Uuenduslikud õppevormid esitlus. Ettekanne teemal "uuenduslikud protsessid hariduses"

slaid 13

Slaid 14

Uuenduslike muutuste allikad

Sisemine, mis on seotud teadvustamisega enda vajadusest organisatsiooni kvaliteedi parandamise mehhanismide järele (muudatused mis tahes aspekti parandamiseks) Välised, tulenevad muudatustest seadusandluses, kõrgemate võimude nõuetest, vanematelt ühiskonnakorraldusest jne.

slaid 15

Anarhia või kontroll?

Uuenduslikud protsessid haridussüsteemis on pedagoogiliste uuenduste loomise, tajumise, hindamise, arendamise ja rakendamise kontrollitud protsessid.

slaid 16

Uuenduslikud muutuste suundumused

Slaid 17

Slaid 18

Slaid 19

Slaid 20

slaid 21

Takistused uuenduslikele muutustele

Tahetakse kasutada valmis uuendusi, kuid alati ei ennustata raskusi nende assimileerimisel ja juurutamisel, tüüpiline on hetkelise edu arvestus Õpetajate ebapiisav ettevalmistus innovatsiooniprotsessides tulemuslikuks osalemiseks Hästi toimiva eksamimehhanismi puudumine. pedagoogiliste uuenduste ja uuenduste Äärmiselt ebasoodne krooniline haridusasutuste alarahastamine, haridussüsteemide materiaaltehnilise ja ressursitoetuse taseme langus. Haridusasutuste juhid usaldavad meetmeid rohkem administreerimine kui sotsiaalpsühholoogiline ja kommunikatiivne-isiklik mõju.

slaid 22

Mida kolleegid räägivad.

slaid 23

Natuke õpetamiskogemusest

Asja olemus ei ole uudsuses endas (uus pedagoogiline tööriist või tehnika), vaid selles, mil määral see võib anda tõuke pedagoogikateaduse arengule, aidata kaasa tervikliku haridussüsteemi täiustamisele. Tõeliselt edumeelne kogemus võib olla meisterõpetaja kogemus, isegi kui see ei kanna endas väliseid uudseid ja sobib "traditsioonilise" metoodika raamidesse. Mis on siis selle uudsus? Just selles pedagoogilises otstarbekohases sidususes, paindlikkuses, järjekindluses, millega see läbi imbub ja mis tõstab sama metoodika reaalteaduslikule tasemele ja selle praktiline kasutamine suure kunsti tasemele. Levshin L.A. Pedagoogilise protsessi loogika

slaid 24

Oma pedagoogilise kogemuse tunnuste tuvastamine

Tuvastada pedagoogiline kogemus, s.t. avastage kõik uus, progressiivne, mis on enda tööd, mis võimaldab teil OS-i ORP-i probleeme võimalikult terviklikult (valige sünonüümid) lahendada. Identifitseerimine on võimalik ainult õppejõudude kogemuste süstemaatilise uurimise tingimustes. Ainult pedagoogiline analüüs saab anda objektiivse hinnangu õppejõudude ja üksiku õpetaja tegevuse tulemustele ning seega paljastada pedagoogilise kogemuse.

Slaid 25

slaid 26

Mis teadmised peavad olema metoodikul, direktori asetäitjal...?

Teadmised: Pedagoogilise kogemuse mõiste definitsioon, tarkvara liigid, tarkvara kriteeriumid GEP ainete mudelid (kooli mõiste) Probleemide analüüsi tehnoloogia o probleemianalüüsi metoodika ja struktuur; o pedagoogika ja psühholoogia alused; o AFP diagnoos; o ORP analüüsi tüübid; o tarkvara tuvastamise algoritm o tarkvara tuvastamise meetodid o loomingulise meeskonna töö organisatsioonilised ja sisulised aspektid

Õpetajate, juhendajate motiveerimine valdama teiste õpetajate tarkvara (näiteks: õpilaste edukuse selgelt paremad tulemused; kogemuste aine kaasamine atesteerimisküsimustesse, võistlustestide näitajad jne) Õpetajate huvipõhiste rühmade moodustamine pakutud kogemuses. Tarkvara asjakohasus haridusasutuste, munitsipaal-, piirkondliku hariduse jaoks.

slaid 30

Kogemuse tasemed

Negatiivne (nõuete, teaduslike aluste rikkumine) Positiivne (paljunemisvõimeline, positiivseid tulemusi andev) Tekkiv (algajate õpetajate hulgas) Väärtuslik (edasijõudnud) (vastab kaasaegsetele vajadustele, avab võimalusi õppeprotsessi täiustamiseks, originaalne sisult, loogiliselt, tehnikalt ja meetodid, omamoodi mudelpedagoogiline tegevus, mis annab paremaid tulemusi võrreldes massipraktikaga)

Slaid 31

Uuendusliku kogemuse teabekaart

Uuendusliku kogemuse teabekaart kui vahend uuendusliku tarkvara struktureerimiseks selle levitamiseks õpetajate ja õppeasutuste juhtide võrgustiku kaudu. Kus kohtuda ja kuidas täita? Vaadake, lugege, kasutage: www.apkpro.ru

slaid 32

Täname tähelepanu eest!

Vaadake kõiki slaide

Innovatsioonitegevuse asjakohasus Innovatsioon on kehastus teaduslik avastus konkreetses tehnoloogias või tootes. Innovatsioon peaks parandama hariduse kvaliteeti. Innovatsioon on põhjustatud hariduskriisist ja on reaktsioon sellele kriisile. Uuendused on loodud selleks, et lahendada kuhjunud probleeme, pakkuda võimalusi nende lahendamiseks.

vastuolud kaasaegne haridus koolinoorte standardiseeritud õpetamise ning nende individuaalsete võimete ja huvide vahel; Teaduse kiire arengu ja õpilaste tegelike kognitiivsete võimete vahel; Hariduse spetsialiseerumise tendentsi ja isiksuse igakülgse arendamise ülesande vahel; Koolis domineeriva reproduktiivhariduse ja ühiskonna vajaduse vahel arenenud inimeste järele loovus

Kontseptuaalne aparaat Innovatsioon on idee, meetod, vahend, tehnoloogia või süsteem. Innovatsioon - innovatsiooni juurutamise ja valdamise protsess innovatsioon = innovatsioon Innovatsioonitegevus- innovatsiooniprotsessi ja ka protsessi enda tagamiseks võetud meetmete kogum

Uuenduslik tegevus - tegevus, mis tagab ideede innovatsiooniks muutumise ja moodustab selle protsessi juhtimissüsteemi (K. Kahtlane) Muutuste vajaduse kindlaksmääramine; Info kogumine ja olukorra analüüs; Innovatsiooni eelvalik või iseseisev arendamine; Otsuse tegemine juurutamise (arenduse) kohta; Tegelik rakendamine, sealhulgas uuenduse proovikasutus; Innovatsiooni pikaajaline kasutamine, mille käigus see muutub igapäevase praktika elemendiks. Innovatsioonitegevus koosneb järgmistest etappidest:

Uuenduslike protsesside allikateks on loova juhi, õpetaja intuitsioon; selles koolis sündinud kogemus; teistes koolides sündinud pedagoogiline kogemus; direktiivid ja määrused;. tarbija arvamus haridusteenused; õppejõudude vajadustest töötamiseks uuel viisil; piirkonna, riigi vajadused hariduse olukorra muutmisel; saavutused, kogu humanitaarteaduste kompleksi areng jne.

Uuenduste tüübid (K. Kahtlane) Retroinnovatsioon Minevikus juba eksisteerinud nähtuse modifitseeritud versioon kantakse üle kaasaegsesse praktikasse Analooginnovatsioon Teatud modifikatsioon viiakse sisse tuntud lähenemisse Kombinatoorne innovatsioon Mitmest teadaolevast plokist, nende kombineerimise tulemusena, kvalitatiivselt saadud Uus toode Oluline uuendus Tekib tõeliselt uus lähenemine

Uuenduste tüübid (V.M. Lizinsky) Juhuslikud väljastpoolt väljamõeldud ja juurutatud uuendused, mis ei tulene haridussüsteemi arendamise loogikast Kasulikud uuendused, mis vastavad õppeasutuse missioonile, vaid teatud eesmärkide ja kriteeriumidega Süsteemsed uuendused, mis tulenevad selgelt määratletud eesmärkide ja eesmärkidega probleemvaldkond. Need on üles ehitatud lähtudes kooliõpilaste ja õpetajate huvidest ning on oma olemuselt traditsioonide järjepidevus.

Uuenduste klassifikatsioon Innovatsioonitegevuse valdkonna määratluse järgi: hariduse eesmärk ja sisu; pedagoogilise protsessi korraldamise tehnoloogiad, meetodid, vahendid; koolituse ja hariduse korraldamise vormid; juhtimissüsteem (administratsiooni, õpetajate, õpilaste tegevus); haridusökoloogia. Vastavalt uuenduste tekke- ja vooluviisile: süsteemne, süsteemne; loomulik. Innovatsiooni sügavuse ja laiuse poolest: massilised, globaalsed, radikaalsed, olulised muutused; teadaolevate ja aktsepteeritud osalised, väiksemad muudatused, mis on seotud täiustamise, ratsionaliseerimise, muutmisega. Päritolu olemuse järgi: väline; sisemine. Skaalamärkide järgi: privaatne (kohalik ja üksik, ei ole omavahel seotud); modulaarne (või keeruline, omavahel ühendatud); süsteemne (hõlmab kõiki õppeasutuse eluvaldkondi).

Uuenduste tüübid Seoses haridussüsteemide struktuurielementidega; Seoses õppeainete isikliku kujunemisega; Pedagoogilise rakendusvaldkonna järgi; Pedagoogilises protsessis osalejate interaktsiooni tüüpide järgi; Kõrval funktsionaalsust; Vastavalt rakendusmeetoditele; Jaotuse skaala järgi; Sotsiaal-pedagoogilise tähenduse järgi; Uuendustegevuse mahu järgi; Vastavalt kavandatud teisenduste astmele

Uuendusliku tegevuse suunad (M.V. Boguslavsky, K. Sumnitelnõi) Uuendused õppetöös Uued õppemeetodid, uued klasside korraldamise viisid; uuendused hariduse sisukorralduses; haridustulemuse hindamise meetodid Uuendused hariduses Süsteemid või pikaajalised algatused, mis põhinevad uute õppevahendite kasutamisel, mis aitavad kaasa koolinoorte sotsialiseerumisele ning võimaldavad tasandada asotsiaalseid nähtusi laste- ja noortekeskkonnas Juhtimisuuendused Innovatsioonid, mille eesmärk on meelitada ligi koolinoorte esindajaid. ühiskond haridusasutuste juhtimisele, samuti juhtimiskorralduse originaalskeemid ja majanduslik tegevus Uuendused ümberõppes Uued õppemeetodid, uued ümberõppeprogrammid

Eluring innovatsioon 1. etapp Uue idee sünd, avastamise etapp 2. etapp Leiutamine, innovatsiooni loomine 3. etapp Praktiline rakendamine, viimistlemine, jätkusuutlik mõju 4. etapp Kasutamine, levitamine 5. etapp Uudsuse kadumine, alternatiivi tekkimine 6. etapp Rakenduse ulatuse vähendamine

Uuenduste arenguetapid Uue idee tekkimine või sünd. Idee tõlkimine eesmärgiks (eesmärgi seadmine peegeldab teatud aja jooksul saavutatud tegevuste oodatavaid tulemusi). Eesmärgi seadmise etapid: teabe kogumine, teave tegeliku olukorra subjektiivse pildi kohta pedagoogilise protsessi liikmete (õpetajad, õpilased, lapsevanemad, avalikkuse liikmed) seas; teave uue soovitud pildi kohta; teave võimaliku tegevuskava kohta olemasoleva olukorra muutmiseks; eesmärgi sõnastamine ja selle aktsepteerimine kõigi haridusprotsessis osalejate poolt. Eesmärgi saavutamise viiside väljatöötamine ja disain. Projekti elluviimine. Laotamine uus tava. Rutiiniseerimine, üleminek uuele kvaliteedile ja funktsioneerimine uues režiimis.

Innovatsiooni asjakohasuse kriteeriumid (innovatsiooni vastavus ühiskonna arengu sotsiaal-kultuurilisele olukorrale); uudsus (uuenduslike lähenemisviiside originaalsuse määr, omapärane kombinatsioon, tuntud kombinatsioon, mis esindab uudsuse kogumit); hariduslik tähtsus (innovatsiooni mõju määr indiviidi arengule, kasvatamisele ja haridusele); avalik tähtsus(innovatsiooni mõju haridussüsteemi kui terviku arengule); kasulikkus (uuenduslike protsesside praktiline tähendus); teostatavus (realistlik innovatsioon ja innovatsiooniprotsesside juhitavus).

Uuendussubjektid (psühholoog E. Rogers) Uuendajad 2,5% on alati avatud uuele, uuendustest sisseelatud, neid iseloomustab teatav seiklushimuline vaim, suhtlevad intensiivselt kohalike gruppidega Varajased juurutajad 13,5% järgivad uuendajaid, kuid on rohkem integreeritud oma tegevusse. kohalik ühendus, mõjutamine, on sageli mõtteliidrid. Neid hinnatakse kui mõistlikke rakendajaid. Esialgne enamus 34% Nad vajavad otsuse tegemiseks palju rohkem aega kui juhtivad grupid Hiline enamus 34% Suhtudes uuendustesse paraja skeptitsismiga, hakkavad nad mõnikord sotsiaalse keskkonna survel neid valdama. Kõikuvad 16% keskenduvad traditsioonilistele väärtustele . Uuenduse vastuvõtmise otsus tehakse suurte raskustega Kui uuendaja on juht Alluvate reaktsiooni tüübid Eitamise faas on omane alluvale, kellel on tuimus, šokk ja segadus. Samuti keskendutakse minevikule. Esimeses faasis mängib sageli negatiivset rolli õppejõudude vähene teadlikkus uuenduse olemusest, mistõttu on soovitav, ignoreerides rahulolematuse ilminguid, suunata alluvad tulevikule, andes neile aega kohaneda. Juht peab kehtestama tagasisidet"koos meeskonnaga, kuulake rohkem, toetage kõhklevat Uurimisfaasi alluv, olles leppinud muutuste paratamatusega, hakkab orienteeruma uutes tegevusvormides. Juht peab protsessi jälgima, selle dünaamikat hoidma, küllusest prioriteete esile tõstma Ideede kaasamise faasi iseloomustab loominguliste rühmade tekkimine Eesmärkide seadmine muutub täpsemaks. Tegevuste koordineerimine paraneb järsult. see etapp on vaja koos alluvatega välja töötada pikaajalised eesmärgid, keskendudes uute sümbolite ja rituaalide loomisele. Traditsioonilisus

Innovatsioon. Uuenduslikud tehnoloogiad. Uuenduslik haridus. Uuenduslik tegevus. Innovatsiooni mõiste. uuenduslik haridustehnoloogiad. Innovatsioonist ja eksperimentaalsest tegevusest. Uuenduslikud tulemused tegevused. Uuenduslike projektide juhtimine. Innovatsioonist institutsioonideni. Uuendused hariduses.

Innovatsioonitegevuse kogemus. Uuenduste näitus. Uuenduslik juhtimismudel. Föderaalse osariigi haridusstandardi uuenduste kohta. Õpetajate uuenduslik tegevus. Innovatsioonitegevuse aruanne. Haridusprotsessi automatiseerimine. Innovatsioon sisse haridusasutus. Uuendused GEF DO. Uuenduslikud õppemudelid. Uuenduslikud tehnoloogiad vene keele tundides.

Heli [Ш] automatiseerimine sõnades ja lausetes. Uuenduslikud tehnoloogiad matemaatikatundides. Innovatsioonitrendid. Innovatsioonitegevuse etapid. Uuendusliku hariduskeskkonna loomine. Koolieelsete lasteasutuste uuenduslikud tegevused. Uuenduslik areng APK. Uuenduslik lähenemine elule. Uuenduslik tehnoloogia "Töötuba".

Uuenduslikud tehnoloogiad ja traditsiooniline õppetund. Võimalused hariduse kvaliteedi parandamiseks kasutamise kaudu uuenduslikud tehnoloogiad. Tööriistad riigi toetus uuenduslik tegevus. Uuenduslikud tehnoloogiad ja meetodid, mis on suunatud uue GEF-i rakendamisele. Valitsuse programm kiirendatud tööstuse ja innovaatilise arengu kohta aastateks 2010–2014.

Uuenduslik tegevus Jaroslavli piirkonnas. Disain kui tehnoloogia uuenduslik haridus. Linna innovatsiooniplatvorm. Klassivälise tegevuse uuenduslikud vormid. Uuenduslik territoriaalne klaster "Zelenograd".

Seminari eesmärgid: paljastada mõiste "innovatsioon" olemus; arvestama innovatsiooni iseärasusi; tutvustada Prohladnenski koolide uuendustegevuse korralduse uuringu tulemusi munitsipaalrajoon; anda soovitusi koolis uuendustegevuse korraldamise suundade valikuks.

NovationInnovation Means ( uus meetod, metoodika, tehnoloogia, programm jne) Selle tööriista valdamise protsess ReformInnovation Uuendus, mida korraldavad ja teostavad riigiasutused. Innovatsioon, mida korraldavad ja viivad läbi haridussüsteemi töötajad.

Hariduse arengustrateegia Riiklik haridusalgatus „Meie uus kool»; Mudel "Vene haridus - 2020"; Hariduse arendamise föderaalse sihtprogrammi kontseptsioon aastateks.

Uuenduslikud koolid: töötage välja või rakendage õpilaste elukorralduse mudel, mis erineb enamikus koolides üldtunnustatust; arendada traditsioonilisest hariduse sisust põhimõtteliselt erinevat; arendada õpetaja tegevuse uut sisu ja meetodeid.

Innovatsiooniprotsessi jälgimise kriteeriumid: Muudatused viiakse läbi kooli tasandil, mitte eraldi linkides, Muudatused võimaldavad leida uue lahenduse tegelik probleem, Muudatused põhinevad uurimis- ja projektitegevusel, Muudatused on seotud põhimõtteliste erinevustega traditsioonilisest õppesisust, Muudatused määravad õpetaja tegevuse uue sisu ja meetodid, Muudatused on süsteemsed ja eesmärgipärased, on pideva uuenemise tulemus ja koolis toimuva kasvatustegevuse perioodilisel analüüsil põhinev eneseareng.

Uuendused õppetöös Uued õppeaine õpetamise meetodid, Interdistsiplinaarsed integratsiooniprogrammid, Uued tulemuse hindamise meetodid, Sisu ajakohastamine - Föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine, Õppimine individuaalsete trajektooride järgi, Kaugõpe, Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate rakendamine, Töötamine andekate lastega, Töö õpiraskustega lastega, Õppetegevuse psühholoogilise ja pedagoogilise toe arendamine, Uute hindamismeetodite kasutamine (hinnang, portfoolio jne)

Innovatsioon lastekasvatuse loomisel erinevaid valikuid täiskoormusega koolid; koolivälise tegevuse mudeli loomine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis; psühholoogiliste ja pedagoogiliste keskuste ja koolide osakondade loomine; vanemate-laste ühenduste loomine kooli mikrorajoonis; juurutatud süsteemi loomine lisaharidus koolisiseselt; sotsiaalselt kasulike tegevuste lisamotivatsioonisüsteemide loomine.

Innovatsioon juhtimisloomes probleemsed rühmad ja kooli osakonnad, turuuuring koolide praktikas; koolijuhtimise automatiseerimissüsteemide loomine; reaalsete funktsioonidega hoolekogude ja nõukogude loomine; võrgustiku interaktsiooni loomine ja koolide interaktsiooni struktuur.

Uuendused personali koolitamisel ja ümberõppel Kaugõpe, juhendamine, Õpetajate ametialase karjääri planeerimine, personalireserv, Õpetajate ettevalmistamine eksperimentaalsetes ja uuenduslikes tegevustes osalemiseks, Arvuti pedagoogilise kogemuse andmepank, Õpetaja portfoolio, ShMO, koolid, materiaalsete ja moraalsete stiimulite vormid, stimuleerimine, nende tegevuse hindamise kriteeriumide väljatöötamine. Integreeritud interdistsiplinaarsete kursuste loomine uute erialarühmade (haridusjuhid, eksperdid, erialakoolide õpetajad) koolitamiseks.

Uuendustegevuse suunad Hariduse sisu täiustamine, Hariduse sotsialiseerimine ja individualiseerimine, Hariduse kvaliteedijuhtimine, Elukestev õpe, Uued alushariduse vormid, Õppetegevuse psühholoogiline ja pedagoogiline toetamine.

Uuenduslik tegevus Prokhladnenski rajooni õppeasutuses Teema MOU staatus Alguskuupäev Koolinoorte informaatika ja IKT valdkonna jätkuõppe mudelite väljatöötamine, testimine ja rakendamine Munitsipaalharidusasutus "Primalkinsky küla keskkool" Vabariiklik katseala Väljatöötamine tähendusrikas ja korralduslikud aspektid profiilieelne koolitus ja profiiliõpe MOU "Primalkinskoje küla keskkool" Vabariiklik eksperimentaalkoht Haridussüsteemi ülesehitamise lähenemisviiside rakendamine tervisesäästlikul ja uuenduslikul tehnoloogial põhineva eelhariduse kaudu hariduse optimeerimise ja moderniseerimise kontekstis ja MOU "Proletarskoje küla keskkool" põhikooli kasvatamine

Uuenduslik tegevus Prokhladnenski rajooni õppeasutuses Teema MOU staatus Alguskuupäevad Järjepidevus kõigi haridustasemete vahel MOU "Keskkooli st. uuenduslikud protsessid koolis Memorandum "Keskkool koos. Primalkinskogo" Põhikool Hariduse moderniseerimine uute föderaalkoolide kasutuselevõtu kaudu Riiklikud haridusstandardid MOU "Keskkool koos. Proletarskogo" Võtmekool Projektitehnoloogiate ja mittetraditsiooniliste hariduskorralduslike vormide kasutamine MOU "Keskkool koos. Yantarnogo" võtmekooli õppetundide süsteemis

Esitluse kirjeldus üksikutel slaididel:

1 slaid

Slaidi kirjeldus:

2 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Innovatsioon ilmub ladina keeles kuskil 17. sajandi keskpaigas ja tähendab uue sisenemist teatud sfääri, sellesse implanteerimist ja terve rea muutuste genereerimist selles sfääris. See tähendab, et innovatsioon on ühelt poolt innovatsiooni, juurutamise, juurutamise protsess, teisalt aga tegevus, mille abil kasvatatakse innovatsioon teatud sotsiaalseks praktikaks, mitte aga objektiks.

3 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Mõiste "innovatsioon" võeti kasutusele juba 1930. aastatel sotsioloogilise terminina kultuurisotsioloogias ja kultuuriantropoloogias ning see oli otseselt seotud kultuurinähtuste difusiooni (ajalise jaotuse) ideega. Selle lähenemisviisi uuendusi peetakse kultuuri muutuste aluseks, kui kultuuri või subkultuuri tunnuste levikut väljapoole selle piire. Haridussotsioloogias hakati innovatsiooniprotsesse uurima 1960. aastatel ning eelkõige kasutati kultuuriantropoloogia kontseptuaalseid ja metodoloogilisi vahendeid. Kultuuriantropoloogia seisukoht 20. sajandi esimesel poolel on, et see, mis väljus traditsioonist ja tavast, on innovatsioon. 1980. aastate keskel viidi läbi ulatuslikud uuringud erinevate innovatsioonivormide kohta pedagoogikas ja haridussüsteemis, nende uuenduste üldistus, mida pakkusid välja erinevatel tasanditel koolide õpetajad ja administraatorid. erinevad riigid, Läheb paremaks rahvusvahelist koostööd selle probleemiringi arendamisel. Innovatsioon on igasugune uus idee, uus meetod või uus projekt mis on teadlikult juurutatud traditsioonilise hariduse süsteemi.

4 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Innovatsioon on üksikisiku või rühma käitumise vorm, kui üksikisik või saavutab rühm sotsiaalselt tunnustatud eesmärgi vahenditega, mida ei ole eelnevas ühiskonnas veel institutsionaliseeritud. Innovatsioon ei ole seotud mitte kultuuriuuenduste levikuga, vaid uute käitumisvormide institutsionaliseerimise protsessidega. Innovatsioon on tegu, tegevus, protsess, vastupidine sellele, mida sotsiaalselt tunnustatakse sotsiaalse institutsioonina. Ja ainult juhul, kui asutus tuvastatakse mõne traditsiooniga, ainult sel juhul osutub uuendus traditsioonile vastupidiseks.

5 slaidi

Slaidi kirjeldus:

kontseptuaalne skeem, mis võimaldab mõista innovatsiooniprotsesse nii nende kultuuris ja ühiskonnas juba eksisteerivate traditsioonide kontekstis kui ka uuenduste sotsiaalse tunnustamise kontekstis, kui haridussüsteemi uuenduste rakendamise alus, väldib, ühelt poolt traditsioonide ja uuenduste vastandamine, uuenduste muutumine millekski traditsioonile võõraks, teisalt aga võimaldab mõista uuenduste muutumise protsesse ühiskondlikult tunnustatud normideks ja väärtusteks, s.o teatud institutsioonideks. mis tekivad sotsiaalsete tegevuste ja inimestevahelise sotsiaalse suhtluse käigus. Ja aja jooksul - traditsiooniks saamas.

6 slaidi

Slaidi kirjeldus:

innovatsioon ja innovatsioon (innovatsioon) on üks ja seesama; uuendustegevus ja tootmine, uuenduste (innovatsioonid) loomine on samuti üks ja seesama, siis selleks on TRIZ (ratsionaliseerimise ja leiutiste teooria). Kuna uuendus on verbaalne nimisõna, peab see olema mono-subjekt.

7 slaidi

Slaidi kirjeldus:

uuenduslikku tegevust tuleb vaadelda täpselt määratletud sotsiaalse praktika ruumis. Selle praktika konkreetse subjekti seisukohalt võib uuenduslikuks pidada iga tegevust, mis toob kaasa selle olulisi muutusi võrreldes senise traditsiooniga. uuendustegevus on tegevus, mis on suunatud keeruka probleemi lahendamisele, mis on tekkinud väljakujunenud ja alles tekkivate tavanormide kokkupõrkest või traditsiooniliste normide ja uute sotsiaalsete ootuste lahknevusest. Siis on uuendus õigustatud, pealegi vajalik. Seda tehakse mitte ideede ja mitte ainult üksiku subjekti tegevusruumis, vaid muutub tõeliselt uuenduslikuks alles siis, kui see omandab kultuurilise radikaali, kui selle tegevuse läbiviimise uuenduslik kogemus muutub kättesaadavaks teistele inimestele. See hõlmab uuendusliku kogemuse, selle kultuurilise disaini ja ülekandemehhanismide fikseerimist. Kui uuendustegevus vastab kolmele eelnevale tingimusele, siis selle eriline tähendus seisneb keskendumises olemasoleva praktika ümberkujundamisele ehk põhimõtteliselt uue praktika loomisele. Sel juhul peaks see sisaldama "institutsionaliseerimise" vektorit - uuenduste organisatsioonilist ja juhtimislikku ülesehitust ning nende regulatiivset konsolideerimist muutuvas praktikas.

8 slaidi

Slaidi kirjeldus:

fundamentaalteaduslikud uuringud ja kontseptuaalsed (teoreetilised) arendused; teaduslike arenduste praktikas rakendamisega seotud rakendusteaduslikud uuringud; organisatsiooniline ja juhtimisalane tegevus; haridustegevus; eksperimentaalne töö, mis võib täielikult piirduda teaduslike arengute praktikasse rakendamisega, kuid võib algatada teadusarengu uutes suundades.

9 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Uuenduslik tegevus oma täielikus arengus hõlmab omavahel seotud tööliikide süsteemi, mille tervik tagab tõeliste uuenduste tekkimise. Nimelt: uurimistegevus, mille eesmärk on saada uusi teadmisi selle kohta, kuidas midagi saab olla (“avastus”) ja kuidas midagi saab teha (“leiutis”); projekti tegevus, mille eesmärk on arendada spetsiaalseid instrumentaal-tehnoloogilisi teadmisi selle kohta, kuidas teaduslike teadmiste põhjal antud tingimustes on vaja tegutseda, et saada seda, mis saab või peaks olema (“ uuenduslik projekt»); õppetegevus, mis on suunatud teatud praktika subjektide professionaalsele arengule, iga isikliku teadmise (kogemuse) kujundamisele selle kohta, mida ja kuidas nad peaksid tegema, et uuenduslik projekt saaks praktikas ("rakendamine").

10 slaidi

Slaidi kirjeldus:

11 slaidi

Slaidi kirjeldus:

12 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Eristamise aluseks peaksid olema transformatsioonitegevuse konkreetsed vormid, sisu ja ulatus. Seega, kui tegevus on lühiajaline, ei ole tervikliku ja süsteemse iseloomuga, seab oma ülesandeks ainult teatud süsteemi üksikute elementide uuendamise (muutmise), siis innovatsiooni. Kui tegevus toimub teatud kontseptuaalse lähenemise alusel ja selle tagajärjeks on antud süsteemi areng või põhimõtteline ümberkujundamine, siis on tegemist uuendusega.

13 slaidi

Slaidi kirjeldus:

innovatsiooniallikas (teadus, poliitika, tootmine, majandus jne); uuenduslik ettepanek (innovatsioon, leiutamine, avastus, ratsionaliseerimine); tegevus (tehnoloogia) innovatsiooni rakendamiseks (koolitus, juurutamine, tõlkimine); innovatsiooniprotsess (innovatsiooni praktikasse juurutamise vormid ja viisid); uut tüüpi või uus vorm avalik tava.

14 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kriteeriumid Innovatsioon Innovatsioon Eesmärkide ja eesmärkide skaala Konkreetne süstemaatiline metoodiline tugi Olemasolevate teooriate raames Läheb olemasolevatest teooriatest kaugemale Teaduslik kontekst Sobib suhteliselt kergesti olemasolevatesse mõistmise ja seletamise "normidesse" Võib põhjustada arusaamatuse, rebenemise ja konflikti olukorra, kuna see on vastuolus teaduse aktsepteeritud "normidega" Iseloomulikud tegevused (kvaliteet) Eksperimentaalne (privaatsete uuenduste testimine) Eesmärgipärane otsing ja kõige täielikum soov saada uus tulemus

15 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kriteeriumid Innovatsioon Innovatsioon Tegevuste laad (kogus) Piiratud ulatuse ja aja jooksul Terviklik, pidev Tegevuse liik Praktika subjektide teavitamine, kohaliku innovatsiooni "käest kätte" üleandmine Disain uus süsteem tegevused selles praktikas Rakendamine Heakskiitmine, sissejuhatus juhtimiskäiguna (ülevalt või kokkuleppel administratsiooniga) Idandamine, kasvatamine (seestpoolt), vastavate tegevuste tingimuste ja ruumi organiseerimine

16 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Kriteeriumid Innovatsioon Innovatsioon Tulemus, toode Üksikute elementide muutmine sisse olemasolev süsteem Praktika subjektide positsiooni täielik uuendamine, seoste ümberkujundamine süsteemis ja süsteemis endas Uudsusalgatus tegevustes, ratsionaliseerimine, meetodite ajakohastamine, uue meetodi leiutamine Uute tegevusvaldkondade avamine, uute tehnoloogiate loomine, omandamine tegevuse tulemuste uuest kvaliteedist uue praktika sünd või uus paradigma teadus-ja arendustegevus

17 slaidi

Slaidi kirjeldus:

see on enesearenguvõimeline haridus, mis loob tingimused kõigi selles osalejate täielikuks arenguks; järelikult on uuenduslik haridus arenev ja arenev haridus. tagab terviklikkuse avalikku elu elanikkonna erinevate rühmade, indiviidi vaimse ja vaimse elu terviklikkus ning mis kõige tähtsam, erinevate inimkogukondade terviklikkus ja elujõulisus ning ennekõike laste ja täiskasvanute kogukond, mis tegelikult on hariduse arendamise teema.

18 slaidi

Slaidi kirjeldus:

kolm aineprojektsiooni: hariduskeskkond - kui hariduse sotsiaal-kultuuriline sisu, haridusasutused - kui õppeainete tegevuste ühiselt korraldatud süsteem, haridusprotsessid - kui kohtumiste sisu ja õppeainete ühiselt jaotatud tegevused. haridusest. kaks peamist mehhanismi selle struktuuri terviklikkuse tagamiseks: hariduspoliitika, mis rakendab teiste sotsiaalsete praktikate hulgas hariduse enesemääramise funktsiooni, ja haridusjuhtimine, mis hoiab seda tervikliku sfäärina koos.

19 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Uue hariduse olemus ja eesmärk on inimese üldiste, üldiste võimete tegelik arendamine, universaalsete tegevus- ja mõtlemisviiside arendamine.

20 slaidi

Slaidi kirjeldus:

psühholoogiline ja pedagoogiline kavandamine haridusprotsesside arendamiseks teatud vanusevahemikus, luues tingimused, et inimene saaks oma elu ja tegevuse tõeliseks subjektiks: eriti õppimine - kui areng levinud viisid tegevused; kujunemine – kui täiuslike kultuurivormide areng; kasvatus - kui hosteli normide väljatöötamine sisse erinevad tüübid inimeste kogukonnad. haridusasutuste sotsiaal-pedagoogiline kujundamine ja arendamine hariduskeskkonnad, piisav teatud tüüpi haridusprotsessidele; ja mis kõige tähtsam - adekvaatne Venemaa konkreetse piirkonna traditsioonidele, eluviisile ja arenguväljavaadetele. õige pedagoogiline disain - areneva õppepraktika konstrueerimine, haridusprogrammid ja tehnoloogiad, pedagoogilise tegevuse viisid ja vahendid.

22 slaidi

Slaidi kirjeldus:

individuaalse õpetaja tasemel - see on haridusprogrammide, sealhulgas haridus-, haridus-, pedagoogiliste alamprogrammide kavandamine; haridusstruktuuri juhi tasemel - see on konkreetsete haridusprogrammide süsteemi pakutava hariduse tüübi kujundamine; hariduse juhtimise tasandil on arenguprogrammide koostamine haridusstruktuurid erinevad tüübid, mille komplekt on piisav olemasolevale laste, õpilaste, üliõpilaste kontingendile; hariduspoliitika tasandil on see haridussüsteemi kui konkreetse piirkonna või riigi kui terviku sotsiaal-kultuurilise infrastruktuuri kujundamine.

23 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Teaduses seostatakse neid väljavaateid tänasest ambitsioonikamate disaini- ja teadustegevuse põhisuundade elluviimise alustega; Esiteks on need humanitaarsed ja antropoloogilised alused inimese kujunemiseks ja arenguks haridusruumis. Ainult sel juhul on võimalik innovaatilise hariduse kujundamise ja uurimise sisukas metoodika; üldine teooria individuaalse subjektiivsuse ja laps-täiskasvanu kogukondade arendamine sisse haridusprotsessid; tehnoloogia mitmemõõtmeliste uuenduste rakendamiseks ja uurimiseks haridusprojektid. Süsteemis kutseharidus Ja professionaalne areng: see on järjepidev sissejuhatus uuenduslike haridustavade kujundamise hariduskultuuri sisusse; see on psühholoogilise kirjaoskuse, laiemalt pedagoogilise töö psühholoogilise kultuuri kujunemine; see on hariduse arendamise juhtimise normide ja kultuuri arendamine, professionaalsete pedagoogiliste meeskondade tegevus. Hariduspoliitika vallas: see on vastutustundlik riiklik ja avalik toetus teaduslikud projektid ja programmid, mis on seotud uuendusliku arendus- ja arendushariduse kujundamisega Venemaal.

24 slaidi

Slaidi kirjeldus:

Slobodchikov Viktor Ivanovitš, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, psühholoogiadoktor, professor, Venemaa Haridusakadeemia Koolieelse Hariduse Arendusinstituudi direktor