Il partenariato sociale ai diversi livelli del sistema educativo. Il partenariato sociale nel campo dell'istruzione

PARTNERSHIP SOCIALE NEL CAMPO DELLA FORMAZIONE PROFESSIONALE1

SM. Chvanova

Il ruolo del partenariato sociale nello sviluppo del sistema formazione professionale come fattore di stabilizzazione del mercato del lavoro. Vengono rivelati la sua essenza, i prerequisiti per l'attivazione, le direzioni principali, la fornitura di risorse e i meccanismi per lo sviluppo del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale.

1. Il ruolo1 del partenariato sociale nello sviluppo del sistema di formazione professionale. Negli ultimi decenni, la Russia si è attivamente integrata nella comunità mondiale e sta subendo cambiamenti fondamentali nella sua vita socio-economica e culturale. I bisogni oggettivi e i bisogni soggettivi via via emergenti dei russi assegnano alla società civile gli stessi compiti che inizialmente la caratterizzano in Occidente:

Produzione di norme e valori, poi ratificati dallo Stato;

Integrazione gruppi sociali nella comunità, in particolare, dando una forma civile ai conflitti sociali e, quindi, estinguendoli;

Organizzazione dell'ambiente in cui si formano una persona socialmente attiva sviluppata e la comunità locale.

Produzione moderna Lo sviluppo dinamico e basato sulla conoscenza della società forma un mercato del lavoro in rapida evoluzione, allo stesso tempo, la crescente concorrenza, i cambiamenti strutturali nell'industria, la riforma militare costringono le persone ad acquisire nuove conoscenze e professioni. Una società in via di sviluppo ha bisogno di persone altamente istruite, morali, intraprendenti che siano in grado di prendere decisioni autonomamente in una situazione di scelta, capaci di cooperazione, dialogo, caratterizzate da dinamismo, pensiero costruttivo, pronte all'interazione interculturale, con un senso di responsabilità per il destino del Paese, per il suo sviluppo socio-economico.

Oggi la conoscenza viene aggiornata all'incirca ogni 3-5 anni, motivo per cui i problemi di analfabetismo funzionale, disoccupazione tecnologica sono così acuti, c'è una carenza di conoscenza economica, legale, tecnica, socio-psicologica, ambientale e di altro tipo. L'istruzione di base è rimasta indietro rispetto alle nuove realtà della vita, ha esaurito le sue possibilità. Dina-

1 L'argomento è stato sostenuto da una sovvenzione della Russian Humanitarian Foundation nel 2004, Project No. 04-06-00043а.

Lo sviluppo mistico della società moderna è la vera radice della necessità di un'urgente ristrutturazione dell'educazione, essa deve rispondere adeguatamente ai cambiamenti ambiente esterno per passare a un modo innovativo di sviluppo.

IN educazione moderna le tendenze della globalizzazione, dell'internazionalizzazione e del clientelismo stanno guadagnando slancio. Si passa dalle strategie di "formazione di massa" del personale alle strategie di "educazione individualizzata", verso una formazione integrata servizi educativi. Nei paesi avanzati l'educazione sta diventando sempre più capitale, strumento di lotta per il mercato, soluzione di problemi geopolitici. In Russia, tuttavia, una forte riduzione del finanziamento statale delle università e l'emergere di strutture educative non statali, il passaggio dall'ordine statale per i laureati a una "vendita" di mercato di laureati e servizi educativi, problemi di redditività e la perdita del miglior personale docente provocano un forte inasprimento della concorrenza tra le università e l'attualizzazione della lotta per l'esistenza e della selezione naturale nel determinare i percorsi di sviluppo.

Nelle condizioni dell'economia di transizione, il desiderio di ridurre i costi di produzione prodotto finale e la necessità di garantire la sua qualità competitiva, l'offerta di lavoro supera sempre la sua domanda. È importante notare un'altra specificità del sistema di istruzione professionale: la formazione di una professione è oggettivamente estesa nel tempo. Durante la formazione degli specialisti, la necessità del mercato del lavoro per loro cambia, a volte in modo abbastanza significativo. Il sistema degli specialisti della formazione, incentrato su modelli e tecnologie tradizionali, è in ritardo rispetto alle esigenze del mercato del lavoro e diventa più difficile gestire i processi di formazione degli specialisti in tali condizioni. È importante tenere conto delle tendenze nello sviluppo dell'economia regionale.

Il partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale promuove lo sviluppo di programmi educativi che combinano la qualità accademica con

la possibilità di occupazione, contribuisce ad aumentare la mobilità di specialisti qualificati, l'instaurazione di legami più stretti con l'Europa. Il partenariato sociale agisce come mezzo, in primo luogo, di familiarizzazione con la professione e di formazione avanzata e, in secondo luogo, di raggiungimento di un certo stato sociale, in terzo luogo, lo sviluppo personale, ovvero la definizione e l'attuazione degli obiettivi e dei valori della vita.

2. L'essenza del partenariato sociale nello sviluppo della formazione professionale. Il partenariato nel campo dell'istruzione professionale può essere visto da due prospettive. Da un lato, è una forma legale di organizzazione di un comune attività economica più individui o persone giuridiche, una delle quali è un'organizzazione educativa della formazione professionale, dall'altra è una forma di cooperazione tra organizzazioni pubbliche, imprese, aziende con un'organizzazione educativa che non è sancita da documenti di fondazione, ma effettivamente confermato (da un accordo o da un protocollo sulla partnership aziendale). Il partenariato nel campo dell'istruzione professionale implica la cooperazione ("attività congiunta condivisa") di persone e istituzioni sociali raggiungere i propri obiettivi di formazione professionale. In senso lato, per partenariato sociale si intende il rapporto tra lo Stato, nella persona del Governo, dei suoi organi e rappresentanti, con altri soggetti: individui, famiglie, associazioni, organizzazioni non governative, organizzazioni di formazione professionale.

Fondamentalmente, il partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale è un metodo per risolvere problemi sociali ed economici e regolare le contraddizioni tra l'organizzazione dell'istruzione professionale, il datore di lavoro e lo Stato. Il partenariato sociale riflette un compromesso storicamente condizionato degli interessi dei principali soggetti dei processi economici moderni; questa è una condizione per la stabilità politica e il progresso. Gli elementi del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale sono: il quadro legislativo fornire una regolamentazione legale delle relazioni

strutture per il processo decisionale sociale; meccanismi e metodi di interazione sociale; strutture che attuano il partenariato sociale; spazio informativo che si forma attitudine positiva società al partenariato sociale.

Gli atti legislativi nel campo del partenariato sociale stabiliscono i seguenti principi fondamentali delle relazioni di partenariato: parità delle parti; rispetto e considerazione degli interessi delle parti; l'interesse delle parti a partecipare ai rapporti contrattuali; l'assistenza statale al rafforzamento e allo sviluppo del partenariato sociale su base democratica; rispetto da parte delle parti e dei loro rappresentanti delle leggi e di altri atti normativi; l'autorità dei rappresentanti delle parti; volontarietà dell'accettazione degli obblighi da parte delle parti e loro realtà; esecuzione obbligatoria di contratti, accordi; responsabilità reciproca per l'esecuzione di contratti e accordi; giustizia sociale; allineamento degli interessi. La registrazione legislativa del partenariato sociale testimonia l'elevata valutazione da parte delle strutture statali del suo ruolo nello sviluppo della società civile, tuttavia, non copre tutte le potenziali opportunità di questa istituzione pubblica.

Il partenariato sociale nel sistema della formazione professionale può anche essere considerato come una risorsa sociale di un'istituzione educativa; e come fattore di stabilizzazione del mercato del lavoro regionale; e come un modo per integrare l'innovazione e attività educative partecipanti al partenariato allo scopo di cambiamenti sociali ed economici positivi; e come tecnologia per l'interazione di specialisti nel campo dei problemi professionali al fine di ottimizzare le decisioni prese; e come un certo tipo di relazione in cui sono interessati vari gruppi sociali e lo stato nel suo insieme.

Il partenariato sociale nel sistema dell'istruzione professionale si manifesta nella creazione di collegamenti tra università e varie istituzioni della società e si basa sulla creazione di un certo equilibrio di interessi delle parti e sull'integrazione degli interessi in un unico insieme. L'efficacia di tale interazione dipende dalla chiarezza della definizione

obiettivi, formulazione dei compiti, corretta distribuzione di ruoli, doveri e responsabilità di tutte le parti sulla base di reciproci interessi. Poiché lo sviluppo sostenibile del paese implica lo sviluppo di una strategia per la cura delle generazioni attuali e future, l'attuazione di tale strategia non è possibile senza lo sviluppo del partenariato sociale.

Nel campo dell'istruzione, il partenariato sociale dovrebbe diventare, come sta accadendo attualmente in Europa, un mezzo per aggiornare la qualità dell'istruzione, il suo contenuto, aumentare il suo orientamento personale, sociale e efficienza economica. Ciò è possibile solo a condizione che la base organizzativa della partnership sociale sia il sistema di interazione tra i soggetti del contratto sociale, che trovano il loro interesse nella realizzazione degli interessi della collettività. La differenza qualitativa tra il sistema di partenariato sociale e la semplice cooperazione è la fusione di singoli gruppi sociali in una comunità con un effetto sinergico derivante dalla combinazione di tutti i tipi di risorse.

3. Presupposti per l'attivazione del sistema di formazione professionale nell'ambito del partenariato sociale. La maggior parte delle istituzioni educative, per inerzia, forma il personale principalmente in base alla struttura esistente, tenendo conto delle loro capacità, mentre le priorità e i cambiamenti strutturali attesi nella produzione e sfera sociale regione. I finanziamenti settoriali precedentemente esistenti e l'ordine statale per gli specialisti, formato dai ministeri, sono entrati in conflitto con i principi del mercato. Il ruolo dei metodi centralizzati di gestione della formazione professionale è cambiato nella direzione della loro limitazione, mentre sono aumentati i poteri dei sistemi educativi regionali.

La situazione è complicata dal fatto che non tutti i diplomati possono formulare i propri bisogni educativi, di norma non ci sono informazioni “trasparenti” sul mercato del lavoro nella regione, a disposizione degli scolari e dei loro genitori. Le informazioni sui posti vacanti regionali non sono disponibili per i residenti di altre regioni. Essendo-

Esistono restrizioni sociali al trasferimento dovute a vari motivi, tra cui le restrizioni amministrative al trasferimento grandi città rilevanza patrimoniale e ritardi nei pagamenti salari e discriminazione sul lavoro. Ci sono lavoro forzato, limiti di età nell'impiego, restrizioni di genere e nazionalità, violazioni delle leggi sul lavoro. Inoltre, non sono stati elaborati meccanismi per coordinare le capacità di un istituto di istruzione professionale e gli interessi di un individuo. Esistono processi di sostituzione della situazione oggettiva nel mercato del lavoro regionale, cioè l'ordine sociale per uno specialista, con la comprensione soggettiva da parte dei responsabili delle istituzioni educative. E di conseguenza - la licenza di specialità nuove, ma non richieste nelle regioni.

Di norma, non esistono previsioni affidabili della domanda regionale di specialisti. non sviluppato attività di marketing la scuola superiore, assente infrastruttura informativa mercato del lavoro regionale. I cambiamenti nella sfera economica e sociale sono permanenti e richiedono un monitoraggio costante e cambiamenti nel sistema di specialisti della formazione, tenendo conto delle prospettive di sviluppo. Non esiste una metodologia sufficientemente chiara per la formazione di un ordine regionale per l'istruzione superiore per la formazione di specialisti. Tale ordine dovrebbe riflettere vari aspetti degli interessi dello sviluppo regionale. Questi sono i compiti dello sviluppo sociale della regione, risolti direttamente e direttamente dal sistema dell'istruzione, della sanità e della cultura. La formazione del loro personale nelle università ha un orientamento regionale stabile e può essere sufficientemente giustificata. Di interesse per la regione è esigenze di personale garantire le attività delle strutture sociali e produttive: trasporti, energia e altre comunicazioni, necessità di alloggi per il personale e servizi comunali, commercio, imprese che producono i prodotti necessari, un ordine per la formazione di specialisti per il complesso edilizio, la base materiale e tecnica di tutte le aree di attività relative ai bisogni sociali della popolazione.

La formazione di specialisti per le imprese della regione e quelle che producono prodotti che non sono direttamente destinati all'uso locale è rilevante per lo sviluppo regionale, poiché quando si forma il bilancio locale a spese dei profitti delle imprese e del reddito personale dei loro dipendenti, il sostegno a queste imprese e ai loro complessi dalla regione è economicamente fattibile. Uno dei tipi essenziali di questo sostegno è la partecipazione alla fondatezza e all'attuazione di un ordine per la formazione di specialisti per queste imprese.

In condizioni economia di mercato ci sono cambiamenti significativi nelle condizioni per il funzionamento degli istituti di istruzione superiore nelle regioni della Russia. Il vantaggio precedentemente indiscutibile di organizzazioni prospere - una struttura permanente e stabile che non dipende molto dai cambiamenti dell'ambiente esterno - si sta ora trasformando in uno svantaggio, poiché un'organizzazione rigida e inerziale il più delle volte non consente una risposta tempestiva alle mutevoli esigenze del mercato.

4. Il partenariato sociale nel campo della formazione professionale come fattore di stabilizzazione del mercato del lavoro. Nelle condizioni moderne, c'è una trasformazione del mercato del lavoro e relazioni sociali e lavorative. Nelle condizioni di un'economia di transizione, dovrebbe essere effettuata una transizione dai metodi di regolazione centralizzata della sfera del lavoro a una combinazione di due meccanismi:

Mercato, le cui componenti sono: la domanda di lavoro e l'offerta di lavoro; concorrenza tra datori di lavoro per forza lavoro di qualità, tra dipendenti per i lavori migliori; sistema dei rapporti contrattuali di lavoro; il prezzo del lavoro; infrastruttura del mercato del lavoro;

Regolamento statale il mercato del lavoro, tra cui: la formazione del campo giuridico per l'interazione dei suoi soggetti; regolazione economica indiretta attraverso i metodi della politica monetaria e fiscale; formazione di un sistema di norme sociali e di garanzie sociali minime in materia di occupazione.

Tradizionalmente, il diritto al lavoro è inteso come il diritto sancito dalla legge a gestire autonomamente il proprio lavoro

occupazione, diritto all'assistenza nella ricerca di un impiego e sostegno materiale in caso di disoccupazione, sostegno all'iniziativa lavorativa e imprenditoriale dei cittadini, protezione contro la discriminazione nel lavoro e determinazione delle condizioni di lavoro. La trasformazione influisce sulla portata e sui meccanismi di distribuzione e ridistribuzione della risorsa lavoro nell'economia. La procedura per la determinazione delle condizioni di lavoro sta subendo modifiche significative (procedura di assunzione e licenziamento, retribuzione, tempo di lavoro, motivi sociali e garanzie). A poco a poco diventano il risultato di un accordo tra i soggetti del mercato del lavoro, si individualizzano; la disciplina statale riguarda solo le garanzie minime perseguite dalla politica dell'occupazione e del reddito della popolazione.

Se parliamo della formazione del mercato del lavoro, allora in relazione all'istruzione superiore si dovrebbe tener conto della domanda di specialisti come regolatore della loro produzione (formazione) e dell'uso efficace delle conoscenze, abilità e abilità acquisite dalle persone. La struttura dell'offerta di lavoro degli specialisti nel mercato del lavoro regionale, che si era già formata nelle condizioni di libero impiego, non coincide con la struttura della loro domanda, sono emerse difficoltà significative nell'occupazione dei laureati. Alcuni laureati rimangono disoccupati per lungo tempo o vengono utilizzati al di fuori della loro specialità, il che porta a un aumento della tensione sociale.

È la capacità dell'università di adattarsi rapidamente alle mutevoli condizioni del mercato, la possibilità di trasformarsi processi chiave funzionamento in iniziative strategiche finalizzate alla massima soddisfazione delle esigenze del cliente determinano il successo in concorrenza. L'aumento del livello di incertezza e le dinamiche dell'ambiente rendono inefficace una rigida gestione centralizzata dell'istruzione, poiché si spendono risorse significative per l'elaborazione delle informazioni per il processo decisionale e rimangono meno risorse per la formazione di professionisti e le relative attività di ricerca e adattamento. Pertanto, le varianti classiche della gestione centralizzata dell'istruzione con una rigida struttura gerarchica stanno cedendo il passo a schemi più flessibili di istruzione ibrida.

gestione centralizzata-centralizzata.

Nella fase attuale dello sviluppo economico, la principale linea guida per la formazione politica regionale nel campo dell'istruzione professionale dovrebbe mirare ad eliminare le profonde contraddizioni tra la domanda in continua evoluzione di specialisti nel mercato del lavoro regionale e la loro offerta da parte degli istituti di istruzione professionale di tutti i livelli, l'inerzia mentale nella formazione della loro politica educativa. Un'economia sviluppata con un ambiente competitivo rifiuta il lavoro non qualificato, crea stress psicologico e squilibrio nel mercato del lavoro. Secondo gli economisti, un equilibrio stabile tra la domanda e l'offerta del mercato del lavoro può essere raggiunto attraverso l'istruzione dei giovani e la riqualificazione dei disoccupati.

Pertanto, il sistema di istruzione professionale nella regione dovrebbe essere flessibile, dinamico e aperto al cambiamento. Cioè, le sue fondamenta dovrebbero essere costruite anche sui principi dell'innovazione, della struttura dell'innovazione, caratteristici dell'era dell'informatizzazione e dello sviluppo di un'economia innovativa. Le sempre crescenti esigenze del mercato del lavoro richiedono la creazione delle condizioni per l'attuazione della formazione professionale continua, sia passando allo sviluppo di programmi educativi di livello superiore, sia istruzione aggiuntiva.

5. Orientamenti per lo sviluppo del sistema di formazione professionale basato sul partenariato sociale. Per garantire un dialogo costruttivo tra datori di lavoro e istituzioni educative, è necessario lo sviluppo di meccanismi di partenariato sociale, che prevedano non solo un lavoro congiunto nel campo della formazione della componente regionale dello standard educativo, la certificazione congiunta di specialisti e laureati, un nuovo sistema per valutare la qualità della formazione dei laureati, ma anche lo sviluppo di meccanismi economici per la ricerca e la cooperazione professionale basati su un sistema di contratti e meccanismi di elaborazione per investire nel sistema di specialisti della formazione.

Pertanto, nelle attuali condizioni di sviluppo del mercato del lavoro nella regione, sono rilevanti le disposizioni alla base della politica regionale nel campo dell'istruzione professionale:

La natura trainante dello sviluppo dell'istruzione professionale nella regione in relazione allo sviluppo dell'economia regionale;

L'importanza decisiva della formazione professionale per la formazione del mercato del lavoro regionale, garantendo effettiva occupazione e sviluppo risorse umane regione;

Versatilità, flessibilità, variabilità della formazione professionale, che consente l'attuazione della formazione professionale continua ascendente lungo la traiettoria educativa, la formazione culturale e civica e lo sviluppo dell'individuo, adattato al nuovo ambiente socio-economico;

Rafforzamento e sviluppo di uno spazio educativo unificato nel campo dell'istruzione professionale basato sullo sviluppo di promettenti tecnologie di apprendimento educativo;

Affidamento nello sviluppo di programmi di sviluppo regionale sui principi ordine pubblico nel campo della formazione professionale;

Corrispondenza di specialità e direzioni allenamento Vocale personale alle esigenze del mercato del lavoro regionale;

Fornitura di personale per i settori prioritari della produzione e delle sfere di vita non produttive della regione;

Contabilizzazione del mercato regionale emergente dei servizi di istruzione professionale;

Orientamento per soddisfare le esigenze individuali nell'ottenimento di una professione;

Delimitazione dei poteri dei livelli regionale e federale di gestione della formazione professionale;

Sviluppo del partenariato sociale nel campo dello sviluppo dell'istruzione professionale nella regione;

Formazione di nuovi approcci al finanziamento e alla proprietà delle istituzioni educative;

Sviluppo di nuovi meccanismi economici per lo sviluppo di un sistema di professionisti

istruzione, attivazione di investimenti, espansione dell'indipendenza finanziaria;

Padroneggiare e sviluppare il marketing educativo;

Stabilire stretti contatti tra centri per l'impiego, imprese e istituti di formazione professionale di tutti i livelli.

Pertanto, da un lato, il partenariato sociale è uno dei meccanismi per lo sviluppo della formazione professionale, dall'altro, il partenariato sociale è uno dei mediatori dei collegamenti informativi tra il mercato del lavoro dinamico e il sistema di formazione professionale, in terzo luogo, il partenariato sociale contribuisce alla "trasparenza" del mercato del lavoro regionale e, dall'altro, è un fattore di stabilizzazione della vita socio-economica della regione. Da quanto precede, possiamo concludere che il partenariato sociale nel campo della formazione professionale è un fattore di stabilizzazione del mercato del lavoro regionale.

Dovrebbero essere individuati i seguenti principi di base per lo sviluppo del partenariato sociale nel sistema della formazione professionale.

L'umanizzazione come idea guida dello sviluppo della società dovrebbe permeare tutte le categorie e le sfere di interazione tra i partner al fine di creare opportunità favorevoli per lo sviluppo dell'individualità creativa della personalità dello specialista.

Cooperazione delle strutture educative e sociali con la produzione. Questo principio è determinato dalla strategia di sviluppo socio-economico, dai cambiamenti nel rapporto tra istituzioni educative e imprese, dalla domanda e dall'offerta di servizi educativi.

Democratizzazione - espansione dell'accesso di tutti i membri della società alla cooperazione nel campo del soddisfacimento dei bisogni educativi sulla base del partenariato sociale.

La complementarità (complementarità reciproca) di tutti i tipi di partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale offre a una persona l'opportunità di scegliere qualsiasi forma di interazione al fine di soddisfare le esigenze nel campo dell'istruzione formale, non formale e dell'autoeducazione.

Integrazione delle strutture educative. Creazione di uno spazio educativo unificato. Se lo si considera a livello regionale, tale spazio può essere inteso come un insieme di tutti i soggetti della regione che partecipano direttamente o indirettamente ai processi educativi. Un unico spazio educativo professionale del paese dovrebbe unire non solo le istituzioni professionali vari tipi e livelli, studenti, insegnanti, genitori di studenti, nonché istituti comprensivi, organizzazioni scientifiche, istituzioni di istruzione aggiuntiva, musei, biblioteche, reti di informazione(che ora sono separati).

La flessibilità del sistema e dei suoi collegamenti sta nella capacità di ricostruirsi rapidamente secondo le mutevoli esigenze della produzione, della società e dell'individuo. Garantire la massima flessibilità e varietà di forme di interazione.

L'apertura del sistema di istruzione professionale si esprime nella sua capacità di fissare nuovi obiettivi, di aggiornare i contenuti in anticipo, di includere innovazioni educative e nuovi meccanismi di partenariato sociale.

6. Sostegno delle risorse per lo sviluppo del sistema di formazione professionale basato sul partenariato sociale. Un sistema sviluppato di istruzione professionale basato sul partenariato sociale richiede lo sviluppo e l'attuazione di programmi interdipartimentali integrativi volti a soddisfare le esigenze dello Stato, della società e dell'individuo nel contesto dell'attuazione dell'idea di formazione professionale continua dell'individuo.

La gestione del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale dovrebbe basarsi sulla divisione delle responsabilità e delle competenze tra ministeri e dipartimenti, autorità amministrative federali e regionali, datori di lavoro e istituzioni educative. Il Ministero dell'Istruzione fornisce supporto legale e finanziario per programmi e attività strategiche, principalmente a livello legislativo. Può essere creato un Consiglio federale per la partenariato sociale nel settore della formazione professionale.

zione, comprese tutte le parti interessate, comprese le autorità pubbliche, i sindacati, i datori di lavoro, le istituzioni educative, responsabili dello sviluppo di orientamenti concettuali per lo sviluppo dell'istruzione professionale. Il Consiglio svolge i seguenti compiti:

Accetta le proposte all'esame, approva, si coordina con il Ministero, attua e controlla la qualità dell'esecuzione, partecipa alla predisposizione dei disegni di legge;

Supervisiona i lavori per la creazione di un sistema di supporto metodologico e informativo per il partenariato sociale nel campo della formazione professionale (approva concetti, modelli, programmi);

Determina le sfere di influenza dei servizi di consulenza, stabilisce l'elenco e lo status delle istituzioni educative che fanno parte dei gruppi di esperti-analitici in ciascuna delle aree prioritarie;

Coordina con il Ministero le questioni relative al finanziamento dei progetti chiave realizzati e al loro investimento.

Sotto il Consiglio federale possono essere creati gruppi di esperti analitici in aree prioritarie, che formano e forniscono banche dati, tecnologie, progetti educativi, sviluppi metodologici e programmi, formulare proposte per la loro sperimentazione e attuazione.

La gestione del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale dovrebbe essere svolta su base democratica, nel formato di una divisione interdipartimentale delle competenze. Un certo "decentramento della gestione" dovrebbe garantire il coinvolgimento nel processo decisionale di tutti i soggetti della formazione professionale in quanto parti sociali. Allo stesso tempo, vengono determinate le sfere di competenza dei partner, le funzioni sono distribuite tra i livelli di governo federale, regionale e locale. Questo approccio significa delegare l'autorità ai livelli regionale e locale. Il partenariato sociale dovrebbe basarsi su memorandum interdipartimentali federali e accordi intersettoriali regionali sullo sviluppo dell'istruzione professionale, sul contenuto dei programmi di formazione,

sostegno sociale delle strutture educative, fornitura di servizi di consulenza, ecc.

La formazione e lo sviluppo del partenariato sociale nel campo della formazione professionale richiede l'adozione di nuovi regolamenti, decisioni organizzative e politica strutturale, consentendo di garantire il partenariato sociale e lo stimolo (morale e materiale) dell'individuo nel campo della formazione professionale. Il supporto legale include:

Sviluppo e miglioramento del quadro legislativo e normativo che garantisce il funzionamento e lo sviluppo del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale;

Supporto legale delle procedure relative alla gestione della qualità dell'istruzione con partecipazione pubblica, comprese le questioni (di competenza pertinente) della formazione degli standard educativi e requisiti statali al minimo del contenuto e del livello di formazione degli studenti, della certificazione delle licenze e dell'accreditamento delle istituzioni educative e dei programmi educativi di formazione continua;

Creare condizioni favorevoli al miglioramento del quadro normativo che garantisca l'efficienza cooperazione internazionale nelle condizioni di costruzione di una società democratica legale (comprese le questioni relative al riconoscimento dei documenti sui corrispondenti livelli di istruzione, mobilità degli studenti, ecc.).

Il sistema dell'istruzione russa dovrebbe essere focalizzato non solo sull'ordine statale, ma anche sulla sempre crescente domanda di istruzione pubblica, sugli interessi specifici delle famiglie, delle comunità locali e delle imprese. L'orientamento verso i consumatori del mercato dei servizi educativi dovrebbe creare una base per attrarre ulteriori risorse finanziarie, materiali e tecniche. Il finanziamento dell'istruzione professionale dovrebbe essere completo e includere sia fonti di bilancio che di altro tipo, compresi fondi provenienti da fondi speciali, datori di lavoro e cittadini stessi. Occorre quindi garantire:

Uso efficiente dei fondi del bilancio statale assegnati per la formazione, la riqualificazione e la formazione avanzata di specialisti, attività programmatiche e progetti mirati, ampia attrazione di fondi dai bilanci regionali e locali, nonché fondi da strutture commerciali interessate all'attuazione di programmi e progetti educativi;

autosufficienza progetti educativi ottenendo finanziamenti da partner e partecipanti; Creazione fondazioni di beneficenza accumulare contributi volontari di persone fisiche e giuridiche;

Espansione delle tasse e di altri benefici forniti alle istituzioni educative e alle organizzazioni coinvolte nella formazione del personale.

Il supporto informativo prevede, prima di tutto, la creazione di un unico spazio informativo al fine di attrarre il maggior numero di partner nel campo dell'istruzione professionale, fornendo alle istituzioni educative tecnologie informatiche e materiali e complessi metodologici. L'ambiente dell'informazione dovrebbe includere mezzi e tecnologie per raccogliere, accumulare, trasmettere, elaborare e distribuire informazioni e mezzi per rappresentare la conoscenza, nonché informazioni per la gestione del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale. L'implementazione delle possibilità degli strumenti informatici provoca un cambiamento nel precedente esistente forme organizzative e metodi di interazione e l'emergere di nuovi.

Il partenariato sociale dovrebbe essere dotato di personale in grado di indirizzare il suo sviluppo verso il raggiungimento degli obiettivi dell'istruzione. La piena attuazione delle funzioni dell'istruzione suggerisce che come soggetti attività pedagogica persone che, da un lato, hanno un alto livello di educazione pedagogica e, dall'altro, sono esse stesse in uno stato di costante miglioramento competenza professionale e sviluppo qualità personali. Il sistema di formazione degli insegnanti nella direzione della preparazione all'organizzazione e alla gestione del partenariato sociale è un insieme di modi, metodi e mezzi per lo sviluppo personale

natura, attività e coscienza dell'insegnante nella rete dell'educazione formale, non formale e dell'autoeducazione, pur mantenendo una combinazione di autonomia, pubblica e forme statali sviluppo professionale.

Il supporto delle risorse della formazione degli insegnanti prevede la necessità di risolvere i seguenti compiti: monitorare e analizzare la pratica educativa delle regioni nel campo del partenariato sociale e personale per il suo sviluppo; introduzione dei necessari cambiamenti strutturali nel sistema di formazione degli insegnanti; creazione di meccanismi per motivare l'attivazione di attività nel campo del partenariato sociale; stimolazione dell'attività innovativa; formazione di nuovi meccanismi e remunerazione degli insegnanti, compreso l'utilizzo a tal fine di fondi derivanti dalla vendita di servizi e prodotti educativi aggiuntivi.

Logistica e Supporto informativo comporta la creazione di un unico spazio informativo e pedagogico basato su mezzi moderni tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

7. Meccanismi per lo sviluppo del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale. Il compito principale è creare condizioni, prerequisiti, leggi che contribuiscano allo sviluppo del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale: come risorsa sociale di un'istituzione educativa; come fattore di stabilizzazione del mercato del lavoro regionale; come un modo per integrare le attività innovative ed educative dei partecipanti al partenariato con l'obiettivo di cambiamenti socio-economici positivi; come tecnologie per l'interazione di specialisti nel campo dei problemi professionali al fine di ottimizzare le decisioni prese; come un certo tipo di relazione in cui sono interessati vari gruppi sociali e lo stato nel suo insieme. È importante incoraggiare lo sviluppo di una rete di partenariato sociale che promuova l'integrazione dei fondi per il finanziamento delle attività educative.

I meccanismi per l'attuazione del partenariato sociale comportano lo sviluppo e

attuazione di misure volte a creare le condizioni giuridiche, finanziarie, economiche, organizzative e metodologiche per lo sviluppo del partenariato sociale nel settore dell'istruzione professionale.

A livello federale, tali meccanismi possono essere:

Sviluppo di una politica per lo sviluppo di un sistema di partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale: sviluppo di una previsione basata sulla costruzione basata su criteri di sviluppo a breve, medio e lungo termine, tenendo conto delle dinamiche dei cambiamenti socio-economici; costruire capacità per l'implementazione e la diffusione in tutti i soggetti della Federazione Russa di modelli di interazione tra organizzazioni di formazione professionale e strutture pubbliche, statali e commerciali; apportare le opportune modifiche al quadro normativo; creazione di un sistema di monitoraggio che consentirà di tracciare i risultati e valutare l'impatto delle istituzioni pubbliche sulle componenti federali e regionali della formazione professionale;

Monitoraggio dello stato e sviluppo del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale (comprese le statistiche educative e il monitoraggio della qualità dell'istruzione): formazione e attuazione di un sistema per la valutazione dei risultati educativi; raccolta e analisi di informazioni statistiche e informazioni sui risultati scolastici da garantire strutture di gestione e il pubblico in generale informazioni aggiornate;

Creazione sistema moderno formazione del personale per risolvere i problemi dello sviluppo del partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale: sviluppo di una metodologia per la formazione e la riqualificazione di specialisti altamente qualificati.

A livello regionale:

Partecipazione attiva della comunità regionale alla ricerca scientifica sul reale

lizzazione delle innovazioni educative nella regione;

Sviluppo di concetti regionali di partenariato sociale nel campo dell'istruzione professionale, creazione e attuazione di modelli e programmi regionali per lo sviluppo dell'istruzione in questa direzione;

Studio e soddisfazione del fabbisogno futuro della regione di lavoratori e specialisti qualificati e competitivi;

Attuazione di un sistema di misure per garantire fonti stabili di finanziamento non statale;

Partecipazione della comunità allo sviluppo di componenti regionali degli standard educativi statali;

Attuazione di una serie di misure per formare e sviluppare mercati regionali per i servizi educativi;

Monitoraggio del sistema di formazione continua a livello regionale;

Aumentare l'indipendenza giuridica e finanziaria degli istituti di istruzione professionale;

Creazione di nuove strutture educative che forniscano un'ampia gamma di servizi educativi alla popolazione locale sia nelle aree urbane che rurali

Complessi educativi, centri di risorse multidisciplinari, reti di formazione a distanza;

Modernizzazione dei contenuti curricula formazione professionale in conformità con le esigenze del mercato del lavoro.

Ha una lunga storia nel campo educativo. I concetti dell'ambiente pedagogico sono stati sviluppati da D. Dewey, S. T. Shatsky, A. S. Makarenko e altri. Ciascuno degli autori ha espresso e motivato il proprio punto di vista sull'interazione dell'istituto scolastico con l'ambiente, ma allo stesso tempo tutti hanno notato che è importante che l'istituto scolastico sviluppi e mantenga legami stabili con le famiglie degli studenti, con l'amministrazione e i rappresentanti della società civile del microdistretto, associazioni informali per garantire non un mondo artificiale, ma una vita reale di un bambino della sua infanzia in un ambiente che soddisfi le esigenze della sua età.

Definizioni di partenariato sociale e pedagogico

• Integrazione degli sforzi delle organizzazioni educative o individui risolvere problemi pedagogici generali;
• Razionalizzare e coordinare la relazione dei sistemi educativi o delle istituzioni della società nel quadro dei loro interessi reciproci al fine di mantenere l'integrità sistema sociale e l'unità normativo-giuridica a livello nazionale e statale assicurando la trasmissione del contenuto socio-normativo e valoriale della cultura nel quadro dell'educazione e dell'educazione;
• Un meccanismo speciale per la regolazione intersistemica, la gestione, nel contesto di un forte cambiamento nel ruolo dello stato nell'istruzione, o trasformazioni nel rapporto dell'istruzione con il macroambiente;
• Uno strumento per raggiungere il consenso nelle relazioni tra rappresentanti di vari gruppi sociali, ognuno dei quali ha i propri interessi, con l'aiuto del quale organizzano attività congiunte, le coordinano per raggiungere il consenso pubblico nella gestione e nello sviluppo sfera educativa.

Pertanto, nella pedagogia russa, le relazioni dialogiche dei soggetti sociali servono come base per il partenariato sociale e pedagogico.

Osservazione 1

Il partenariato sociale nell'istruzione aiuta a mantenere l'unità, ad armonizzare le strutture sociali ea sviluppare un sistema unificato ed efficace strategia educativa, che consente di integrare gli interessi di varie comunità e gruppi sociali in un unico campo informativo ed educativo.

Principi di costruzione del partenariato sociale nell'istruzione

1. Giustizia sociale e coordinamento degli interessi. In una società di mercato naturale stratificazione socialeè importante garantire un equilibrio di interessi di tutti i gruppi sociali (tranne, forse, quelli marginali) al fine di evitare conflitti sociali.
2. Consolidamento legislativo delle relazioni, che garantisce la formazione di una forte e minimizzazione e persino completa esclusione delle rivendicazioni reciproche.
3. Responsabilità reciproca dei partner.
4. Volontariato ed equità. Questi principi servono a integrare in un unico spazio educativo e informativo gli interessi dei rappresentanti di vari strati sociali, in un modo o nell'altro coinvolti nel determinare le modalità e attuare lo sviluppo dei processi educativi.

Livelli del sistema di partenariato sociale nell'istruzione in base alla loro scala

1. Partnership in un team separato di un determinato istituto scolastico.
2. Partnership del sistema educativo, prima di tutto, con i sistemi di gestione pubblico-statali.
3. Partnership dell'Istituto di istruzione con altre istituzioni pubbliche, ad esempio con autorità esecutive, legislative o municipali o con rappresentanti della comunità imprenditoriale.

Lo stato è responsabile di garantire uno spazio educativo unificato nel paese (obiettivi, obiettivi, standard) e di fornire al sistema educativo le risorse necessarie, ma difficilmente può coprire e tenere conto della complessità dei compiti e delle condizioni di comunità specifiche. Ciò è particolarmente vero per le proporzioni settoriali locali nella struttura dei posti di lavoro, le dinamiche dei gruppi giovanili, la disoccupazione, le circostanze ambientali e storiche, le differenze nelle condizioni familiari dei bambini e così via. Queste differenze hanno portato in molti paesi a un'ampia varietà di "relazioni politiche" nel sistema educativo e al coinvolgimento di varie istituzioni della società civile nella vita delle istituzioni educative.

Partenariato sociale significa la pratica del processo decisionale congiunto e della responsabilità equilibrata e condivisa. Gli abitanti spesso tendono a credere che la composizione dei partecipanti alla gestione non sia così importante - se solo il manager stesso fosse volitivo, e quanto alla responsabilità, quante persone vogliono condividerla nel sistema educativo "povero" e poco prestigioso? E, tuttavia, sono e operano.

Va notato che la necessità di un ampio partenariato sociale nell'istruzione è prevista anche dalle moderne visioni teoriche sull'istruzione. È considerata una delle principali istituzioni sociali, strettamente correlata alle principali aree della società: l'economia, la struttura sociale, la cultura e la politica. Nella sociologia domestica si sta sviluppando un concetto delle funzioni dell'educazione, che in un certo senso anticipa idee simili nella scienza straniera. Le formulazioni delle funzioni nel nostro concetto sono di natura sistemica, operative e suscettibili di interpretazione empirica, e quindi non solo delineano le aree di responsabilità del sistema educativo, ma indicano anche più chiaramente le aree disfunzionali in esso e chiariscono le priorità della gestione settoriale e macrosociale.

È possibile promuovere la formazione del partenariato sociale nell'educazione dal punto di vista della scienza, e quali sono le principali linee guida per l'analisi?

Nei moderni paesi industriali sviluppati, l'organizzazione dei sistemi di istruzione generale e professionale e lo sviluppo della politica educativa si basano sempre più su un partenariato sociale dinamico e sorprendentemente flessibile. La necessità vitale del partenariato sociale nel campo dell'istruzione qui non è stata a lungo contestata da nessuno.

Nella nostra letteratura, ci sono tentativi di analizzare le strutture del partenariato sociale nell'istruzione nei paesi dell'UE (vedi, ad esempio,). In particolare vengono individuate tipologie e modelli di partenariato sociale, ma la loro descrizione non implica affatto la possibilità di diretta applicabilità di alcuni campioni di esperienza straniera. Questo tipo di informazioni chiaramente non è sufficiente. Prima di tutto, l'esperienza straniera non è affatto universale e richiede una sua più profonda analisi sociale e storico-comparativa. La discussione di questo problema, inoltre, raramente tiene conto della dipendenza delle forme esistenti di partenariato da ciò che è stato realizzato in Paesi esteri livello di integrazione sociale.

Pertanto, dobbiamo padroneggiare gli sviluppi teorici dei colleghi stranieri sul problema del partenariato sociale nell'istruzione. D'altra parte, un'ampia varietà condizioni locali v Russia moderna richiederà di collegare qualsiasi sviluppo scientifico e pratico a situazioni tipiche delle comunità regionali e locali. I passi compiuti dagli scienziati russi in questo settore sono ancora insufficienti e meritano indubbiamente un sostegno speciale.

Più di recente, nell'ottica di un approccio ultrariformista, si è ipotizzato che nel campo dell'istruzione sarebbe stato possibile costruire rapidamente un nuovo sistema di partenariato in sostituzione della vecchia pratica dei rapporti clientelari. Dalla seconda metà degli anni '90. nelle regioni del paese sono stati creati consigli consultivi e di coordinamento, ma non hanno cambiato la situazione in meglio. Nell'ambiente della gestione educativa, gli interessi commerciali e il desiderio di sopravvivenza o espansione aziendale si sono rivelati più forti dei motivi della responsabilità sociale. Nel frattempo, nel sistema di istruzione professionale nel suo insieme, sono continuate le distorsioni: carenza nella formazione dei lavoratori, volumi ipertrofici di contingenti di istruzione superiore sullo sfondo di un calo dei contingenti nei programmi di istruzione professionale secondaria e primaria e bassi tassi di occupazione nella specialità acquisita.

Tuttavia, con il supporto centri internazionali nel nord-ovest della Russia già negli anni '90. è iniziato un esperimento per "coltivare" la partnership "dal basso", ma a livello di industria locale. Oggi possiamo parlare di alcuni segni della sostenibilità di una tale partnership, ma sono stati trovati solo in settori redditizi (il più delle volte non la spina dorsale) dell'economia. È improbabile che qualsiasi regione del paese o città possa vantarsi di avere un sistema di partenariato sociale ben funzionante nel campo dell'istruzione. Quindi non è ancora necessario parlare del raggiungimento dell'effetto sociale del partenariato in Russia. È probabile che la formazione di sistemi di partenariato richiederà più di un decennio, ma la società e lo Stato sono interessati a stimolare e correggere questo processo, soprattutto perché è uno dei progetti nazionali prioritari.

Nei paesi dell'Europa occidentale strutture organizzative I partenariati sociali si sono formati principalmente nel dopoguerra e sono ora rappresentati in un intero complesso di istituzioni, organizzazioni interdipartimentali, una serie di documenti e regolamenti. La responsabilità chiave in tali strutture è giocata dal cosiddetto stato sociale, anche se, in senso stretto, il partenariato sociale si basa su strutture socio-ideologiche molto più complesse, spesso informali (ma non per questo meno influenti!). È accompagnato dai processi di rafforzamento della società civile, le cui radici affondano in precedenti periodi di sviluppo socio-storico dei paesi dell'UE. Il partenariato sociale nell'istruzione si sviluppa con la crescita dell'integrazione sociale, soprattutto a livello nazionale.

Il prerequisito economico per rafforzare l'integrazione sociale di molte società europee è la funzione specifica dello Stato. Stiamo parlando di una ridistribuzione su larga scala del prodotto sociale attraverso il sistema di tassazione in gigantesco in termini di finanziamento programmi sociali mantenere l'occupazione, la protezione sociale, le pensioni, nonché i programmi nel campo dell'istruzione. Redistribuzione democratica risorse finanziarie non significa affatto che nelle economie dell'Europa occidentale non ci siano redditi altissimi di top manager o proprietari, tuttavia, il coefficiente di decile di disuguaglianza in paesi sviluppatiè 5. In Russia, ufficialmente è 14, e secondo le stime degli esperti - 25. Allo stesso tempo, gli studi indicano una profonda stratificazione economica della popolazione russa, in cui la maggioranza si sente come le "classi inferiori" della società. Una circostanza che allevia in parte la stratificazione economica e la spaccatura sociale è il livello relativamente alto di qualifiche (compresa l'istruzione) tra la massa della popolazione adulta. Ci consente di sperare in un'interazione efficace di potenziali parti sociali esterne con il sistema educativo in futuro.

Finora, l'immaturità delle élite russe, la loro impreparazione per un partenariato sociale sostenibile si manifesta nel fatto che esse, in sostanza, non condividono la responsabilità dello sviluppo della società, ma si concentrano solo sulla propria riproduzione nella vita economica e politica del Paese, anche a causa del basso tenore di vita delle principali fasce della popolazione.

Un'altra componente del partenariato sociale si sta sviluppando altrettanto lentamente: organizzazione sociale gruppi civili, professionali e di coloni. Nel caso del sistema educativo, stiamo parlando della scarsa partecipazione delle comunità di cittadini il governo locale, la mancanza di sufficienti risorse economiche e legali a loro disposizione, il sottosviluppo e la povertà della maggior parte dei sindacati, l'assenza o l'instabilità delle associazioni di categoria e delle associazioni dei genitori degli studenti. Lo stato russo ha recentemente stanziato sovvenzioni su base competitiva per lo stimolo generale delle attività delle organizzazioni pubbliche, ma la sfera del partenariato sociale nell'istruzione in questa competizione perde rispetto ad altri settori e, di conseguenza, non riceve il sostegno mirato tanto necessario.

Il ricorso all'esperienza straniera è utile per individuare i soggetti attivi del partenariato nel campo dell'educazione.

A livello di base, istituzioni educative specifiche, imprese locali, gruppi speciali della popolazione locale (etnica, religiosa, età), nonché specialisti di vari servizi pubblici (protezione sociale, sicurezza, salute, lavoro e occupazione) e attivisti di organizzazioni pubbliche spesso agiscono come attori. Qui, l'interazione bidirezionale è tipica. Il partenariato si manifesta nella definizione congiunta di obiettivi di sviluppo, nella preparazione e attuazione di attività specifiche (il più delle volte extrascolastiche), nella distribuzione della responsabilità e nel coordinamento degli sforzi per attrezzare o riparare i locali educativi, fornendo assistenza vere famiglie studenti. È difficile trovare un'istituzione educativa che non abbia un consiglio di amministrazione che unisca specialisti, attivisti e rappresentanti delle autorità locali, imprenditori. Gli studi dimostrano che, di norma, le autorità regionali e federali dispongono di potenti strumenti per influenzare il sistema educativo. Possono essere raggruppati in due principali aree di influenza:

1. L'uso delle istituzioni della società civile per regolare il sistema educativo (ottimizzare i suoi standard e la sua struttura) al fine di raggiungere i suoi obiettivi sociali e soddisfare le esigenze specifiche delle comunità locali.
2. Garantire il funzionamento ottimale delle istituzioni della società civile come partecipanti indipendenti e socialmente utili nel sistema di partenariato.

Esistono regolamenti "diretti" e "indiretti" nell'influenza statale sul sistema educativo. "Diretto" implica l'imposizione di restrizioni organizzative e legali, l'istituzione di norme di settore e parametri di valutazione, l'attuazione di controlli (controlli) più o meno sistematici, la definizione di determinate condizioni di finanziamento, ecc.

La regolazione "indiretta" prevede l'uso diffuso delle istituzioni della società civile, più precisamente, l'affidamento al loro interesse per il sistema educativo.

Alcuni paesi, a seguito della positiva esperienza di partenariato sociale nel sistema educativo dei Paesi Bassi, hanno creato apposite agenzie indipendenti strutturate secondo i grandi settori industriali - Organizzazioni nazionali per l'istruzione professionale. Hanno il diritto (che implica la responsabilità) di essere esaminati curricula, programmi e standard delle scuole professionali in termini di pertinenza ai requisiti dei posti di lavoro in questi settori. Tali organizzazioni, che riuniscono stabilmente rappresentanti del mondo degli affari, della scienza, del management, dei sindacati, assumono la funzione che in precedenza era tradizionalmente svolta dal Ministero dell'Istruzione.

Un altro esempio di regolamentazione statale indiretta, più precisamente, pubblica dell'istruzione sono i meccanismi di accreditamento, valutazione pubblica. I programmi in base ai quali opera un istituto di istruzione possono essere soggetti a revisione esterna e l'istituto nel suo insieme (personale, attrezzature, sistemi di sicurezza, ecc.) può essere soggetto ad accreditamento. Le commissioni di accreditamento, di norma, includono rappresentanti di rispettabili organizzazioni non governative e non solo ispettori dipartimentali a vari livelli.

È indicativo che in un certo numero di paesi dell'UE i termini di remunerazione del personale delle istituzioni educative statali (comunali) non siano più fissati dal governo nazionale. Sono determinati attraverso negoziazioni tra i sindacati degli insegnanti e le associazioni dei presidi scolastici (o consigli di amministrazione). Seguendo questo percorso, i sindacati degli insegnanti acquisiscono un ruolo più significativo nella regolazione indiretta dell'istruzione (le condizioni di pagamento del personale, i diritti dei lavoratori, ecc.). Ma allo stesso tempo assumono una serie di obblighi preziosi per garantire la qualità complessiva del sistema educativo (reciproco controllo sociale v collettivi di lavoro, sostegno reciproco sociale e morale e coesione dei colleghi sul lavoro, ecc.).

Il meccanismo di finanziamento è un altro strumento normativo che può incoraggiare le istituzioni educative ad adattarsi ai bisogni della comunità. Questo meccanismo include spesso le istituzioni della società civile. Se le scuole professionali, ad esempio, ricevono finanziamenti in base al numero di studenti, allora è nel loro interesse aumentare le iscrizioni. Ecco perché cercano di apparire attraenti, prestare attenzione al marketing.

Se una scuola professionale è finanziata dalla laurea (ad esempio, quando l'ammontare dei fondi dipende principalmente dal "successo" dei laureati), allora cercherà di aumentare il successo in quei parametri che sono significativi per i partecipanti al sistema di partenariato. Se il "successo" viene interpretato come trovare un lavoro per un laureato, allora le università si sforzeranno di prestare maggiore attenzione alla selezione dei candidati e a tutto ciò che aiuta a prevenire gli abbandoni e ottenere posti di lavoro dignitosi. Cioè, il meccanismo di finanziamento può stimolare un'istituzione educativa a coinvolgere le organizzazioni civili e le associazioni locali dei datori di lavoro nel processo educativo. L'analisi mostra che il loro coinvolgimento nella cooperazione (e non solo nel miglioramento dei metodi di insegnamento) contribuisce a ridurre gli abbandoni nelle università ea ottimizzare i contenuti dei curricula e dei programmi.

Un altro strumento che il governo può utilizzare è quello di incoraggiare determinati gruppi società civile fornendo loro un sostegno finanziario ai fini della cooperazione con la scuola. Pertanto, nel processo di attuazione del progetto di cooperazione russo-olandese nel campo dell'istruzione professionale generale e primaria nella regione di Novgorod a livello distretti municipali reti di partenariato consolidate. Hanno riunito scuole, licei professionali, uffici locali per l'impiego, associazioni di produttori di merci (o organizzazioni di categoria) per discutere congiuntamente i problemi e le esigenze di determinati profili formativi e la rilevanza dei loro curricula/programmi. In alcuni casi, ciò ha portato a una revisione dei precedenti profili di scuole e licei, alla modernizzazione dei loro curricula e programmi.

Nell'istruzione superiore, la situazione è diversa. La ben nota autonomia dell'università limita oggettivamente la cerchia di potenziali interlocutori capaci di un dialogo qualificato sui temi dei curricula degli atenei o, diciamo, sui contenuti della formazione alla ricerca degli studenti universitari. Tuttavia, ciò non fa che rafforzare la necessità di incoraggiare i partner esistenti (prima di tutto - di fronte ai datori di lavoro) a essere inclusi nel dialogo.

Questi sono gli aspetti principali del processo di formazione e funzionamento del partenariato sociale nel campo dell'educazione. È importante non solo tenere d'occhio personale dirigenziale istituzioni e organismi educativi delle suddette sfaccettature del partenariato, ma anche la creazione di un sistema di informazioni sufficientemente sensibile che aiuti ad analizzare regolarmente lo stato dei partner reali e potenziali, identificare le contraddizioni che sorgono nell'interazione tra di loro e scegliere modi e mezzi per rafforzare la posizione delle istituzioni educative in una particolare comunità.

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L'articolo è dedicato al problema del partenariato sociale che è rilevante nelle condizioni moderne e nuovo per l'istruzione. Questo problema è connesso oggi con un cambiamento fondamentale nella natura delle relazioni tra i soggetti spazio sociale in generale e l'educazione in particolare nella direzione della crescita della soggettività, della consapevolezza, dell'autonomia, della libertà di scelta di ciascuna delle parti dell'interazione. Il partenariato sociale è considerato come una relazione reciprocamente vantaggiosa della scuola con autorità e istituzioni, organizzazioni pubbliche, che consente di migliorare significativamente la qualità dell'istruzione e creare le condizioni per lo sviluppo globale degli scolari. L'articolo analizza le caratteristiche dell'attività di un'istituzione educativa nelle condizioni del partenariato sociale, esamina lo stato dell'attività del partenariato nell'educazione moderna e la direzione della sua ricerca e sviluppo. Vengono inoltre definite le forme ei criteri che caratterizzano l'efficacia del sistema di partenariato sociale nell'ambito di una scuola di educazione generale. Le questioni della costruzione di un sistema di partenariato sociale a scuola sono mostrate nel contesto delle norme stabilite dagli standard educativi dello stato federale.

partenariato sociale

rete

spazio educativo

modello laureato di successo

traiettoria educativa

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Il sistema educativo della Federazione Russa sta attualmente attraversando un periodo di modernizzazione, accompagnato da una continua ricerca di nuovi approcci per migliorare la qualità dell'istruzione. Una delle direzioni per lo sviluppo del sistema educativo in condizioni moderne è l'attuazione del principio del partenariato sociale, inteso come volutamente organizzato dalle relazioni scolastiche volontarie e reciprocamente vantaggiose di soggetti uguali, che si formano sulla base dell'interesse di tutte le parti a creare le condizioni per lo sviluppo degli scolari. Viene creato anche perché la risoluzione di alcuni problemi nell'istruzione richiede gli sforzi dell'intera società, e non solo di uno dei suoi componenti: la scuola.

Le relazioni costruite con competenza tra la scuola e la società (ambiente sociale) consentono davvero di creare uno spazio più confortevole in cui lo studente è orientato e si sviluppa. Aiuta anche a garantire che lo studente abbia l'opportunità di attuare il proprio programma educativo individuale per l'attuazione del proprio progetto creativo, progettuale, scientifico e attività di ricerca, pur coprendo alcuni tipi di attività cognitive, lavorative, artistiche e creative, sociali, sportive, per lui necessarie. Tali relazioni risolvono il problema dell'autodeterminazione personale dello studente, che è uno dei principali nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale.

Cos'è la "partnership" nelle relazioni delle parti e dei soggetti della sfera dell'istruzione? In cosa differisce da altre forme di interazione? Ovviamente, il contenuto del concetto e dell'attività educativa corrispondenti dovrebbe riflettere i principi di partenariato elaborati in altri ambiti: politico, economico, sociale. L'esperienza di partenariato in queste aree suggerisce che le basi dei partenariati sono: uguaglianza, interazione volontaria, indipendenza nella scelta e nel processo decisionale di ciascuna delle parti, mutuo vantaggio, dialogo, consapevolezza.

I partenariati legati all'essenza delle attività educative, che interessano i soggetti del processo educativo (famiglia, scuola, bambino), nonché i partenariati scolastici con altre strutture e organizzazioni (esterne) come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione, hanno iniziato a essere considerati oggetti di ricerca solo negli ultimi anni.

Attualmente esiste un problema di inefficienza del funzionamento di una scuola moderna, che non si basa su un modello di partenariato sociale che consenta la formazione della competenza sociale, giuridica e civica degli scolari, futuri partecipanti attivi nella società, adattati alla vita successiva in essa come parte sociale paritaria. Questa competenza è una delle competenze chiave incorporate nel modello di un laureato di successo, creato nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale. Il modello di un laureato di successo presuppone un alto livello di sviluppo del potenziale personale; formazione e sviluppo dell'autodeterminazione professionale di uno scolaro. Un laureato moderno è una persona che soddisfa il più possibile le condizioni e le esigenze della società moderna, possiede atteggiamenti semantico-valoriali, è in grado di fissare obiettivi e costruire progetti di vita, soddisfa l'ordine sociale ed è adattato a vita moderna. Secondo il modello laureato, uno studente ha una serie di competenze specifiche:

Capacità di agire in posizione certe aree cultura umana;

La capacità di agire nella società, tenendo conto delle posizioni di altre persone;

Capacità di comunicare ed essere compresi;

Capacità di analizzare un determinato problema, situazione, risolverlo;

La capacità di fissare compiti soggettivi, socialmente orientati, personali, di scegliere e determinare i mezzi e le modalità per realizzarli;

La capacità di creare, esplorare, progettare;

La capacità di costruire una traiettoria educativa individuale e una traiettoria di vita.

Per ottenere risultati, a nostro avviso, è possibile solo costruendo un efficace sistema operativo partenariato sociale.

Il processo di formazione di un sistema di partenariato sociale in una scuola di istruzione generale può essere suddiviso in una serie di fasi successive:

la prima fase prevede la creazione di una banca dati delle parti sociali (con l'indicazione delle risorse possibili o disponibili). Vari enti e istituzioni possono fungere da parti sociali di una scuola di istruzione generale, organizzazioni pubbliche coinvolti nell'educazione e nell'educazione delle giovani generazioni.

Gli enti e le istituzioni che agiscono come parti sociali della scuola possono essere suddivisi in diversi gruppi:

1) organizzazioni educative (professionali superiori e secondarie, istruzione aggiuntiva);

2) organi e istituzioni del sistema per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza minorile;

3) organi statali di vigilanza e controllo;

4) enti pubblici;

5) imprese e organizzazioni di varie forme di proprietà.

All'interno della scuola, il principio del partenariato sociale si attua attraverso l'interazione tra i partecipanti alle relazioni educative (insegnanti, genitori e studenti).

Un organismo progettato per coordinare il sistema di partenariato sociale in scuola di educazione generale, a nostro avviso, può essere il “Consiglio pubblico (o di governo) della scuola, composto da docenti, studenti e rappresentanti delle parti sociali.

La seconda fase è la pianificazione e l'attuazione della cooperazione tra la scuola e le parti sociali.

I rapporti tra la scuola di formazione generale e gli enti e le istituzioni che fungono da parti sociali della scuola, a nostro avviso, dovrebbero essere costruiti sulla base di rapporti contrattuali (contratto o accordo di cooperazione). Sulla base dell'accordo di cooperazione, è in fase di sviluppo un piano di attività congiunte.

Le forme di cooperazione nell'ambito del partenariato sociale possono essere:

Organizzazione e svolgimento congiunti di attività extrascolastiche,

Incontri serali con persone interessanti,

Attività congiunte di ricerca e diagnostica,

Consultazioni,

tavola rotonda,

Escursioni e vari progetti tematici,

Invito di specialisti a varie attività extrascolastiche,

Patrocinio per la scuola.

Un'area separata di cooperazione nell'ambito del partenariato sociale è lo sviluppo da parte degli insegnanti, insieme alle parti sociali, di programmi di varia corsi di addestramento(corsi opzionali), corsi opzionali che tengono conto delle esigenze, delle inclinazioni, degli interessi personali, professionali degli studenti delle scuole superiori, delle loro capacità cognitive. Tali corsi possono includere quanto segue: "Metodologia della ricerca scientifica", " Tecnologie dell'informazione nelle attività di ricerca", "Sono un ricercatore" e altri.

L'attuazione dei principi del partenariato sociale a scuola comporta non solo l'adempimento dei rapporti contrattuali da parte di tutte le parti, ma anche un cambiamento nell'approccio all'attuazione del processo educativo a scuola.

Il partenariato sociale consente di organizzare varie forme di attività studentesca non solo all'interno delle mura della scuola, ma anche al di fuori di essa, utilizzando le risorse messe a disposizione dalle parti sociali. Per una loro fruizione ottimale è necessario passare da un'organizzazione delle attività didattiche prevalentemente in classe ad una spaziale, con la possibilità per gli studenti di svolgere attività di ricerca, progettazione e socialità in spazi extrascolastici, e non solo in aula. Biblioteche, università, altre scuole, organizzazioni educative, culturali ed educative, istituzioni sportive diventano tali spazi extrascolastici. L'interazione con gli istituti di educazione integrativa a livello comunale e regionale consente inoltre di costruire e organizzare un sistema di educazione integrativa nella scuola, tenendo conto della domanda degli scolari e dei loro genitori, delle inclinazioni, degli interessi personali e professionali degli studenti. Grazie a una stretta collaborazione, è possibile utilizzare la base di risorse materiali e tecniche delle parti sociali della scuola per l'attuazione della formazione pre-profilo e del profilo degli studenti e l'organizzazione di un efficace orientamento professionale. Avviene così la creazione e l'attuazione del meccanismo di continuità dell'istruzione (scuola-università (scuola tecnica), scuola-università).

Il principale risultato del partenariato sociale nel quadro di una scuola comprensiva sarà un efficace funzionamento delle relazioni tra le parti sociali che forniscano:

Migliorare la qualità dell'istruzione;

Garantire la disponibilità di un'istruzione generale di qualità;

Rafforzare la base materiale e tecnica;

Migliorare la competitività della scuola;

Aumentare l'attrattiva degli investimenti della scuola;

Formazione di un mercato effettivo per i servizi educativi.

Oggi nella pratica educativa ci sono processi associati all'espansione dell'ambito dei partenariati. Nel contesto della crescente importanza di mettere in comune le risorse della società per risolvere i problemi sociali più complessi, il partenariato sta diventando la tendenza positiva più importante che forma nuovo tipo relazioni nel campo dell'educazione della personalità. Ovviamente, in questo nuovo spazio per l'educazione, ci sono ancora molti temi non sviluppati e inesplorati, in particolare, dal punto di vista dell'attuazione pratica, richiedono un ulteriore approfondimento dei modi, fasi, forme e meccanismi di partenariato sociale (anche intersettoriale) nell'educazione come mezzo per migliorarne la qualità.

Link bibliografico

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URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9981 (data di accesso: 12/11/2019). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla casa editrice "Academy of Natural History"

Il termine "partenariato sociale nell'istruzione" - come l'attività stessa, ha ricevuto pieno riconoscimento nella Russia moderna alcuni anni fa. Poche persone dubitano che l'educazione sia uno dei valori più significativi della società. Tuttavia, tutti sanno che la società è eterogenea, il che significa che i partenariati non sono sempre possibili tra l'istruzione ei vari settori della società. Voglio farvi conoscere l'esperienza del centro creatività dei bambini della città di Serdobsk nel risolvere i problemi del partenariato sociale, e oggi questo è forse uno dei pochi modi per preservare il sistema di istruzione aggiuntiva, e in effetti ogni singolo UODOD, nella sua missione sociale e storica, occupando una nicchia nel mercato dei servizi educativi e significato sociale nell'intera struttura delle interazioni esistenti.
Una valutazione dell'esperienza di interazione ha mostrato che il partenariato sociale aiuta a dirigere le risorse per lo sviluppo attività congiunte qualsiasi istituzione educativa, la loro auto-organizzazione pubblica e autogoverno, indipendentemente dal tipo e dal tipo. Attrae le risorse della società per lo sviluppo della sfera educativa. Aiuta ad accumulare e trasferire l'esperienza di vita sia della comunità educativa che dei suoi partner al fine di formare la capacità dei membri della comunità di sopravvivere a lungo nel mercato dei servizi educativi. Il partenariato sociale ti consente di agire in modo efficace e con successo, tenendo presente la prospettiva prioritaria comune a tutti i partner, per coordinare efficacemente le attività congiunte con una chiara comprensione della tua responsabilità. Tali attività consentono di fornire l'assistenza più efficace ed economica ai membri bisognosi della comunità che partecipano in partenariato, per garantire che, pur rimanendo diversi, riconoscano le differenze. singole persone e organizzazioni.
Le opportunità per lo sviluppo dell'istruzione in Russia attraverso i partenariati si basano sui seguenti meccanismi: apertura e cooperazione, enfasi sullo sviluppo, comunicazione e scambio di idee; ha sviluppato la filosofia dell'educazione e l'approccio allo sviluppo della comunità; un'opportunità per i residenti locali, le istituzioni educative pubbliche di ogni tipo e tipo, le organizzazioni locali di diventare partner attivi nella risoluzione dei problemi nell'istruzione e nella comunità; offrire ai genitori la possibilità di diventare un “buon compagno” nel percorso educativo del bambino; collaborazione con i volontari per aumentare il numero dei servizi forniti nella comunità.
MOUDOD CDT è un sistema socio-pedagogico aperto che interagisce strettamente con tutti i tipi di istituzioni educative della città, della regione, delle istituzioni pubbliche, delle famiglie degli alunni. Il mercato dei servizi educativi aggiuntivi a Serdobsk è piuttosto saturo e la concorrenza tra le istituzioni è elevata. Istituzioni culturali (scuole di arte e musica per bambini, Casa delle Arti, case della cultura), sport (3 scuole per bambini scuole sportive), istruzione (un centro per l'istruzione aggiuntiva per bambini, una stazione per giovani naturalisti). Tutti loro, in un modo o nell'altro, svolgono un'istruzione multilivello variabile.
Attualmente, il personale docente del centro di creatività per bambini collabora con più di 40 varie organizzazioni la nostra città.
Coinvolgere il pubblico nella gestione dello sviluppo dell'istruzione è un compito delineato programma presidenziale"Nostro nuova scuola”, uno dei cui obiettivi è la creazione di un livello qualitativamente nuovo di relazioni, interazione nella risoluzione dei problemi dello sviluppo dell'educazione da parte di una cerchia di parti interessate in grado di raggiungere un accordo costruttivo e sviluppare una politica educativa unificata.
I cambiamenti nella vita socio-economica avvenuti negli ultimi decenni hanno portato a cambiamenti significativi nel sistema educativo e nell'istituto familiare. L'ambito dell'istruzione aggiuntiva è stato ampliato. Tutto ciò ha fornito alla famiglia reali opportunità di scelta del tipo di istituto scolastico e della gamma di servizi educativi da esso forniti.
La comunità dei genitori si propone oggi di costruire relazioni tra la famiglia e l'istituzione educativa a livello di partenariato sociale. Si tratta di servizi educativi che corrispondono all'ordine sociale per l'educazione dei bambini. Durante tutto l'anno, conduciamo il monitoraggio tra i genitori. Analizziamo la composizione e la struttura delle famiglie dei bambini che studiano. Si scopre che la stragrande maggioranza dei bambini è interessata a ricevere un'istruzione, un'educazione e uno sviluppo aggiuntivi di alta qualità, in futuro continuano la loro istruzione in istituti di istruzione professionale superiore e secondaria.
A questo proposito, sono state aperte nuove associazioni nel centro della creatività dei bambini: "Scuola di giovani imprenditori", dove gli adolescenti ricevono conoscenze in giurisprudenza, contabilità, economia; "Avvocato", "Giovane programmatore"; associazioni di giornalisti “Proviamo la penna” e “Penna facile”.
La cooperazione con le istituzioni educative generali basata sull'integrazione dell'istruzione generale e aggiuntiva consente di creare un sistema unificato ambiente educativo a scuola, per avvicinare il più possibile i servizi di istruzione aggiuntiva allo studente. Consente di ottimizzare l'utilizzo della base materiale delle istituzioni partner, svilupparla in modo mirato, implementare il potenziale programmatico-metodologico e organizzativo-metodologico delle istituzioni nel modo più efficiente possibile, coordinare il processo educativo a tutti i livelli di interazione, rendendolo più mobile e orientato allo studente. L'importanza di tale cooperazione nel contesto dell'attuazione di un nuovo concetto educativo con compiti moderni di educazione e socializzazione specializzata e evolutiva nella transizione verso un approccio basato sulle competenze all'organizzazione del processo educativo difficilmente può essere sopravvalutata! Nelle scuole del distretto, questa cooperazione permette non solo di fornire di più alto livello organizzare il tempo libero e l'occupazione in campagna, ma consente anche di organizzare la formazione pre-profilo, attuare programmi orientati alla professionalità. Dei 1.600 studenti di MOUDOD CTC, 700 studenti stanno ora studiando solo sulla base di 9 scuole a Serdobsk e nel distretto di Serdobsky.
Al fine di fornire un'efficace assistenza alla famiglia nella crescita di una personalità armoniosamente sviluppata capace di adattarsi alle mutevoli condizioni della società, stabilendo rapporti di fiducia e cooperazione tra la famiglia e l'istituzione educativa, è stato creato il programma Family World, che mira a creare le condizioni per la cooperazione tra bambini e adulti.
Il personale docente oggi è alla ricerca di opportunità e mezzi per aiutare la famiglia, fornire assistenza psicologica e pedagogica e insegnare come crescere un bambino. Educare senza conoscenze adeguate, guidati solo da un istinto cieco, significa rischiare il futuro di una persona in crescita. Pertanto, gli insegnanti imparano da soli e trasmettono le loro conoscenze ai genitori. Dopotutto, qualunque cosa facciano i genitori, non importa chi siano di professione, sono sempre gli educatori dei loro figli.
Per noi è importante raggiungere una posizione di vita attiva dei genitori, fargli desiderare di conoscere il proprio figlio, valutare il loro rapporto con lui. E usiamo molte forme e modi, comprovati dalla pratica e dal tempo. Si tratta di incontri genitori-insegnanti, ma si svolgono sotto forma di incontri-colloqui “Pensiamo insieme”, “CDT, famiglia, società”; consigli genitori-pedagogici; corsi di formazione, discussioni, tavole rotonde. I genitori discutono nell'aula "Commonwealth", partecipano insieme ai loro figli a questioni socialmente significative per il miglioramento dell'edificio, la raccolta di materiale di ricerca, ecc.
I genitori sperano che al centro al bambino venga insegnato non solo a ballare, cantare e disegnare. Vogliono che i loro figli sviluppino interessi stabili e creativi, che li aiuteranno in futuro nella scelta di una professione.
Il riposo congiunto, le vacanze in famiglia sono accolte con entusiasmo dai bambini e dai loro genitori. La natura collaborativa della relazione unisce adulti e bambini, li rende alleati nel lavoro creativo.
Il risultato principale dell'interazione di questa catena "Bambino-famiglia-insegnante" è risultato finale. I genitori finanziano e accompagnano i loro figli in viaggi a concorsi, mostre e concorsi regionali e panrussi. Acquista costumi da ballo, attrezzature video, fornisci assistenza finanziaria nella riparazione delle aule.
Grande è il ruolo dell'istituzione dell'istruzione aggiuntiva nell'ordinare le informazioni che ricadono sul bambino dai media: radio, televisione, Internet. Organizzando il lavoro sulla formazione delle aspirazioni e degli interessi dei bambini, interagendo con la stampa locale, la televisione locale, risolviamo efficacemente i problemi di educare una cultura comune dei giovani cittadini, il loro atteggiamento verso il mondo, verso se stessi, i risultati della loro attività creativa.
I nostri insegnanti e alunni utilizzano attivamente le pagine tematiche dei giornali Serdobskiye Novosti, Alyans e Lyubimoy Gazeta. Ma i corrispondenti più instancabili sono gli attivisti delle associazioni dei giornalisti (sulla base della scuola secondaria n. 10 e del Liceo n. 2). I loro materiali sulla vita delle associazioni dei bambini sono costantemente pubblicati sulle pagine delle pubblicazioni scolastiche "Ten" e "Lyceum student". Oltre a raccogliere e diffondere informazioni, pubblicare materiali sugli eventi nel MOUDOD CDT, i giovani corrispondenti partecipano a attività sociali progetti significativi. Ad esempio, il progetto Firebird è stato presentato nella fase regionale della campagna tutta russa "I am a Citizen of Russia" per creare un giornale regionale per bambini e giovani. Come tendenza positiva, si può notare che gli stessi insegnanti hanno iniziato a promuovere attivamente la loro esperienza di lavoro con i bambini, a cercare nuove forme di collaborazione con i media. Pertanto, in città si sta formando un sistema efficace di informazione dei cittadini sui problemi nell'ambiente dei bambini e dei giovani. Ciò consente non solo di risolvere i problemi di istruzione e socializzazione degli studenti, ma anche di promuovere attivamente il loro "prodotto" nel mercato dei servizi educativi, per risolvere i problemi di immagine dell'UDOD.
La cooperazione con le istituzioni educative e pubbliche si sta sviluppando in modo più attivo e produttivo nel periodo di preparazione per eventi di massa: "Uniamo le mani, famiglia!", "Famiglia di successo"; casi socialmente significativi: azioni a sostegno dei bambini con disabilità "Kind Heart" e "Tendi una mano ad un amico" (tale azione si è svolta nel mese di ottobre, dove il personale docente coinvolge i servizi sociali, l'amministrazione del distretto di Serdobsky, singoli imprenditori); convegni scientifici e pratici "Educazione economica degli adolescenti", tenuti in collaborazione con insegnanti delle scuole tecniche multidisciplinari e agrarie di Serdobsk.
Il Centro per la creatività dei bambini collabora da molti anni con il Kirsanov College of Civil Aviation. Intendiamo questo partenariato educativo come una cooperazione di istituzioni partner assolutamente paritarie e come un'associazione costruttiva di insegnanti attorno a un unico grande obiettivo: creare le condizioni affinché un giovane possa ottenere una professione, facendo al contempo una scelta consapevole con un senso di responsabilità consapevole, valutando realisticamente il proprio potenziale e le prospettive di integrazione sociale e professionale in società moderna.. Tutte le parti dell'interazione sono stipulate in accordi sull'attività congiunta. Questo dà diritto ai nostri laureati al diritto di preferenza quando entrano nelle principali specialità in questo istituto scolastico.
Da molti anni i nostri insegnanti lavorano con bambini con disabilità (HIA). Sviluppare e implementare nuovi programmi per l'adattamento sociale dei bambini attraverso le loro attività creative. Ora 6 insegnanti del Centro lavorano con questi bambini a casa, collaborando con uno psicologo, un servizio sociale - il Centro per la protezione sociale e i genitori.
Il risultato di questo grande lavoro scrupoloso è la performance e la vittoria dei bambini con disabilità a gare regionali, festival "Sotto la vela della speranza", Competizione tutta russa creatività dei bambini "Cuore aperto". E, cosa più importante, i bambini hanno un desiderio di vita, fiducia in se stessi, autorealizzazione, che non sono soli. Alti risultati di socializzazione di tali bambini possono essere raggiunti quando, studiando nello stesso gruppo con bambini sani (in alcuni casi, denotando posizioni di leadership) raggiungono il successo in festival e concorsi senza uno "sconto" sul livello di salute.
Indubbiamente, l'introduzione di nuovi standard educativi statali (FSES) nelle scuole secondarie apporterà modifiche significative all'intero sistema di interazioni a mercato russo servizi educativi. E a questo proposito, ci auguriamo che l'esperienza esistente del partenariato sociale consenta alle istituzioni di istruzione aggiuntiva non solo di sopravvivere, ma anche di svilupparsi nel moderno mercato dei servizi educativi secondo le aspettative della società e dello Stato.