în stomac la băutură și odată cu alimentele, distribuția acesteia în organism, excreția prin rinichi, tractul urinar, plămâni, piele și intestine.

O persoană poate trăi fără hrană aproximativ o lună și fără apă - doar câteva zile. Răspunsul organismului la lipsa de apă este setea. În acest caz, senzația de sete se explică prin iritarea membranei mucoase a gurii și a faringelui din cauza scăderii mari a umidității. Există un alt punct de vedere asupra mecanismului de formare a acestui sentiment. În conformitate cu acesta, un semnal despre o scădere a concentrației de apă din sânge este trimis către celulele cortexului cerebral de către centrii nervoși încorporați în vasele de sânge.

Principalele rezerve de apă dulce de pe Pământ sunt concentrate în ghețari.

Un cristal este o stare solidă a materiei. Are o formă specifică și o anumită cantitate de feţele datorită aranjamentului atomilor lor. Toate cristalele aceleiași substanțe au aceeași formă, deși pot diferi ca mărime. În natură, există sute de substanțe care formează cristale.

Cristalele minerale se formează și în timpul anumitor procese de formare a rocii. Cantități uriașe de fierbinte și topit stânci adânc subteran sunt de fapt soluții de minerale. Când mase din aceste roci lichide sau topite sunt împinse la suprafața pământului, ele încep să se răcească.

Se răcesc foarte încet. Mineralele se transformă în cristale atunci când trec de la o stare lichidă fierbinte la o stare solidă rece. De exemplu, granitul de munte conține cristale de minerale precum cuarț, feldspat și mica. Cu milioane de ani în urmă, granitul era o masă topită de minerale în stare lichidă. În prezent, în scoarța terestră există mase de roci topite, care se răcesc încet și formează cristale de diferite tipuri.

Cristalele pot avea tot felul de forme. Toate cristalele cunoscute din lume pot fi împărțite în 32 de tipuri, care la rândul lor pot fi grupate în șase tipuri. Cristalele pot avea dimensiuni diferite. Unele minerale formează cristale care pot fi văzute doar cu un microscop. Alții formează cristale cântărind câteva sute de lire sterline.

Sare. Infometarea cu sare poate duce la moartea corpului. Necesarul zilnic de sare la un adult este de 10-15 g. Într-un climat cald, necesarul de sare crește la 25-30 g.

Corpul uman reacționează rapid la încălcarea echilibrului de sare prin apariția slăbiciunii musculare, oboseală, pierderea poftei de mâncare, apariția unei sete de nestins.

Sarea de masă are proprietăți, deși slabe, dar antiseptice. Dezvoltarea bacteriilor putrefactive se oprește numai atunci când conținutul său este de 10-45 %. Această proprietate este utilizată pe scară largă în industria alimentară și la conservare Produse alimentare acasă.

Evaporare apa de mare la temperaturi de 20–35 °C, se eliberează mai întâi sărurile cel mai puțin solubile — carbonați de calciu și magneziu și sulfatul de calciu. Apoi precipită mai multe săruri solubile - sulfați de sodiu și magneziu, cloruri de sodiu, potasiu, magneziu, iar după acestea sulfați de potasiu și magneziu. Ordinea de cristalizare a sărurilor și compoziția precipitatelor formate pot varia oarecum în funcție de temperatură, viteza de evaporare și alte condiții.

În scoarța terestră, straturile de sare gemă sunt destul de comune. Sarea este cea mai importantă materie primă industria chimica. Din el se obțin sifon, clor, acid clorhidric, hidroxid de sodiu, sodiu metalic.

Studiind proprietățile solurilor, oamenii de știință au descoperit că, fiind impregnați cu clorură de sodiu, nu lasă apa să treacă. Această descoperire a fost folosită la construcția canalelor de irigare și a rezervoarelor. Dacă fundul rezervorului este acoperit cu un strat de pământ îmbibatNaCl, nu apar scurgeri de apă. În acest scop, desigur, sare tehnică. Constructorii folosesc clorura de sodiu pentru a elimina înghețarea pământului în timpul iernii și a-l transforma în piatră tare. Pentru a face acest lucru, zonele de sol care sunt planificate să fie îndepărtate sunt presărate dens toamna.NaCl. În acest caz, în înghețuri severe, aceste zone ale pământului rămân moi.

Chimiștii știu bine că amestecând gheața măcinată fin cu sare de masă, se poate obține un amestec de răcire eficient. De exemplu, un amestec de compoziție 30 gNaClla 100 g de gheață se răcește la o temperatură de -20 C 0 apare deoarece o soluție apoasă de sare îngheață la temperaturi scăzute. Prin urmare, gheața având o temperatură de aproximativ 0°C se va topi într-o astfel de soluție, luând căldură din mediu. Această proprietate a unui amestec de gheață și sare de masă poate fi folosită cu succes și de gospodine.

Chiar și la presiunea normală a aerului, multe substanțe fierb la temperaturi foarte scăzute. De obicei le numim gaze. Deci, aerul este format în principal din două gaze - azot și oxigen. Starea lor gazoasă obișnuită se explică prin faptul că fierb la temperaturi mult sub zero: -196 ° C (azot) și -183 ° C (oxigen). Prin urmare, chiar și în cele mai reci colțuri ale Pământului, temperatura este peste punctele lor de fierbere și, prin urmare, rămân gaze. Pentru un gaz, nici volumul, nici forma nu sunt constante. Gazul se extinde sau se contractă pentru a umple volumul sau forma vasului pe care îl ocupă. Oamenii folosesc gaz (propan) în bucătăriile lor pentru a găti alimente și pentru a-și încălzi casele. Câmpurile de gaze din Rusia sunt concentrate în principal în nordul țării . Gazul natural se găsește în pământ la adâncimi cuprinse între 1.000 de metri și câțiva kilometri. O fântână ultra adâncă din apropierea orașului Novy Urengoy a primit un flux de gaz de la o adâncime de peste 6.000 de metri. În intestinele de gaz se află în goluri microscopice (pori). Porii sunt interconectați prin canale microscopice - fisuri, prin aceste canale gazul provine din pori cu presiune ridicataîn porii cu presiune inferioară până când este în puț. Gazul este extras din intestinele pământului folosind puțuri. Există 24 de depozite de gaze naturale în Rusia. Lungime gazoductele principale Rusia are 155 mii km.

Ø Chibrituri .

Scântei când o piatră lovește o bucată de piritFeS 2iar punerea foc la bucăți carbonizate de lemn sau fibre vegetale a fost o modalitate pentru oameni de a produce foc.

Deoarece metodele de obținere a focului erau imperfecte și laborioase, o persoană trebuia să mențină constant o sursă de foc arzătoare. Pentru a transfera focul în Roma antică, au folosit bețe de lemn înmuiate în sulf topit.

Dispozitivele de aprindere a focului, bazate pe reacții chimice, au început să fie realizate la sfârșit XVIII V. La început, acestea erau așchii de lemn, pe vârful cărora se fixa clorat de potasiu (sarea lui Bertolet) sub formă de cap. KS1Oz) și sulf. Capul a fost scufundat în acid sulfuric, a avut loc o fulgerare și așchia a luat foc. Omul a fost forțat să depoziteze și să manipuleze acid sulfuric nesigur, ceea ce era extrem de incomod. Cu toate acestea, acest „tinderbox” chimic poate fi considerat drept precursorul chibriturilor moderne.

La începutul anului XIX V. chimistul german Debereiner a inventat un oțel mai perfect, dar și mai complex. El a descoperit că un jet de hidrogen îndreptat către platină spongioasă se aprinde în aer.

Într-o brichetă modernă, combustibilul este aprins prin acțiunea unei scântei rezultată din arderea celei mai mici particule de „slex” tăiată de o roată dințată. „Flint” este un amestec de metale pământuri rare (lantanide). În stare fin divizată, acest amestec este piroforic, adică se aprinde spontan în aer, formând o scânteie.

Există mai multe varietăți de chibrituri moderne. În funcție de scopul lor, se disting chibriturile care sunt aprinse în condiții normale, rezistente la umiditate (proiectate pentru aprindere după depozitare în condiții umede, de exemplu, la tropice), vânt (aprinse în vânt) etc.

Din secolul trecut, în principal aspenul și mai rar teiul au fost folosite ca materie primă principală pentru fabricarea paielor de chibrit. Pentru a face acest lucru, o bandă este îndepărtată dintr-un churak rotund, decojită de coajă, cu un cuțit special în spirală, care este apoi tăiată în chibrit de paie. Când se arde un chibrit, este necesar să se obțină un jar care nu mocnește din paie și să se păstreze pe el zgura încinsă de la capul ars. Necesitatea acestuia din urmă este determinată de dorința de a proteja consumatorul de arsurile prin haine atunci când intră zgura fierbinte. Un jar mocnit dintr-un pai prezintă în mod natural un pericol de incendiu. Pentru a elimina mocnirea paielor și a fixa zgura de pe cap, paiele sunt impregnate cu substanțe care formează o peliculă pe suprafața sa în timpul arderii. Datorită acestui film, arderea cărbunelui se oprește. Ea fixează și zgura din cap. Acidul fosforic și sarea acestuia sunt utilizate ca agenți anti-mocnit. (NH4) 2HPO 4.

Ø Hârtie și creioane .

S-au păstrat documente care indică faptul că în anul 105 d.Hr. e. ministrul împăratului chinez a organizat producția de hârtie din plante cu adaos de cârpe. Aproximativ 800. o astfel de hârtie a devenit larg răspândită în China, precum și în Orientul Mijlociu. Cunoașterea cu hârtia europenilor este asociată cu cruciadele către Orientul Mijlociu - spre Siria, Palestina, Africa de Nord, organizate de domnii feudali din Europa de Vest și Biserica Catolică (prima campanie a avut loc în 1096-1099). În Evul Mediu timpuriu (înainte de începerea cruciadelor), papirusul era folosit în principal pentru scris în Europa. În Italia a fost folosit în secolul al XII-lea

Scrisul a fost cunoscut în Egipt și Mesopotamia încă de la sfârșit IV și începutul III mileniu î.Hr. e., adică cu mult înainte de inventarea hârtiei. După cum sa menționat deja, principalii predecesori ai hârtiei ca material pe care a fost aplicată o scrisoare au fost papirusul și pergamentul.

planta de papirus (Cyperuspapirus) crește în Egipt într-o zonă mlăștinoasă din apropierea râului Nil. Tulpina plantei a fost dezbrăcată de coajă și puf și s-au tăiat fâșii subțiri din materialul alb ca zăpada. Au fost așezate în straturi de-a lungul și de-a lungul și apoi sucul de legume a fost stors din ele prin presiune mecanică. Acest suc în sine are capacitatea de a lipi fâșii de papirus împreună. Mai târziu, cleiul din piei crude sau făină a fost folosit pentru a fixa benzile. După uscare la soare, foile rezultate au fost lustruite cu piatră sau piele. Papirusul pentru scris a început să fie făcut cu aproximativ 4000 de ani în urmă. Se crede că numele lucrării (papiera) provine de la cuvântul papirus.

Pergamentul este piele de animal, oaie sau capră care nu a fost îmbrăcată, dar eliberată de păr și tratată cu var. La fel ca papirusul, pergamentul este un material puternic și durabil. Deși hârtia este mai puțin rezistentă și durabilă, este mai ieftină și, prin urmare, este mai disponibilă.

Pentru a face partea de lucru a unui creion de grafit, se prepară un amestec de grafit și argilă cu adăugarea unei cantități mici de ulei de floarea soarelui hidrogenat. În funcție de raportul dintre grafit și argilă, se obține un stilou cu o moliciune diferită - cu cât este mai mult grafit, cu atât este mai moale stiloul. Amestecul se agită într-o moară cu bile în prezența apei timp de 100 h. Masa preparată este trecută prin filtre prese și se obțin plăci. Se usucă, apoi se stoarce o tijă din ele pe o presă de seringă, care este tăiată în bucăți de o anumită lungime. Tijele din dispozitive speciale se usucă și se corectează curbura care a apărut. Apoi sunt arse la o temperatură de 1000-1100°C în creuzete cu arbore.

Compoziția minelor de creion colorat include caolin, talc, stearina (este cunoscută de o gamă largă de oameni ca material pentru fabricarea lumânărilor) și stearat de calciu (săpun de calciu). Stearina și stearat de calciu sunt plastifianți. Carboximetilceluloza este utilizată ca material de legare. Acesta este lipiciul folosit pentru tapet. Aici este, de asemenea, pre-umplut cu apă pentru umflare. În plus, în cabluri sunt introduși coloranți corespunzători, de regulă, acestea sunt substanțe organice. Un astfel de amestec se amestecă (se rulează pe mașini speciale) și se obține sub formă de folie subțire. Se zdrobește și se umple pistolul cu pulberea rezultată, din care se injectează amestecul sub formă de tije, care se taie în bucăți de o anumită lungime și apoi se usucă. Pentru a colora suprafața creioanelor colorate se folosesc aceiași pigmenți și lacuri, care sunt de obicei folosite pentru a picta jucăriile pentru copii. Pregătirea echipamentelor din lemn și prelucrarea acestuia se realizează în același mod ca și pentru creioanele din grafit.

Am efectuat experimente pentru a înțelege caracteristicile cursului reacțiilor chimice. Rezultatele experimentelor și caracteristicile cursului lor, precum și substanțele inițiale sunt prezentate în tabelul 1.

tabelul 1

Tabel rezumat al rezultatelor

Numărul de experiență	materii prime	Mod de influență	Rezultat	Note
	Zahar, cenusa	Am dat foc	Zahărul arde	Cenușa servește ca catalizator pentru ardere (reacție redox)
	Nisip, alcool etilic, sifon, zahăr	Am dat foc	3 Amestecul spumează	Reacție de neutralizare violentă

1) Zaharoza C 12 H 22 O 11 nu arde în condiții normale: dacă aduci un chibrit aprins la o bucată de zahăr, acesta se va topi, se va carboniza parțial, dar nu se va arde. Dacă, în schimb, pe o bucată de zahăr se toarnă doar puțină cenușă și se aprinde din nou focul, zahărul se va aprinde cu o flacără galben-albăstruie cu un ușor trosnet. L-am incercat si sunt convins!

Esența schimbărilor în comportamentul zahărului este că cenușa conține carbonați Metale alcaline, servește drept catalizator pentru arderea acestei substanțe. Se crede că rolul principal îl joacă carbonat de litiu Li2CO3. Zahărul este ars în dioxid de carbon si apa.

2) Zahărul dulce se poate transforma într-o „viperă neagră” dacă turnați 3-4 linguri de nisip de râu cernut uscat într-o farfurie și faceți o alunecare din el cu o adâncitură în partea de sus, înmuiați nisipul Alcool etilic, iar apoi așezați în locașul lamei un amestec de 1 lingură bine măcinată într-un mojar zahăr pudră si 1 lingurita bea sifonși a dat foc acestui amestec. După 2-3 minute, pe suprafața amestecului au apărut bile negre, iar la bază a apărut un lichid negru. Când aproape tot alcoolul a ars, amestecul devine negru, iar un șarpe gros negru cu un „guler” de alcool arzând se târăște încet din nisip. În flacăra alcoolului care arde, zahărul se topește și se carbonizează, iar dioxidul de carbon eliberat din sifon se umflă și mișcă masa care arde. Reziduul după ardere este carbonat de sodiu amestecat cu particule minuscule de cărbune.

3) Această experiență îmi este cunoscută de mult timp, așa a făcut mama când a copt prăjituri și prăjituri: a stins sifonul cu oțet. Reacția de neutralizare decurge foarte rapid!

CONCLUZIE

Protecția naturii este sarcina epocii noastre. Impactul uman asupra mediu inconjurator a luat proporții alarmante. Chiar și conform modelelor moderate ale procesului de încălzire globală, ghețarii mici (și alcătuiesc marea majoritate) nu au nicio șansă de refacere. Topirea ghețarilor este unul dintre aspecte critice probleme legate de schimbările climatice. Va pune în pericol calitatea bând apă pentru aproape 2 miliarde de oameni. În plus, nivelul mării va crește. Astfel, conform prognozelor oferite de ONU, în următorii 30 de ani, până la 80% din ghețarii himalayeni se pot topi.

Relevanța problemelor de mediu nu mai este pusă la îndoială. În cadrul problemelor de mediu, procesele chimice sunt luate în considerare în fază gazoasă (chimia atmosferică) și în soluții apoase (chimia hidrosferei), cristalizarea (chimia litosferei), precum și transformările reciproce ale compușilor unor elemente chimice cu trecerea de la unul. stare de agregare la alta (ciclul elementelor din natură). ).

În ciuda diversității aparente, aproape toate materialele anorganice (cu excepția metalelor) sunt compuși de oxigen ai sărurilor de siliciu sau de calciu. Acest lucru nu este surprinzător dacă iei în considerare că oxigenul și siliciul formează trei sferturi din scoarța terestră, iar calciul este cel mai abundent dintre metalele active. Prin urmare, este imperativ să se acorde atenție compoziției, structurii, proprietăților și domeniilor de aplicare ale acestor substanțe utilizate nu numai în construcții și în viața de zi cu zi, ci și în crearea de opere de artă.

Creșterea constantă a numărului de medicamente produse chimice de uz casnic. Utilizarea corectă a substanțelor chimice în gospodărie necesită înțelegerea proprietăților acestora.

Concluzie:înțelegerea esenței proceselor chimice pe care le întâlnim în viața de zi cu zi aduce doar beneficii unei persoane.

1. Scurtă enciclopedie chimică. – M.: Enciclopedia Sovietică, 1961 - 1967. T. I-V.

2. Betekhtin A.G. Mineralogie. - M .: Stat. Editura de Literatură Geologică, 1950.

3.Butt Yu.M., Duderov G.N., Matveev M.A.Tehnologia generalăsilicati. – M.: Gosstroyizdat, 1962.

4. Rapid G.P. Tehnologia de producție a chibritului. – M.–L.: Goslesbumizdat, 1961.

5. Kozmal F. Producția de hârtie în teorie și practică. – M.: Industria lemnului, 1964.

6. Kukushkin Yu.N. Compuși de ordinul cel mai înalt. - L.: Chimie, 1991.

7. Kulsky L.A., Dal V.V.Problema apei curate. - Kiev: Naukova Dumka, 1974.

8. Losev K.S. Apa, - L .: Gidrometeoizdat, 1989.

9. Fânător J., Nehvatal A., Jubb A. Industrial organicchimie. — M.: Mir, 1977.

10.Chalmers L. Mijloace chimice în viața de zi cu zi și industrie - L.: Chimie, 1969.

11. Știri Publicații pe Internet. (2010)

Cum se scrie o lucrare de cercetare

și pregătiți-vă pentru conferință

Cercetare finalizată. Acum este necesar să-l eliberăm în mod corespunzător, respectând toate cerințele și să vă pregătiți pentru o prezentare la o conferință la care studenții își vor prezenta lucrările celor prezenți.

corect executarea lucrarii finalizate va oferi vorbitorului jumătate din succesul conferinței. Prin urmare, putem recomanda studenților și conducătorilor lor să respecte următoarele reguli:

1. Înainte de a începe să scrieți și să vă proiectați lucrarea, citiți cu atenție Termenii și condițiile Concursului sau Conferinței la care doriți să participați.

2. Vă rugăm să rețineți că munca de cercetare trebuie să aibă un anumit volum, să fie făcută într-un anumit font în raport cu intervalele.

3. Verificați textul lucrării din punct de vedere al alfabetizării lexicale și stilistice a prezentării, eliminând repetările inutile, solemnitatea falsă, patosul, emoționalitatea.

4. Verificați în cărțile de referință și enciclopedii datele istorice și faptele menționate în text, prenumele, numele și patronimele, datele vieții indiviziiși așa mai departe.

5. Cererile de lucru trebuie să fie adnotate. Realizați legendele necesare pentru desene, diagrame, fotografii etc.

6. Când se citează declarații individuale, puncte de vedere diferite, memorii, este necesar să se formateze corect referințele la sursă: în paranteze indicați autorul enunțului, anul sau între paranteze drepte - numărul sursei din lista de referințe. La utilizarea oricărui alt suport de informații (înregistrare video, casetă audio, scrisoare, certificat etc.), este necesar să se indice unde este stocată această sursă primară (muzeu, arhivă de stat sau personală care indică fondul și alte date de ieșire).

7. Compuneți corect lucrarea, evidențiind introducerea, descrierea studiului și concluzia.

Structura muncii de cercetare

· Pagina titlu

· Conținut

· Introducere

· Capetele corpului principal

· Concluzie

· Aplicații

Pagina titlueste prima pagină a lucrării de cercetare și se completează după reguli strict definite.

Câmpul de sus conține numele complet al conferinței.

În câmpul din mijloc este dat titlul lucrării, care este dat fără cuvântul „subiect” și nu este cuprins între ghilimele. Nu puneți un punct după titlu.

Vă rugăm să rețineți că atunci când se formulează tema lucrării, este necesar să se reflecte problema ridicată în studiul în sine. Nu ar trebui să folosiți citate sau epitete din ficțiune pentru aceasta.

Câmpul de jos indică locul de muncă și anul scrierii (fără cuvântul „an”).

Cuprinsar trebui să conțină titlurile tuturor capitolelor lucrării, paragrafele și numerele paginilor de la care încep. Titlurile din cuprinsul trebuie să repete exact titlurile din text. Nu le puteți prescurta sau da într-o formulare diferită, secvență față de titlurile textului. Toate titlurile încep cu majuscule, nu puneți un punct la sfârșitul titlului. Ultimul cuvânt al fiecărui titlu este conectat printr-un punct de numărul de pagină corespunzător din coloana din dreapta a cuprinsului.

Introducereeste o parte esențială a lucrării, deoarece conține într-o formă concisă toate prevederile fundamentate de studiu. Introducerea ar trebui să conțină în mod constant următoarele părți: fundamentarea subiectului, relevanța acestuia.

Relevanța subiectului este o explicație a motivului pentru care este recomandabil să abordăm acest subiect chiar acum, care este nevoia științifică și practică, care este starea ideilor științifice moderne despre subiectul cercetării.

Fundamentarea relevanței subiectului ar trebui urmată de luare în considerare gradul de dezvoltare științifică a problemei. Aici este necesar să enumerăm cercetătorii din trecut și moderni care s-au ocupat de această problemă din diverse unghiuri, indică puncte insuficient iluminate. Este posibil să se fundamenteze apelul la acest subiect special, de exemplu, prin cercetarea sa insuficientă. Aici trebuie să demonstrați că sunteți bine obișnuit cu subiectul și că dețineți materialul.

După luarea în considerare a gradului de dezvoltare științifică a problemei, se realizează o tranziție logică lină la scopul studiului.

Scopul studiului – este rezultatul său final dorit, soluția unei probleme științifice, la care până la urmă ar trebui să ajungă. Nu confundați scopurile și obiectivele.

Obiectivele cercetării sunt modalități de a atinge un scop. Formularea obiectivelor cercetării este necesară pentru a preciza obiectivele studiului. Sarcinile pot avea ca scop identificarea, analizarea, generalizarea, fundamentarea, dezvoltarea componentelor individuale ale unei probleme comune. În același timp, trebuie amintit că enumerarea sarcinilor stabilește planul și logica internă a textului întregii lucrări.

De exemplu, Tema lucrării: Mișcarea partizană a regiunii Ulyanovsk (conform memoriilor contemporanilor). Scopul lucrării: Să arate istoria detașamentelor partizane de pe ținutul Ulyanovsk pe baza memoriilor contemporanilor. Obiective: 1) identificarea și rezumarea literaturii referitoare la detașamentele partizane din regiunea Ulyanovsk; 2) dezvăluie documente de arhivă, scrisori, memorii pe tema luată în considerare; 3) găsiți participanți, martori oculari ai acestor evenimente; 4) notează amintirile; 5) să analizeze, pe baza memoriilor publicate și nepublicate, istoria detașamentelor partizane din regiunea Ulyanovsk.

Legislativ (hotărâri, hotărâri, ordine etc.)

Nepublicate (documente de arhivă (documente clericale) - indicând numele complet al arhivei, fonduri, tipuri de documente; surse de memorii - amintirile pe care le-ați adunat; epistolar - scrisori)

Parte principalămunca din punct de vedere al volumului ar trebui să fie de aproximativ 70% din întregul text și să fie consecventă în structura sa cu planul. Aici, cursul studiului este descris în detaliu, rezultatele intermediare sunt fundamentate și analizate. Cerințele fundamentale pentru partea principală sunt dovezile, consistența, absența materialului de prisos, opțional și aglomerat de text în ea.

Textul trebuie împărțit în părți mari (capitole) și mici (paragrafe). Împărțirea în mari părți a lucrării este dictată de logica internă a lucrării. De exemplu, dacă capitolul este împărțit în paragrafe, acestea din urmă nu ar trebui să se dubleze reciproc în sens, ci în suma lor ar trebui să epuizeze complet conținutul capitolului în ansamblu. Capitolele și paragrafele trebuie să fie intitulate astfel încât titlul să se potrivească exact cu conținutul textului, dar nu trebuie să conțină cuvinte inutile.

Capitolele și paragrafele sunt numerotate folosind cifre romane și arabe.

Formatarea textului este unul dintre cei mai importanți pași ai lucrării.

numere cardinale sunt scrise cu cifre dacă sunt ambigue și cu cuvinte dacă sunt neechivoce

Ordinale sunt scrise cu cifre dacă sunt după un substantiv (de exemplu, în capitolul 1, căpitani de rangul 1 și 2, turul 3).

Abrevieri: oraș - oraș, an, ani. – ani(i), c. - secolul, c. - secol.

Datele. Sunt scrise cu cifre. De exemplu, 1941; 1941–1945; anii 1940, 1930-1940; Anii 40 ai secolului XX Secolele sunt scrise cu cifre romane: secolul XVIII; la sfârşitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.

În text, cerința este note de subsol pe literatura sau sursa folosită. Faptele, datele, citatele date trebuie să aibă în mod necesar o notă de subsol. Notele de subsol sunt formatate după cum urmează: pe panou, următoarele operații trebuie efectuate secvenţial: „inserare” - „link” - „notă de subsol” - „note de subsol în partea de jos a paginii sau la sfârșitul documentului”.

Notele de subsol ale documentelor de arhivă ar trebui să fie formatate după cum urmează:

Numele complet al arhivei (în primul caz) și titlu scurt, numar fond, inventar, dosar, fisa. Tipul de document nu este scris în nota de subsol, ci este scris în textul lucrării. De exemplu. În textul pe care îl scrieți: În cartea metrică a Bisericii Nikitskaya din Kaluga, există o înregistrare a morții la 23 mai 1898 din cauza pneumoniei1.

Nota de subsol spune: Arhiva de Stat a Regiunii Kaluga (GAKO). F. 33. Op. 4. D. 56. L. 23v.–24.

Dacă nota de subsol este la sfârșitul propoziției, numărul notei de subsol este plasat înaintea punctului (de exemplu, În 1795, s-a născut fiul Ivan1.)

Dacă în notele la text există trimiteri consecutive la aceeași sursă sau lucrare, atunci din al doilea caz se scrie: „Ibid” (de exemplu: 1GAKO. F. 33. Op. 4. D. 564. L. 23v.– 24.2 Ibid.)

Dacă în text vă referiți la aceeași lucrare de mai multe ori, atunci descrierea bibliografică completă este dată doar prima dată. (de exemplu, în primul caz - Ghidul istoric Malinin pentru Kaluga și centrele majore provincii. Kaluga, 1992. S. 23. în cazurile ulterioare - Malinin Op. S. 56).

În lucrare, este necesar să se evite prezentarea la persoana întâi (eu, în lucrarea mea), urmează (în studiul de față, în această lucrare, autorul a ajuns la o concluzie, tragem o concluzie, în concluzie ar trebui / trebuie notat etc.).

Este foarte important ca fiecare paragraf și capitol să se încheie cu o concluzie. Capacitatea de a trage concluzii pe baza analizei surselor și literaturii este de mare importanță în evaluarea muncii.

Textul studiului ar trebui să fie justificat. Titluri - „în centru”, pot fi evidențiate cu font „bold”.

Concluzie -cea mai mică parte, dar de o importanță deosebită, deoarece aici trebuie prezentate rezultatele finale ale studiului. Aici este necesar să se adună toate concluziile din lucrare, să se coreleze constatările cu scopurile și obiectivele, să se arate cum au fost atinse sarcinile și obiectivele, să se noteze semnificația practică a studiului și să schițeze problemele și sarcinile pentru viitor. Dacă este necesar, mulțumiți celor care au ajutat la lucrare.

Lista surselor și literaturii ar trebui construit astfel:

I Surse

Arhiva de Stat a Regiunii Kaluga (GAKO). F. 32. Op. 4. D. 68, 89, 789; F. 62. Op. 2. D. 15; op. 5. D. 56, 78, 901.

Arhiva de stat a regiunii Kuibyshev. F. 44. Op. 1. D. 18, 19, 22, 45; Op.2. D. 10, 19; F. 71. Op. 1. D. 56; op. 4. D. 34, 35, 40.

Muzeul Scolar al Gloriei Militare. Fondul principal, inv. Nu. 125. Scrisori din față.

Regiunea Kaluga: Documente și materiale. Cartea a patra / Comp. ; cuvânt înainte la cap. . Tula, 1987.

Război prin ochii copiilor. Culegere documente / Comp. , etc. Kaluga, 1993.

II Literatura

Literatura ar trebui să fie plasată în ordine alfabetică (după numele de familie al autorului) în conformitate cu regulile de descriere bibliografică. Descrierea poate fi făcută integral sau scurt. De exemplu, forma lungă: Ghid istoric Malinin pentru Kaluga și principalele centre ale provinciei. - Kaluga: Aleea de Aur, 1992.

forma scurta: Ghid istoric Malinin pentru Kaluga și principalele centre ale provinciei. Kaluga, 1992.

În muncă, puteți folosi orice metodă. Principalul lucru este să mențineți uniformitatea.

Exemple de descriere bibliografică:

Vă rugăm să rețineți că este necesar să indicați autorul și titlul articolului.

Proshkin al vechilor așezări rusești din Ochi superior // Întrebări de arheologie, istorie, cultură și natură Ochi superior: materiale IX conferința 21-23 martie 2001, partea 1. Kaluga, 2001, p. 34–42.

Aplicații. Aici sunt plasate materiale auxiliare sau suplimentare care aglomera textul lucrării (scheme, desene, dezvoltări, fotografii).

Fiecare fișă de cerere trebuie să conțină cuvântul „Cerere I", "Anexa II"

Dacă într-o aplicație se utilizează mai mult de un material, faceți o listă de aplicații numerotate cu cifre romane.

La finalizare numerotați toate paginile, inclusiv anexele. Numerotarea paginilor începe cu pagina de titlu, dar paginile sunt scrise începând cu introducerea. Aceasta va fi pagina 3.

Cerințe de raport (apărare document de cercetare).

Raportul de la conferință nu trebuie să fie tocmai repetarea lucrării scrise prezentate. Există și anumite cerinte:

1. Durata raportului nu trebuie să depășească 10 minute (acestea sunt 2-3 pagini de text tipărit).

2. Materialul ilustrativ trebuie să fie spectaculos, compact, ușor de transportat. Dacă există materiale video, trebuie luat în considerare faptul că demonstrația lor este inclusă în aceleași 10 minute ale raportului.

3. Nu este permisă afișarea originalelor! Înlocuiți-le cu fotografii bine executate, fotocopii.

4. În apărarea orală a lucrării, studentul trebuie să identifice în mod clar scopul și obiectivele studiului, să dea descriere scurta surse, determină metodele și tehnicile de cercetare. Prezentați audienței și juriului cele mai semnificative prevederi ale cercetării dumneavoastră, concentrându-vă pe contribuția dumneavoastră personală la problema studiată, raportați rezultat finalși perspective de cercetare.

5. Gândiți-vă dinainte la posibilele întrebări care pot fi adresate vorbitorului și pregătiți răspunsuri la acestea.

6. Când răspunzi la o întrebare, concentrează-ți toate cunoștințele și încearcă să le arăți.

Luați parte activ la munca secțiunii: ascultați cu atenție rapoartele și recomandările liderilor de secție, adresați întrebări participanților. Cu munca bine organizată a grupului de experți, după materialul raportat, se organizează o discuție cu școlari. Comisia încurajează de obicei copiii să fie activi.

Participarea repetată la conferințe, concursuri activează mecanismele muncii, cunoașterii și comunicării. Acest lucru nu numai că mărește organizarea generală și eficiența educației, dar și accelerează atingerea obiectivelor sale legate de dezvoltarea multilaterală și formarea de atitudini față de mediu.

Implicarea elevilor în căutarea a ceva nou, concursurile și concursurile cresc interesul cognitiv și, pe baza muncii științifice și creative, dezvoltă elemente de educație patriotică.

Și oricare ar fi rezultatele, în ei, ca și în orice alte produse ale activității copiilor, atitudinea față de istorie, cultură și natură, formată prin creștere și activitate, își găsește o expresie vie. Această relație este relativ ușor de văzut semne exterioare comportament, care în condiţiile activităţii concurenţiale devine deosebit de luminos.

• Astăzi putem observa schimbări rapide în întreaga societate care necesită noi calități de la o persoană. În primul rând, desigur, vorbim despre capacitatea de a gândire creativă independență în luarea deciziilor, inițiativă. Desigur, sarcinile de dezvoltare a acestor calități sunt atribuite educației și, în primul rând, liceu. În ultimul deceniu, mișcarea olimpiadei a câștigat putere într-un ritm rapid, munca privind conducerea NPC-ului

• Lucrările de cercetare nu ar trebui să fie doar o poveste interesantă despre ceea ce s-a citit și să mărturisească doar erudiția studentului, sarcina cercetării este capacitatea de a analiza, compara fapte și, pe baza acestora, să tragă propriile concluzii și concluzii.

 înlocuirea lucrării de cercetare cu un rezumat, i.е. trecerea în revistă a diferitelor lucrări științifice;

•  înlocuirea lucrării de cercetare cu un rezumat, i.е. trecerea în revistă a diferitelor lucrări științifice;
•  înlocuirea cercetării cu lucrări de natură compilatoare, i.e. conexiunea de segmente dispuse logic într-un întreg din diferite texte științifice;
•  lipsa de completitudine a lucrării, care se datorează lipsei unei abordări sistematice a activităților de cercetare. În loc de muncă pe termen lung, uneori un text creat în cel mai scurt timp posibil folosind metoda „storming” este prezentat conferinței în grabă;
•  incapacitatea elevului de a conduce cu competență o discuție pentru a-și apăra rezultatele cercetării și a răspunde la întrebările din public, ceea ce este adesea un semn al absenței unei etape de discuții preliminare la nivelul școlii.
• Deficiențe în proiectarea studiului

Vorbind despre etimologia cuvântului „cercetare”, observăm că acest concept conține o indicație a extragerii a ceva „din urmă”, adică. restabilirea unei anumite ordini a lucrurilor prin semne indirecte, obiecte aleatorii. În consecință, conceptul capacității unei persoane de a compara, de a analiza fapte și de a prezice situația este deja aici. conceptul de competenţe de bază cerute cercetătorului. Esența muncii de cercetare este compararea datelor surselor primare, analiza lor creativă și concluziile noi bazate pe acestea.

• Vorbind despre etimologia cuvântului „cercetare”, observăm că acest concept conține o indicație a extragerii a ceva „din urmă”, adică. restabilirea unei anumite ordini a lucrurilor prin semne indirecte, obiecte aleatorii. În consecință, conceptul capacității unei persoane de a compara, de a analiza fapte și de a prezice situația este deja aici. conceptul de competenţe de bază cerute cercetătorului. Esența muncii de cercetare este compararea datelor surselor primare, analiza lor creativă și concluziile noi bazate pe acestea.

• Activitatea de cercetare în ansamblu este înțeleasă ca o astfel de formă de organizare a muncii care este asociată cu rezolvarea de către studenți a unei probleme de cercetare cu o soluție necunoscută dinainte.
• Elementele activităților de cercetare includ:
• 1. Metode de cercetare.
• 2. Material experimental disponibil.
• 3. Interpretarea datelor și concluziile care decurg din acestea.

• Educational activitati de cercetare necesită o anumită pregătire atât pentru elev, cât și pentru profesor. În această muncă comună, succesul depinde de pregătirea fiecăruia dintre participanții săi. Este destul de firesc ca partea principală de responsabilitate să revină liderului lucrării, care în acest caz joacă rolul unui participant lider, mai experimentat.

• Domeniul obiect al cercetării este zona de știință și practică în care se află obiectul de studiu. În practica școlară, poate corespunde unuia sau altuia disciplina academica precum matematica, biologia, literatura, fizica etc.
• Obiectul de studiu este un anumit proces sau fenomen care generează o situație problemă. Obiectul este un fel de purtător al problemei – spre ce vizează activitatea de cercetare. Conceptul de subiect al cercetării este strâns legat de conceptul de obiect.
• Subiectul cercetării este o parte specifică a obiectului în care se efectuează căutarea. Subiectul cercetării poate fi fenomenele în ansamblu, aspectele lor individuale, aspectele și relațiile dintre părțile individuale și întregul (un set de elemente, conexiuni, relații într-o anumită zonă a obiectului). Este subiectul cercetării care determină tema lucrării.

Un subiect este o zonă și mai restrânsă de studiu în cadrul unui subiect. Alegerea unui subiect pentru mulți este o etapă foarte dificilă. Elevii aleg adesea subiecte prea ample sau complexe.

• Un subiect este o zonă și mai restrânsă de studiu în cadrul unui subiect. Alegerea unui subiect pentru mulți este o etapă foarte dificilă. Elevii aleg adesea subiecte prea ample sau complexe.
• Subiectul este perspectiva din care este analizată problema. Reprezintă obiectul de studiu într-un anumit aspect, caracteristic acestei lucrări.

• La fel de important este să formulezi subiectul corect încă de la început. La urma urmei, subiectul este un fel de carte de vizită cercetare.
• Formularea temei reflectă coexistența în știință a celor deja cunoscute și încă neexplorate

o etapă foarte importantă în pregătirea pentru NPC

• o etapă foarte importantă în pregătirea pentru NPC
• A fundamenta relevanța înseamnă a explica necesitatea studierii acestui subiect.
• Justificând relevanța temei alese, trebuie indicat de ce este și exact acest moment este relevant (important, necesită cercetare). ESTE OBLIGATORIE SĂ INDICĂ CONTRADICȚIA IDEILOR, FAPTELE PROPUSE

• Rezolvarea acestei contradicții este cel mai direct legată de necesitatea practică. Aceasta înseamnă că atunci când abordează o anumită problemă, cercetătorul trebuie să înțeleagă clar la ce întrebări practice pot răspunde rezultatele muncii sale.

2. Lucrând cu literatura pe tema, elevul trebuie să fie capabil tipuri variate citiri, care implică diferite grade de adâncime de penetrare în material.

• 2. Lucrând cu literatura pe tema, elevul trebuie să stăpânească diferite tipuri de lectură, sugerând un grad diferit de pătrundere în material.
• A) Vizionarea lecturii este de dorit să se folosească în cazurile în care doriți să faceți cunoștință cu conținutul general al cărții, capitolele sau paragrafele acesteia, autorul lucrării. De obicei se citește Pagina titlu, cuprins, rezumat, paragrafe și propoziții individuale
• B) Lectura introductivă (selectivă) va ajuta la găsirea răspunsurilor la anumite întrebări din mai multe surse și la compararea și contrastarea informațiilor găsite, dezvoltându-vă propriul punct de vedere.
• C) Citirea de studiu este o formă activă de lectură detaliată. Vă sugerează să citiți cu atenție, oprindu-vă și gândindu-vă la informații.
• Este important să notați tot ceea ce vă poate fi util în dvs munca stiintifica: gânduri interesante, fapte, cifre, puncte de vedere diferite. Acest lucru se poate face fie sub formă de carduri, fie într-un caiet separat.
• Nu este nevoie să încercați să includeți tot materialul disponibil în studiu, indiferent cât de sonore sunt celelalte nume și citate - acest lucru nu poate decât să dăuneze integrității și consistenței studiului.

Ipoteza trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:

• Ipoteza trebuie să îndeplinească o serie de cerințe:
•  să fie verificabil;
•  conţin o presupunere;
•  să fie consecventă din punct de vedere logic;
•  Conform faptelor.
• La formularea unei ipoteze se folosesc de obicei construcții verbale de tipul: „dacă ..., atunci ...”; "deoarece..."; „cu condiția ca...”, i.e. cele care îndreaptă atenția cercetătorului spre dezvăluirea esenței fenomenului, stabilirea relațiilor cauză-efect.

Scopul studiului este rezultatul final pe care cercetătorul ar dori să-l atingă atunci când își finalizează munca.

• Scopul studiului este rezultatul final pe care cercetătorul ar dori să-l atingă atunci când își finalizează munca.
•  dezvăluie...;
•  instalați...;
•  justifica...;
•  clarifica...;
•  Dezvolta...

• Sarcina studiului este alegerea căilor și mijloacelor de atingere a scopului în conformitate cu ipoteza propusă.
• Obiectivele sunt cel mai bine formulate ca o declarație a ceea ce trebuie făcut pentru ca obiectivul să fie atins.
• Stabilirea sarcinilor se bazează pe împărțirea scopului cercetării în sub-obiective. Enumerarea sarcinilor se bazează pe principiul de la cele mai puțin complexe la cele mai complexe, consumatoare de timp, iar numărul acestora este determinat de profunzimea studiului.

Metoda este o modalitate de a atinge scopul studiului

• Metoda este o modalitate de a atinge scopul studiului
• A) Metode teoretice: analiză, sinteză, modelare, abstractizare
• B) Empiric: comparație, experiment
• C) matematică: vizualizarea datelor (funcții, grafice etc.).

Efectuarea unui studiu include două etape succesive: conduita propriu-zisă (așa-numita stadiu tehnologic) și etapa analitică, reflexivă.

• Efectuarea unui studiu include două etape succesive: conduita propriu-zisă (așa-numita etapă tehnologică) și etapa analitică, reflexivă.
• În planul de lucru, este necesar să se indice scopul experimentelor planificate; enumerarea inventarului necesar implementării acestora; forme de înscrieri în caietele ciornă. Planul de lucru include și procesarea și analiza primară a rezultatelor acțiunilor practice, etapa verificării acestora.

1 bloc - teorie și aparat conceptual

• 1 bloc - teorie și aparat conceptual
• 2 bloc - descrierea părții experimentale a lucrării
• Blocul 3 include prezentarea rezultatelor studiului (gândiți-vă cum să prezentați rezultatele cercetării dumneavoastră la conferința orașului, pregătiți formularele de prezentare)

cerințe de bază de proiectare:

• cerințe de bază de proiectare:
• dupa continut:
• - fundamentarea relevanței temei;
• - teza principală;
• - argumentarea, probele și faptele care confirmă teza susținută;
• - concluzii principale;

La începutul articolului, este prezentată teza sa principală,

• La începutul articolului, este prezentată teza sa principală,
• care este apoi supusă unei probe motivate în partea principală.
• La finalul articolului sunt plasate concluzii care confirmă sau infirmă toate cele de mai sus.

CUPRINS

• CUPRINS
• Introducere 3
• Capitolul 1 4
• 1.1 8
• 1.2 11
• Capitolul 2 16
• 2.1 20
• 2..2 23
• Concluzia 25
• Referințe 27
• Aplicații
• Anexa 1 28
• Anexa 2 30

• Introducerea ar trebui să includă: o declarație a subiectului; Relevanța cercetării; problema de cercetare; obiect subiect; scop, sarcini; ipoteze; metode de cercetare; etapele cercetării; structura studiului; semnificația sa practică

Partea principală (de fond) a lucrării poate conține 2-3 capitole. (Numele acestei părți ca principală este mai degrabă legat de volumul ei mai mare decât de celelalte părți, mai degrabă decât de valoare, deoarece, de exemplu, introducerea nu este o parte mai puțin semnificativă a lucrării).

• Partea principală (de fond) a lucrării poate conține 2-3 capitole. (Numele acestei părți ca principală este mai degrabă legat de volumul ei mai mare decât de celelalte părți, mai degrabă decât de valoare, deoarece, de exemplu, introducerea nu este o parte mai puțin semnificativă a lucrării).
• Capitolul 1 cuprinde de obicei rezultatele analizei literaturii de specialitate, fundamentarea teoretică a temei de cercetare;
• capitolele 2-3 descriu etapele practice de lucru, interpretarea datelor, identificarea anumitor tipare în fenomenele studiate în timpul experimentului. Fiecare capitol se încheie cu concluzii.

O carte a unuia sau mai multor autori:

• O carte a unuia sau mai multor autori:
• 1. Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ. - M.: Intellecttsentr, 2001. - 296 p.
• 2. Shishov S.E., Kalney V.A. Monitorizarea calității educației în școală. - M.: Societatea Pedagogică Rusă, 1998. - 354 p.
• 3. Goss B.C., Semenyuk E.P., Ursul A.D. Categorii stiinta modernaÎn: Formare și dezvoltare. - M.: Gândirea, 1984. - 268 p.
• Colecție cu un autor colectiv:
• Probleme teoretice și tehnologii de management inovator în educație: Sat. științific articole / Comp. O.S. Orlov. - Veliky Novgorod: RIS, 2000.-180 p.
• Articol din ziare și revistă:
• Mihailov G.S. Psihologia luării deciziilor // Journal of Applied Psychology. - 2001. - Nr 5. - P.2-19.
• Enciclopedie și intrare în dicționar:
• Biryukov B.V., Gastev Yu.A., Geller E.S. Modelare // TSB. - Ed. a 3-a. - M., 1974. - T. 16. - S. 393-395.
• Inovație // Dicționar-carte de referință despre creativitatea științifică și tehnică. -Minsk, 1995.-S. 50-51

După conținut, printre aplicații se disting copii de documente, materiale statistice etc. În formă, sunt texte, grafice, hărți, tabele etc.

• După conținut, printre aplicații se disting copii de documente, materiale statistice etc. În formă, sunt texte, grafice, hărți, tabele etc.
• O anexă este o parte a textului unui studiu științific care are o valoare suplimentară (de obicei de referință) necesară pentru o acoperire mai completă a subiectului. Este plasat după textul principal.

Trebuie amintit că întreaga performanță nu este acordată mai mult de 5-7 minute. Conform reglementărilor, poți conta pe încă 1-2 minute, dar nu mai mult. Nu trebuie discutat nici subiectul (a fost deja anunțat), nici ceea ce s-a citit (lista de referințe). Protecția în niciun caz nu trebuie redusă la o repovestire a întregului conținut al lucrării.Dacă nu ați reușit să interesați publicul în timpul alocat conform regulamentelor, extinderea acesteia nu va face decât să sporească neînțelegerea și iritația ascultătorilor.

• Trebuie amintit că întreaga performanță nu este acordată mai mult de 5-7 minute. Conform reglementărilor, poți conta pe încă 1-2 minute, dar nu mai mult. Nu trebuie discutat nici subiectul (a fost deja anunțat), nici ceea ce s-a citit (lista de referințe). Protecția în niciun caz nu trebuie redusă la o repovestire a întregului conținut al lucrării.Dacă nu ați reușit să interesați publicul în timpul alocat conform regulamentelor, extinderea acesteia nu va face decât să sporească neînțelegerea și iritația ascultătorilor.

Acordați o atenție deosebită vorbirii vorbitorului. Ar trebui să fie clar, corect din punct de vedere gramatical, încrezător, expresiv. Dacă vorbitorul încearcă să vorbească repede, înghițind terminațiile cuvintelor, în liniște, neclar, atunci calitatea vorbirii sale este redusă. O prezentare calmă, consecventă și bine motivată a materialului îi impresionează pe ascultători.

• Acordați o atenție deosebită vorbirii vorbitorului. Ar trebui să fie clar, corect din punct de vedere gramatical, încrezător, expresiv. Dacă vorbitorul încearcă să vorbească repede, înghițind terminațiile cuvintelor, în liniște, neclar, atunci calitatea vorbirii sale este redusă. O prezentare calmă, consecventă și bine motivată a materialului îi impresionează pe ascultători.

Când răspundeți la întrebări, nu uitați de regulile simple.

• Când răspundeți la întrebări, nu uitați de regulile simple.
• Dacă întrebare pusă este în afara domeniului cercetării dvs., nu veniți cu un răspuns din mers care nu este susținut de rezultatul studiului. Este perfect acceptabil să spunem că acesta nu a fost subiectul cercetării dumneavoastră sau că este planificat să fie investigat în etapa următoare.

logică;

• logică;
• precizie;
• claritate;
• disponibilitate;
• persuasivitatea;
• interesul;
• expresivitate;
• încredere;
• contactul cu ascultătorii;
• adecvarea gesturilor;
• expresia facială etc.

• Pentru ca raportul să fie interesant și convingător, trebuie furnizate prevederi teoretice și concluzii cu exemple din texte, încercați să folosiți propoziții simple cât se poate de precis.