La scrittura è un tipo di attività vocale discorso scritto. Insegnare scrittura e scrittura in una scuola secondaria

La scrittura è un'abilità vocale complessa, "un mezzo di comunicazione aggiuntivo al discorso sonoro con l'ausilio di un sistema di segni grafici che consentono di fissare il discorso per trasmetterlo a distanza, per salvarne le opere nel tempo". Questa definizione riflette due aspetti della scrittura: la scrittura come attività produttiva (fissare il discorso per la sua trasmissione) e la scrittura come risultato di questa attività ("opere", cioè testi destinati ad altri da leggere).

Considera la scrittura come un'attività produttiva. Come il parlare, è caratterizzato da una struttura in tre parti: motivazionale-impellente, analitico-sintetico ed esecutivo. In altre parole, motivare, plasmare e dare risultati. Nella parte motivazionale compare un motivo, che è un bisogno, un desiderio di comunicare per trasmettere alcune informazioni per iscritto; sorge l'intenzione dell'enunciato. Nella parte analitico-sintetica, l'affermazione stessa è formata e implementata, la selezione delle parole necessarie per un particolare testo, la distribuzione delle caratteristiche del soggetto in un gruppo di frasi, l'assegnazione di un predicato o parte centrale nell'organizzazione semantica di un frase e l'organizzazione dei collegamenti tra le frasi. La parte esecutiva del discorso scritto come attività si realizza fissando il prodotto del discorso scritto con l'ausilio dei mezzi grafici della lingua: il testo scritto.

Differenze tra la scrittura e altri tipi di attività linguistiche

Distinguere tra scrivere e scrivere. La scrittura in linguistica è intesa come sistema grafico come una delle forme del piano espressivo, un mezzo per rappresentare la lingua con l'ausilio di segni grafici. Il discorso scritto si riferisce allo stile di discorso libresco. In psicologia, la scrittura è considerata un processo complesso in cui esiste una correlazione tra suoni del linguaggio, lettere e movimenti del linguaggio prodotti da una persona. Discorso scrittoè il processo di esprimere pensieri in forma grafica. Siamo anche interessati alla scrittura come oggetto di padronanza dei sistemi grafici e ortografici di una lingua straniera per fissare la lingua e il materiale vocale acquisito dagli studenti per ricordarlo meglio, e come assistente per padroneggiare il discorso orale e la lettura. La scrittura aiuta, promuove lo sviluppo delle capacità e abilità orali e di lettura, poiché è strettamente correlata ad esse. I dati psicologici suggeriscono che la base del discorso scritto è il discorso orale. Quando scrive, una persona incarna in simboli grafici ciò che dice in anticipo. Il discorso orale, e in particolare il parlare, è connesso alla scrittura dagli stessi meccanismi di generazione di un enunciato. Questo può essere fatto risalire dall'idea (cosa dire) alla selezione dei mezzi necessari della lingua (come esprimerlo, quali parole sono necessarie e come combinarle nell'affermazione) all'attuazione del piano con i mezzi della lingua oralmente - nel parlato e nello scritto - nello scritto. Quando si parla, questa è un'affermazione sonora, rappresentata graficamente. In entrambi i casi, il risultato sarà la comprensione del messaggio da parte di un'altra persona.

La scrittura è strettamente correlata alla lettura. Si basano su un sistema grafico della lingua. Quando si scrive, così come quando si legge, si stabiliscono corrispondenze grafema-fonema, hanno solo un orientamento diverso: quando si leggono dalle lettere ai suoni e quando si scrivono dai suoni alle lettere. In altre parole, quando la lettera sta arrivando codifica o crittografia dei pensieri con l'aiuto di simboli grafici e, durante la lettura, la loro decodifica o decodifica.

Nell'insegnamento dell'inglese nella fase iniziale, la scrittura gioca un ruolo importante. Contribuisce a una più forte assimilazione del materiale lessicale e grammaticale, oltre a migliorare le capacità di lettura e conversazione. Ma per svolgere questo importante ruolo, è nella fase iniziale e, in particolare, nel primo anno di studio, che gli studenti devono padroneggiare la tecnica della scrittura, imparare a scrivere lettere e padroneggiare l'ortografia delle parole apprese in orale parlato e utilizzato negli esercizi scritti. A tal fine, nel CMD per scuola elementare viene fornita una cartella di lavoro per il lavoro indipendente degli studenti; i compiti di scrittura iniziano con la scrittura delle lettere dell'alfabeto e dei segni di trascrizione e terminano con la scrittura di una lettera a un amico in America/Inghilterra. Un certo incentivo per padroneggiare l'ortografia sono i cruciverba e le parole a catena inseriti nella cartella di lavoro, così come nel libro di testo stesso. Lo stesso processo di padronanza della grafica e dell'ortografia della lingua inglese ha un impatto educativo positivo sugli scolari, sullo sviluppo della memoria, sulle qualità volitive, ecc.

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Per molto tempo l'insegnamento della scrittura in una scuola secondaria ha avuto un'importanza secondaria. La scrittura ha agito solo come mezzo per insegnare altri tipi di attività linguistiche, come mezzo per consentire agli studenti di padroneggiare meglio il materiale del programma e come mezzo per controllare la formazione delle capacità linguistiche e delle abilità degli studenti. Baudouin de Courtenay ha attirato per primo l'attenzione sulla scrittura come oggetto linguistico indipendente, ed è giustamente considerato il fondatore della teoria della scrittura. Questo aspetto nei loro studi è stato considerato da L.S. Vygotskij, A.R. Luria, A.A. Leontyev, P.K. Anokhin e altri. La questione dell'esistenza del sistema linguaggio scritto, la sua autonomia, parziale indipendenza dal sistema linguistico orale fu messa per la prima volta dagli scienziati di Praga scuola linguistica A. Artimovich (1932), J. Vahek (1964), nonché D. Nerius (1959), V. Istrin (1965), E. Maevsky (1976), I. Gelb (1982) e altri.

Al momento, l'atteggiamento nei confronti della scrittura e dell'insegnamento agli studenti della capacità di esprimere i propri pensieri per iscritto è cambiato radicalmente. Il possesso del discorso scritto consente di utilizzare realmente la conoscenza di una lingua straniera, trovandosi al di fuori dell'ambiente linguistico, comunicando con madrelingua utilizzando mezzi moderni comunicazioni. La capacità di scrivere lettere personali e ufficiali, la necessità di compilare questionari, moduli di documenti, ecc. motivare gli studenti a padroneggiare attivamente la comunicazione scritta nella lingua di destinazione.

La scrittura come obiettivo di apprendimento è presente nei programmi per tutti i tipi istituzioni educative, in tutte le fasi dell'apprendimento di una lingua straniera. Il ruolo crescente della scrittura nel processo educativo in una lingua straniera è anche associato all'uso attuale di forme creative e interattive di lavoro con la lingua.

In linguistica, la scrittura è intesa come sistema grafico come una delle forme del piano espressivo e il discorso scritto come processo di espressione di pensieri in forma grafica.

Nel moderno letteratura metodica distinguere tra scrivere e scrivere.

OK. Mazunova osserva che “il meccanismo della scrittura consiste di due parti: comporre parole da lettere e comporre messaggi scritti da parole e frasi. IN piano metodologico le competenze dei due ordini differiscono: 1) possesso dei sistemi grafici e ortografici della lingua per fissare singole parole e 2) capacità di combinare queste parole per iscritto per esprimere pensieri secondo le esigenze della comunicazione. Le abilità del primo tipo nella letteratura metodologica sono solitamente chiamate scrittura, il secondo discorso scritto. Ne consegue che "scrittura" include "scrittura come abilità tecnica" e "discorso scritto"

Per definizione, E.N. Solovova, la scrittura è la padronanza dei sistemi grafici e ortografici di una lingua straniera da parte degli studenti per fissare materiale vocale e linguistico per ricordarlo meglio e come assistente per padroneggiare il discorso e la lettura orale.

G.V. Rogova sottolinea che la scrittura è un'abilità vocale complessa che consente alle persone di comunicare utilizzando un sistema di segni grafici. Questa è un'attività produttiva in cui una persona registra il discorso per la trasmissione ad altri. Il prodotto di questa attività è un'opera vocale o un testo destinato alla lettura.

OK. Mazunova fornisce quanto segue definizione operativa lettere.

La scrittura come oggetto di padronanza è un'abilità linguistica specifica che fornisce comunicazione / comunicazione attraverso la lingua scritta e i testi canonici; questa capacità si forma a lungo nelle condizioni di attività di testo scritto motivato appositamente organizzato di natura ricettiva-riproduttiva-produttiva.

La comunicazione e la comunicazione sono componenti integrali dell'uso naturale del linguaggio in una qualsiasi delle sue forme - orale e scritta, e quindi devono essere presenti nel processo di apprendimento della scrittura. La connessione tra comunicazione e comunicazione, forme orali e scritte della lingua viene visualizzata schematicamente. (vedi diagramma n. 1 p. 34)

La comunicazione mediata dall'attività testuale ricettiva, motivando quest'ultima, fornisce 1) l'assimilazione della conoscenza testuale, 2) la padronanza dei modi di trattare il testo - compressione, espansione, trasformazione, 3) concettualizzazione del contenuto del soggetto, compresa la conoscenza linguistica linguistica e formale , nonché 4) sviluppo di abilità nella creazione di testi di generi secondari.

La comunicazione, mediata dall'attività testuale produttiva, 1) fornisce condizioni psicologicamente complete per generare un testo di un dato modello (canone), ad es. crea una base motivazionale naturale per la produzione di un testo adeguato, 2) stimola la creazione del testo (scrittura creativa), 3) contribuisce allo sviluppo di capacità di editing tollerante come metodo di correzione del testo creato dallo studente.

Il discorso scritto include elementi richiesti abilità grafiche e ortografiche.

Il discorso scritto è un tipo specifico di attività vocale: codifica delle informazioni, tenendo conto del canale di comunicazione grafica o generazione del discorso nella progettazione grafica.

Il discorso scritto differisce da altri tipi di attività linguistica non solo per la sua specificità, ma anche per il grado di prevalenza del suo utilizzo nella vita di tutti i giorni. L'uso del discorso scritto in una lingua straniera è di scarsa importanza pratica.

Struttura delle lettere

(SISTEMA)

COMUNICAZIONE

Forma scritta

forma orale

COMUNICAZIONE

Schema 1. "La struttura della lettera" proposta da L.K. Mazunova

La scrittura e il discorso scritto, fungendo da sussidi didattici, svolgono ruoli diversi nelle diverse fasi dell'apprendimento. Quindi, nella fase iniziale della formazione, il compito principale è insegnare a scrivere, perché. durante questo periodo avviene la formazione di abilità calligrafiche e abilità legate alle corrispondenze di lettere sonore. Queste abilità sono condizione necessaria formazione della lettura e della scrittura. Nella fase intermedia, l'ortografia è importante in relazione all'accumulo di nuovo materiale linguistico. Allo stesso tempo, il discorso scritto si sta sviluppando come mezzo per facilitare la formazione di abilità e abilità del discorso orale. Il discorso scritto acquisisce un altro ruolo importante: diventa uno strumento ausiliario nel lavoro autonomo degli studenti sulla lingua, in particolare sotto forma di annotazioni e piani per i testi che hanno letto.

Secondo gli psicologi, la codifica scritta delle informazioni in qualsiasi lingua è un'attività complessa. Nel caso della produzione propria di un messaggio scritto, il meccanismo è costituito dagli stessi elementi della formazione di un messaggio audio e della traduzione di un codice audio in uno grafico. Il primo momento è un'attività varia e complessa: "programmazione del lato grammaticale-semantico dell'enunciato, implementazione grammaticale dell'enunciato e scelta delle parole, programmazione motoria delle componenti dell'enunciato, scelta dei suoni, output". Questa attività, quando si esprimono pensieri per iscritto, è completata dall'associazione di elementi di un messaggio sonoro e di determinati grafemi, e attività motoria accompagnato dalla pronuncia nel discorso interiore. In tutti i casi di utilizzo del discorso scritto, ci sono due fasi nell'uso del codice di una determinata lingua: 1) codifica o decodifica, a seguito della quale viene creato un esercizio in un codice audio, e 2) codifica utilizzando un codice grafico.

Un'analisi delle attività svolte nel processo di formazione dei messaggi scritti mostra che il discorso scritto ha una natura di codice secondario. Questo punto di vista è condiviso dalla maggior parte degli studiosi. Tuttavia, alcuni autori sostengono che il codice grafico abbia una certa autonomia e non possa essere interpretato come secondario rispetto a quello sonoro.

Le due fasi nella formazione della lingua scritta (codifica e decodifica e codifica nella grafica) e la presenza dell'anticipazione orale hanno determinato il rapporto della scrittura con il discorso orale e la lettura e ne hanno fatto un importante mezzo di insegnamento della lingua.

Il fatto che la prima fase nella formazione delle proprie dichiarazioni scritte sia la stessa operazione della formazione dei messaggi orali dà motivo di attribuire il discorso scritto all'attività riproduttiva. Pertanto, gli esercizi di scrittura aiutano lo sviluppo del discorso orale.

La scrittura come mezzo e come fine dell'apprendimento è presente nel processo educativo in parallelo, permettendo con l'aiuto dei più modesti strumenti linguistici realizzare una vera comunicazione già nella fase iniziale (ad esempio, compilando un questionario) e ottenere risultati significativi (scrivendo una recensione), utilizzando strumenti linguistici complessi.

Il discorso scritto è caratterizzato dalla formalizzazione sia in termini di mezzi linguistici che in termini di struttura del testo. Con lo sviluppo dei moderni mezzi di comunicazione, questa formalizzazione è aumentata molte volte. La capacità di produrre messaggi comunicativi in ​​forme chiare e generalmente accettate facilita la corretta percezione e comprensione delle informazioni al di fuori della situazione comunicativa. Padronanza della struttura formale tipi diversi testi scritti (linguistici e di contenuto) nella lingua di destinazione è un obiettivo importante dell'insegnamento della comunicazione scritta.

Nella moderna comunicazione interculturale, le lettere sono scritte a mano in stampatello o stampate con la tecnica appropriata (PC, cellulare eccetera.).

Il livello di formazione della competenza comunicativa nel discorso scritto dipende non solo dal livello di conoscenza di una particolare lingua straniera, ma anche dal livello generale di istruzione dello scrittore, poiché la base è la capacità generale di lavorare con le informazioni.

Esistono diversi approcci all'insegnamento della scrittura:

• 1. Approccio direttivo (formalmente linguistico).
• 2. Approccio linguistico (formale-strutturale).
• 3. Approccio all'attività (comunicativo, contenutistico-semantico).

L'uso equilibrato degli approcci sopra descritti consente di organizzare l'insegnamento del discorso scritto in una lingua straniera, tenendo conto di tutte le fasi psicolinguistiche della produzione del discorso, delle componenti formali e di contenuto dell'attività comunicativa. A seconda degli obiettivi di apprendimento del livello di competenza linguistica e delle esigenze degli studenti, uno degli approcci può prevalere in una certa fase del processo educativo.

Orientamento al processo, e non al risultato dell'attività, indipendenza degli studenti nella scelta del contenuto e della forma linguistica delle proprie opere creative scritte sotto forma di poesie, fiabe, racconti, ecc. aumenta la motivazione ad apprendere una lingua straniera, che ha un effetto positivo sulla formazione della competenza comunicativa e interculturale degli studenti in tutte le fasi della padronanza della lingua di destinazione.

1. La scrittura come tipo di attività vocale

a) meccanismi psicofisiologici della scrittura

La scrittura è un tipo di attività vocale, il cui prodotto è un testo scritto, ad es. una dichiarazione vocale fissata su carta utilizzando un codice di linguaggio grafico per la trasmissione a distanza e per salvare le opere vocali nel tempo.

Sebbene la lettera occupi meno spazio nella comunicazione vocale di una persona con altre persone. peso specifico rispetto al parlare, ascoltare e leggere, il ruolo della lingua scritta, tuttavia, è incommensurabilmente grande. I testi scritti riflettono e contengono "eventi e fatti fermi nel tempo, fenomeni, ricchezza spirituale di un individuo e di tutta l'umanità, esperienza umana registrata, risultati della cognizione e del pensiero tramandati di generazione in generazione, piani per l'attività e l'organizzazione della società , e altro ancora."

Le difficoltà nell'insegnamento del discorso scritto sono dovute al suo complessità psicologica. Comprese tutte quelle connessioni neuro-cerebrali necessarie per padroneggiare il discorso orale e la lettura, il discorso scritto richiede l'inclusione di un numero di analizzatori aggiuntivi, con l'aiuto della quale la scrittura aiuta a fissare in memoria complessi grafici e segni grafici.

Attraverso l'interazione di vari analizzatori, condizioni favorevoli per la memorizzazione del materiale linguistico, un ruolo positivo è svolto dalla lentezza dell'atto stesso di scrivere, che consente un'accurata analisi interna educazione e uso dei mezzi linguistici. Passiamo alla tabella che mostra il processo di generazione del discorso scritto.

Tabella n. 1 - Caratteristiche psicofisiologiche della scrittura come tipo di RD

Nel processo di scrittura, non solo gli analizzatori sopra elencati funzionano, insieme a memoria a breve e lungo termine, ma anche loro strettamente imparentati. tipi di memoria verbale-logico, figurativa e motoria, contribuendo alla creazione di supporti e linee guida per l'attività di pensiero verbale dello scrittore.

La complessità del discorso scritto è associata non solo alla necessità di includere più analizzatori: è anche molto più complicata le condizioni in cui di solito si svolge. Come evidenziato da numerosi studi di L.S. Vygotsky, S.A. Rubinshtein, V.A. Artemov e altri scienziati, una delle circostanze che complicano l'atto di scrivere è che non esiste una situazione specifica che sia comune a chi scrive e a chi scrive affrontato. Pertanto, se nella comunicazione orale qualcosa può essere lasciato non detto o omesso, e può essere compreso con l'aiuto di espressioni facciali, intonazione o gesti, allora nella comunicazione scritta tutto ciò che deve essere detto deve trovare il suo. riflessione totale. Se la comunicazione orale prevede stimoli e controlli costanti da parte dell'ascoltatore, allora entrambi questi momenti sono assenti nel discorso scritto. Da questa disposizione possiamo concludere che il discorso scritto dovrebbe essere il più chiaro e dettagliato possibile per adempiere al meglio la sua funzione comunicativa.

Va ricordato che la forza principale nella preparazione di un testo scritto è considerata la sua Guida, cioè. un'idea di cosa verrà scritto prima che sia scritto. Se analizziamo il processo di anticipazione, arriveremo alla conclusione che si verifica durante discorso interiore- quel discorso che unisce direttamente il discorso esterno con il pensiero. Il discorso interiore ha un diverso grado di intensità, che dipende dal livello di competenza linguistica e dalla complessità dell'affermazione generata. Il meccanismo del discorso interiore, ad es. l'elaborazione di un piano interno o di uno schema del testo futuro svolge un ruolo significativo nel processo di scrittura.

Va anche notato qui che il meccanismo per la compilazione di un testo scritto non è semplice. Si scompone nei seguenti elementi, presentati in

schema numero 2. Passiamo allo schema.

Schema n. 2.

estrazione del predicato

Nella moderna letteratura metodologica, viene fatta una distinzione tra scrittura e discorso scritto. Analoga distinzione viene fatta tra ^ , Gzan ° e la confusione del meccanismo di scrittura, CHE si compone di due parti: la formazione delle parole dalle lettere e la formazione dei messaggi scritti ЇП e delle frasi *.

L'implementazione del primo collegamento si basa sul possesso di grafica e ilfigrafiyu", tsriChem ogіy dshіYašo bp.-portando Di Urivn namyka, e l'implementazione del secondo collegamento è caratterizzata dall'espressione di pensieri con l'aiuto di un certo codice grafico , cioè l'abilità vocale è necessaria È facile vedere che il discorso scritto include abilità grafiche e ortografiche come elementi obbligatori.

Il discorso di Cismen è un tipo specifico di attività vocale: codificare le informazioni tenendo conto di un canale di comunicazione grafica o generare discorso in grafica;

Il discorso scritto differisce da altri tipi di attività linguistica non solo per la sua specificità, ma anche per il grado di prevalenza del suo utilizzo nella vita di tutti i giorni. Linguisti e metodologi hanno ripetutamente dimostrato che la trasmissione e la ricezione di informazioni utilizzando il linguaggio umano avviene principalmente sotto forma di discorso orale (parlare e ascoltare) o leggere. L'uso della lingua scritta è molto più limitato. Un significato ancora meno pratico è l'uso del discorso scritto in una lingua straniera. Il ruolo più modesto del discorso scritto rispetto al discorso orale e alla lettura nella vita ha determinato il posto di questo tipo di attività linguistica nell'insegnamento delle lingue straniere nella scuola secondaria.

In quasi tutti i programmi scolastici del dopoguerra la lingua scritta e la scrittura fungono da mezzo educativo, non da fine. Solo nei programmi dei primi anni '60 era posto come obiettivo dell'educazione un requisito piuttosto modesto: la formazione della capacità di scrivere una lettera a un amico straniero129.

La scrittura e il discorso scritto, fungendo da sussidi didattici, svolgono ruoli diversi nelle diverse fasi dell'apprendimento. Quindi, nella fase iniziale della formazione, il compito principale è insegnare a scrivere, poiché durante questo periodo avviene la formazione di abilità calligrafiche e abilità relative alle corrispondenze di lettere sonore. Queste abilità sono una condizione necessaria per la formazione della lettura e della scrittura. Nella fase intermedia, il centro di gravità del rabbino "sulla scrittura" viene trasferito all'ortografia in connessione con l'accumulo di nuovo materiale linguistico... Allo stesso tempo, il discorso scritto si sviluppa come mezzo per facilitare la formazione delle abilità linguistiche orali. miglioramento simile nel discorso orale. determinato luogo occupa anche il lavoro sull'ortografia in relazione al nuovo materiale linguistico. Inoltre, il discorso scritto acquisisce un altro ruolo importante: diventa uno strumento ausiliario nel lavoro autonomo degli studenti sulla lingua, in particolare sotto forma di annotazioni e piani per i testi che hanno letto.

Per rivelare il ruolo della scrittura e del discorso scritto come mezzo di insegnamento, è necessario considerare le caratteristiche psicofisiologiche della scrittura. Innanzitutto va notato che, secondo gli psicologi130, la codifica scritta di informazioni in qualsiasi lingua è un'attività piuttosto complessa.

Nel caso della produzione propria di un messaggio scritto, il meccanismo è costituito, in primo luogo, dagli stessi elementi della formazione di un messaggio audio e, in secondo luogo, nella traduzione del codice audio in uno grafico. Il primo momento è un'attività varia e complessa: "programmazione del lato grammaticale-semantico dell'enunciato, implementazione grammaticale dell'enunciato e scelta delle parole, programmazione motoria delle componenti dell'enunciato (sintassi), scelta dei suoni, l'uscita"2. Questa attività nell'esprimere pensieri per iscritto è completata dall'associazione di elementi di un messaggio sonoro e di certi grafemi, e dall'attività motoria accompagnata dalla pronuncia nel discorso interiore. In quei casi in cui copiamo dal testo o annotiamo ciò che viene percepito a orecchio, il primo elemento non sarà la codifica del nostro messaggio, ma la decodifica del prodotto vocale, percepito a orecchio o visivamente. Pertanto, in tutti i casi di utilizzo del parlato scritto, ci sono due fasi nell'utilizzo del codice di una determinata lingua: 1) codifica o decodifica, che si traduce in un esercizio in un codice audio, e 2) codifica utilizzando un codice grafico.

Il parlare nel processo di anticipazione può variare di intensità a seconda della complessità del messaggio scritto8 e del grado di padronanza di una persona in una lingua o in un'altra.

Un'analisi delle attività svolte nel processo di formazione dei messaggi scritti mostra che il discorso scritto ha una natura di codice secondario. Questo punto di vista è condiviso dalla maggior parte degli studiosi. Tuttavia, alcuni autori sostengono che il codice grafico abbia una certa autonomia e non possa essere interpretato come secondario rispetto a quello sonoro. In particolare, l'anticipazione nel discorso interiore in una lingua straniera, secondo E. P. Shubin, non è un prerequisito per l'attuazione del discorso scritto, ma solo un'abitudine trasferita dalla lingua madre1.

Indipendentemente dal fatto che la pronuncia interna sia una componente obbligatoria del discorso scritto o solo un'abitudine trasferita dalla lingua madre, il fatto stesso della pronuncia verbale è di grande importanza per la metodologia.

Le due fasi nella formazione della lingua scritta (codifica o decodifica e codifica in grafica) e la presenza dell'anticipazione orale hanno determinato il rapporto della scrittura con il discorso orale e la lettura e ne hanno fatto un importante mezzo di insegnamento della lingua.

Il fatto che la prima fase nella formazione delle proprie dichiarazioni scritte sia la stessa operazione della formazione dei messaggi orali dà motivo di attribuire il parlare e lo scrivere all'attività riproduttiva. Pertanto, gli esercizi di scrittura aiutano lo sviluppo del discorso orale. La differenza tra enunciato orale e scritto si riduce al fatto che nel primo caso il processo formativo termina con il sound design e richiede un alto grado di automazione, mentre nella scrittura questa è solo la prima fase, e modifiche, aggiunte e riflessioni di lo scrittore sono possibili nel processo di scrittura. A questo proposito, nella metodologia, si è tentato di passare dalla scrittura al discorso orale nell'insegnamento agli adulti. Pertanto, il discorso scritto funge da mezzo importante per promuovere lo sviluppo del discorso orale. Non meno stretto è il legame tra scrittura e lettura, sebbene si svolga in direzioni diverse rispetto al discorso orale. Sia il discorso scritto che la lettura si basano sullo stesso codice comunicativo: la grafica. Pertanto, la conoscenza delle corrispondenze di lettere sonore è di grande importanza sia per padroneggiare la lettura che la scrittura. In entrambi i casi, l'attività umana è associata alla pronuncia, sebbene durante la scrittura funga da collegamento iniziale della ricodificazione e durante la lettura come collegamento finale. La differenza sta nella differenza nella natura delle operazioni: durante la scrittura si tratta di codifica e durante la lettura si tratta di decodifica. Una breve analisi dei legami tra lettura e scrittura dimostra che la scrittura può agire anche in questo caso come mezzo per favorire lo sviluppo delle capacità di lettura.

Infine, un'analisi della formazione dei messaggi scritti mostra che nel processo di questa attività si fa affidamento su tutti i tipi di sensazioni, tutti gli analizzatori sono coinvolti: acustico, vocale-motorio, visivo131 mano-motore. È noto dalla psicologia che la memorizzazione del materiale avviene più velocemente e più saldamente se l'attività nel processo di cui viene eseguita la memorizzazione viene eseguita sulla base di tutti gli analizzatori Da quanto detto, ne consegue che gli esercizi scritti sono strumento efficace assimilazione del materiale linguistico.

La promozione della scrittura e della scrittura come mezzo di insegnamento è associata non solo alle difficoltà di questo tipo di attività linguistica, ma anche alle caratteristiche linguistiche dei codici grafici studiati a scuola. lingue straniere. Questa specificità. dovuto, prima di tutto, alle peculiarità nel campo della grafica e dell'ortografia. "?"IrudnbGtch nel campo della grafica sono determinati dal fatto che in аїПЖЫ? ^сom, tedesco, francese ci sono lettere ^ identiche nell'ortografia alle lettere russe, ma che trasmettono suoni completamente diversi (ad esempio, p, p, ecc. Gli studenti hanno false associazioni , che portano a un gran numero di errori.Ancora maggiori difficoltà sono causate dall'ortografia delle lingue studiate, in particolare inglese e francese. rapporto diverso principi fonetici, morfologici, ideografici e tradizionali. Quindi, in inglese e francese, il principio tradizionale dell'ortografia gioca un ruolo enorme, mentre in russo i principi fonetici e ortografici sono molto più importanti. In tutte le lingue dell'Europa occidentale, nonostante le gravi differenze nei loro sistemi ortografici, ci sono caratteristiche comuni che determinano difficoltà. Queste caratteristiche si riducono a quanto segue. In primo luogo, non ci sono corrispondenze cddaneer "vena tra suono e lettera. Quindi, ad esempio, pZvutg-^-3-- può essere trasmesso in inglese e francese da due lettere, e in tedesco anche da tre. In secondo luogo, la polisemia delle lettere Quindi, la lettera s può trasmettere nelle lingue studiate Zöuki [s] e Iz], e in tedesco, inoltre, in combinazione con le lettere p o t all'inizio di una parola o radice, e il suono IJL Terzo , la presenza di designazioni di lettere sinonime. , il suono Ik] può essere trasmesso in "Greedy Europe * 5s" in alcune lingue con le lettere c, k, q. lingua inglese, h all'inizio delle parole francesi e al centro e alla fine delle parole tedesche. Inoltre, ci sono difficoltà specifiche che sono caratteristiche dell'una o dell'altra lingua straniera studiata a scuola.

Tutto ciò rende difficile per gli studenti. A questo proposito, viene sollevato il problema della creazione di un orfano. minimo dafico, che copre il vocabolario attivo ei fenomeni del minimo grammaticale attivo132.

Infine, alcune difficoltà sono associate allo stile. presentazione dei pensieri. Anche se non padroneggi uno dei virgianti dello "stile scritto Tshizhno", comunque, la presentazione dei pensieri per iscritto dovrebbe differire dal discorso orale per logica, completezza, che è facoltativa a tal punto per le dichiarazioni orali.

Il discorso scritto è uno dei tipi di discorso, insieme a quello orale e interno, e include la scrittura e la lettura.

Le caratteristiche psicologiche e psicolinguistiche più complete e dettagliate della forma scritta del discorso sono presentate negli studi di L. S. Vygotsky, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontiev e altri (50, 153, 155, 254). Nella teoria e metodologia della logopedia, un'analisi psicolinguistica dei processi di lettura e scrittura, che costituiscono la forma scritta dell'attuazione dell'attività linguistica, è presentata nelle opere di R. I. Lalayeva (146 e altri).

Il discorso scritto, per sua natura comunicativa, è prevalentemente monologo. È tale “nella sua origine”, sebbene in “ storia recente Nella società umana, anche le varianti dialogiche della comunicazione verbale in forma scritta sono diventate piuttosto diffuse (principalmente a causa di un mezzo di comunicazione di massa così unico come "Internet" - comunicazione attraverso la comunicazione informatica).

La storia dello sviluppo della scrittura mostra che il discorso scritto è una specifica "memoria umana artificiale" e nasce da segni mnemonici primitivi.

Ad un certo punto della storia dell'umanità, le persone hanno iniziato a registrare informazioni, i loro pensieri in modo permanente. I metodi sono cambiati, ma l'obiettivo - la conservazione ("fissazione") delle informazioni, la sua comunicazione ad altre persone (in condizioni in cui la comunicazione vocale attraverso la comunicazione vocale "dal vivo" è impossibile) - è rimasto invariato. A questo proposito, fare nodi per la memoria può essere considerato un "prototipo" del discorso scritto. L'inizio dello sviluppo della scrittura si basa su AIDS. Così, nell'antico stato indiano dei Maya, per conservare annali, per preservare informazioni dalla vita dello stato e altre informazioni, furono ampiamente sviluppati i "registri nodulari", i cosiddetti "quipu".

Lo sviluppo dell'attività scritta nella storia dell'umanità ha attraversato una serie di periodi di "fase".