Prezentări la programul Curcubeul emoțiilor. Proiectul „Curcubeul emoțiilor”

Cu toată aparentă simplitate, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită anumite cunoștințe și un anumit nivel de dezvoltare de la copil.

Programul cercului „Curcubeul emoțiilor” vizează dezvoltarea calităților comunicative - dezvoltarea abilităților de comunicare abil, oferind un sentiment de securitate, încredere în lume, capacitatea de a obține bucurie din comunicare, formarea bazei. a culturii personale.

Creșterea unui copil trebuie să înceapă tocmai cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili să „citească” starea emoțională a altuia și să-și gestioneze propriile emoții.

Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea punct importantîn dezvoltarea personalității unei persoane în creștere.

Descarca:

Previzualizare:

PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

Cercul „CURCUBEUL EMOȚIILOR”

Notă explicativă.

Cu toată aparentă simplitate, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care necesită anumite cunoștințe și un anumit nivel de dezvoltare de la copil. Programul cercului „Curcubeul emoțiilor” vizează dezvoltarea calităților comunicative - dezvoltarea abilităților de comunicare abil, oferind un sentiment de securitate, încredere în lume, capacitatea de a obține bucurie din comunicare, formarea bazei. a culturii personale. Creșterea unui copil trebuie să înceapă tocmai cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare, interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili să „citească” starea emoțională a altuia și să-și gestioneze propriile emoții. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea, un punct important în formarea personalității unei persoane în creștere.

Noutate.

În același timp, munca de dezvoltare a sferei emoționale este considerată în mod tradițional apanajul serviciului psihologic. Cu toate acestea, nu orice instituție preșcolară are un psiholog și, chiar dacă există unul, munca la dezvoltarea sferei emoționale ar trebui să fie o preocupare specială a profesorului.

Această experiență este o transformare creativă abordări moderne la problematica dezvoltării emoționale a preșcolarilor și a posibilității includerii lor active în procesul pedagogic de către profesorul de grădiniță, sugerează includerea unui profesor diverse mijloace dezvoltarea emoțională și folosiți-le pe tot parcursul zilei.

Principalul mijloc de învățare a copiilor este jocul, antrenamentul, relaxarea, distracția, Activitati practice. Acest program este conceput în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor ( program de bază„I-YOU-WE” sub îndrumarea lui O.L. Knyazeva, candidat la științe psihologice). Programul este conceput pentru un an cu o frecvență de o lecție pe săptămână, cu durata de 25 - 30 de minute după-amiaza. Numărul copiilor din cerc este de 10 persoane.

Programul se bazează pe următoarele principii:

• participarea voluntară la joc;
• un adult trebuie să devină un participant direct la joc;
• repetarea repetată a jocurilor conditie necesara acest program;
• un adult nu ar trebui să judece copiii.

Indicatori ai eficacității muncii privind dezvoltarea emoțională a copiilor mai mari inainte de varsta scolara voi:

1. Cunoașterea emoțiilor de bază;
2. Capacitatea de a recunoaște manifestările emoționale ale altor persoane prin diferite semne - expresii faciale, pantomimă, gesturi;
3. Capacitatea de a separa emoțiile în pozitive și negative;
4. Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor.

Rezultat asteptat:

Dezvoltarea sferei emoționale-voliționale a preșcolarilor, reducerea anxietății, creșterea stimei de sine, atitudinea atentă unul față de celălalt, dezvoltarea deplină a personalității copilului prin autoexprimare și creativitate,atitudine prietenoasă față de ceilalți.

Informații generale despre cană:

Tip - cognitiv, teatral, ludic, educativ

An de angajare - 2013-2015.

Numărul de copii - 10

Varsta: 5 – 6 – 7 ani

Locație - grădiniță

Numărul de lecții pe săptămână - 1

Forme de organizare a cursurilor:

1 . Antrenamente

2. Studii

3. Improvizație

4. Desen

5. Terapia prin joc

6. Jocuri de călătorie

7. Conversații

8. Lecturi

9. Relaxare

10. Exercițiu

Plan de lucru metodic

1. Lucrul cu literatura metodologică
2. Dezvoltarea orelor teoretice
3. Întocmirea unui plan de lucru pentru cerc
4. Selectarea atributelor
5. Realizarea pictogramelor, diverse jocuri

Rezumarea formelor

Pentru a urmări performanța proces educațional sunt utilizate următoarele tipuri de control:

1. Control inițial (septembrie),

2. Control final (mai).

Planul de lucru în perspectivă al cercului
pentru anul universitar 2013-2014

Ţintă:

Sarcini:

1. A da o idee despre modurile de exprimare a propriilor emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte).
2. Să-i învețe pe copii capacitatea de a-și găsi demnitatea în ei înșiși și în ceilalți oameni, crescând stima de sine și stima de sine a copiilor.

Lună	Subiect	Goluri	Material
octombrie 1 săptămână	"Starea mea"	Dezvoltați capacitatea de a vă înțelege starea emoțională. Învățați copiii conceptul de dispoziție. Introduceți conceptul de pictogramă. Arată modalități de a-ți exprima starea de spirit prin culoare.	Pictograme cu imagini ale diferitelor emoții
3 saptamani	"Eu sunt!"	Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege starea emoțională a eroilor din basme, de a exprima această dispoziție cu ajutorul culorii. Dezvoltați abilitățile de comunicare.	cub de dispoziție un joc
2 si 4 saptamani	„Dispoziție colorată”	Scăderea anxietății și a stresului emoțional. Exprimându-ți starea emoțională cu vopsea.	Vopsele, guașă, creioane de ceară, cauciuc spumă.
noiembrie 1 săptămână	„În vizită la eroii unui basm”	Pentru a dezvolta capacitatea de a înțelege starea emoțională a eroilor din basme, de a exprima această dispoziție cu ajutorul culorii. Dezvoltați comunicarea aptitudini.	Examinând ilustrațiile. Desen, imagini plane ale eroilor din basme
3 saptamani	„Eu și familia mea”	Privindu-te în oglindă	Desen Expoziție pentru părinți
2 si 4 saptamani	„Jurnalul vieții mele”	O conversație despre momentele de regim din viața copiilor	Desene pentru copii
decembrie 1 săptămână	"Bucurie"	Introducerea copiilor în emoția „bucuriei”. Să dezvolte capacitatea de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională și capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane. Pentru a familiariza copiii cu o varietate de metode de exprimare a emoțiilor de bucurie, sentimente de încântare, fericire, folosind diverse mijloace expresive.	Oglindă, pictograme, fotografii oameni amuzanți, poezii amuzante
3 saptamani	„Dă bucurie”	Învață să observi starea de spirit a celor dragi, cultivă sentimente de empatie și simpatie. Dezvoltați capacitatea de a transmite o stare emoțională de bucurie folosind mijloace vizuale.	Linguri care înfățișează emoții de bucurie
2 si 4 saptamani	"Sunt suparat"	Cunoașterea copiilor cu emoția „tristețe, tristețe”. Dezvoltați capacitatea de a înțelege emoțiile celorlalți. Dezvoltați capacitatea de a exprima emoția „tristețea” verbal și non-verbal.	Oglindă, pictograme, fotografii cu oameni triști, poezii despre tristețe,
ianuarie 3 saptamani	„Frica are ochi mari”	Cunoașterea copiilor cu emoția „frică”, pentru a învăța să exprime un sentiment de frică cu ajutorul unor studii de psiho-gimnastică. Reducerea nivelului de stres emoțional cu ajutorul tehnicilor de terapie prin artă (terapie cu basm, schițe)	Pictograme care înfățișează emoția fricii, „poezii înfricoșătoare”, „Ratonul mic și cel care stă în iaz” L. Muur.
4 saptamani	„Dispoziții colorate”	Să dezvolte capacitatea de a înțelege diferitele stări emoționale ale altor persoane, de a exprima diferite emoții cu ajutorul cuvintelor și mijloace non-verbale.	Desen „Tousled little men” - o expoziție pentru părinți
2 si 4 saptamani	"Sunt surprins"	Cunoașterea copiilor cu emoția „surpriză”, exprimați-o cu ajutorul expresiilor faciale și a mijloacelor vizuale. Învață să înțelegi sentimentele tale și ale celorlalți. Dezvoltați relații pozitive între copii. Întărește sentimentul de unitate.	Pictograme, oglindă, fotografii care înfățișează fețe surprinse, păpușă Antoshka
februarie 1 săptămână	„Nu sunt supărat, zâmbesc”	Cunoașterea copiilor cu emoția „furia”, manifestările mimice și pantomimice ale acesteia. Învățarea diferitelor metode de autoreglare a stării emoționale. Reducerea stresului emoțional prin exerciții de relaxare.	Pictograme, fotografii, papusa Antoshka, geanta magica
3 saptamani	„Transformări magice”	Să dezvolte capacitatea de a distinge stările emoționale ale altor persoane, de a exprima diferite emoții folosind mijloace verbale și non-verbale.	Pictograme împărțite, păpușă Antoshka cu diverse expresii emoționale, linguri, imagini cu avion de păpuși din basme
2 si 4 saptamani	"Prietenii mei"	Să înveți să observi ce dispoziție au prietenii, să cultivi sentimente de empatie și simpatie. Reduceți stresul emoțional. Creați o dispoziție emoțională și o atmosferă de acceptare pentru toată lumea. Dezvoltați abilitățile de comunicare.	Examinarea unui album foto realizat de parinti in alianta cu copiii
Martie 1 săptămână	„Măști magice, culori magice”	Să-i învețe pe copii cum să facă măști cu diferite culori emoționale folosind hârtie și suporturi vizuale, în moduri tradiționale și netradiționale.	Șabloane rotunde și ovale, vopsele, guașă, cauciuc spumă, sigilii, lumânare
3 saptamani	„Cine și ce îți place”	Să-și formeze capacitatea de a-și exprima sentimentele și dorințele, de a cultiva încrederea în sine în procesul de efectuare a diferitelor acțiuni	Exerciții - „îmi place – nu-mi place”, desen „dragoste – nu-mi place”
2 si 4 saptamani	"Schimbă-te"	Formează-ți idei pozitive despre tine, clarifică-te că te poți schimba oricând în exterior și în interior, sentimentele, dorințele se pot schimba din diverse motive	lectură de V. Oseev „Cuvântul magic, pantomimă, realizarea albumului „Cine vreau să fiu”, jocuri teatrale bazate pe intrigile lucrărilor
Aprilie 1 săptămână	„Teatrul stărilor de spirit”	Să-i învețe pe copii să dramatizeze mici episoade individuale dintr-un basm prin joc și comunicare cu personajele, pentru a educa sentimentele morale la copii. Pentru a consolida capacitatea de a transmite stările emoționale ale eroilor din basme cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimei.	Citind basme, pictograme tăiate
2 saptamani	„Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, vom arăta”	Dezvoltarea înțelegerii reciproce, utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbale - expresii faciale, gesturi, pantomimă	Un joc
3 saptamani 4 saptamani	„Numiți o emoție”	Copiii sunt invitați să determine emoția din imaginile eroilor din basme: bucurie, furie, tristețe, surpriză, frică.	Pictograme imagini, pictograme împărțite
Mai 1 săptămână 2 saptamani 3 saptamani 4 saptamani	„Arată emoție” „Desenarea unei emoții”	Copilul este invitat să se joace cu un cub, pe ale cărui laturi sunt reprezentate 6 emoții de bază. Ce emoție va cădea pe cub - copilul trebuie să înfățișezeCopiii sunt invitați să completeze fișa „ABC of Mood”, să deseneze 4 emoții principale: bucurie, tristețe, furie, surpriză.	Cub cu imaginea pe fețele diferitelor emoții

Planul de lucru în perspectivă al cercului

pentru anul universitar 2014-2015

Ţintă: Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari.

Sarcini:

1. Să-i învețe pe copii să înțeleagă stările emoționale ale lor și ale celor din jur;
2. Să prezinte copiilor emoțiile de bază: interes, bucurie, surpriză, tristețe, furie, frică, rușine.
3. A da o idee despre modurile de exprimare a propriilor emoții (expresii faciale, gesturi de pantomimă, postură, cuvinte).
4. Facilitați exprimarea deschisă a emoțiilor și sentimentelor în diferite moduri acceptabile din punct de vedere social (verbal, fizic, creativ etc.).
5. Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile.
6. Reducerea nivelului de anxietate la copii.

Lună	Subiect	Goluri	Material
Septembrie 3 saptamani	„Călătorie în țara etichetei”	Dezvoltați abilitățile de comunicare, predați comunicarea liberă, respectați normele de comportament de vorbire.	Joc de cărți
octombrie 1 săptămână 2 saptamani 3 saptamani 4 săptămâni	„Toți suntem diferiți” Joc „bulgăre de zăpadă” „Cum vedem, vorbim” "Starea mea" "Că iubesc"	Dezvăluie cunoștințele copiilor despre corpul lor, care este dăunător și bun pentru dinți. Formarea bazelor gândirii de salvare a sănătății, capacitatea de a folosi cunoștințele acumulate pentru a-și îmbunătăți sănătatea.	Jocul „Chipurile” Pictograme, conversație, privire la ilustrații
noiembrie 1 și 2 săptămâni 3 si 4 saptamani	„Sentimentul unui om singuratic” „Bucurie și tristețe” „Reguli de bună purtare” „Floare-șapte-floare” „Fă cuiva un compliment”	Învață să-ți analizezi starea emoțională, să formezi o atitudine atentă față de ceilalți oameni, să îndepărtezi emoțiile negative în timpul jocurilor.	Joc cu cărți multicolore. Citind pentru prima dată. Conversaţie. Joc de umbre. Jocul „Terminați propoziția”...
decembrie 1 și 2 săptămâni 3 si 4 saptamani	„Eroii din basme” „Inteligent și înțelept”	Învață să înțelegi emoțiile pe care le înfățișează eroii din basme Construiți o atitudine atentă față de normele sociale comportament, consolidarea abilităților de comportament binevoitor în viața de zi cu zi	Eroii basmelor: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, texte de poezii, pictograme Cărți cu diferite situații
ianuarie 3 si 4 saptamani	"Intonaţie"	Cunoașterea intonației vorbirii, simpatie, atenție, atitudine negativă față de indiferență	Jocul „Cine te-a sunat – află” Citirea poeziei cu diferite intonații
februarie 1 și 2 săptămâni 3 si 4 saptamani	"Imita" Jocul „Măști” Situații de joc de rol	Cunoașterea expresiilor faciale, dezvoltarea atenției, simpatie, atenție față de toți copiii din grup	Pictograme cu diferite expresii de emoție
Martie 1 și 2 săptămâni 3 si 4 saptamani	„Pantomimice și gesturi” Jocul „Cine ești?” Jocul "Cine este?" Jocul „Get Together”	Cunoașterea conceptului de pantomimă și gest, dezvoltarea atenției, simpatie, atenție față de toți copiii din grup.	Studii pantomimice „Marea se îngrijorează odată...” - joc
Aprilie 1 și 2 săptămâni 3 si 4 saptamani	„ABC-ul emoțiilor” „Tablouri magice” „Ce culoare este starea de spirit”	Distingeți și comparați senzațiile emoționale, luând în considerare diverse imagini ale naturii, prin filme color, dezvoltați imaginația	Filme color, imagini care înfățișează natura. Petale de diferite culori.
Mai 2 saptamani 3 saptamani	"Desencanta fata" "Alege-l corect" „Hai să ne jucăm cu Antoshka”	Extindeți înțelegerea principalelor emoții de bază, învățați să transmiteți o stare emoțională folosind mijloace expresive	Imagine a feței, a ochilor, a sprâncenelor, a gurii cu diferite emoții, păpușa Antoshka

Bibliografie:

1. Alyabyeva E.A. „Clasuri de dezvoltare corecțională pentru copiii de vârstă preșcolară senior”. Centrul de creație, Moscova, 2004.
2. Danilina T.A. „În lumea emoțiilor copiilor”, IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L, "Eu - tu - noi", Trusa de instrumente asupra dezvoltării socio-emoționale a copiilor preșcolari.
4. Kryazheva N.L. Lumea emoțiilor copiilor. Copii 5-7 ani, Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Sunt surprins, supărat, speriat, mă laud și mă bucur”, Moscova, Geneza, 2003.
6. Miklyaeva N.V. „Educația socială și morală a preșcolarilor” Moscova 2013.
7. Mulko I.F. „Educația socială și morală a copiilor cu vârsta între 5 și 7 ani”, Centrul Creativ, Moscova 2004.
8. Panfilova M.A. „Terapia prin joc a comunicării”, Moscova 2000.
9. Pashkevich T.D. Dezvoltarea socială și emoțională a copiilor de 3 - 7 ani. Activități comune, activități de dezvoltare. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. „Lecții de bunătate”, program de corecție și dezvoltare pentru copiii de 5-7 ani, Moscova. 2002.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Curcubeu de emoții Shumilo Olga Yurievna, profesor-psiholog MBDOU grădiniță 101, Voronezh

Stăteam singură acasă și eram tristă, pentru că știam că mama nu va veni curând. Deodată, în afara ușii s-a auzit un sunet... „Hoț!” Am crezut. Dar ușa s-a deschis și mama a intrat. S-a întors devreme! M-am bucurat foarte mult! E-mailuri criptate

Astăzi am petrecut toată ziua în vizită la bunica mea. Bunica mi-a dat un balon. Rosu aprins! Aceasta este culoarea mea preferată. M-am întors acasă foarte mulțumit. Deodată, un câine a sărit de după colț și a început să latre. Am sărit surprins și am scăpat mingea din mâini. Am fost foarte supărat... și furios tot drumul spre casă. Era supărată pe câine și pe ea însăși pentru că îi era frică de un câine atât de mic.

P.I. Ceaikovski „Anxious Minute” Care este starea de spirit a piesei muzicale?

P.I. Ceaikovski „The New Doll” Care este starea de spirit a piesei muzicale?

Care este starea de spirit a piesei muzicale? P.I. Ceaikovski „orfan”

Care este starea de spirit a piesei muzicale? V. Becker „Bucuria victoriei”

Trist

Dispoziție distractivă

Bryullov P. A. Primăvara. 1875

Nava care se scufundă, Aivazovsky, 1854

Toamna de aur (Levitan Isaac)

Negustor la ceai, 1918, Boris Kustodiev

Previzualizare:

Simulator interactiv „Curcubeul de emoții”

Simulatorul este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Prezentarea este folosită pentru a prezenta copiilor emoțiile de bază și pentru a consolida aceste cunoștințe. Copiilor li se oferă următoarele sarcini: determinarea emoției prin postura corporală și gesturi, determinarea emoției prin expresii faciale, determinarea dispoziției muzicii, culorilor, determinarea dispoziției imaginii. Utilizare această prezentare se poate face atât individual, cât și în grupuri mici. În continuarea lucrărilor, puteți extinde gama de emoții oferite conform principiului acestei prezentări.

Instructiuni de prezentare.

Slide 1. Pagina de titlu.

Slide 2. Le spunem copiilor despre emoții. Cum se manifestă diferite emoții: expresii faciale, postură. Aici vorbim despre cauzele emoțiilor.

Slide-urile 3,4,5,6,7. Gnomul s-a ascuns în spatele unei măști. Trebuie să ghiciți după poziție și gesturi ce dispoziție are gnomul.Când faceți clic pe mouse, gnomul „își da jos” masca și fața lui devine vizibilă.

Slide 8. Repetarea informațiilor. Copiii înșiși vorbesc despre fiecare emoție.De fiecare dată când faceți clic pe mouse, apare o imagine cu o emoție (clovn).

Slide-urile 9,10,11,12,13. Sarcina copiilor este să ghicească după expresia ochilor ce emoție are clovnul.Când dai clic pe fața clovnului, apar ochii. Copilul trebuie să determine ce dispoziție are clovnul. Data viitoare când dați clic, apare gura.

Slide-urile 14,15. Sarcina „Litere criptate”. Aceste diapozitive arată un exemplu despre cum să finalizați această sarcină.. Făcând clic cu mouse-ul, se deschide plicul cu scrisoarea. Apar o serie de emoții. Acesta este un e-mail criptat. Data viitoare când faceți clic pe mouse, va apărea textul cu litera.

Slide-urile 16,17,18. Sarcina „Litere criptate”. Aici copilul îndeplinește sarcina în mod independent.Făcând clic cu mouse-ul, se deschide plicul cu scrisoarea. Apar o serie de emoții. Acesta este un e-mail criptat. Copilul trebuie să „citească” (compune) singur scrisoarea.

Slide-urile 19,20,21,22. După ce ascultă o piesă muzicală, copilul trebuie să stabilească care este starea sa de spirit.Apăsarea declanșatorului redă fișierul muzical. Când faceți clic pe mouse, apare titlul lucrării. Data viitoare când dai clic, apare un pisoi cu starea „corectă”.

Slide 23.24. Sarcină: determinați starea de spirit pe care o evocă un anumit spectru de culori.Pe ecran apare o bandă de pătrate colorate. Când faceți clic pe mouse, apare răspunsul corect.

Slide 25,26,27,28. Sarcină: determinați starea de spirit a imaginii.Imaginea este afișată pe ecran. Lăsați copilul să vă spună care este starea de spirit a imaginii. Spune-i copilului care este numele imaginii, cine este autorul acesteia. Când faceți clic pe mouse, apare răspunsul corect.

natalia sokolova
Proiectul „Curcubeul emoțiilor”

Membrii proiect: copiii grupelor seniori nr 5; nr. 6.

Tip proiect: practic și orientativ

Durată proiect: Pe termen scurt

Relevanța subiectului

Este necesar să se dezvolte emoţional receptivitatea în societate modernă? Cu siguranță, este necesar, pentru că emoţional Reactivitatea în orice moment a fost și va fi punctul de plecare pentru dezvoltarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre oameni. Deficitul teribil al timpului nostru este deficitul de bunătate! Acest fenomen este direct legat de cea mai importantă problemă - sănătatea psihologică a copiilor. Nu este un secret pentru nimeni că atunci când adulții apropiați iubesc un copil, îl tratează bine, îi recunosc drepturile, sunt în permanență atenți la el, el experimentează emoţional bunăstare - un sentiment de încredere, siguranță. În astfel de condiții se dezvoltă un copil vesel, activ, sănătos mintal. Dar, din păcate, în epoca noastră progresivă, noi, adulții, avem din ce în ce mai puțin timp să comunicăm cu copiii, iar copilul rămâne neprotejat de toată varietatea de experiențe în care se naște direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ca urmare, numărul de copii disfuncționali din punct de vedere emoțional care necesită o atenţie deosebită din partea profesorilor. Educația simpatiei, receptivitatea, umanitatea fac parte integrantă din educatie morala. Un copil care înțelege sentimentele altuia, răspunde activ la experiențele oamenilor din jurul său și caută să ajute o altă persoană care se află într-o situație dificilă, nu va manifesta ostilitate și agresivitate.

Intrând la grădiniță, copilul se regăsește în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți necunoscuți și copii cu care trebuie să construiască relații. În această situație, adulții ar trebui să își unească forțele pentru a se asigura confortul emoțional al copilului dezvoltarea capacității de a comunica cu semenii.

Pentru un psiholog practic, comportamentul copilului, dezvoltarea lui emoţional domeniul de aplicare este indicator importantîn înțelegerea lumii unei persoane mici și mărturisește starea sa mentală, bunăstarea, posibilele perspective de dezvoltare.

Prin urmare, adulții (parinti si profesori) ar trebui să se străduiască să stabilească aproape emoţional contactele cu copilul, deoarece relațiile cu alte persoane, acțiunile acestora - cea mai importantă sursă a formării sentimentelor unui preșcolar: bucurie, tandrețe, furie și alte experiențe.

Valoarea programului " Curcubeul emoțiilor” este că datorită dezvoltării sfera emoțională, copiii extind cercul sentimentelor conștiente, încep să se înțeleagă mai profund pe ei înșiși și pe cei din jur, le devine mai ușor să stabilească relații de prietenie în cadrul grupului de semeni.

Pe baza celor de mai sus, cred că ajut copilul să-l înțeleagă pe a lui emoţional condiționează și învață să se gestioneze singuri, este necesar să se dezvolte la copii sfera emoțională. Prin urmare, în instituții preșcolare este necesar să se efectueze lucrări preventive şi corective direcţionate care vizează dezvoltarea emoţional sfere ale personalității preșcolarilor și așa au apărut proiect« curcubeu de emoții»

Membrii proiect:

Psiholog educațional

educatorilor

Ţintă proiect: promovează dezvoltarea din punct de vedere emoțional zonele copiilor preșcolari.

Sarcini:

Dezvolta suport metodologic necesare organizării procesului de prevenire a încălcărilor și remediere sfera emoțională și personală la copii;

Învață copiii să înțeleagă emoţional starea propriei persoane și a oamenilor din jur;

Pentru a da o idee despre modurile de exprimare a propriei persoane emoții(expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte);

Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoții.

emoţional dezvoltarea copiilor preșcolari este o prioritate în sistemul de învățământ preșcolar datorită semnificației sale deosebite în dezvoltare sociala copilul, introducându-l în activitatea activă cu scop, care determină cum psiho-emoțional bunăstarea copilului și succesul oricărei activități.

În psihologia domestică modernă, conceptul este adesea folosit « confort emoțional» , « dezvoltarea emoțională» .

Această experiență este o transformare creativă a abordărilor moderne ale problemei emoţional dezvoltarea preșcolarilor și posibilitatea includerii lor active în procesul pedagogic.

Principii:

Lucrul cu copiii pe această temă proiect,Mă ghidez după următoarele principii:

1. Nu te forța pe nimeni, inclusiv pe copiii cu care vrei să lucrezi. Dacă din anumite motive copiilor nu le-a plăcut lecția, atunci amânați-o până la vremuri mai bune și încercați să înțelegeți ce ați greșit.

2. Opriți – dacă nu știți cum să acționați. În procesul de lucru cu copiii pot apărea dificultăți care nu pot fi eliminate imediat. Ignorați acest eveniment, continuați să conduceți clasa ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat.

3. Elimina antipatia fata de copii si negativul tau emoțiiîn timp ce lucrezi cu ei.

4. Respectați principiul egalității și cooperării cu copiii. Amintiți-vă că sunteți adult pentru că conduceți clasa, în orice altceva sunteți același participant ca și copiii. De asemenea, te târăști cu ei pe podea, arătând diverse emoții, a desena. Sunteți un exemplu al acelui comportament creativ liber pe care copiii îl imită involuntar și spre care sunt atrași copiii.

5. Nu fixați atenția asupra eșecurilor, nu faceți comentarii, chiar dacă doriți sincer să corectați ceva în acest moment, ajutați pe cineva, înveseliți pe cineva mai mult. Excesul de atenție sau o evaluare negativă poate perturba emoţional bunăstarea copilului și, prin urmare, - să-i facă rău.

6. Să evaluări calitative dacă nu le poți rezista. Nu există acțiuni corecte și greșite în clasă, aici fiecare reușește, fiecare se arată cum poate și cum vrea, nefiind frică să merite cenzură, condamnare.

7. Nu compara copiii cu nimeni într-o lumină nefavorabilă, nu da pe nimeni exemplu. Amintiți-vă că principalul lucru aici nu sunt realizările eficiente, ci libertatea interioară, stare de bine emoțional.

8. Folosiți diferite forme de sprijin non-verbal pentru copil – un zâmbet, o palmă pe cap, o îmbrățișare pe umeri etc.

rezultat asteptat:

copiii ar trebui să știe:

Bucurie, surpriză, frică, furie, durere, interes;

Despre existența unor caracteristici individuale ale lor și ale semenilor lor.

copiii ar trebui să poată:

Înțelegeți și descrieți-vă dorințele și sentimentele;

Recunoașteți și descrieți-vă fizic și senzații emoționale;

Reproduce posturile și mișcările expresive;

Cedați unul altuia în situații de conflict;

Trimite dat emoţional stare cu ajutorul expresiilor faciale, pantomimiei.

Următoarele instrumente metodologice sunt utilizate în lecții:

Jocuri de rol care se bazează pe înțelegere rol social persoană în societate

Metode de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda relaxării neuromusculare active.

Utilizare emoțional-simbolicmetode – discuții în grup despre diferite sentimente: bucurie, furie; desen direcțional, adică desen pe subiecte specifice.

Exerciții comunicative în care sunt antrenate abilitățile de influență non-verbală ale copiilor unul asupra celuilalt.

Jocuri, care vizează dezvoltarea imaginației: jocuri verbale, jocuri non-verbale, imagini mentale.

Etape activitati ale proiectului.

I. Etapa – Pregătitoare

Ţintă: identificați prezența cunoștințelor formate despre social emoții.

Metode de diagnostic pentru diagnosticarea preliminară a capacității de înțelegere și recunoaștere emoții,empatiza cu oamenii din jur:

Ridica emoţie;

descoperi emoţie;

Conversatie despre situatii emotionale;

Conversatie despre situatii emotionale

Efectuarea de cercetări: copii observați pentru prima dată în tipuri diferite Activități. Apoi copilului i s-au pus întrebări.:

Poți râde dacă prietenul tău a căzut? De ce?

Este bine să rănești animalele? De ce?

Trebuie să împart jucăriile cu alți copii? De ce?

Dacă ai spart o jucărie, iar profesorul s-a gândit la un alt copil, este necesar să spui că este vina ta? De ce?

Este bine să faci zgomot când alții se odihnesc? De ce?

Te poți bate dacă un alt copil îți ia jucăria de lângă tine? De ce?

Analiza calitativă a datelor obţinute

Rezultatele analizei datelor obținute au arătat că copiii nu au suficiente cunoștințe despre social emoții.

Etapa II - practică

Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de o lună. (Anexa 1)

Durata - 30 de minute, pentru copiii preșcolari mai mari.

Structura lecției:

Fiecare lecție are trei părți.: încălzire, partea principală și partea finală.

Încălzirea include un salut și are ca scop includerea copiilor în muncă.

Partea principală este determinată de conținutul subiectului, cert emoții.

Partea finală - retragerea la copii excitare emoțională rezumând lecția. (Anexa 2)

Etapa a III-a - finală

Evaluarea eficacității implementării proiect.

Analiza muncii efectuate.

Selecția celor mai multe metode eficienteși tehnologii care vizează dezvoltarea emoțional-personal sfere ale copiilor preșcolari și ale profesorilor preșcolari.

Prezentarea metodologică a rezultatelor proiect.

Realizarea unui reportaj foto proiect.

- Diseminarea experienței de muncă: „Călătorie în pământul magic” emoții»

(clasa deschisa cu parinti si copii).

rezultat asteptat

Copiii au învățat să se înțeleagă pe ei înșiși și pe cei din jur. stare emoțională;

Să aibă o idee despre cum să-și exprime propria lor emoții;

Capabil să-și gestioneze emoții și sentimente.

Pentru a evalua eficacitatea acestui lucru proiectau fost efectuate următoarele metode: monitorizarea copiilor în situatii diferite, conversații cu copiii.

Conform rezultatelor observațiilor și conversațiilor, se poate spune că aceasta proiect afectează favorabil starea psihică a copiilor preșcolari mai mari.

Prin urmare, putem trage următoarea concluzie: dezvoltarea copilului este strâns legată de particularitățile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoții, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării copilului, pe de altă parte, ei înșiși îi afectează în mod semnificativ procesele cognitive și comportamentul, determinând direcția atenției sale, trăsăturile percepției lumii din jurul său, și logica judecăților.

Toate fără excepție emoțiile sunt utile dacă suntem conștienți de ele și „ne înțelegem” cu ei, atunci le putem gestiona. Dar dacă îi ascundem în spatele „ecranului”, ele, în primul rând, vor fi inaccesibile atunci când va fi nevoie, pentru că nu le vom depăși, dacă „ecranul” eșuează, dacă sparg, ne vor deteriora.

Prin urmare, în primul rând, este necesar să se dezvolte sfera emoțională, iar apoi, datorită celui dezvoltat, își direcționează activitățile către alte domenii.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Urgența problemei.

În psihologie, o mulțime de lucrări sunt dedicate problemei emoțiilor, cu toate acestea, se crede că această problemă este cea mai puțin dezvoltată. Nu este o coincidență că un psiholog atât de cunoscut ca N.N. Lange a numit problema sentimentelor „Cenuşăreasa” psihologiei. Această problemă ia locul persecutaților, neiubiți și jefuiți pentru totdeauna în favoarea surorilor mai mari - „minte” și „voință”.

Trebuie remarcat faptul că acum, deși există lucrări dedicate problemei emoțiilor, acestea sunt considerate în principal din partea fiziologică și aproape că nu există studii aprofundate asupra emoțiilor. aspect psihologic emoții.

Astfel, este nevoie urgentă de un studiu psihologic adecvat al problemei emoțiilor.

Mulți oameni de știință cunoscuți, atât sovietici, cât și străini, au lucrat pe tema emoțiilor. Unii cercetători (de exemplu, Duffy) cred că, în cadrul științei comportamentale, se poate face fără a înțelege „emoția” deloc. Alții, (de exemplu, Tomkins, Izard) susțin că emoțiile formează sistemul motivațional principal al unei persoane. O serie de oameni de știință sunt de părere că majoritatea emoțiilor distrug și dezorganizează comportamentul, fiind principala sursă a bolilor psihosomatice (de exemplu, Lazăr, Jung). Datele altor autori arată că emoțiile joacă un rol important în organizarea, motivarea și întărirea comportamentului (Leeper, Mauer). Există chiar opinia că rezolvarea problemelor umane se termină în suprimarea și controlul reacțiilor emoționale inadecvate. Alții cred că cea mai bună cale de ieșire din situații este eliberarea emoțiilor pentru înțelegerea lor reciprocă naturală cu alte subsisteme ale personalității - procese cognitive și homeostatice, impulsuri și acte motorii. Acum nu există o singură viziune asupra locului emoțiilor în viața umană, ceea ce dovedește complexitatea și relevanța acestei probleme pentru studiu.

În lucrările sale, G.Kh. Shingarov susține: „... public este faptul că emoțiile sunt de o importanță capitală pentru educarea unei persoane și pentru insuflarea trăsăturilor ei semnificative din punct de vedere social.”

Deoarece emoțiile joacă un rol important în viața copiilor, ele ajută la perceperea realității și la răspunsul corect la ea. Sentimentele domină toate aspectele vieții unui preșcolar, dându-i o culoare și o expresivitate aparte, astfel că emoțiile pe care le trăiește sunt ușor de citit pe chipul lui, în postură, gesturi, în orice comportament.

Intrând la grădiniță, copilul se regăsește în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți necunoscuți și copii cu care trebuie să construiască relații. În această situație, adulții ar trebui să își unească forțele pentru a asigura confortul emoțional al copilului, dezvoltarea capacității de a comunica cu semenii.

Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil, dezvoltarea sferei sale emoționale este un indicator important în înțelegerea lumii unei persoane mici și indică starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare.

Prin urmare, adulții (părinții și profesorii) ar trebui să se străduiască să stabilească contacte emoționale strânse cu copilul, deoarece relațiile cu alte persoane, acțiunile lor sunt cea mai importantă sursă de formare a sentimentelor preșcolarului: bucurie, tandrețe, furie și alte experiențe.

Astăzi găsești o mulțime de programe dedicate dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari, însă niciunul nu corespunde recomandărilor propuse de O.V. Khukhlaeva în programul privind sănătatea psihologică „Calea către sinele meu”. Ea sugerează următorii pași în cunoașterea emoțiilor.

etapa 1. Introducere în unele emoții de bază.

Pasul 1. Cunoașterea inițială cu sentimentele.

Pasul 2Învățarea să recunoască și să exprime voluntar sentimentele.

a 2-a etapă.Învățarea înțelegerii relativității în evaluarea sentimentului.

a 3-a etapă. Predarea rezolvării constructive a conflictelor.

Pasul 1.Învățați copiii să-și controleze sentimentele.

Pasul 2Învățarea capacității de a ține cont de sentimentele unei alte persoane într-o situație conflictuală.

Pasul 3Învățați copiii să își asume responsabilitatea pentru sentimentele lor asupra lor înșiși.

etapa a 4-a. Final.

Precum și patru domenii, care sunt discutate mai jos.

Emoțiile de bază sunt cele care sunt înnăscute. În urma clasificării propuse de K. Izard s-au susținut subiecte și s-au dezvoltat cursuri pentru programul „Curcubeul emoțiilor”, acestea cuprinzând toate emoțiile de bază, precum: bucurie, durere, frică, furie, interes, dezgust, rușine, dispreț, surprinde.

Clasele din cadrul programului „Curcubeul emoțiilor” sunt construite pe următorul principiu: cunoașterea sentimentelor, trecerea lor prin toate canalele de percepție a informațiilor, adică auditive, vizuale, kinestezice.

De exemplu, canalul auditiv - copiilor li se arată pictograme și imagini care înfățișează sentimente, observă expresiile faciale ale colegilor lor și ale profesorului. Canal vizual - ascultați muzică, vorbiți cu voce tare amintiri din experiențele lor trecute, ascultați alți copii. Canal kinestezic - desenează, arată sentimentele cu mâinile, picioarele, mișcarea corpului.

Astfel, cunoașterea sentimentelor are loc din toate părțile, pe cât posibil.

Valoarea programului „Curcubeul emoțiilor” constă în faptul că, datorită dezvoltării sferei emoționale, copiii extind gama de sentimente conștiente, încep să se înțeleagă mai profund pe ei înșiși și pe oamenii din jurul lor, devine mai ușor pentru ei să stabilească relaţii de prietenie în cadrul grupului de egali.

Pe baza celor de mai sus, cred că pentru a ajuta un copil să-și înțeleagă starea emoțională și să învețe să se gestioneze singur, este necesară dezvoltarea sferei emoționale la copii prin programul Curcubeul Emoțiilor.

Scopul programului: dezvolta sfera emoțională a copiilor preșcolari.

Sarcini:

• să-i învețe pe copii să înțeleagă stările emoționale ale lor și ale celor din jur;
• dați o idee despre modalitățile de exprimare a propriilor emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte);
• Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile.

Principii:

Lucrând cu copiii în cadrul acestui program, sunt ghidat de următoarele principii:

1. Nu vă forțați pe nimeni, inclusiv pe copiii cu care doriți să lucrați. Dacă din anumite motive copiilor nu le-a plăcut lecția, atunci amânați-o până la vremuri mai bune și încercați să înțelegeți ce ați greșit.
2. Opriți - dacă nu știți cum să acționați. În procesul de lucru cu copiii pot apărea dificultăți care nu pot fi eliminate imediat. Ignorați acest eveniment, continuați să conduceți clasa ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat.
3. Eliminați ostilitatea față de copii și emoțiile voastre negative în timpul orelor cu ei.
4. Respectați principiul egalității și cooperării cu copiii. Amintiți-vă că sunteți adult pentru că conduceți clasa, în orice altceva sunteți același participant ca și copiii. De asemenea, te târăști cu ei pe podea, arăți diverse emoții, desenezi. Sunteți un exemplu al acelui comportament creativ liber pe care copiii îl imită involuntar și spre care sunt atrași copiii.
5. Nu vă fixați atenția asupra eșecurilor, nu faceți comentarii, chiar dacă doriți sincer să corectați ceva în acest moment, să ajutați pe cineva, să înveselească pe cineva mai mult. Excesul de atenție sau evaluarea negativă poate perturba bunăstarea emoțională a copilului și, prin urmare, îi poate face rău.
6. Dați evaluări de calitate dacă nu puteți rezista. Nu există acțiuni corecte și greșite în clasă, aici fiecare reușește, fiecare se arată cum poate și cum vrea, nefiind frică să merite cenzură, condamnare.
7. Nu compara copiii cu nimeni într-o lumină nefavorabilă, nu da pe nimeni ca exemplu. Amintiți-vă că principalul lucru aici nu sunt realizările productive, ci libertatea interioară, bunăstarea emoțională.
8. Folosiți diferite forme de sprijin non-verbal pentru copil - un zâmbet, o bătaie pe cap, o îmbrățișare pe umeri etc.

Recepții și mijloace:

În timpul grupului și munca individuala cu copiii sunt folosite tehnici, al căror conținut corespunde obiectivelor programului.

La clasă se lucrează în paralel în patru domenii principale, care sunt propuse de O.V. Khukhlaeva.

Direcția axiologică presupune formarea capacității de a se accepta pe sine și pe ceilalți oameni, realizând în același timp în mod adecvat avantajele și dezavantajele proprii și ale altora.

Direcția instrumentală necesită formarea capacității copilului de a fi conștient de sentimentele sale, de cauzele comportamentului, de consecințele acțiunilor, i.e. formarea reflecției personale.

Direcția nevoie-motivațională constă în formarea capacității de a găsi putere în sine în situații dificile, de a-și asuma responsabilitatea pentru propria viață, capacitatea de a face alegeri, de a forma nevoia de schimbare de sine și de creștere personală.

Direcția de dezvoltare presupune dezvoltarea adecvată a rolului pentru preșcolari, precum și formarea decentrării emoționale și reglarea arbitrară a comportamentului.

Aceste direcții ajută la așezarea bazei pentru reflecție și schimbare de sine și pentru creșterea personală.

Următoarele instrumente metodologice sunt utilizate în lecții:

• Jocuri de rol , care se bazează pe o înţelegere a rolului social al omului în societate
• Jocuri psihogimnastice , bazate pe principii teoretice socio-psihologice Instruire.
• Metode de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda relaxării neuromusculare active.
• Utilizarea metodelor emoțional-simbolice - discuție în grup despre diverse sentimente: bucurie, furie, ..; desen direcţional, adică bazându-se pe anumite subiecte.
• Exerciții de comunicare , în care are loc antrenamentul abilităţilor de influenţă non-verbală ale copiilor unul asupra celuilalt.
• Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației: jocuri verbale, jocuri non-verbale, „imagini mentale”.

Metode:

Parametrii selectați ai sferei emoționale pot fi urmăriți nu numai atunci când se observă un copil, ci și atunci când se analizează îndeplinirea sarcinilor metodelor grafice: desenarea unei familii, „Cactus” ...

Metodele folosite pentru a identifica caracteristicile emoționale ale copiilor preșcolari mai mari sunt următoarele:

• Metodologie - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Test de anxietate (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• Metodologia „Scara” (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Tehnica grafică „Cactus” (modificată de M.A. Panfilova)
• Test „Frica în case” (modificat de M.A. Panfilova)
• Test proiectiv „House - Tree - Man” (dezvoltat de J. Book)
• Chestionar pentru profesori și părinți. ( Anexa 6)

Durata cursurilor. Forme de organizare a cursurilor:

Programul Curcubeul Emoțiilor este conceput pentru un an, conține 25 de lecții, dintre care primele 5 lecții sunt introductive, care vizează unirea copiilor, cooperarea, înțelegerea reciprocă, restul de 20 de lecții sunt tematice, unde copiii se familiarizează cu emoțiile ( Anexa 1)

Cursurile au loc o dată pe săptămână pe tot parcursul anului.

Durata - 30 de minute, pentru copiii preșcolari mai mari.

Pentru a sprijini eficient copiii, se folosesc forme de lucru de grup și individuale.

Cursurile se țin la biroul de descărcare psihologică, unde sunt create toate condițiile. Un covor este așezat pe podea, perne sunt întinse în jur, pe care stau copiii. Mijloace didactice alese. Atmosfera din birou este propice comunicării, copiii se simt confortabil și relaxați.

Pentru cursuri, copiii stau într-un semicerc - o cupolă, în timp ce profesorul se află la o oarecare distanță de cupolă. Acest lucru face posibil ca profesorul să țină întregul grup în câmpul său de atenție, iar copiii să-l vadă bine, sau copiii, împreună cu profesorul, stau în cerc pe covor pe perne mici.

Structura lecției:

Fiecare lecție constă din trei părți: încălzire, partea principală și partea finală.

Încălzirea include un salut și are ca scop includerea copiilor în muncă.

Partea principală este determinată de conținutul subiectului, sunt luate în considerare anumite emoții.

Partea finală este eliminarea excitării emoționale de la copii, însumând rezultatele lecției. ( Anexa 2)

rezultat asteptat

Copiii au învățat să-și înțeleagă starea emoțională proprie și a celor din jur;

Să aibă o idee despre cum să-și exprime propriile emoții;

Ei știu să-și gestioneze emoțiile și sentimentele.

Monitorizarea

Evaluarea eficacității programului, în grupurile experimentale.

Pentru a evalua eficacitatea acestui program, a fost pus un diagnostic al copiilor de vârstă preșcolară senior înainte și după ore.

Diagnosticele au constat din 8 metode de testare (Anexa 4)

Aceste rezultate sunt prezentate ca histograme ( Anexa 3).

Conform rezultatelor diagnosticului, se poate observa că acest program ajută la rezolvarea multor probleme ale copiilor, are un efect pozitiv asupra stării psihice a copiilor de vârstă preșcolară mai mare.

Astfel, putem trage următoarea concluzie: dezvoltarea copilului este strâns legată de particularitățile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoțiile, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării copilului, pe de altă parte, ele însele îi afectează în mod semnificativ procesele cognitive și comportamentul, determinând direcția atenției sale, trăsăturile percepției lumii din jurul său. , și logica judecăților.

Fără excepție, toate emoțiile sunt utile, dacă suntem conștienți de ele și „ne înțelegem” cu ele, atunci le putem gestiona. Dar dacă îi ascundem în spatele „ecranului”, ele, în primul rând, vor fi inaccesibile atunci când va fi nevoie, pentru că nu le vom depăși, dacă „ecranul” eșuează, dacă sparg, ne vor deteriora.

Prin urmare, în primul rând, este necesar să dezvoltați sfera emoțională, iar apoi, datorită celei dezvoltate, să vă direcționați activitatea către alte sfere.

Literatură

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Vreau". Sprijin psihologic al dezvoltării naturale a copiilor mici. Ed. „VIRT” Chișinău. „Dorval” SPb., 1993.
2. Ganicheva I.V. Abordări orientate spre corp ale muncii psiho-corecționale și de dezvoltare cu copiii (5–7 ani). – M.: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.În lumea emoțiilor copiilor. Moscova: Iris-press, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, mă laud și mă bucur. Ghid practic. – M.: Geneza, 2000.
5. Kryazheva N.L. Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004.
6. Să fiu lăudat! / ed. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K. Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Ghid practic: 4 vol. M.: Geneza, 2000.
8. Khukhlaeva O.V. Materiale practice pentru lucrul cu copiii 3–9 ani. M.: Geneza, 2003.
9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Calea spre sinele meu. M.: Geneza, 2004.
10. Chistyakova M.I. Psihogimnastică. / editat de M.M. Buyanov. – M.: Iluminismul, 1990.
11. Yakovleva N. Asistență psihologică pentru preșcolari. Sankt Petersburg: „Valery SPD”, 2001.

Donskaya Marina Viktorovna

profesor - psiholog

instituţie de învăţământ preşcolar municipal

« Grădiniţă nr. 2 Cheremkhovo "

Program de corectare și

dezvoltarea sferei emoțional-voliționale „Curcubeul”

Procesul de formare a social - calitati personale Copilul areîn stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, în contextul introducerii standardului educațional de stat federal, are o relevanță deosebită. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale nu este doar o condiție prealabilă pentru școlarizarea de succes, ci contribuie și la autodezvoltarea individului. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este un moment important în formarea personalității unei persoane în creștere. Se dezvoltă sferele emoționale și motivaționale strâns legate între ele, se formează conștiința de sine. Cu toate acestea, concentrându-se pe televizoare și computere, copiii comunică mai puțin cu adulții și semenii și, de fapt, comunicarea îmbogățește foarte mult sfera senzuală. Copiii moderni au devenit mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți. Incapacitatea de a deține mijloace expresive organismul reduce capacitatea copilului de a interacționa cu lumea exterioară. Prin urmare, munca care vizează dezvoltarea sferei emoționale este foarte relevantă și importantă.

În acest sens, unul dintre domeniile importante de activitate este acordarea de sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care să permită nu numai depășirea dificultăților care apar în procesul de educație, ci și prevenirea acestora.

Ca parte a procesului educațional pe baza preșcolarului municipal instituție educațională„Grădinița nr. 2 din Cheremkhovo” în anul universitar 2013-2014, s-au efectuat lucrări de corecție și dezvoltare emoțional - sfera volitivă a copiilor în cadrul programului „Curcubeu”.

Acest program a fost dezvoltat pe baza studiului literatura metodologica si personale experienta profesionalași are ca scop corectarea sferei emoțional-voliționale a elevilor. Programul se bazează pe „Floare - șapte culori” N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, programul I.A.Pazukhina „Hai să ne cunoaștem! Dezvoltarea antrenamentului și corectarea lumii emoționale a copiilor preșcolari. Programul folosește jocuri și exerciții pentru a corecta sfera emoțional-volițională a următorilor autori: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. , T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V.. I Bazhenova, O.V.. Bazhenova, O.V.

Metodologice şi baza teoretica programe

Problema dezvoltării emoțiilor și voinței, rolul acestora în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei. Studiile dedicate studiului dezvoltării emoționale și voliționale a personalității unui copil preșcolar au fost efectuate de mulți oameni de știință și cercetători autohtoni și străini (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva și alții).

Programul propus se bazează pe un model de interacțiune cu copiii orientat spre elev. Cu acest model de interacțiune, atât profesorul, cât și copilul sunt recunoscuți în mod egal ca subiecți ai procesului pedagogic, au libertate în a-și construi activitățile și fac alegerea de a construi prin personalitatea lor. Principalele contradicții sunt depășite nu prin constrângere, ci prin cooperare. Din acest motiv, trăsături de personalitate precum capacitatea de auto-realizare, creșterea creativă și inițiativa ca formă de exprimare a relațiilor bazate pe acceptarea și înțelegerea reciprocă sunt de o valoare deosebită.

Formarea sferei emoțional-voliționale depinde de o serie de condiții:

1. Emoțiile și calitățile voliționale se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii. În cazul contactelor emoționale insuficiente cu semenii, poate apărea o întârziere în dezvoltarea emoțională.

2. Emoțiile se dezvoltă intens la preșcolarii corespunzători vârstei sub formă de activități – într-un joc saturat de experiențe.

În acest sens, lucrul la program este construit într-o formă de grup folosind metode de joc.

Principala abordare utilizată în program este comportamentală. Sarcina principală a corectării în cadrul abordării comportamentale este de a ajuta copilul să învețe noi reacții care vizează formarea formelor adaptative de comportament sau stingerea, inhibarea formelor sale dezadaptative existente de comportament. Diverse antrenamente comportamentale, exerciții de psiho-reglare întăresc reacțiile învățate.

Programul este construit ținând cont de principiile de bază ale activităților corecționale și pedagogice:

1. Liderul în sistemul activității corecționale și pedagogice intenționate este principiul unității sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare. Programul de corectare are ca scop nu numai corectarea abaterilor de dezvoltare și comportament, prevenirea acestora, ci și crearea conditii favorabile pentru realizarea cât mai completă a potenţialului copilului şi dezvoltarea armonioasă a personalităţii acestuia.

2. Implementare principiul unității diagnosticului și corectării asigură integritatea procesului pedagogic. Este extrem de important să examinăm și să evaluăm în mod cuprinzător aspectele intelectuale, emoționale și dezvoltare personala copilului, caracteristicile dezvoltării sale mentale.

3. Principiul studiului sistematic și holistic al copiluluiîn relația și interdependența abaterilor individuale în dezvoltarea mentală și tulburările primare, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor sau abaterilor detectate în dezvoltarea mentală, raportul dintre abaterile primare și secundare.

4. Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă copil în procesul corecţional şi pedagogic, presupune luarea în considerare "normativitate" dezvoltarea personalității, ținând cont de succesiunea vârstelor succesive, etape de vârstă ale dezvoltării ontogenetice.

5. Principiul de activitate al corectării determină tactica muncii corective şi modalităţi de realizare a scopurilor stabilite, în care punctul de plecare în atingerea scopurilor este organizarea activităţii viguroase a copilului.

6.Principiul utilizării integrate a metodelor și tehnicilor de activități corecționale și pedagogice, acestea. rezolvarea oricărei sarcini pedagogice, de dezvoltare și corecție, ținând cont de interacțiunea tuturor factorilor: starea de sănătate, starea de dezvoltare a funcțiilor mentale, capacitatea de lucru, complexitatea sarcinii, forma de muncă, intensitatea încărcătura. Complexitate sugerează, de asemenea, în primul rând , utilizarea tuturor instrumentelor psihologice, pedagogice și corective și de dezvoltare, în al doilea rând, interacțiunea interdisciplinară a specialiștilor pentru a oferi asistență eficientă copilului, în al treilea rând, toate funcțiile și procesele mentale, interconectarea și influența reciprocă sunt luate în considerare atunci când lucrează.

7. Principiul integrării eforturilor mediului social imediat. Copilul nu se poate dezvolta în afara mediului social, acesta componentă holistică relatii sociale. Abaterile de dezvoltare și comportament nu sunt doar rezultatul stării psihofiziologice a copilului, ci și influența activă a părinților, a celor mai apropiați prieteni, a semenilor, a echipelor pedagogice și a copiilor.

8. Principiul învățării dinamice nivelul de dezvoltare a copilului, nivelul actual și potențial, definirea zonei de dezvoltare proximă a acestuia în cooperare cu părinții atunci când copilul învață noi moduri de acțiune.

Scopuri, obiective, rezultate așteptate

Scopul programului: corectarea psihologică a tulburărilor emoționale la un copil, atenuarea disconfortului emoțional la copii, creșterea activității și independenței acestora, eliminarea reacțiilor personale secundare cauzate de tulburări emoționale, cum ar fi agresivitatea, excitabilitatea crescută, suspiciunea anxioasă etc.

Scopul principal al programului- corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale, creșterea percepției conștiente a copilului asupra manifestărilor și relațiilor sale emoționale, dezvoltarea competenței sociale și personale și prin aceasta asigurând dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității sale.

În conformitate cu acest obiectiv, se formează următoarele sarcini (corecționale, preventive, de dezvoltare):

promovează autocunoașterea copilului, ajută-l să-și realizeze propria lui caracteristiciși preferințe;

f dezvoltarea unei stime de sine adecvate la copii;

ajuta copilul să stăpânească limbajul „emoțiilor” ca modalitate de exprimare a propriei stări emoționale, pentru a-și forma capacitatea de autoreglare emoțională.

dezvoltă abilități comportament social un sentiment de apartenență la un grup.

să învețe un copil să-și exprime dragostea față de cei dragi, să cultive interesul pentru istoria familiei sale;

să dezvolte la copil trăsături de caracter pozitive care să contribuie la o mai bună înțelegere reciprocă în procesul de comunicare; corectează-i trăsăturile nedorite de caracter și comportament;

dezvoltarea abilităților creative, de comunicare în procesul de comunicare în jocuri.

Organizarea, formele și metodele de lucru

Forma de conducere a cursurilor: ore corecționale și de dezvoltare cu un subgrup de copii, antrenamente.

Metode și tehnici

În procesul de lucru la program, se folosesc tehnici, al căror conținut corespunde sarcinilor de dezvoltare, preventive și corective ale programului. Exercițiile polifuncționale, pe de o parte, fac posibilă rezolvarea mai multor probleme și, pe de altă parte, permit efecte diferite asupra diferiților copii.

Metode de rol- sugerează adoptarea de către copil a unor roluri diferite ca conținut și statut; jucând roluri opuse celor obișnuite, jucând propriul rol. Metodele de joc de rol includ: gimnastica jocului de rol și psihodrama. Gimnastica cu jocuri de rol - imagini cu jocuri de rol cu ​​animale, personaje de basm, roluri sociale și familiale, obiecte neînsuflețite. „Psihodramă, povești terapeutice” Kryukova N.P.

Jocuri psihogimnastice se bazează pe prevederile teoretice ale pregătirii socio-psihologice privind necesitatea creării unui mediu într-un mod special în care schimbările deliberate devin posibile. În jocurile psiho-gimnastice, copiii dezvoltă: acceptarea numelui lor, a trăsăturilor lor de caracter, a drepturilor și obligațiilor lor.„Psiho-gimnastică la grădiniță” de M. I. Chistyakov.

Jocuri de comunicare- sunt jocuri care vizează dezvoltarea la copii a capacității de a vedea la o altă persoană demnitatea sa și de a oferi altei persoane sprijin verbal și non-verbal; jocuri care ajută la aprofundarea conștientizării sferei comunicării, jocuri care învață capacitatea de a coopera.

Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea arbitrarului.

Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației- jocuri verbale - copiii care inventează un final pentru una sau alta situație neobișnuită sau scriu colectiv basme sau selectează asociații pentru un cuvânt. Jocurile non-verbale implică copii care înfățișează o ființă vie sau un obiect neînsuflețit. „Imagini mentale” - închideți ochii și veniți cu o imagine pe muzică, apoi spuneți-o grupului.

Metode emoțional-simbolice- discuții în grup despre diverse sentimente. Ca etapa necesara a discutiei se folosesc desenele copiilor realizate pe tema sentimentelor. Desen direcțional, adică desen pe anumite teme „Desen fără durere” Kail D.G.

Metode de relaxare– programul include exerciții bazate pe metoda relaxării neuromusculare active, tehnici respiratorii și vizual-kinestezice Semenovich A.V. Corecția neuropsihologică în copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire.

Interactiv metodă- simulator interactiv „Curcubeul emoțiilor” Akkozina N. M. .

Clasele au fost construite într-o formă accesibilă și interesantă pentru copii folosind:

elemente de antrenament joc de culoare (N.V. Nishcheva „Basme colorate”, Pogosova N.M. „Pregătire joc de culori”), basme terapeutice (terapie cu animale pentru copii N. L. Kryazheva), jocuri educative (jocuri de dramatizare, jocuri de rol,privind dezvoltarea abilităților de comunicare), exerciții (imitativ-performante și creativepersonaj, relaxare musculară), schițe, privire la desene și fotografii, citirea operelor de artă, poveștile psihologului și poveștile copiilor, scrierea poveștilor, conversații, modelarea și analizarea situațiilor date, ascultarea muzicii, desenul, mini-concursurile, jocurile concurs.

Domenii de lucru din program. Programul este format din 6 blocuri:

Bloc introductiv

Blocaj emoțional - „Sentimentele mele”

Blocaj comportamental - „Sunt stăpânul sentimentelor mele”

Bloc de comunicare - „Să trăim împreună”

Bloc motivațional - „Țara cunoașterii”

Blocul final.

Acest program este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară 5-6 ani cu probleme în sfera emoțional-volițională și în comportament.

Condiții de organizare pentru desfășurarea cursurilor

Programul este implementat în decurs de 1 an universitar în valoare de 34 de ore academice. Cursurile se țin cu un grup de copii, format din 5-12 persoane, o dată pe săptămână, după-amiaza. Cursurile se țin în cabinetul unui psiholog, în camere de grup, în sala de muzică.

O abordare complexă la implementarea programului

Participanții integranți în relațiile educaționale în cadrul implementării acestui program sunt părinții copiilor care frecventează cursurile. Părinții au participat la consultări ale unui specialist privind problemele emergente și problemele identificate în timpul implementării programului, consultări „Dezvoltarea abilităților de comportament social ale copiilor de vârstă preșcolară senior”, „Emoțiile și calitățile volitive se formează în procesul de comunicare a unui copil cu colegii” și alții. Ei au urmărit harta de dezvoltare individuală (Anexa 1), au participat la cursuri deschise și finale, prelegeri pentru părinți, întâlniri, și-au exprimat dorințele și recomandările privind problemele actuale legate de procesul educațional, au completat fișele de chestionare (Anexa 2). Asigurând principiul complexității, s-a folosit interacțiunea unor specialiști restrânși ( directori muzicali, instructor PE, logoped) pentru a oferi asistență eficientă. Educatorii de grup au creat condiții pentru formarea arbitrarului proceselor mentale la copii în toate tipurile de activități, pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Monitorizarea rezultatelor programului pe baza rezultatelor diagnosticelor psihologice. Baza metodologică a diagnosticului:

tehnica lui V.M.Minaeva. „Diagnosticarea sferei emoționale a copilului” Scop: dezvoltarea sferei emoționale și volitive a copiilor preșcolari: cunoașterea principalelor emoții, distincție și analiză (Anexa 1).

Chestionare pentru profesori „Studiarea sferei emoționale a preșcolarilor” compilate de Yu.E. Vepritskaya (Anexa 3).

Chestionare pentru părinți „Întrebări pentru părinți privind studiul sferei emoționale a preșcolarilor” întocmite de Yu.E. Vepritskaya (Anexa 2).

Ca urmare a lucrării privind corectarea și dezvoltarea sferei emoționale și volitive a copiilor în cadrul programului „Curcubeu”, diagnosticul final a arătat următoarele rezultate în următoarele domenii:

mimica si pantomima. Față de diagnosticul primar (38%), datele privind acest parametru au crescut cu 12%, adică ca urmare a muncii depuse, 50% dintre copii au învățat să-și exprime corect starea emoțională.

expresivitatea vorbirii. Expresivitatea intonațională a vorbirii în comparație cu diagnosticul primar (27%) a crescut cu 24% și s-a ridicat la 51%.

percepția unei imagini grafice a diferitelor emoții sa îmbunătățit față de diagnosticul primar (24%) cu 48% și sa ridicat la 72%.

O îmbunătățire semnificativă a reprezentării grafice a emoțiilor este diagnosticată cu 64% în comparație cu diagnosticul primar (21%), dinamica a fost de 43%.

Ca urmare a ciclului orelor de corecție și dezvoltare conform programului „Curcubeu”, copiii dezvoltă capacitatea de a distinge și explica starea lor emoțională și starea emoțională a altor persoane, nivelul de transmitere a stărilor emoționale de vorbire se îmbunătățește, se dezvoltă capacitatea de a răspunde corect la diverse situaţii de viaţă din punct de vedere emoţional.

Aplicații

Anexa 1

Card individual dezvoltarea preșcolarului

pentru orele corecţionale şi de dezvoltare în

MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 2”

Grup Nr _______F.I. ___________________________

Corecție - dezvoltare program „Curcubeu”.

Scop: dezvoltarea sferei emoțional-voliționale a copiilor preșcolari (cunoașterea principalelor emoții, deosebirea și analizarea acestora).

Număr de lecții: 34. Timp de lecție: 25 de minute. Metodologie de V.M.Minaeva. „Diagnosticarea sferei emoționale a copilului”

Diagnosticarea expresiilor faciale (m) și pantomimiei (p)

Trist

Înspăimântat

Furios

Uimit

Diagnosticul inițial

Diagnosticul final

1. Diagnosticul expresivității vorbirii. (Pronunțând expresia „Am un câine cu o intonație diferită)

   Cu bucurie

   speriat

   Uimit

   Diagnosticul inițial

   Diagnosticul final

2. Diagnosticarea percepției unei imagini grafice a diferitelor emoții (selecție pictogramă)

   Uimire

   Diagnosticul inițial

   Diagnosticul final

3. Diagnosticarea reprezentării grafice a emoțiilor (desenarea emoțiilor bucurie)

Valoare

Locația foii

Diagnosticul inițial

Diagnosticul final

Concluzie

Profesor - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Anexa 2

Dragi părinți!

Vă rugăm să răspundeți la întrebări în scris

Acest lucru este necesar pentru munca aprofundată a unui profesor-psiholog.

Întrebări pentru părinți privind studiul sferei emoționale a copilului

Copilul simte adesea că a făcut ceva greșit?

Copilul tău este sensibil?

Îi este rușine când vorbește cu un adult?

Copilul devine atât de entuziasmat încât nu poate să stea nemișcat?

Îi place să viseze?

Îl poți numi iritabil?

Copilul tău doarme bine?

Se simte adesea vinovat?

Cât timp merge după un conflict?

Copilul „face deseori”?

Are dureri fără motiv?

Există suișuri și coborâșuri frecvente de dispoziție pe tot parcursul zilei?

Este ușor să-l jignești criticând ceva?

Poate fi numit vesel și plin de viață?

Are ticuri, mișcări neintenționate?

Manifestă copilul reacții emoționale excesive la plâns?

Copilul intră în conflicte, se luptă cu semenii în diverse ocazii?

Se comportă așa cu adulții?

Anexa 3

Studierea sferei emoționale a preșcolarilor

Chestionar pentru profesori

Data de completare __________ Numărul FI al copilului _______________________ Data nașterii ___________

1. Dificultăţi de comportament: a) prezente, b) absente;

2. Dificultăţi de învăţare: a) prezente, b) absente;

3. Manifestă copilul nervozitate, anxietate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

4. Manifestă copilul neliniște motorie, dezinhibiție

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

5. Manifestă copilul distragere, distracție, impulsivitate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

6. Manifestă copilul oboseală, epuizare

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

7. Manifestă copilul iritabilitate, agresivitate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

8. Manifestă copilul letargie, pasivitate

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

9. Manifestă copilul timiditate, rigiditate

a) foarte des

b) de obicei