Acasă » Idei » Scris academic. Scriere academică rusă

Scris academic. Scriere academică rusă

În prima parte a manualului, vom schița gama de concepte asociate cu scrierea academică, vom aborda modul în care un text științific diferă de unul artistic sau jurnalistic și vom lua în considerare principii cheie pe care să se construiască predarea scrisului academic.

Apoi ne vom familiariza cu modul în care este construit un text academic, vom afla cum diferă un eseu de un rezumat și vom lua în considerare un model universal care ne va ajuta nu numai să vedem, ci și să construim un text academic ca sistem integral.

În cele din urmă, ne referim la modul în care este evaluat textul academic și ne familiarizăm cu modelul 3D al alfabetizării de către savantul australian Bill Green. Toate aceste concepte, principii și modele ne vor permite nu numai să lucrăm cu sarcinile practice ale următoarelor trei părți ale manualului, ci și să analizăm greșelile și să discutăm despre acțiunile noastre.

TEXT ŞTIINŢIFIC ŞI SCRIERE ACADEMĂ

Cultură, structură și literatură: granițele dintre științific și non-științific

ÎN tari diferite Ah, există tradiții diferite de scris, reguli, preferințe și modele nerostite și vocale. Deci, de exemplu, arabilor le place să repete un gând în text iar și iar în diverse interpretări, japonezilor preferă să nu-și formuleze gândul în mod deschis, ci să-l sugereze din unghiuri diferite până când cititorul ghicește, iar britanicii cred ca gandul sa fie exprimat direct si imediat si apoi sa il dezvolte cu text. Toate aceste tradiții au dreptul de a exista - cel puțin până când este nevoie de înțelegere reciprocă între reprezentanții diferitelor culturi.

Noi, vorbitori nativi ai limbii ruse, scriem deseori în mod pronunțat și emoțional, mai ales în sfera umanitară și socio-politică. Suntem predispuși la raționament și digresiuni, metafore și generalizări. Chiar și în publicațiile pur științifice, puteți găsi elemente ale unei astfel de scrisori care le dau o tentă jurnalistică.

Dorința de a fi obiectiv și de a rămâne în tradiția științifică duce adesea la cealaltă extremă, când textul este scris într-un limbaj sec, deliberat științific sau formal. Din păcate, acest mod în sine nu face textul mai puțin verbos, mai organizat sau mai ușor de înțeles pentru cititor.

Desigur, în Rusia există atât lucrări științifice strălucitoare, cât și oameni de știință plini de spirit. Există cărți, articole și tutoriale care sunt ușor și interesante de citit, în ciuda complexității subiectului. De regulă, nimeni nu i-a învățat în mod special pe acești autori să scrie astfel de texte și este general acceptat că aceștia s-au învățat cumva singuri, sau au avut inițial un „talent înnăscut” de a prezenta gândurile într-un limbaj clar și convingător.

Totuși, dacă aruncăm o privire mai atentă asupra unui text științific, vom înțelege că nu numai limbajul și stilul îi determină calitatea. O carte poate fi scrisă într-un limbaj frumos, dar dacă cititorul trebuie să găsească în ea informațiile necesare cât mai curând posibil (și anume, dar acesta este principiul obișnuit pentru lucrul cu literatura științifică), atunci acest lucru poate să nu fie atât de ușor. Aici se dovedește că principalul avantaj al unei cărți, text sau articol este buna sa organizare,

o structură clară și concizie (mai precis, absența cuvintelor inutile și a gândurilor inutile).

Este posibil să înveți cum să scrii un text în așa fel încât să fie nu numai clar și ușor de înțeles, ci și convenabil pentru cititor? Este posibil și necesar, iar în aceasta putem fi ajutați de teoria și practica scrisului academic, dezvoltată de experții occidentali, și, în primul rând, de vorbitorii de limba engleză (mai precis, „scriitori englezi”). De ce este asta?

În primul rând, pentru că este cel mai clar organizat și bine dezvoltat sistem cu aproape o jumătate de secol de experiență în aplicare și, în al doilea rând, pentru că toată comunicarea internațională în știință și educație se realizează prin acest sistem. Principiile acestui sistem sunt ghidate și de editorii revistelor științifice internaționale de top, astfel încât fiecare specialist trebuie să le cunoască și ar trebui să fie stăpânite cât mai devreme posibil. Prin urmare, în loc să „reinventezi roata” sau să cauți „propriul tău drum special” unde mii de cercetători și profesori au deschis deja drumul, este mai convenabil să înveți pur și simplu regulile de drum și să urmezi aceeași cale.

Vorbind despre lumea „vorbitoare de limbă engleză”, trebuie subliniat că nu toți dezvoltatorii de manuale de scriere academică în limba engleză sunt englezi, americani, australieni sau alți vorbitori „nativi” ai acestei limbi. Limba de comunicare internațională există pentru a putea comunica fără granițe și restricții, fără traducători și „naratori”, motiv pentru care manualele sunt scrise de reprezentanți ai diferitelor țări în limba engleză. Cu toate acestea, rolurile cheie în dezvoltarea bazei științifice și metodologice, organizarea programelor de scriere academică și sistemul acestuia aparțin oamenilor de știință din țările vorbitoare de limbă engleză.

Pe de altă parte, noi cetățenii Rusiei (apropo, nu toți suntem etnici ruși) vorbim și scriem în rusă și ar fi cel puțin o prostie să studiezi scrisul academic în engleză când locuiești și lucrezi în țara natală. . Mai mult, acest lucru nu este necesar, deoarece domeniul disciplinar al scrierii academice se termină practic acolo unde încep trăsăturile limbii naționale. Gramatica, morfologia și regulile specifice de folosire a cuvintelor aparțin unei alte discipline, care se numește „cultura vorbirii”.

Diferența dintre aceste discipline este fundamental de înțeles imediat, deoarece scrierea academică pentru educația noastră este o disciplină complet nouă, deși problemele sale nu sunt noi pentru noi. Structura, logica și conținutul unui text științific au fost întotdeauna importante, dar o varietate de specialiști s-au ocupat de aceste probleme - lingviști, semiologi, sociopsihologi, specialiști în tehnologia de informație, specialişti în limba rusă ca limbă maternă şi ca limbă străină, precum şi profesori de diverse discipline. cursuri și curricula practic nu aveam scriere academică, așa că profesorii de limbă și cultură a vorbirii ruse au trebuit să se ocupe de textul științific. Desigur, scrisul academic și cultura vorbirii științifice sunt legate

discipline, dar nu trebuie să se înlocuiască. Nu ne îndoim că un cardiolog, de exemplu, nu ar trebui să înlocuiască un otolaringolog, deși ambii sunt medici.

Granița dintre scrierea academică și cultura vorbirii este cel mai clar exprimată de rădăcina greacă „meta” („de sus, peste”): punctul central al scrierii academice este abilitățile și abilitățile metallingvistice (sau metalingvistice). Nu contează în ce limbă gândești atunci când generezi idei și le organizezi în ordine, când selectezi argumentele cele mai convingătoare și le însoțești cu suportul faptic corespunzător.

Chiar și atunci când anumite cuvinte și propoziții sunt în centrul scrierii academice (și cum ar putea fi fără ele?), și aici, interesele vor fi diferite. Astfel, nu ne va interesa modul în care sunt scrise sau folosite cuvintele „de asemenea”, „în al doilea rând” sau „datorită”, ci care dintre aceste cuvinte va lega cel mai corect și logic ideile dintr-un anumit text sau paragraf; ne vom interesa nu de ocupat înainte sau după turnover-ul participial, ci de logica utilizării acestei cifre de afaceri, i.e. unde este mai bine să o plasați, dacă să o transferați într-o altă propoziție, dacă să o refaceți într-o propoziție independentă sau să o ștergeți cu totul. Totul va depinde de informațiile conținute în cuvinte, și nu de combinația de cuvinte.

Cultura vorbirii este o disciplină importantă și necesară, a cărei sarcină este păstrarea normelor și regulilor limbajului literar (în acest caz, stabilit ca standard), inclusiv a celui științific. În păstrarea tradiției, privirea cercetătorului este îndreptată către regulile și detaliile deja stabilite în trecut. Există atât de multe detalii în limbă încât nu este întotdeauna posibil să le acoperiți în cadrul școlii și chiar al curriculum-ului universitar, așa că există numeroase dicționare și cărți de referință pentru filologi, jurnaliști și editori. Chiar și un specialist foarte competent, după ce a predat manuscrisul editorului, îl va primi înapoi pentru a fi de acord cu o mulțime de amendamente minore (de exemplu, nu „de trei ori”, ci „de trei ori”, nu „în acest sens”, ci „în legătură cu aceasta”) și va fi de acord cu editorul asupra tuturor acestor fleacuri, cu excepția celor care îi vor denatura ideea.

Aici începe domeniul scrierii academice. Editorul nu citește textul în nici un fel ca corector, iar între autor și redactor, precum și între student și conducător sau între coautorii articolului pot apărea discuții menite să clarifice adevăratul sens al textului. scris și cel mai bun mod expresiile lui. Acest lucru indică faptul că atât editorul, cât și autorul trebuie să stăpânească metodologia scrierii academice pentru a se înțelege mai bine. Discuția, așa cum vom vedea în curând, stă la baza comunicării științifice și pe ea se bazează metodologia scrierii.

Din păcate, abilitățile de scriere metalingvistică, tehnologiile de construcție a textelor și regulile retoricii internaționale nu ne sunt de obicei predate nici la școală, nici la universitate, dar în același timp vor să le stăpânim. Competențele metalingvistice, spre deosebire de cele lingvistice, au nevoie de reprezentanții tuturor specialităților și, din fericire, setul de metode și tehnologii de scriere academică este destul de vizibil în cadrul unui (dar nu al singurului) manual. Desigur, s-au făcut încercări de a scrie un astfel de manual, dar principala specialitate a limbii și culturii de vorbire rusă preia de obicei și îl duce pe autor în elementul nativ al limbii și stilului. Poate că cel mai apropiat metodologic de manualele occidentale de scriere academică din Rusia este încă tutorial Profesorul Novosibirsk N. I. Kolesnikova „De la rezumat la disertație”, care a câștigat deja faima binemeritată în rândul studenților și specialiștilor ruși. Interesant, Natalia Ivanovna însăși este specialistă în limba rusă ca limbă străină și și-a scris manualul fără a fi familiarizată îndeaproape cu literatura în limba engleză despre scrierea academică. Această capacitate a unui om de știință de a gândi independent spune multe despre puterea cunoașterii, care va fi discutată mai jos (Capitolul 3). Să sperăm că vor exista mai multe manuale bune despre scris academic în curând.

Oricât de bun ar fi manualul, este posibil să stăpânești perfect aceste tehnologii doar printr-o practică îndelungată, deoarece fiecare text este idei noi, obiective noi și teste noi. Și, desigur, o nouă căutare cuvânt necesar, precis, convingător – singurul adevărat.

Desigur, căutarea cuvântului „singurul adevărat” este efectuată de autorii nu numai a textelor științifice, ci și artistice și jurnalistice, prin urmare, chiar aici, chiar la începutul manualului, ar trebui să trasăm o altă limită importantă - între un text științific (inclusiv unul academic ca științific educațional) și text artistic sau jurnalistic. Trei întrebări cheie ne vor ajuta să facem acest lucru: ce, cuiȘi Pentru ce este scris în aceste texte, i.e. conținutul, destinatarul și scopul scrisorii.

Să comparăm mai întâi aceste caracteristici în textele literare și științifice.

În primul rând, conținutul unui text literar nu este supus verificării prin fapte, se bazează pe ficțiune și experiențe subiective, nu necesită dovezi și nu contribuie la dezvoltarea vreunei științe. Ideile autorului pot fi orice, chiar absurde sau revoltătoare – de aici emotivitatea, extravaganța lingvistică, rafinamentul sau, dimpotrivă, grosolănia și asertivitatea textului.

În al doilea rând, un text literar este scris pentru un cititor ales (mai precis, un selector). Cuiva îi plac poveștile polițiste pline de acțiune, cuiva îi plac aventurile romantice și cuiva îi plac reflecțiile filozofice. A ne obliga să citim ficțiune pe care nu ne place este inutil și inutil, pentru că o citim pentru suflet și la alegerea noastră, iar alegerea este determinată de starea de spirit de astăzi, de experiența de viață și de mulți alți factori individuali. Mai mult, putem lăsa cartea la mijloc sau, dimpotrivă, o recitim de mai multe ori. Este important ca textul literar să fie citit în întregime, cuvânt cu cuvânt, și să priviți până la capăt pentru a afla ce

peste, înseamnă a strica plăcerea de a citi. Astfel, ficțiunea, atât de variată și vastă, este scrisă pentru a satisface nevoile estetice ale fiecăruia dintre noi în diferite momente ale vieții.

Spre deosebire de ficțiune, un text științific nu se citește „pentru suflet”, în întregime sau după propria preferință. Conținutul său este exact și extrem de informativ, nu există loc pentru cuvinte de prisos, emoții, digresiuni, convingeri ideologice sau religioase. Totul din el este subordonat faptului că cititorul găsește rapid informațiile necesare și este convins de autenticitatea și obiectivitatea lor, iar cititorul este un specialist care are nevoie de aceste informații pentru muncă, și nu pentru plăcere.

Scopul unui text științific este de a oferi aceste informații. În consecință, cu cât cititorul petrece mai puțin timp căutând informațiile necesare, cu atât textul științific este mai bun. Pentru aceasta, există legi pentru construirea unui text academic. Dacă cititorul nu găsește ceea ce are nevoie în trei minute într-o carte groasă (și diferiți specialiști din această carte vor avea nevoie de informații diferite), fie va lua o altă carte, fie va fi obligat să petreacă un timp extra prețios. Amintiți-vă cum ați căutat răspunsul la o anumită întrebare care vă interesează într-o grămadă de surse necunoscute pentru dvs. și veți înțelege cum nu este nevoie scrie.

Aici constă diferența dintre textele științifice în engleză și rusă. Într-o bibliotecă științifică cu acces deschis la cărți în limba engleză sortate după disciplină, nu este suficientă mai mult de jumătate de oră pentru a selecta o listă de referințe din două duzini de surse pe orice subiect și cu indicarea paginilor specifice pe care sunt necesare informațiile sunt localizate. Voi spune mai multe: în acest fel puteți selecta o bibliografie pentru un subiect necunoscut în specialitatea altcuiva, iar eu însumi am făcut acest lucru în biblioteca Shaninka (MVShSEN). Din păcate, este imposibil să faci același lucru cu sursele în limba rusă: va trebui să petreci mai mult de o zi.

Concluzia care decurge din aceasta nu înseamnă deloc că, cunoscând limba engleză, vei scrie mai repede și mai bine o lucrare de cercetare. Deloc. Puteți scrie un rezumat (care va fi discutat mai jos), dar nu o lucrare de cercetare independentă care va fi de interes pentru cititor. Iar cititorul nu este interesat de bibliografie sau referințe, ci de propriile idei și, cel mai probabil, nu vă va citi textul în întregime. El se va uita imediat unde ai pus aceste idei. Trebuie să le precizați exact unde le va căuta, iar apoi va fi atins scopul comunicării științifice și odată cu ea scrisul științific (la început academic).

Prin urmare, scris academicîși propune să vă învețe cum să vă exprimați și să vă justificați propriile idei printr-un text științific concis, convingător și organizat convenabil. Dacă înveți cum să scrii exact așa, atunci, dacă vrei, poți publica textul într-o jurnal științific străin, deoarece traducerea lui în engleză va fi o chestiune de tehnică.

Înainte de a discuta în continuare despre caracteristicile scrisului academic, este necesar să o separăm de un alt tip de scriere - jurnalismul. Textul jurnalistic, după cum sugerează și numele, este destinat publicului, deoarece. este mult mai concentrat pe cititorul de masă decât pe textul literar. În plus, un text jurnalistic conține de obicei fapte, nu ficțiune, este dedicat problemelor sociale, politice sau culturale stringente și exprimă poziția personală a autorului în raport cu aceste probleme. Toate acestea, la prima vedere, fac un text jurnalistic legat de unul științific, dar asta doar la prima vedere.

De fapt, tocmai în jurnalism se ascunde pericolul pentru cei care scriu texte științifice în disciplinele sociale. Textul jurnalistic este destinat nu unui interesat personal sau profesional, ci cititorului de masă. Scopul său este de a ascuți problema și de a atrage atenția publicului asupra acesteia. Dar în ce fel? Concentrându-se pe cititorul general, și nu pe specialiști, textul jurnalistic exprimă poziția autorului în termeni mai degrabă emoționali, iar informația faptică este selectată de autor în mod arbitrar, pentru a susține această poziție. Publicismul nu este un text științific, ci un text jurnalistic. Profesia de jurnalist are specificul ei, dar acest specific o face legată de ficțiune.

Principala caracteristică a jurnalismului este caracterul său politizat sau ideologic. Astfel de texte exprimă întotdeauna poziția nu atât a autorului personal, cât a unui anumit grup de oameni cu convingeri bine definite. Astfel, de exemplu, moartea oamenilor va fi întotdeauna prezentată de un jurnalist ca un act criminal fără echivoc al guvernului, al anumitor grupuri politice sau formațiuni armate. Nu există loc pentru o evaluare echilibrată, obiectivă și o analiză cuprinzătoare, nu există o metodologie adecvată și baza stiintifica, fără dovadă și fără bibliografie. Metodele jurnalismului de investigație sunt cunoscute, iar experiențele subiective ale oamenilor se vor reflecta în presă sau emisiunea TV, adesea nu doar bogate și părtinitoare din punct de vedere emoțional, ci și șocante. Scopul unor astfel de investigații nu este atât de a afla adevărul, cât de a atrage oamenii de partea cuiva.

Nu există loc într-un text științific pentru credințe, experiențe subiective sau credințe. Fiecare cuvânt aici trebuie să fie fundamentat, cântărit, susținut de informații de încredere sau verificat experimental. Fiecare sursă de informație trebuie să fie prezentată în referințe, să îndeplinească cerințele de fiabilitate și obiectivitate. Autorul unui text științific convinge nu prin lozinci și apeluri, ci prin logica și consistența dovezii. Un astfel de text este imparțial, oferă cititorului posibilitatea de a evalua critic și de a reflecta asupra informațiilor prezentate.

Desigur, nu se poate învăța imediat cum să scrie articole științifice imparțiale și complet fundamentate. După cum se spune, fiecare afacere trebuie învățată. Prin urmare, ar trebui să începeți cu texte educaționale (academice) științifice, care se numesc eseuri. Aceste texte se adresează unui cititor mai apropiat – profesori și colegi de grup. Se complică treptat

sarcină și dobândind experiență - atât cercetare științifică, cât și scriere academică - veți putea scrie texte cu adevărat științifice.

O mare parte din acest manual este dedicată a ceea ce este un eseu și cum să-l scrie, dar deoarece acest concept este indisolubil legat de scrierea academică, trebuie remarcat imediat că este adesea interpretat incorect sau incorect. Din păcate, în educația rusă, multe concepte și termeni ai sistemului educațional occidental sunt împrumutate fie fără definiții, fie, și mai periculos, într-o interpretare arbitrară sau incorectă. Din acest motiv, se poate întâlni astfel de definiții ale unui eseu ca „un eseu în proză de volum mic și compoziție liberă pe o temă privată, interpretată subiectiv”.

Este ușor de înțeles că aceasta este definiția unui eseu literar, artistic și nu poate fi în niciun caz atribuită acelor eseuri care sunt scrise la universitate, deoarece acestea nu sunt „compoziții”, nu „compunere liberă” și nu pe o „temă privată”, care este „interpretată subiectiv” . Totul este exact invers: un eseu universitar este un text academic, ceea ce înseamnă că este un text științific, obiectiv și structurat după regulile acceptate în știință, doar educațional. În ceea ce privește „volumul mic”, 15-20 de pagini dintr-un text științific sunt la fel de suficiente atât pentru eseul unui boboc, cât și pentru un articol al unui om de știință într-un jurnal științific. Ideea nu este volumul, ci conținutul.

Cm.: Kolesnikov II. ȘI. De la abstract la disertație. M.: Flinta. 2004.

Cuvinte cheie

SCRISOARE ACADEMICA / RETORICĂ ȘI COMPOZIȚIE / COMPETENȚE DE CERCETARE / INSTRUIREA PERSONALULUI ŞTIINŢIFIC / Convenții retorice și de publicare / CERCETARE INTERDISCIPLINARĂ/ SCRIEREA ACADEMĂ / RETORICĂ ȘI COMPOZIȚIE / CONVENȚII RETORICE ȘI EDITORIALE/CERCETARE INTERDISCIPLINARE/ ENGLEZĂ PENTRU CERCETARE PUBLICAȚIE

adnotare articol științific de lingvistică și critică literară, autor de lucrări științifice - Korotkina Irina Borisovna

Discuție subiect scris academic, care se află pe paginile revistei de șapte ani, a început cu o analiză a problemei calității formării cercetătorilor, dar apoi accentul s-a mutat către predarea limbii engleze academice, ceea ce a restrâns gama de probleme discutate. scris academic o arie vastă de cercetare care vizează rezolvarea problemelor educației și științei în general, astfel încât acestea nu se pot limita la sarcini aplicate, și cu atât mai mult la programele lingvistice. Analiza publicațiilor ne permite să concluzionăm că discuția ar trebui să revină la curentul principal al discuției interdisciplinare, care, la rândul său, solicită comunității academice ruse să realizeze importanța scris academic ca disciplină independentă și nouă pentru rusă, dar nu pentru comunitatea academică internațională, ramura cercetării științifice și pedagogice. Articolul analizează problemele care împiedică această conștientizare, din cauza factorilor istorici și socio-culturali. Pe baza rezultatelor studiului, autorul concluzionează că este necesar să se creeze fundamente teoretice și metodologice scris academic dezvoltarea programelor de scriere și a mecanismelor pentru introducerea treptată a acestor programe în învățământul superior rusesc, care necesită cuprinzătoare cercetare interdisciplinarăși consolidarea comunității academice ruse.

Subiecte asemănătoare lucrări științifice de lingvistică și critică literară, autor de lucrări științifice - Korotkina Irina Borisovna

Engleza în scopuri științifice și de publicare ca o nouă direcție a cercetării pedagogice
2018 / I. B. Korotkina
Consorțiul Rusiei de Centre de Scriere
2017 / Bazanova Elena Mikhailovna, Korotkina Irina Borisovna
Dificultăți în predarea scrisului academic în limbi străine
2016 / Dugartsyrenova Vera Arkadievna
Scriere academică: ce conținut este relevant pentru Rusia?
2016 / Chuikova Elina Sergeevna
Centrele universitare de scriere academică din Rusia: obiective și perspective
2016 / Korotkina Irina Borisovna
Caracteristici ale dezvoltării scrierii academice în limba engleză în Rusia: abordarea genului
2018 / Alenkina Tatyana Borisovna
Alfabetizare academică și scriere la universitate: de la teorie la practică
2015 / Smirnova Natalya Viktorovna
Comentariile scepticului: la ce întrebări nu răspunde disciplina „scriere academică”.
2018 / Robotova Alevtina Sergeevna
Centre de scriere la universitățile rusești: obiective, sarcini și probleme
2019 / Serghei Gennadievich Rotgon
Biroul de redactare academică al Universității de Stat din Uralul de Sud: sarcini, structură, funcționare
2017 / Chernysheva Marina Alexandrovna, Nenakhova Ekaterina Alexandrovna, Donova Evgenia Valerievna

Dezbaterile despre scrierea academică ca o nouă disciplină, sau mai degrabă tendință, au început în jurnal în urmă cu șapte ani și au implicat inițial cadre universitare din diferite domenii. Cu toate acestea, când accentul s-a mutat către predarea scrisului în limba engleză, discuția s-a restrâns și și-a pierdut impulsul. Analiza primelor lucrări arată că importanța dezvoltării abilităților de scriere academică este înțeleasă de comunitatea academică rusă, dar majoritatea cadrelor universitare au o conștientizare limitată a scrierii academice ca disciplină și domeniu de cercetare care vizează rezolvarea problemelor majore din educație și știință. Lucrarea se concentrează pe problemele teoretice și metodologice ale scrierii academice și oferă o scurtă privire de ansamblu asupra modului în care aceasta a apărut într-o disciplină bine dezvoltată în universitățile occidentale, în principal din SUA. Pentru a atinge obiectivul de a introduce scrisul academic în învățământul superior, academicienii ruși trebuie să colaboreze și să se implice în acțiuni multilaterale și cercetare interdisciplinară. Lucrarea concluzionează că diviziunile disciplinare pot fi depășite prin dezvoltarea problemelor teoretice și conceptuale ale scrierii academice ca studii de retorică și compoziție.

Textul lucrării științifice pe tema „Scrierea academică: necesitatea cercetării interdisciplinare”

SCRIEREA ACADEMICA

Scrierea academică: Nevoia de cercetare interdisciplinară

Korotkina Irina Borisovna - Ph.D. ped. științe, conferențiar. E-mail: [email protected] Academia Rusă economie nationalaȘi serviciu public sub președintele Federației Ruse, Moscova, Rusia

Adresă: 119571, Moscova, Bulevardul Vernadsky, 82, clădirea 1

Moscova facultateștiințe sociale și economice, Moscova, Rusia

Adresa: 119571, Moscova, Bulevardul Vernadsky, 82, bldg. 2

Adnotare. Discuția despre tema scrierii academice, care se desfășoară în jurnal de șapte ani, a început cu o analiză a problemei calității pregătirii cercetătorilor, dar apoi accentul s-a mutat către predarea limbii engleze academice, ceea ce a restrâns gama de studii. problemele discutate. Scrierea academică este un domeniu vast de cercetare care vizează rezolvarea problemelor educației și științei în general, astfel încât acestea nu se pot limita la sarcini aplicate, și cu atât mai mult la programele lingvistice. O analiză a publicațiilor ne permite să concluzionăm că discuția ar trebui să revină la curentul principal al unei discuții interdisciplinare, care, la rândul său, solicită comunității academice ruse să conștientizeze importanța scrierii academice ca disciplină independentă și o nouă ramură a științifice și cercetare pedagogică pentru ruși, dar nu pentru comunitatea academică internațională. Articolul analizează problemele care împiedică această conștientizare, din cauza factorilor istorici și socio-culturali. Pe baza rezultatelor studiului, autorul concluzionează că este necesar să se creeze baze teoretice și metodologice pentru scrierea academică, să se dezvolte programe de scriere și mecanisme pentru introducerea treptată a acestor programe în învățământul superior rus, ceea ce necesită cercetare interdisciplinară cuprinzătoare și consolidarea comunitatea academică rusă.

Cuvinte cheie: scriere academică, retorică și compoziție, competențe de cercetare, pregătire a personalului științific, convenții retorice și de publicare, cercetare interdisciplinară

Pentru citare: Korotkina I.B. Scrierea academică: necesitatea cercetării interdisciplinare // Învățământul superior în Rusia. 2018. V. 27. Nr 10. S. 64-74. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2018-27-10-64-74

Introducere

Rubrica „Competențe academice de scriere și cercetare” a luat naștere pe paginile revistei în 2011, ca urmare a publicării materialelor de la mesele rotunde la Universitatea de Stat Rusă pentru Științe Umaniste și Școala Superioară de Economie în 2011. În primul an , discuția a adunat o mulțime de publicații de la profesori din diverse universități reprezentând diverse domenii de cunoaștere. Cu toate acestea, cu implicarea profesorilor de scriere academică în limba engleză și

rectorii centrelor de scris universitare, accentul său s-a mutat către probleme aplicate. Ca urmare, discuția și-a pierdut semnificația teoretică și, cel mai important, interdisciplinaritatea și multidimensionalitatea discuției.

Între timp, cercetarea metodologică în domeniul scrisului academic nu stă pe loc. Studiul fundamentelor teoretice ale scrierii academice, istoria formării și dezvoltării sale în Occident, înainte

numai în Statele Unite, oferă o oportunitate de a arunca o privire nouă asupra lucrărilor publicate la începutul discuției și de a înțelege de ce problemele calității textelor scrise de studenți și solicitanți, care privesc cu siguranță profesorii universitari, liderii educaționali și oamenii de știință, nu sunt acum discutate în conformitate cu scrierea academică într-un asemenea mod chiar mai fierbinte decât acum șapte ani. Cercetarea efectuată de autor sugerează că problema are rădăcinile în insuficienta conștientizare a comunității academice ruse cu privire la scrierea academică ca ramură independentă a cunoașterii și o disciplină care are fundamente teoretice și metodologice bine dezvoltate. Din păcate, formarea acestei discipline a avut loc în afara Rusiei în perioada sovietică și, prin urmare, a rămas în afara câmpului de vedere al științei pedagogice autohtone. Drept urmare, mulți profesori și savanți asociază în mod greșit scrisul academic cu filologia mai degrabă decât cu retorica și cred că cineva poate învăța să scrie un text științific pe cont propriu, prin practică și talent. Astfel de idei au ca rezultat un decalaj în calitatea textelor științifice între autorii ruși și autorii din țările în care scrierea academică a devenit parte a curriculum-ului universitar.

Acest articol va da scurtă recenzie istoria dezvoltării și formării scrisului academic și a fundamentelor sale conceptuale și se arată că cheia înțelegerii scrisului academic ca disciplină ar trebui căutată în primul rând în ce obiective își stabilește, pe ce temei se bazează și cum interacționează cu alte discipline.

discuție interdisciplinară

Revista „Învățământul superior în Rusia” a devenit prima platformă publică pentru discutarea problemei scrisului academic în Rusia. Primii autori au reprezentat diverse universități și discipline și au interpretat conceptul de „scriere academică” în moduri diferite,

încercând să-și formuleze atitudinea față de el în termenii viziunii sale științifice asupra lumii. Cu toate acestea, toți au recunoscut în unanimitate existența unei probleme și importanța soluționării acesteia.

Datorită noutății sale, însuși termenul „scriere academică” a fost supus evaluării critice. Astfel incat. Robotova și-a exprimat respingerea termenului, considerând folosirea cuvântului „academic” ca fiind în contradicție cu semantica limbii ruse și, numai în scopul discuției, fiind de acord condiționat cu acesta, și-a exprimat îndoielile cu privire la eficacitatea cursurilor de specialitate scurte în scriere academică, explicând că dezvoltarea competențelor scrise necesită mulți ani de pregătire sistematică. V.P. Shestak și N.V. Shestak a văzut o soluție la problema în îmbunătățirea calității pregătirii profesionale a studenților în cadrul disciplinelor existente în cadrul standardelor educaționale de stat federale prin creșterea ponderii muncii independente a studenților, dezvoltarea suportului metodologic pentru această muncă și predarea facultății în metode. de formare a competenţelor de cercetare ale studenţilor şi studenţilor absolvenţi. Opinii similare au fost exprimate de V.S. Senașenko.

Asemenea recomandări par rezonabile, dar ridică două întrebări: cine și ce metode îi vor învăța pe profesori metodele și tehnicile indicate (de fapt, metode de predare a scrierii academice) și cum poți învăța să scrii pe cont propriu folosind manuale propedeutice în discipline care nu nu prevede o practică extensivă directă.scrisori și verificări multiple ale textelor? În acest sens, articolele care descriu experiența pedagogică reală au servit ca o contribuție valoroasă la discuție. Pe baza experienței de predare a filozofiei științei și a metodologiei cercetării științifice, N.I. Martishina a subliniat logica textului, capacitatea de a formula o ipoteză, de a trage corect și precis o linie de argumentare prin textul ei.

și să facă acest lucru într-un mod logic, persuasiv și academic. G.A. Orlova, profesor de analiză a discursului, a pus în prim plan dezvoltarea abilităților analitice ale elevilor, punând accent pe orientarea socială a discursului analitic (în terminologie internațională – academică). Și în sfârșit, A.V. Kupriyanov, descriind un experiment de predare a scrierii academice studenților la Facultatea de Sociologie a Școlii Superioare de Economie, a subliniat că, în absența unor metode special dezvoltate, orientate spre practică și a înțelegerii a ceea ce ar trebui să fie conținutul disciplinei, cum ar fi cursurile sunt insuportabile.

Cel mai mare studiu scris în afara revistei, dar direct în urma acestei discuții și în mainstream-ul ei, sunt două monografii ale lui V.N. Bazylev: „Scris” academic (aspect teoretic)” și „Scriere” academică (aspect metodologic)”. Spre deosebire de A.S. Robotova, autoarea pune între ghilimele nu cuvântul „academic”, ci cuvântul „scris”, într-un mod atât de ciudat încercând să-l definească drept „fragment de discurs academic”. În ciuda unei asemenea importanțe terminologice secundare acordate de el scriiturii, autorul este de acord cu participanții la discuție cu privire la importanța dezvoltării abilităților de scriere de cercetare independentă, deși nici nu vede perspective de dezvoltare a acestora în cadrul cursurilor numite „academice”. scris” din cauza orelor academice limitate și a lipsei unei abordări metodologice sistematice . Din păcate și contrar așteptărilor, nici monografia teoretică și nici cea metodică a lui V.N. Bazylev nu are legătură cu predarea scrierii academice, rămânând complet în cadrul disciplinelor ruse de analiză a discursului și cultura vorbirii și nici măcar nu conțin suficiente referiri la literatura despre metodologia și filosofia științei, ca să nu mai vorbim de cea aproape completă. absenta

surse străine despre scrisul academic, unde această disciplină este reprezentată mai mult decât pe scară largă. De remarcat că, dacă autorul a urmărit pur și simplu cercetările științifice internaționale în domeniul discursului academic și le-a citit în limba originală, atunci singurele două cu adevărat relevante, deși concentrate pe sursele discursului academic (din 172 din monografia sa teoretică) sunt scrisă de celebrul om de știință britanic K. Highland, l-ar conduce la numeroase publicații despre scrisul academic, atât ale lui K. Highland însuși, cât și ale altor cercetători ai scrierii academice.

Rezumând primele rezultate ale discuției, inițiatorii acesteia A.M. Perlov și B.E. Stepanov face o concluzie justă că „pentru contextul universitar rus, predarea scrisului academic este încă o practică educațională nouă, în care nu există metode stabilite, infrastructură didactică și diferențiere a nivelurilor de predare”.

O analiză a unei game mai mari de texte pe care am realizat-o în cursul cercetării mele arată că problemele discutării scrisului academic în Rusia sunt legate în primul rând de lipsa de conștientizare a acesteia ca ramură a cunoașterii. Motivele pentru care scrisul academic a rămas până acum în afara științei pedagogice ruse și a comunității academice sunt obiective și se datorează unui număr dintre următorii factori interrelaționați.

1. Formarea câmpului conceptual al scrierii academice și al alfabetizării academice a avut loc în țările de limbă engleză din Occident în secolul al XX-lea, i.e. în perioada sovietică, cu o izolare semnificativă a cercetării pedagogice interne.

2. Interesul pentru scrierea academică și alfabetizarea academică în perioada post-sovietică nu a apărut din cauza faptului că studii similare nu au fost efectuate în Rusia și au rămas în afara câmpului de vedere al oamenilor de știință ruși.

3. Studiile și evoluțiile internaționale în scrierea academică au fost publicate în limba engleză și nu au fost traduse în rusă, ceea ce, combinat cu numărul tradițional mic de specialiști care vorbesc fluent în această limbă și cu interesul slab pentru conexiunile interdisciplinare, nu a atras atenția din partea conexă. disciplinelor.

4. Scrisul academic a devenit pentru prima dată cunoscut în Rusia profesorilor de limbă engleză la nivel de practică (materiale didactice, teste și examene internaționale), astfel încât distribuția sa a afectat până acum cu greu studiile științifice, teoretice și metodologice ale scrierii academice.

5. În prezent, scrierea academică este asociată în opinia comunității academice ruse cu limba engleză în care și pentru care a fost dezvoltată inițial, drept urmare este asociată cu practica predării limbii engleze, căreia i se acordă în mod tradițional un loc secundar în universitățile nelingvistice rusești.

6. Interesul puternic sporit pentru calitatea textelor științifice sub presiunea instituțională și politică și creșterea activității de publicare în publicațiile internaționale face să se îndrepte spre ajutor disciplinele conexe cu care această calitate a fost tradițional asociată în Rusia: limba rusă și cultura vorbirii științifice, engleza ca limbă străină, analiza discursivă și metodologia cercetării.

Trebuie recunoscut faptul că aceste discipline pot oferi un oarecare ajutor, dar acest ajutor este limitat de sfera conținutului și metodologia acestor discipline, în timp ce predarea scrisului academic în universitățile occidentale (și astăzi în alte universități ale lumii, inclusiv chineză). și cele sud-coreene, care au realizat în legătură cu această creștere semnificativă a publicațiilor internaționale) este orientată direct

pentru a crea un text științific. Lipsa pregătirii sistematice în scrierea academică creează astfel inegalități în rândul savanților și descurajează publicarea autorilor din țări precum Rusia, unde o astfel de pregătire lipsește.

În lumina acestor factori, rolul cheie în concluzia A.M. Perlova și B.E. Stepanov joacă cuvintele „pentru contextul universitar rus”, de aceea este deosebit de important să privim scrisul academic din punctul de vedere al acelor studii științifice care au fost efectuate în afara Rusiei și, prin coincidență, au rămas aproape complet în afara câmpului de vedere al comunitatea academică rusă.

Scrierea academică ca retorică și compoziție

Evident, experiența vastă a universităților străine în domeniul teoriei și practicii scrisului academic este demnă de studiu și înțelegere cuprinzătoare din punctul de vedere al utilizării acestei experiențe în știința pedagogică și practica educațională rusă. În același timp, scrierea academică, din motive evidente, nu poate fi limitată la limba engleză (cum se întâmplă, de exemplu, în Europa de Nord și Țările de Jos). Adaptarea modelelor de învățare necesită o analiză serioasă, care depășește sfera acestui articol, dar a fost tratată în alte publicații.

În mod tradițional, capacitatea de a scrie un text este asociată cu filologia și ficțiunea și, prin urmare, apar două iluzii. Primul este că poți învăța cum să scrii texte științifice pe cont propriu, imitând texte din domeniul tău profesional - adică nu trebuie să înveți scrisul, iar diferența de calitate a scrierii științifice depinde de o anumită abilitate înnăscută sau talent literar. A doua iluzie este că pentru un text științific, mai ales în domeniile departe de filologie, nu limba contează, ci conținutul, deci calitatea textului,

sintaxa sau silaba persuasivă are o importanță secundară și, prin urmare, „afundarea” la lustruirea limbajului textului este sub demnitatea unui om de știință angajat în știința autentică.

Aceste iluzii sunt mai periculoase decât pare la prima vedere. Ele nu dau doar naștere unei confruntări artificiale între „fizicieni” și „verhiști”, ci și la nivel liceuîmparte elevii, și nu doar ideologic, ci și destul de realist, atunci când se formează clasele așa-zise „umanitare”, „economice” sau „matematice”. Această abordare are ca rezultat ulterior analfabeti și prost texte lizibile, de care suferă reviste științifice, iar științele naturii suferă de un limbaj formalizat, fără chip și primitiv, iar științele umaniste suferă de verbozitate, emoționalitate și lipsă de logică.

Aceste concepții greșite au fost la fel de caracteristice savanților occidentali înainte ca scrierea academică să ia contur și să-și ia locul printre alte discipline ca set central (fundamental) de competențe în raport cu întregul învățământ universitar. Astfel, unul dintre autorii de manuale ai formatului IMRaD adoptat în studiile experimentale ale științelor naturii, R. Day, scrie că, ca urmare a imitării textelor predecesorilor lor, multe generații de oameni de știință occidentali au consolidat și legitimat la un moment dat sistem de erori; cu toate acestea, astăzi sunt deja un lucru din trecut datorită pregătirii sistematice. Din păcate, în Rusia, o astfel de scriere imitativă este încă „întărită și legalizată”, așa că este foarte dificil să o combatem. Metodologul scrisului academic A. Yang notează că, imitând oamenii de știință și nefiind încă astfel, un student se obișnuiește să scrie într-un limbaj străin, artificial și „abstrus”, în loc să învețe să transmită cititorului, dacă nu este încă complet științific. , ci propria lui idee. Același lucru

ideea este reflectată în articolul sus-menționat al lui A.V. Kupriyanov.

Primul pas către o înțelegere corectă a scrierii academice este recunoașterea faptului că baza sa epistemologică nu este filologia, ci retorica, adică. metode de persuasiune științifică. Continuitatea scrierii academice din retorica clasică este subliniată de cercetătorii americani cu termenul de retorică și compoziție, care a fost adoptat pentru a se referi la această disciplină ca fiind aplicată învățământului superior încă din a doua jumătate a secolului XX. S. Lynn definește retorica și compoziția ca fiind o ramură de cunoaștere și disciplină în dezvoltare rapidă care îi ajută pe profesorii altor discipline să-i învețe pe elevi să comunice și să argumenteze. Însuși numele disciplinei combină doi termeni - „retorică” ca artă a persuasiunii și „compunerea” ca proces de scriere.

Combinația în retorică a două principii - limbajul și gândirea științifică (cu un anumit grad de metaforizare, se poate spune, „cuvinte” și „fapte”) formează o unitate inseparabilă, totuși, dezvoltarea științei a depins uneori de modul în care scara. înclinat în diferite epoci. Prima astfel de abatere a fost înlocuirea oratoriei cu argumentația științifică în Evul Mediu, iar a doua a fost legătura dintre predarea scrisului și ficțiunea în secolul al XIX-lea.

Modelul original de cinci termeni al retoricii clasice include cinci etape: invenție (invenție), dispoziție (aranjament), stil (stil), memorare (memorie) și prezentare (livrare). Datele între paranteze termeni englezi sunt mai transparente și fac parte din terminologia scrisului academic de astăzi. Primele două etape corespund dezvoltării unei ipoteze și organizării argumentului de la teză până la concluzie, i.e. organizarea logică a textului în conformitate cu ideea autorului. Respingerea acestor două componente cognitive esențiale

retorica, sub presiunea dogmelor bisericești din Evul Mediu, și apoi sub influența ramismului - ideologie formată din adepții filozofului Peter Ramus, care a separat invenția și dispoziția de retorică - a înălțat memorarea citatelor din textele canonizate și capacitatea de a le integra frumos în discursul cuiva la rangul de dovezi științifice. Această practică a condus la faptul că retorica a rămas în cadrul restrâns al stilisticii lingvistice până în secolul al XVIII-lea.

Același lucru s-a întâmplat și atunci când scrisul a fost legat de ficțiune, ca urmare a faptului că s-au format pentru noi toți „listele de literatură obligatorie” familiare cu textele canonizate ale clasicilor, despre care era necesar să scrieți nu ceea ce credeți dvs. , dar ceea ce este prescris de cerințe. Scrierile despre literatură erau foarte convenabile pentru ideologia sovietică, dar și astăzi autoritatea autorilor canonizați poate fi zdruncinată, așa cum s-a întâmplat în Statele Unite la începutul secolului al XX-lea. Datorită eforturilor considerabile ale cercetătorilor de scris academic, nu a fost încă posibil să readucem predarea scrisului la curentul principal al dovezilor științifice solide în condițiile noastre. Trebuie avut în vedere că nu numai clasicii marxism-leninismului, referiri la care au jucat același rol ca cândva referirile la stâlpii bisericii, au fost canonizați, ci și oameni de știință din fiecare domeniu științific. Autoritatea canoanelor este deosebit de greu de depășit în cercetarea umanitară, socială și pedagogică, unde este „fixată și legitimată” școli științifice. Forța acestei tradiții este atât de mare încât căderea ideologiei sovietice a creat un anumit vid în conținutul educației, pe care astăzi încearcă să-l umple prin introducerea fundamentelor religiei sau căutarea unor noi orientări ideologice. Este imposibil să treci rapid la gândire critică, analitică și fundamentare a propriei poziții, fiind în acest vid: nici sistemul, nici profesorii, nici conducerea educației nu sunt pregătite. Postularea valorilor democratice sau declararea acestora

în noile ediții ale Standardelor educaționale ale statului federal nu pot schimba situația peste noapte. Prescripțiile directivei duc la executarea lor formală obișnuită. De aici eşecul aşa-zisului eseu despre rusă şi limbi straineîn formatul USE în contextul dezvoltării abilităților independente de scriere și al capacității de a-și justifica poziția pe baza faptelor și a logicii (cum este obișnuit în practica internațională). Ca urmare, avem o scădere a nivelului competențelor de cercetare ale candidaților la universități și mai mică decât cea a fost în compoziții.

Astfel, pentru a începe predarea scrisului independent, este necesar nu numai să se reconstruiască întreaga verticală a educației, ci și să se reconstituie profesorii, să se reconstruiască conștiința tuturor participanților. proces educațional- și aceasta nu este o sarcină ușoară. Cu toate acestea, a fost rezolvată într-o serie de țări occidentale, în primul rând în Statele Unite, unde acest proces nu a fost deloc mai ușor, mai ales având în vedere că oamenii de știință americani au parcurs această cale ca pionieri.

Formare

scrisul academic ca disciplină

Formarea disciplinei „scriere academică” (mai precis, „retorică și compoziție”) nu s-a întâmplat întâmplător în Statele Unite. Baza educației universitare aici încă din secolul al XVIII-lea. ideea de a conduce dovezi științifice bazate pe un model complet de retorică, restaurat și dezvoltat în lucrările oamenilor de știință scoțieni H. Blair și A. Bain, a fost propusă (fiind publicate în 1783, prelegerile profesorului H. Blair au fost incluse în programul Universității Yale doi ani mai târziu) . În 1806, prima societate de profesori de retorică și compoziție, Profesorul Boylston de Retorică și Oratorie, a fost înființată la Harvard. Cu toate acestea, la sfârșitul secolului al XIX-lea. Și aici a existat o legătură între scris și ficțiune, asociată cu dorința de a crește „umanitatea” și persuasivitatea scrierii științifice. Acest pachet a venit din Germania împreună cu Humboldt-

un model de școală care, la instigarea lui Harvard, s-a răspândit rapid în Statele Unite, împreună cu liste cenzurate de mare literatură clasică și eseuri introductive.

Lupta pentru separarea scrierii academice de literatură a început destul de curând în Statele Unite: deja în 1911 a fost fondat NCTE (National Council of Teachers of English) - Consiliul Național al Profesorilor de Engleză sub conducerea lui F.N. Scott, care anterior a fost președinte interimar al MLA (Modern Language Association), o asociație cunoscută nouă din formatul de citare MLA, precum și din MLA Journal, o revistă științifică care publică cele mai relevante cercetări discutabile despre teorie și metodologia scrisului academic. Scott a început să urmeze în mod activ o politică de întoarcere a retoricii în practica universitară și de apărare entitate socială scrisori, iar în curând profesorii de literatură orală au părăsit NCTE, creând propria lor asociație. Astăzi, NCTE este organismul mondial de informare și consolidare pentru profesorii de scris și engleză academică.

Știința modernă a scrierii academice datează din anii 1930. de la nașterea așa-zisei noi critici (noua critică), care a înlocuit în cele din urmă critica filologică și a presupus o revizuire radicală a cursurilor de scris în afara literaturii. În 1949, a avut loc prima conferință de compoziție și comunicare în învățământul superior, Conferința de Compoziție și Comunicare a Colegiului (CCCC). Conferința și revista College Composition and Communication (nivel Q1) publicate de atunci reprezintă cel mai autoritar corp de scriere academică. În iulie 2018, liderii a patru centre de scris din Rusia au vorbit la unul dintre locurile conferinței din Denver: E.L. Squires (NES, Moscova), N.A. Gunin (TSTU,

Tambov), V.M. Evdash (TSU, Tyumen) și I.B. Korotkina (RANEPA, Moscova).

Cea mai importantă caracteristică a scrierii academice, care îi determină scopurile și conținutul, este funcția socială („fapta” este primară în raport cu „cuvântul”). Prin urmare, fundamentele teoretice ale disciplinei sunt trei direcții științifice legate de sociologia cunoașterii: studii în alfabetizare, constructivism social și discurs academic. Începând cu J. Dewey, interpretarea scrisului ca practică socială stă la baza metodei de predare a scrisului în colaborare (scrierea colaborativă). După cum puteți vedea, lingvistica și filologia nu sunt incluse în lista fundamentelor teoretice ale scrisului, dar asta nu înseamnă că limbajul nu este important: este cu siguranță un mijloc de atingere a scopului comunicării, dar este un mijloc de transmitere. conținut, și nu factorul dominant în argumentarea științifică. De aici și importanța conciziei, acurateții și organizării textului pentru destinatar, cititor. O parte semnificativă a conținutului scrierii academice o reprezintă tocmai competențele metalingvistice, care acoperă trei aspecte ale retoricii și compoziției: focalizare, organizare și mecanică. Doar la nivelul mecanicii (relații sintactice, modalitate, vocabular) scrierile academice intră în contact cu limbajul, dar și aici predomină logica. Un exemplu simplu: lecțiile de limba și cultura vorbirii învață cum să pună virgule corect, dar nu învață câte virgule și în ce scop pot fi folosite într-o propoziție. Învățarea scrisului nu pleacă de la textul terminat, ca în analiza discursivă, ci de la ipoteza autorului prin construirea întregului text până la scrierea finală și „șlefuirea”. Discursul academic se concentrează pe componenta culturală (condiționat: citire, percepție), lingvistică funcțională și cultura vorbirii - pe cea operațională (condițional: respectarea normelor lingvistice), în timp ce scrierea academică vizează

Componenta logică este formarea unui ansamblu de competențe care vizează producerea unui text nou de la formularea unei ipoteze până la completarea acesteia în conformitate cu cerințele discursului și limbajului.

Este funcția socială care determină corectarea repetată a textului de către autor. În acest caz, scopul este organizarea logică (părți ale textului și propozițiile individuale sunt rearanjate, clarificate și legate în paragrafe și părți mari) și concizia (reducerea paragrafelor, propozițiilor și cuvintelor individuale). Deci, atunci când scrieți un rezumat (de obicei 300 de cuvinte în reviste internaționale), sarcina principală a autorului este de a formula rezultatele studiului și implicațiile acestuia (unde și de către cine pot fi utilizate aceste rezultate), stoarcerea relevanței, obiectivelor și metode cât mai mult posibil, deoarece este prima, nu ultima, care este nouă. În acest caz, contul merge la prepoziții, conjuncții și mănunchiuri, ca să nu mai vorbim de adverbe și adjective. Autorii ruși, pe de altă parte, scriu adnotări fără a salva nici pe cuvinte, nici pe locuri comune, fără să ne gândim la faptul că de ea depinde soarta textului: colegii internaționali, cel mai probabil, nu vor observa o adnotare neinformativă și nimeni nu se va deranja să descarce textul. În același mod, editorii revistelor internaționale importante tind să revizuiască și să evalueze rezumatele și numai dacă sunt de interes, deschid textul integral. Textul integral nu va fi acceptat dacă nu este „lustruit” la maximum de claritate și informativ, dacă conține abateri de la subiectul articolului sau este neclar.

Predarea scrisului academic ca practică socială necesită cunoștințe de specialitate, nu practică imitativă sau talent literar. Convențiile retorice și de publicare dezvoltate de experții occidentali în scrierea academică pot și ar trebui predate pentru a învăța cum să construiți un text în deplină concordanță cu cerințele globale.

comunicare științifică, scăpând treptat de falsul academicism. În legătură cu implicarea unui număr mare de oameni de știință din întreaga lume în procesul de publicare, problema formării specialiștilor în scris este deosebit de acută astăzi. Dacă „scriere academică” este un termen „umbrelă” care include predarea independentă, scrierea de discuții la școală și scrierea de cercetare la universitate, atunci a apărut în anii 2010. noua direcție „Engleză în scopuri de cercetare” este destinată special formării lucrătorilor științifici și pedagogici. Este conceput pentru a-i ajuta să scrie în conformitate cu convențiile internaționale de retoric și de publicare, precum și pentru a înțelege editorii și recenzenții în timp ce aceștia și aici există anumite, dezvoltate în ultimii 70 de ani, metode de comunicare.

Scrierea academică continuă să se dezvolte rapid, acoperind dinamic unghiuri mereu noi de cercetare. În cea mai recentă ediție a cărții sale „Teaching and Reasearching Writing”, K. Hyland subliniază că scrierea academică continuă să se afirme ca „ indicator cheie calitatea vieții a milioane de oameni din întreaga lume, ca măsură a educației de succes, a competenței academice, dezvoltare profesionalăși recunoașterea instituțională”.

Concluzie

Astăzi este deja evident că scrierea academică este vitală pentru învățământul superior din Rusia, deoarece fără pregătirea sistematică a studenților și cercetătorilor în convențiile retorice și publicistice adoptate în discursul academic global, nu vom putea atinge un nivel competitiv nici în publicații științifice sau în pregătirea personalului științific.

Acest articol oferă doar o scurtă privire de ansamblu asupra istoriei dezvoltării scrierii academice.

Un studiu detaliat al fundamentelor teoretice și metodologice ale acestei noi discipline pentru noi a fost realizat de mine în cercetarea mea de disertație pentru gradul de Doctor în Științe Pedagogice „Teoria și practica predării scrisului în universitățile străine și interne” și s-a reflectat parțial în monografia și, bineînțeles, în publicațiile din jurnal. Este important de subliniat faptul că dezvoltarea scrierii academice în Rusia este o sarcină științifică și pedagogică majoră care nu poate fi rezolvată fără implicarea reprezentanților diverselor discipline și specialiști în managementul educației, fără informarea comunității academice și construirea unei interacțiuni intenționate cu oamenii de știință străini. Cu alte cuvinte, este necesară o abordare integrată bazată pe studii comparative și o abordare pas cu pas, în cadrul căreia personalul va fi instruit, se vor desfășura experimente, se vor elabora programe și materiale educaționale. Și pentru ca aceste programe să fie consistente și eficiente, este nevoie de cercetări științifice, teoretice și metodologice serioase.

Revenind din nou la discuția din paginile revistei, aș dori să concentrez încă o dată atenția colegilor asupra valorii publicațiilor din secțiunea „Scrierea academică” a specialiștilor din diverse domenii care lucrează într-o varietate de contexte profesionale și educaționale. Din păcate, recent participarea lor a fost mult redusă, iar rubrica a început să publice în principal reprezentanți ai scrierii academice în limba engleză, ceea ce a restrâns gama de cercetare și i-a transferat în direcția aplicată. Consider că trebuie să revenim la titlul „Competențe de scriere academică și de cercetare”, invitând toți cei interesați de îmbunătățirea calității textelor scrise de studenți și specialiști să participe la discuție.

Mulțumiri: articol pregătit în

în cadrul atribuirii de stat a Institutului pentru Strategia de Dezvoltare a Educației pentru anii 2017-2019. (Proiect Nr. 27.8520.2017/BCh).

Literatură

1. Robotova A.S. Ar trebui predate lucrările academice și scrisul academic? // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 10. S. 47-54.

2. Shestak V.P., Shestak N.V. Formarea competenței de cercetare și „scriere academică” // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 11. P. 115-119.

3. Senașenko V.S. Câteva considerații despre „scrierea academică” și competențele de cercetare // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 8/9. pp. 136-139.

4. Martishina N.I. „Istoria și filosofia științei”: semnificația practică a cursului // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 4. P. 121-127.

5. Martishina N.I. Competența logică ca bază a educației științifice și profesionale // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 5. S. 129-135.

6. Orlova G.A. Analiză practică: Analiza discursului în cursul special universitar // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 7. P. 127-133.

7. Kupriyanov A.V. „Scrierea academică” și viața academică: experiența adaptării cursurilor într-un mediu instituțional neprietenos // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 10. S. 30-38.

8. Bazylev V.N. „Scris” academic (aspect teoretic). M.: Editura SSU, 2014. 160 p.

9. Bazylev V.N. „Scris” academic (aspect metodologic). M.: Editura SSU, 2015. 276 p.

10. Stepanov B.E., Perlov A.M. În loc de o concluzie: niște rezultate // Învățământul superior în Rusia. 2011. Nr 8/9. pp. 134-135.

11. Korotkina I. B. Probleme de adaptare a modelului american al centrului de scris // Învățământul superior în Rusia. 2016. Nr 8/9. pp. 56-65.

12. Korotkina I.B. Modele de predare a scrierii academice: Experiență străinăși practica casnică. Moscova: Yurayt, 2018. 219 p.

13. Ziua R..A. Cum să scrieți și să publicați o lucrare științifică. Greenwood, 2011. 300 p.

14. Tânăr A. Predarea scrisului pe tot parcursul curriculumului. a 4-a ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson, 2006. 70 p.

15. Lynn S. Retorică și compoziție: o introducere. Cambridge: Cambridge University Press, 2010. 330 p.

16. Jarratt S. Recitirea sofiştilor: Retorica clasică refigurată. Carbondale: Southern Illinois Univ. Press, 1991. 184 p.

17. Blair H. Dr. Blair's Lectures on Rhetoric / W.E. Dean, Creator. Sagwan Press, 2018. 276 p.

18. Bain A. English Composition and Rhetoric: A Manual. (Classic Reprint) Forgotten Books, 2017. 356 p.

19. Hyland K. Discursul academic // The Blooms-bury Companion to Discourse Analysis / Hy-

land, K. & Paltridge B. (eds.) Bloomsbury, 2011. pp. 171 - 184.

20. Flowerdew J. English for research public purposes // Manualul de engleză pentru scopuri specifice / B. Paltridge, S. Starfield (Eds). Malden, MA: Wiley-Blackwell, 2013, pp. 301-321.

21. Hyland K. Predarea și cercetarea scrisului. New York și Londra: Routledge, 2016. 314 p.

Articolul a fost primit de redactori pe 16 iulie 2018 Revizuit la 19 iulie 2018 Acceptat pentru publicare pe 15 septembrie 2018

Scrierea academică în Rusia: Îndemnul pentru studii interdisciplinare

Irina B. Korotkina - Cand. sci. (Învăţământ), Conf. univ. prof., e-mail: [email protected] Academia Prezidențială Rusă de Economie Națională și Administrație Publică, Moscova, Rusia Adresa: 82, bldg. 1, prosp. Vernadskogo, 119571, Moscova, Federația Rusă Școala de Științe Sociale și Economice din Moscova, Moscova, Rusia Adresa: 82, bldg. 2, prosp. Vernadskogo, 119571, Moscova, Federația Rusă

abstract. Dezbaterile despre scrierea academică ca o nouă disciplină, sau mai degrabă tendință, au început în jurnal în urmă cu șapte ani și au implicat inițial cadre universitare din diferite domenii. Cu toate acestea, când accentul s-a mutat către predarea scrisului în limba engleză, discuția s-a restrâns și și-a pierdut impulsul. Analiza primelor lucrări arată că importanța dezvoltării abilităților de scriere academică este înțeleasă de comunitatea academică rusă, dar majoritatea cadrelor universitare au o conștientizare limitată a scrierii academice ca disciplină și domeniu de cercetare care vizează rezolvarea problemelor majore din educație și știință. Lucrarea se concentrează pe problemele teoretice și metodologice ale scrierii academice și oferă o scurtă privire de ansamblu asupra modului în care aceasta a apărut într-o disciplină bine dezvoltată în universitățile occidentale, în principal din SUA. Pentru a atinge obiectivul de a introduce scrisul academic în învățământul superior, academicienii ruși trebuie să colaboreze și să se implice în acțiuni multilaterale și cercetare interdisciplinară. Lucrarea concluzionează că diviziunile disciplinare pot fi depășite prin dezvoltarea problemelor teoretice și conceptuale ale scrierii academice ca studii de retorică și compoziție.

Cuvinte cheie: scriere academică, retorică și compoziție, convenții retorice și de publicare, cercetare interdisciplinară, engleză în scopuri de publicare a cercetării

Citați ca: Korotkina, I.B. (2018). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Vol. 27. Nu. 10, pp. 64-74. (În rusă, rezumat în ing.)

DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2018-27-10-64-74

1. Robotova, A.S. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 10, pp. 47-54. (În rusă, rezumat în ing.)

2. Shestak, V.P., Shestak, N.V. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 11, pp. 115-119. (În rusă, rezumat în ing.)

3. Senașenko, V.S. (2011). . Vysshee obra-zovanie v Rusia = Higher Education in Russia. Nu. 8-9, pp. 136-139. (În rusă, rezumat în ing.)

4. Martishina, N.I. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 4, pp. 121-127. (În rusă, rezumat în ing.)

5. Martishina N.I. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 5, pp. 129-135. (În rusă, rezumat în ing.)

6. Orlova, G.A. (2011). . Vysshee obrazovanie vRossii = Învățământul superior în Rusia. Nu. 7, pp. 127-133. (În rusă, rezumat în ing.)

7. Kouprianov A.V. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 10, pp. 30-38. (În rusă, rezumat în ing.)

8. Bazylev, V.N. (2014). Akademicheskoye "pis" mo" (aspect teoreticheskiy) Moscova: Modern University for the Humanities Publ., 160 p. (În rusă)

9. Bazylev, V.N. (2015). Akademicheskoye "pis" mo" (aspect metodicheskiy) Moscova: Modern University for the Humanities Publ., 276 p. (În rusă)

10. Stepanov, B.E., Perlov, A.M. (2011). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 8-9, pp. 134-135. (În Rusia.)

11. Korotkina, I.B. (2016). . Vysshee obrazovanie v Rusia = Învățământul superior în Rusia. Nu. 8 (203), pp. 56-65. (În rusă, rezumat în ing.)

12. Korotkina I.B. (2018). Modeli obucheniya akademicheskomu pis "mu: zarubezhny opyt i otechestvennaya praktika. Moscova: Urait Publ., 219 p. (În rus.)

13. Ziua, R.A. (2011). Cum să scrieți și să publicați o lucrare științifică. Greenwood, 300 p.

14. Young, A. (2006). Predarea scrisului pe tot parcursul curriculumului. a 4-a ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson, 70 p.

15. Lynn, S. (2010). Retorică și compoziție: o introducere. Cambridge: Cambridge University. Presă, 330 p.

16. Jarratt, S. (1991). Recitirea sofistilor: Retorica clasica refigurata. Carbondale: Southern Illinois Univ. Presă, 184 p.

17. Blair, H. (2018). Dr. Blair's Lectures on Rhetoric. W.E. Dean, Creator. Sagwan Press, 276 p.

18. Bain, A. (2017). Compoziție și retorică engleză: un manual. (Classic Reprint) Forgotten Books, 356 p.

19. Hyland, K. (2011). Discursul academic. În: The Bloomsbury Companion to Discourse Analysis. Hyland, K. & Paltridge, B. (Eds.) Bloomsbury, pp. 171-184.

20. Flowerdew, J. (2013). Engleză pentru cercetare în scopuri de publicare. În: Manualul de engleză pentru scopuri specifice. B. Paltridge, S. Starfield (Eds). Malden, MA: Wiley-Blackwell, pp. 301-321.

Cursul este dedicat modernului activitate științifică in rusa. Subiectul de discuție îl constituie atât problemele generale ale stilului științific, cât și genurile științifice, cât și principii de baza organizarea infrastructurii editoriale. Toate întrebările sunt luate în considerare într-un plan practic, ceea ce vă permite să consolidați cunoștințele dobândite prin îndeplinirea unor sarcini specifice.

Despre curs

Cursul se adresează celor care s-au conectat sau urmează să-și conecteze viața cu știința. În primul rând, este conceput pentru cei care își încep singuri activitati de cercetare, dar, după cum cred autorii cursului, va fi util - cel puțin în unele dintre părțile sale - și pentru oamenii de știință pe deplin realizați.

Cum vedem obiectivele și relevanța acestui curs? În știință, ca și în alte domenii ale vieții, talentul și munca grea sunt apreciate. Cu toate acestea, astăzi nu este suficient doar să fii dotat și muncitor pentru a te declara pe deplin și rezultatele activității științifice. Comunitatea științifică, cu alte cuvinte, academică, a dezvoltat o serie de reguli de comportament corporativ, fără a observa pe care cercetătorul este puțin probabil să poată conta pe succes. Cineva acceptă de bunăvoie aceste reguli și proceduri, cineva se opune la ele, dar astăzi este imposibil să nu știi despre ele, să nu le ții cont atunci când desfășoară activități de cercetare.

Tinerii oameni de știință, și nu numai oamenii de știință, se confruntă în mod constant cu întrebări la care uneori nu știu răspunsul. El nu știe, printre altele, pentru că aceste răspunsuri nu sunt în programul disciplinelor noastre academice universitare.

Cum să scrii un articol și să-l publici în revistă semnificativă? Și care revistă este considerată semnificativă? La ce conferință este mai bine să participați și de ce? Cum se pregătește o cerere de participare la conferință, astfel încât să fie acceptată? De ce toată lumea este atât de preocupată de prezența lucrărilor lor științifice în baze de date și care sunt aceste baze de date? Ce înseamnă cuvintele misterioase: Web of Science, Scopus, RSCI? Este adevărat că pentru un articol publicat poți obține o creștere solidă a salariilor? Acestea și alte zeci de întrebări necesită clarificări.

Cursul nostru își propune să spună despre stiinta moderna- nu în conținutul său, ci în aspecte funcționale și formale, nu despre ceea ce spune, ci despre cum spune, despre cum funcționează.

Am numit cursul „Scriere academică” deoarece marea majoritate a faptelor activității științifice sunt legate de discursul scris: scriem articole și recenzii despre ele, disertații și recenzii despre ele, participăm la conferințe și le scriem cronicile, facem orale. prezentări, dar folosim cu text pre-scris.

Acestea și alte genuri scrise științifice au propriile lor legi și caracteristici nu tocmai evidente.

Format

În timpul cursului, studenții se vor familiariza cu scurte prelegeri video, vor efectua un număr mare de sarcini practice, vor citi și se vor evalua reciproc munca și vor discuta cele mai controversate probleme de pe forum.

Cerințe

Cursul este conceput pentru o gamă largă de studenți, indiferent dacă au o educație specializată în arte liberale, care sunt interesați de legile prin care funcționează discursul științific modern rusesc.

Programul cursului

Secțiuni de curs:

1. Care este stilul științific modern de vorbire
2. Genuri de publicații științifice. Elemente ale unei publicații științifice
3. Tipuri de reviste științifice. Elemente ale unei reviste științifice. Politica de publicare, etică și practică
4. Infrastructura științifică: baze de date bibliografice
5. Cum se scrie articol științific. Sfaturi utile
6. Cum se publică un articol științific. Link-uri, note, liste. Managerii bibliografici
7. Institutul de evaluare inter pares. Principiul evaluării inter pares. Cum se scrie o recenzie
8. Cum să pregătiți un raport la conferință. Cum să scrieți și să publicați un articol pe baza raportului
9. Alte tipuri de activitate de publicare științifică
10. Discuție științifică și comunicare academică

Aveți la dispoziție 1 săptămână pentru a finaliza fiecare secțiune. La sfârșitul săptămânii de formare, studenții trebuie să finalizeze 1 sarcină de examinare obligatorie.

Rezultatele învăţării

După finalizarea cursului, studenții:
- să învețe să stăpânească stilul științific al vorbirii;
– să învețe să lucreze în diferite genuri științifice;
– să învețe să extragă informațiile necesare din jurnal;
– învață cum să selectezi o revistă pentru publicare;
- învață cum să scrii articole științifice;
– să învețe cum să proiectezi articole științifice, ținând cont de cerințele diferitelor reviste;
- învață cum să revizuiești articole științifice;
– învață cum să redactezi un raport pentru prezentare la conferință;
- să învețe să stăpânească genurile științifice auxiliare (index bibliografic, cronica unui eveniment, recenzia unei dizertații sau rezumat etc.);
– să învețe să stabilească și să mențină contacte științifice.