Kodu » avaldused » Tõlkija töö efektiivsus protsessis. Tõlkijate koolitus keeleülikoolis

Tõlkija töö efektiivsus protsessis. Tõlkijate koolitus keeleülikoolis

Tulevaste tõlkijate koolituse kõige olulisem osa on nende oskuste arendamine, mis tõlkeprotsessis läbi viiakse. Sellistel oskustel võib olla üldisem või rohkem privaatne olemus, hõlmavad toimingute seeriat või ühte toimingut.

Tõlkeoskuste arendamise eripära seisneb selles, et need tekivad vaid õpilaste praktilise tegevuse tulemusena nende keeleoskuse ja teoreetiliste teadmiste põhjal.

Oskuste arendamine on pikk protsess. Eraldi tunni eesmärgiks on võimalik seada selle või teise oskuse arendamine, kuid ei saa eeldada, et see selle tunni tulemusena lõplikult välja kujuneb. Tihti arendatakse praktiliste harjutuste käigus erineva raskusastmega tekstide tõlkimisel korraga mitut oskust. Kõiki oskusi, mis tagavad eduka tõlkeprotsessi, ei ole võimalik tuvastada ja kirjeldada. Mõned neist kannavad keeruline iseloom ja seda on raske analüüsida.

1. Võimalus sooritada paralleelseid toiminguid kahes keeles, lülituda ühelt keelelt teisele. Nagu me juba märkisime,

see oskus tekib osaliselt spontaanselt kakskeelsuse arenguga, kuid see tuleb viia professionaalsele tasemele. Selle oskuse arendamisele aitab kaasa tõlkekorrespondentsi ja tõlketehnikate õppimine, kuid peamine viis selle parandamiseks on pidev kakskeelne tegevus, nii tervete tekstide kui ka nende fragmentide tõlgete rakendamine. Teatud rolli selles protsessis mängib õpetaja kõne. Kuna selle oskuse oluline komponent on sihtkeele sünonüümsete vahendite kasutamine, on soovitatav tund läbi viia selles keeles. Tõlkeoskuste arendamisel on abiks julgustada õpilasi mõtteliselt tõlkima kõike, mida õpetaja ütleb. Sel juhul saab õpetaja rääkida vaheldumisi TL ja FL.

2. Oskus tõlgitud tekstist aru saada. Meenutagem, et kuigi tõlkija toimib tõlkeprotsessi esimeses etapis originaali vastuvõtjana, erineb tema arusaam tekstist mõnevõrra tavapärasest, eelkõige vajaliku sügavuse ja lõplikkuse poolest.

Õpetaja peab õpilastele näitama ja pidevalt meelde tuletama, et nad peavad üheaegselt ammutama infot teksti keeleüksuste tähenduse kohta kahest allikast: üksuse süsteemsest tähendusest ja selle kasutamise kontekstist. Igal keeleüksusel on suhteliselt stabiilne tähendus, mis on ühine kogu keelekogukonnale. Kõlarid on sunnitud kasutama seadet selle tähenduse järgi, kui nad tahavad, et neist õigesti aru saada. Sõnal võib olla mitu tähendust, kuid see ei saa tähendada midagi. Niisiis, ingliskeelne "board" võib tähendada "vahendustasu, pardal, toitu" ja mitmeid teisi, kuid see ei saa kunagi tähendada "universumit", "armastust" ja "jooksmist". Tekstis võib sõna realiseerida ühe või kaks oma tähendust või omandada kontekstist tuleneva täiendava semantilise varjundi. Ingliskeelset "student" võib kasutada tähenduses "kesk- või kõrgkooli üliõpilane", "ülikooliõpilane", "tudeng". Keskkool”,“ õppimine ”(olen inimloomuse üliõpilane), vene keel. "õpilane" võib realiseerida meheliku sememi (Õpilastel läheb sageli paremini kui õpilastel) või neutraliseerida (Hea õpilane ei tule tundi ette valmistamata) jne. Sageli juhtub, et tulevane tõlkija liialdab ühe kahest teabeallikast: ta püüab kangekaelselt kasutada

sõna sõnastik tähendus, ilma kontekstile tähelepanu pööramata või pakub konteksti sobiva, kuid sõna tähendust üldse mitte arvestava variandi. Sellistel juhtudel osutab õpetaja õpilasele veale, näidates, kuidas need kaks "vaala" omavahel suhtlema peaksid, millel põhineb teksti õige mõistmine. Näiteks: "Varem pole võidusõit kunagi olnud võistlus".

3. Tõlkeprotsessis kahes keeles paralleelsete toimingute tegemine hõlmab teise oskuse arendamist - oskust luua TL-is sünonüümstruktuure ja sünonüümsõnu ning teha nende vahel valik. Seega mõtet, et varem polnud võistlus pingeline, aga nüüd on selline pinge tekkinud, võivad väljendada sellised Venemaa struktuurid nagu “võitlus võistlusel on teravnenud”, “konkurents on muutunud pingelisemaks”, “konkurents on muutunud. hakanud intensiivset huvi äratama” jne d. Sõna "rass" võib vastata venekeelsetele sõnadele "jooks, tagaajamine, sõit, võistlus" jne.

Õige valik erinevate tõlkevõimaluste vahel on seotud ka võimalusega võrrelda iga kirjavahetuse tähendusi konkreetse kontekstiga. Niisiis, analüüsides sõna "rass" kasutamist vene keeles, võib märkida, et see piirdub nende spordialadega, kus tehnilisi vahendeid. Kuna tekst viitab jooksvale võistlusele, tuleb see valik tagasi lükata. Variant “tagaajamine” (nõrgema jälitamine, et järele jõuda ja karistada) ja “jooksmise” variant ja (võistluse etapp, millel on algus ja lõpp) ei vasta kontekstile.

4. Tuletame veel kord meelde, et tõlkija jaoks on eriti oluline oskus, mida võib kirjeldada kui oskust „lahkuda ilma ära kolima“. Kui otsest vastavust pole võimalik rakendada, on tõlkija sunnitud originaalist kõrvale kalduma, kuid samas püüab ta jääda võimalikult lähedale algsele tähendusele. See "väikseima kadumise" strateegia saavutatakse peamiselt keelevormi varieerimisega, aga ka lähimate sünonüümide kasutamisega.

5. Tõlkepädevus hõlmab ka oskust valida ja õigesti kasutada tehnikat tõlge, mida õpilased peavad eelnevalt õppima. Teksti tõlkimisel pakub õpetaja õpilastele kasutada

järgmise väite tõlkimisel üht või teist võtet või esitada neile küsimus, millist tehnikat on sel juhul otstarbekas kasutada. Kursuse programmis on ka töö spetsiaalselt valitud harjutustega, mis arendavad loomingulise tõlketehnika kasutamise oskust.

6. Märkimisväärne koht tõlkimise õpetamisel on algkeele leksikaalsete, fraseoloogiliste, grammatiliste ja stiililiste tunnustega seotud raskuste ületamise võime arendamisel. Konkreetse tõlketeooria andmeid kasutades pakub õpetaja õpilastele harjutusi, kus iga seda tüüpi tõlkeraskus on piisavas koguses üksikute väidete osana või sidusa tekstina esitatud (vt tõlkeharjutuste osa).

7. Emakeelde tõlkides eeldatakse, et õpilased oskavad oma mõtteid sihtkeeles kompetentselt ja korrektselt väljendada. Tihti tuleb aga õpetajal selle oskuse eest hoolitseda ja täiendada eriülesannete abil ning pidevat tähelepanu sihtkeele kvaliteedile ning suhtlus- ja kõnepädevuse arendamisele. Palju suuremal määral on selline töö vajalik emakeelest võõrkeele tõlkimise õpetamisel.

8. Tõlkija vajab oskust toimetada enda ja teiste tõlkeid, avastada ja kõrvaldada semantilisi ja stiilivigu, kritiseerida ja veenvalt hinnata pakutud valikuid. Õpetaja kutsub õpilasi õppeprotsessi käigus pidevalt üles andma oma valikuid, avaldama arvamust kaaslaste tõlgete kohta, põhjendama oma kommentaare ja ettepanekuid. Samuti on soovitatav anda õpilastele eriülesandeid tüüpilisi tõlkevigu ja ebatäpsusi sisaldavate tõlgete toimetamiseks.

9. Tõlkeprotsessi edukas elluviimine eeldab sõnaraamatute, teatmeteoste, andmepankade ja muude lisateabeallikate professionaalse kasutamise oskust, samuti kirjutusmasina, diktofoni või arvuti kasutamise oskust.

10. Kõik ülaltoodud oskused saavad kokku oskuses analüüsida originaalteksti, teha kindlaks standardsed ja mittestandardsed

konkreetseid tõlkeprobleeme ja valida nende lahendamiseks iga konkreetse tõlketoimingu jaoks sobivaimad viisid. Seda oskust arendatakse ainult ajal praktiline tööõpetaja juhendamisel tõlkida erineva raskusastmega tekste. Seda tööd tehakse nii eraoskuste arendamise protsessis kui ka koolituse viimases etapis.

Professionaalsel tõlgil peavad olema mitte ainult tõlkeprotsessi läbiviimiseks vajalikud oskused, vaid nad peavad ka suutma neid oskusi rakendada tegelikud tingimused tõlketegevus. Seetõttu töötatakse tõlkekoolituse käigus tõlkeoskuste arendamiseks ehk tõlkija tegevusele automaatse või poolautomaatse iseloomu andmiseks. See saavutatakse nii pidevate tõlkeoskuste kasutamise harjutustega kui ka regulaarsete ülesannetega teatud mahus tõlgete praktiliseks teostamiseks kindlaksmääratud aja jooksul.

Sissejuhatus

I peatükk

1.1. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke mõiste definitsioon

1.2. Tõlkekoolituse korraldamise üldpõhimõtted

I peatükk Järeldused

II peatükk. Tõlkepädevuse komponendi kujunemine

2.1. Tõlgi erialane pädevus

2.2. Ülesannete kompleksid tõlkija ettevalmistamisel

2.3. Harjutused tõlkimise õppimise protsessis

II peatükk Järeldused

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

Suure hulga professionaalsete tõlkijate koolitamise vajadus tekkis suhteliselt hiljuti, kuigi tõlkimine on väga iidne inimtegevus. Ilma tõlkijateta oleks võimatu suhelda mitmekeelsete hõimude ja rahvustega, arvukate ja mitmekeelsete rahvastega asustatud riikide ja impeeriumide olemasolu, suure ühiskondliku prestiižiga domineerivate rahvaste kultuuri kehtestamine ning religioossete ja sotsiaalsete õpetuste levik.

Tõlketegevus tänapäeva maailmas omandab kõik suures ulatuses ja veel ja veel sotsiaalne tähtsus. Tõlkijate elukutse on muutunud massiliseks ja paljudes riikides on loodud spetsiaalseid õppeasutusi professionaalsete tõlkijate koolitamiseks. Nendes õppeasutustes on koolituse lõppeesmärk oskus professionaalselt tõlketegevust läbi viia. Heaks tõlkimiseks on vaja tunda tõlkimise seaduspärasusi, mille määrab selle keerukus ja vastuolulisus, et selgelt mõista nõudeid, mida ühiskond esitab tõlkimisele ja tõlkijale.

Suure panuse tõlketeaduse teaduse arengusse andis L.K. Latõšev. Tehes referaat tema tööd kasutati. Koostöös V.I. Provotorov, mille eesmärk on kujundada õpilaste tõlkepädevuse põhi- ja erikomponendid ning sisaldab ülesannete süsteemi, mille eesmärk on arendada tõlketegevuse oskusi ja võimeid. Koos A.L. Semenov lõi käsiraamatu "Tõlge: õpetamise teooria, praktika ja meetodid", mis käsitleb tõlkimise praktikat ja selle õpetamise metoodikat. Õpik V.N. Komissarov "Moodne tõlkeõpetus", mis aitab tõlkijatel õigesti hinnata oma töö kvaliteeti, mõista tekkivaid probleeme ja õigesti orienteeruda oma eriala eripärades.

Kursusetöö eesmärgiks on läbi mõelda keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu.

· tutvuda teemakohase kirjandusega;

· Andke põhidefinitsioonid;

· Kaaluda tõlkijate koolituse korraldamise põhimõtteid;

· Õppida tõlgi põhipädevusi;

· Määrata ülesanded tõlkijate ettevalmistamisel;

· Kaaluge mitmeid tõlkimise õpetamisel kasutatavaid harjutusi.

Peatükk I . Teoreetilised alused tõlkijate õpetamiseks keeleülikoolis

1.1. Tõlkimine kui tegevus. Tõlke mõiste definitsioon

Tõlkimine on üks inimtegevuse liike. Aktiivsus on psühholoogiline mõiste, mis tähistab “spetsiifilisi protsesse, mis viivad läbi üht või teist elu, s.o. aktiivne, subjekti suhe reaalsusega. Tegevusel on keeruline struktuur. See koosneb toimingutest ja operatsioonidest. Seda iseloomustab selliste tegurite (determinantide) olemasolu, mis seda kontrollivad, nagu vajadus, motiiv, eesmärgid, tingimused, milles see ilmneb.

Igasugune tegevus tuleneb vajadusest. Teatud objektile suunatud vajadust nimetatakse motiiviks. Tegevuse (vajaduse) subjekt võib olla nii reaalne kui ka ideaalne.

Tõlkija ei rahulda oma tegevusega mitte isiklikku, vaid sotsiaalset vajadust ning samas juhindub ta mitte isiklikust, vaid ühiskonna poolt talle ettekirjutatud motiivist. Tõlketegevuse eesmärk on "teatud ühiskonnakorralduse järgi kõnelausete tootmine".

Tõlkimine rahuldab pidevalt esilekerkivat vajadust suhelda inimeste vahel, kes ei räägi ühine keel, ehk teisisõnu keelelis-etnilise barjääriga eraldatud inimesed.

Tõlke avaliku eesmärgi küsimus on tihedalt seotud selle määratlemise küsimusega. Valdav enamus definitsioone nõustub, et tõlkimine on protsess, mille käigus teisendatakse ühes keeles tekst teisekeelseks tekstiks, säilitades samas suhteliselt muutumatu sisu.

Mitmed tõlkemääratlused koos viidetega originaalsisu esituse täpsusele sisaldavad viidet tõlgitud teksti funktsionaalsele ja stiililisele adekvaatsusele, selle stiili ja vormi poolest originaalile vastavusele. Ya.I positsioon. Retzker, et "tõlge ei peaks andma edasi mitte ainult seda, mida originaalis väljendab, vaid ka nii, nagu see selles väljendub". See võimalus (tõlke vormi ja originaali vaheline vastavus) on aga üsna piiratud.

Tõlke määratluse aluseks võib olla selle suhteliste tunnuste loetelu, kui see loetelu on piisavalt täielik.

Paljude tõlkedefinitsioonide ja sellele esitatavate nõuete haavatavus ilmneb selles, et need esitatakse kas a priori - iseenesestmõistetavalt või puhtalt empiiriliselt - autorite praktilise tutvumise tulemusena. tõlge. Selline lähenemine probleemi lahendamisele ei võimalda minna kaugemale määratlustest, mis on tõlkeomaduste loetelu.

Töö autor lähtub järgmisest definitsioonist: "Tõlge" inimtegevuse produkti tähenduses - suulises või kirjalikus vormis tekst. "Tõlge" tõlkija tegevuse tähenduses on selle toote loomise protsess. Tõlkija peab mõlema kehastuse tõlkest adekvaatselt aru saama.

1.2. Tõlkekoolituse korraldamise üldpõhimõtted

Tõlkimine on väga keerukas kõnemõtlemistegevuse liik, mis nõuab spetsiifiliste teadmiste ja oskuste olemasolu ning mida tehakse suures osas intuitiivselt. Selliste teadmiste ja oskuste omandamise tulemusena (õppimise käigus või pikaajalise praktika käigus) areneb intuitiivne võime tõlkeprobleeme õigesti lahendada. Loomingu edukus ja sellise võime saavutatud tase sõltub loomulikult suuresti õpilase individuaalsetest andmetest. Võimalik, et kõige silmapaistvamaid tulemusi tõlketegevuses võivad saavutada ainult need isikud, kellel on kaasasündinud eelsoodumus (talent) selle konkreetse ameti jaoks. On ka juhtumeid, kus eriti andekad tõlkijad, ilma erilise ettevalmistuseta ja eriliste pingutusteta, näitasid algusest peale kõrget tõlkeoskust. Kogemus näitab aga, et tõlkimine ei ole reserveeritud vaid vähestele eriti andekatele inimestele ning suurem osa praktikantidest suudab saavutada selles tegevusvaldkonnas vajaliku professionaalse taseme. Muidugi hariduse edu sisse mitte vähesel määral sõltub õppeprotsessi korraldusest, õppekava ja õppemeetodid.

Seega tuleks tõlkimist õpetada kui erilist akadeemilist distsipliini ja tõlkimisoskuse omandamine ei ole (ainuüksi) eriti andekate inimeste eesõigus. See seisukoht on nüüdseks üldtunnustatud ning kõigis tõlkijaid koolitavates õppeasutustes pakutakse õpilastele tõlkimise teooria ja praktika tunde. Tõlke õpetamise meetod põhineb veendumusel, et inimesel on võime geneetiliselt tõlkida ja ka keeli valdada, kuigi kõik üksikisik omab seda võimet erineval määral, seda saab arendada ja viia professionaalsele tasemele.

Tõlkekoolitusel ei ole ainult puhtrakenduslik väärtus – vajaliku tõlkepädevuse loomine õpilaste seas. Samuti täidab see olulisi üldkeelelisi ja üldhariduslikke funktsioone. Tõlketunnid julgustavad õpilasi pöörama tähelepanu semantika peenematele nüanssidele ja keeleüksuste konnotatiivsetele aspektidele, paljastama nende originaalsust. süsteemne organisatsioon ja keelte toimimine, iga keele loodud "maailmapildi" tunnused, üldine ja eriline eri keelekogukondade esindajate kultuuris ja mõtlemises. Tõlkepädevuse loomine aitab kaasa tulevaste tõlkijate isiksuse igakülgsele arengule: kujundab neis tähelepanelikkust ja vastutustunnet, teatmeteoste kasutamise oskust ja täiendavaid allikaid teavet, teha valikuid, kiiresti õigeid otsuseid teha, avastada ja võrrelda arvukalt keelelisi ja keeleväliseid andmeid. Tõlkija erialane ettevalmistus eeldab kõrget kultuuri, laia entsüklopeedilist eruditsiooni, seltskondlikkust, taktitunnet, pidevat teadmiste täiendamist ja huvide mitmekesisust. Kõik need omadused avalduvad kahes keeles ja kahes kultuuris.

Tõlkekursuse põhiülesanne ei ole aga anda üliõpilastele teatud teadmistepagasit, vaid koolitada neist kõrge kvalifikatsiooniga spetsialistid, kes on võimelised tõlkeid professionaalsel tasemel tegema. Seetõttu on oluline osa kursusest pühendatud erialaste tõlkeoskuste arendamisele, tõlkestrateegia ja -tehnika elementide valdamisele ning erineva keerukusega tekstide tõlkimise kogemuste omandamisele.

Tõlke õpetamise korraldus ja meetodid määratakse mitmete esialgsete postulaatide vastuvõtmisega:

· Tõlkimist käsitletakse kui keerulist ja mitmetahulist vaimset tegevust, mis võib taotleda erinevaid eesmärke, toimuda erinevates tingimustes, erineval viisil ja paljude tegurite mõjul.

· Nagu iga tegevus, nõuab tõlkimine selle elluviimiseks teatud teadmisi, oskusi (teatud toimingute teadlik sooritamine) ja oskusi (teatud toimingute poolautomaatne ja automaatne sooritamine), mis tuleb luua õppeprotsessis.

· Tõlketegevust võib tõlkija läbi viia teadlikult (analüüsi ja põhjendatud järelduste tulemusena) või intuitiivselt. Teadliku ja intuitiivse suhe on erinevatel tõlkijatel ja erinevate tekstide tõlkimisel ja erinevates tingimustes erinev. Teadliku ja intuitiivse tõlketegevuse (tõlkepädevus) teostamise oskust saab arendada õppimise ja praktilise töö käigus.

· Tõlkepädevuse rakendamine toimub kogu tõlkija keelelise isiksuse osalusel. See eeldab, et tal on igakülgsed kognitiivsed ja keelelised teadmised, lai üldine kultuuriline eruditsioon, vajalikud psühholoogilised omadused ja kirjanduslikud võimed. Kõiki neid omadusi tuleks tõlkekoolituses arendada ja julgustada.

Tõlke õpetamise ülesanne ei ole õppida mingeid norme, reegleid või retsepte, mida tõlkija saaks automaatselt igal juhul rakendada, vaid omandada tõlkimise põhimõtted, meetodid ja tehnikad ning oskus neid konkreetsetes tingimustes erinevalt valida ja rakendada. erinevaid tekste ja erinevatel eesmärkidel. Konkreetsed ülesanded, mida tõlkija lahendab tõlkeprotsessis, võivad olla tüüpilised, mis võimaldavad kasutada tuntud tehnikat või lahendusmeetodit, ja individuaalsed, mis nõuavad uut lahendust, mis põhineb üldised põhimõtted tõlkestrateegiat ning konteksti ja olukorra iseärasusi arvesse võttes. Lahenduse otsimine hõlmab ka järeldusi võimaluse kohta kasutada teadaolevat tehnikat või meetodit, et otsustada, kas seda on vaja muuta või tüüpilisest loobuda ainulaadse, juhusliku kasuks.

· Tõlketegevuse objektiks on lähtetekstis sisalduv teave. Teksti (sõnumi) sisu on semantiliselt ja vormiliselt terviklik tervik, mille üksikud osad on omavahel seotud, kuid mitte kommunikatsiooni seisukohalt võrdselt olulised. Terviku ja selle osade suhet eristatakse tõlkimise käigus erinevalt: olenevalt tõlke liigist ja eesmärgist. Teksti üksikute elementide täpsem ja täielikum reprodutseerimine tõlkes on võimalik, kui need osutuvad enam-vähem oluliseks. Selles mõttes võib tervik olla (või mitte) olla suhteliselt olulisem kui selle osad.

· Teksti moodustavad keeleüksused ei ole iseenesest tõlkimise objektiks. Küll aga kujuneb nende kaudu teksti sisu ja teatud kohalolu tekstis keeletööriistad omab semantilist tähendust ja võib määrata tõlkeülesannete olemuse ning tekitada tõlkimisel erilisi raskusi. Selles mõttes on probleemiks keeleüksuste tähenduse ülekandmine tõlkes teksti globaalse sisu osana.

· See suhe määrab ka tõlke õpetamisel kasutatavate õppematerjalide olemuse. Esiteks on tegemist erinevat tüüpi tekstidega, mis võimaldavad õppetõlke lähendada professionaalse tõlkija töötingimustele. Siiski sisse hariduslikel eesmärkidel kasutatakse nii eraldi tekstiosi kui ka eraldi väiteid, mis võimaldavad tuua välja tüüpilised tõlkeraskused ja ülesanded minimaalses vajalikus kontekstis.

Tõlke õpetamise käigus tuleks uurida mitte kasutatava õppematerjali (tekst, lausung, sõna) tõlkimise meetodeid, vaid tüüpiliste tõlkeprobleemide lahendamise meetodeid ja individuaalse otsimise strateegiat. loomingulisi lahendusi. Selles mõttes eeldab tõlkekoolitus oskust tuua õppematerjalis välja tüüpilised tõlkeülesanded ning sõnastada nende lahendamise üldpõhimõtted ja konkreetsed meetodid. Erinevates tõlkeliikides saab rakendada nii üldpõhimõtteid ja -võtteid kui ka iga tüübi jaoks spetsiifilisi meetodeid.

· Keeltevahelise suhtluse olemus määrab originaali samade lõikude tõlkevõimaluste põhimõttelise paljususe. Sellega seoses ei ole õpilastel õppeprotsessis ülesandeks luua pakutud teksti ainus õige (või optimaalne) tõlge. Samas hõlmab õppeprotsess õppetõlgete kriitilist hindamist ja vastuvõetamatute valikute tagasilükkamist.

Proovime esmalt lühidalt iseloomustada teadmisi ja oskusi, mis moodustavad koolituse põhisisu. Samas tuleb meeles pidada, et nende vahel on tihe seos ja paljusid oskusi saab luua vaid vastavate teadmiste põhjal. Koolituse käigus peaks tulevane tõlkija omandama üldiselt järgmised teadmised:

· saada aimu tõlkeajaloo põhietappidest ja tõlketegevuse eripäradest tänapäeva maailmas;

· saada aimu tõlgitavuse mõistest, originaali ja tõlke sisu mitteidentsusest, minimaalsete kadude tagamise põhimõttest;

· saada ettekujutus keeltevahelise suhtluse, tõlke ekvivalentsuse ja adekvaatsuse mõistetest;

saada aimu sellest pragmaatilised aspektid tõlkimine ja pragmaatilise tõlke kohandamise peamised viisid;

· saada aimu tõlgete klassifikatsioonist ja erinevatest tõlkestrateegiatüüpidest;

· uurida tõlke ja tõlketeisenduste põhimudeleid ning nende kasutamist tõlkeprotsessi ja selle tulemuste analüüsimisel;

· uurida põhilisi tõlkevastavuste liike ja mitteekvivalentsete keeleüksuste tõlkimise meetodeid;

saada aimu sidusa teksti tõlkimise põhiprintsiipidest;

saada aimu tõlke grammatilistest ja stiililistest aspektidest.

Kõik ütles teadmine suhelda üliõpilastega nii eriloengutel ja seminaridel kui ka ajal praktilisi harjutusi. Samas on väga oluline, et õpilased näeksid selgelt omandatud teadmiste seost tõlkepraktikaga, nende vajalikkust konkreetsete tõlkimisprobleemide lahendamiseks.

Professionaalsel tõlkijal peab olema ettekujutus tõlke sotsiaal-ajaloolisest rollist ja tõlketegevuse arengu peamistest etappidest. Ta peaks olema teadlik tõlkijate tohutust panusest moodustamisse riigikeel, kirjandus ja rahvaste kultuur, tõlke rollist rahvusvahelistes kontaktides diplomaatia, poliitika, kaubanduse, teaduse ja tehnoloogia vallas. Kõik need teadmised võimaldavad tulevastel tõlkijatel mõista oma eriala keerukust ja olulisust, tutvuda tõlkija töö materiaalsete ja korralduslike aspektidega.

Tõlketegevuse olemuse mõistmine põhineb arusaamal tõlkimisest kui ühest peamisest keelevahendusviisist, mis annab võimaluse suhelda erinevat keelt kõnelevate inimeste vahel. Tulevased tõlkijad uurivad keeltevahelise suhtluse põhikomponente ja selle rakendamist mõjutavaid tegureid, tutvuvad erinevat tüüpi keelevahendus ja tuua välja tõlge kui sihtkeeles teksti loomise viis, mis on mõeldud originaalteksti täisväärtuslikuks funktsionaalseks asendamiseks. Õpilased tutvuvad põhinõuetega, millele tõlge peab oma kommunikatiivse funktsiooni edukaks täitmiseks vastama: samaväärsuse ehk originaali vajaliku ja piisava läheduse nõudega ning adekvaatsuse nõudega, st võime täita pragmaatilist ülesannet, mille jaoks tõlge tehti, et saavutada soovitud suhtlusefekt.

Peatükk Järeldused I

Tõlkimine on üks inimtegevuse liike. Tõlkija rahuldab oma tegevusega sotsiaalset vajadust.

Tõlge on protsess, mille käigus teisendatakse ühes keeles tekst teises keeles, jättes sisu suhteliselt muutumatuks.

Tõlkimist tuleks õpetada kui erilist akadeemilist distsipliini ja tõlkimisoskuse valdamine ei ole eriti andekate inimeste eesõigus. See seisukoht on nüüdseks üldtunnustatud ning kõigis tõlkijaid koolitavates õppeasutustes pakutakse õpilastele tõlkimise teooria ja praktika tunde. Tõlke õpetamise metoodika põhineb veendumusel, et inimesel on nii geneetiliselt tõlkimise oskus kui ka keeleoskus.

Peatükk II . Tõlkepädevuse komponendi kujunemine

2.1. Tõlgi erialane pädevus

Professionaalse tõlkepädevuse loomise käigus kujuneb välja omapärane keeleline isiksus, millel on mitmeid erinevusi mittetõlkivast isiksusest. Need erinevused ilmnevad kõnesuhtluse kõigis põhiaspektides: keelelises, tekstimoodustavas, kommunikatiivses, isiklikus ja kutsealases.

Tõlkijate koolituse korralduse määrab suuresti see, et tõlkija peab tegema väga mitmekülgseid tegevusi, mis pakuvad erinevaid keeltevahelise suhtluse vorme. Haridus erinevad tüübid tõlkimine nõuab spetsiaalseid metodoloogilisi võtteid. Professionaalne tõlkija võib olla spetsialiseerunud ühele või mitmele tõlketüübile.

Tõlki keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on omased igale emakeelena kõnelejale, kuid eeldavad ka mitmeid spetsiifilisi jooni. Nii nagu iga keelelises suhtluses osaleja, hoiab tõlkija mälus teadmisi keele süsteemi, normi ja kasutuse kohta, selle sõnavara ja grammatilise struktuuri kohta, keeleühikute kasutamise reeglite kohta kõnelausete koostamisel, keele valdava kasutamise kohta. teatud keeleühikute komplektid erinevaid valdkondi kommunikatsioonist, territoriaalsetest, sotsiaalsetest ja ametialastest erinevustest selliste üksuste kasutamises, mõjust suhtluskeskkonna keeleüksuste valikule ja olemusele ning suhtluses osalejate suhetele, nende rollifunktsioonid. Kõik need teadmised ja vastavad psühhofüsioloogilised võimed ja kõnemõtlemise mehhanismid on vajalikud algteksti mõistmiseks ja tõlketeksti loomiseks.

Samas seab tõlkija kõnetegevuse spetsiifika tema keelelisele pädevusele lisanõudeid, mis ei tulene mitte ainult sellest, et tõlkijal peab olema piisav keeleline pädevus mitte ühe, vaid kahe keele valdkonnas. Tõlkija jaoks on suhtluse ulatus ja eesmärgid, keelevahendite valik ja kasutusviis suuresti paika pandud originaaliga ega sõltu sellest. enda soov. Seetõttu peab tõlkijal olema igakülgne keeleline pädevus, nii vastuvõtlik kui ka produktiivne, mõlemas tõlkeprotsessis osalevas keeles. Loomulikult on iga tõlkija keelelisel pädevusel omad piirid, kuid mida laiemad need piirid, seda kõrgem on tema üldine erialane kompetents.

Edukas kõneteoste vahetamine suhtlusprotsessis eeldab, et suhtlejatel on tekstikujundamise pädevus, oskus luua erinevat tüüpi tekste vastavalt antud keelekogukonnas aktsepteeritud reeglitele ja stereotüüpidele. Tõlkija ametialane pädevus hõlmab teadmisi selliste reeglite korrelatsioonist kahes keeles ja oskust koostada erinevat tüüpi tekste. Tõlkija tekstimoodustava kompetentsi juurde kuulub ka teadmine kahekeelse teksti konstrueerimise üldise strateegia erinevustest, nii semantilise sidususe olemuse – tekstisidususe osas (näiteks implitsiitsuse suurem roll inglise keeles tekst võrreldes vene keelega), ja vormilise sidususe tagamise viisidel - sidusus (näiteks loogiliste konnektiivide laiem kasutamine venekeelses tekstis võrreldes inglise keelega).

Tõlki professionaalses pädevuses on olulisel kohal tema suhtlemisoskus. Arveldustõlgil on suhtluspädevus kahes keeles, ilma milleta on nende keelte valdamine võimatu. Samas ei tähenda tõlkija ametialane kompetents ainult väidete ja tekstide tähenduse tõlgendamise oskust. Tõlkija kommunikatiivne pädevus hõlmab oskust projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimeid väidetele originaaltekstis. Tõlkija on pidevalt sunnitud otsustama, kas algse väite keelelise sisu reprodutseerimine tõlkes võib olla piisavaks aluseks õige järelduse tegemiseks globaalse tähenduse kohta, arvestades taustateadmiste ja tõlke suhtluskeskkonna erinevusi. retseptorid. Vajadusel parandab tõlkija keelelise sisu ja tuletatud tähenduse suhet, lisades puuduva taustainfo väitesse endasse või teatades sellest märkustes ja joonealustes märkustes. Seega, erinevalt tavalistest suhtlejatest, on tõlgi kommunikatiivne pädevus oma olemuselt suhteliselt dünaamiline.

Tõlgi ametialane pädevus sisaldab tingimata mõningaid isikuomadusi, ilma milleta ta ei suuda oma ametiülesandeid edukalt täita. Tõlkimine on keeruline vaimse tegevuse liik, mille elluviimine nõuab erilist vaimset organiseeritust, selle suurt plastilisust ja paindlikkust, võimet kiiresti tähelepanu ümber lülitada, liikuda ühest keelest teise, ühest kultuurist teise, ühest suhtlusolukorrast teine. Tõlkija vajab keskendumisvõimet, oma mäluressursside mobiliseerimist, kogu oma intellektuaalset ja emotsionaalset potentsiaali.

Erilist tähelepanu väärib tõlkija ametialase pädevuse moraalne ja eetiline komponent. Ta kannab täielik vastutus tema töö kvaliteedi, moraalse ja materiaalse kahju eest, mis võib tekkida tema ebaaususest. Tõlketegevus, nagu ükski teine, põhineb täielikult tõlkeretseptorite usaldusel tõlkija töö tulemuste vastu. Tõlk saab seda usaldust õigustada ainult tänu oma suurele meelekindlusele, tõhususele ja kergemeelse, hoolimatu suhtumise ärisse välistamisega.

Tõlki kutsealase pädevuse kujunemine hõlmab eritüübilise isiksuse kujunemist, mis vastab selle kutseala moraalsetele ja eetilistele omadustele.

Ja lõpuks hõlmab tõlgi erialane pädevus tehnilist pädevust – spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on seda tüüpi tegevuse sooritamiseks vajalikud. Tõlkealased teadmised annavad arusaamise tõlketegevuse olemusest ja ülesannetest, tõlketeooria põhisätete tundmise, tõlkestrateegia valikuvõimaluste ja tõlketehnikate tundmise. Tõlkija strateegia hõlmab kolme tõlkeprotsessi elluviimise üldpõhimõtete rühma: mõned esialgsed postulaadid, üldise tegevussuuna valik, millest tõlkija seda tehes juhindub. konkreetseid lahendusi ning tõlkeprotsessi toimingute olemuse ja järjestuse valik. Tõlkestrateegia esialgsed postulaadid on suuresti määratud tõlkija vahendajarolliga, tema töö sekundaarsusega. Tõlkija tegevusel on mõtet vaid siis, kui see õigustab keeltevahelises suhtluses osalejate lootusi. Seetõttu lähtub tõlkija üldine strateegia soovist tõlgitud tekstist võimalikult täielikult aru saada ning leida sellele sihtkeeles kõige täpsem vaste.

Tõlgi professionaalses tehnikas on määrav roll erioskuste omamisel. Kõiki oskusi, mis tagavad eduka tõlkeprotsessi, ei ole võimalik tuvastada ja kirjeldada. Mõned neist on keerulised ja neid on raske analüüsida. Tõlkeoskuste hulgas on kõige olulisemad järgmised:

1. Võimalus sooritada paralleelseid toiminguid kahes keeles, lülituda ühelt keelelt teisele. See oskus tekib osaliselt spontaanselt kakskeelsuse arenedes, kuid see tuleb viia professionaalsele tasemele, mis saavutatakse tõlkevastavuste ja tõlketehnikate õppimisega ning mis kõige tähtsam - pidevate kakskeelsete tegevuste kaudu - nii tervete tekstide tõlgete kui ka tõlgete elluviimisega. nende killud.

2. Oskus tõlgitud tekstist aru saada. Kuigi tõlkeprotsessi esimeses etapis toimib tõlkija originaali vastuvõtjana, erineb tema arusaam tekstist tavapärasest sügavusest ja lõplikkusest. Tavalised vastuvõtjad on sageli rahul teksti väga umbkaudse mõistmisega. Olles kohanud näiteks sõnumit, et teatud inimene on "särav isiksus" või et ta pidas "heledat kõnet", ei pruugi vene inimene mõelda sõna "helge" täpsele tähendusele. Talle on selge, et see annab väga positiivse hinnangu ja ei vaja täpsustamist. Inglise keelde tõlkides peab aga tõlkija tegema lõpliku valiku võimalike tõlgenduste vahel, kuna ta peab otsustama, milliseid ingliskeelseid sõnu (brilliant, muljetavaldav, graafiline, liigutav, erakordne) saab vastena kasutada. Tõlkija arusaamine originaaltekstist on teatud määral määratud sihtkeele iseärasustega. Seega on tõlkija ingliskeelse verbi minevikuvormis tähenduse analüüsimisel sunnitud otsima originaalist lisateavet, mis võimaldab tõlkes teha valiku täiusliku ja õige vahel. ebatäiuslik vaade. (Võrdle näiteks: Pariisis olles käisin ooperis).

3. Tõlkeprotsessis kahes keeles paralleelsete toimingute sooritamine eeldab võimalust liikuda avaldustes igas keeles pinnastruktuurist sügavasse ja vastupidi. Kui sihtkeeles sarnast pinnastruktuuri kasutada ei saa, otsib tõlkija väite süvastruktuuri lähtekeeles, püüdes vastata küsimusele: mida see fraas sisuliselt tähendab? Mida autor öelda tahtis? Seejärel lahendab tõlkija järgmise probleemi: kuidas saab seda sügavamat tähendust sihtkeeles väljendada? See on seotud ka oskusega luua sihtkeeles sünonüümseid pinnastruktuure ja sünonüümsõnu ning teha nende vahel valik.

4. Tõlgi jaoks on erilise tähtsusega erioskus, mida võib kirjeldada kui oskust "lahkuda ilma eemaldumata". Kui otsest vastavust pole võimalik rakendada, on tõlkija sunnitud originaalist kõrvale kalduma, kuid samas püüab ta jääda võimalikult lähedale algsele tähendusele. See "väikseima kaotuse" strateegia saavutatakse peamiselt keelelise vormi varieerimisega, aga ka lähimate sünonüümide kasutamisega.

5. Tõlkepädevus hõlmab oskust valida ja õigesti kasutada tõlketehnikaid ning ületada lähtekeele leksikaalsete, fraseoloogiliste, grammatiliste ja stiililiste tunnustega seotud raskusi. See oskus põhineb nende tehnikate ja tõlkimise raskuste kirjeldusel, mis on saadud vastava konkreetse tõlketeooria raames.

6. Põhilised tõlkeoskused on koondatud oskuses analüüsida originaalteksti, tuvastada standardseid ja mittestandardseid tõlkeprobleeme ning valida nende lahendamiseks iga konkreetse tõlketoimingu jaoks sobivaimad viisid. Sellega on seotud oskus toimetada nii enda kui ka teiste tõlkeid, avastada ja kõrvaldada semantilisi ja stiilivigu, kritiseerida ja veenvalt hinnata pakutud variante.

Tegelikult realiseeritakse tõlkeoskusi kogu kõneoskuste kompleksi põhjal, mis moodustavad tõlkeprotsessis osalevate keelte oskuse. Mõningaid oskusi saab muuta poolautomaatseteks või automaatseteks oskusteks ja tõlkijad intuitiivselt kasutada. Kõik tõlkija ametialase pädevuse komponendid kujunevad välja tõlkima õppimise käigus või praktilise tõlketegevuse käigus.

Tõlkepädevuse mõiste pakub suurt teoreetilise ja praktilise huvi. See vajab täiendavaid uuringuid, et selgitada selle moodustavaid tegureid ning moodustumise ja arengu viise.

2.2. Ülesannete kompleksid tõlkija ettevalmistamisel

Tõlkija jaoks tõhus viis vastava teadmiseks ainevaldkond(oma tööks vajalikes piirides) terminoloogia samaaegse assimileerimisega - kohe või järjestikku kahes keeles. See on esimene ülesannete kogum tõlkija ettevalmistamisel.

Teine ülesannete komplekt on praktiline tõlkimise koolitus, kasutades vastava ainevaldkonna teadmisi ja terminoloogiat.

1. Ainevaldkonna tundmine ja terminoloogia assimilatsioon

Loetleme kõige tuntumad meetodid selle kompleksi probleemide lahendamiseks.

Klasside leksikaalne ja translatiivne kompleks

Tavaliselt algavad tunnid teksti lugemisega võõrkeel, mis on reeglina seotud õpitava ainevaldkonna piiratud ja enam-vähem lahutamatu osaga. Tekstile (4500-5000 trükimärki) on lisatud võõrkeelsete terminite loetelu koos tõlkega vene keelde. Vajadusel saab esitada eraldi tingimused koos üksikasjaliku kommentaariga. Selliseid selgitusi tehakse tavaliselt neil juhtudel, kui võõrkeele mõiste on sihtkeele kultuuris vähe tuntud või kui sihtkeeles puudub sellele täpne terminoloogiline tähistus.

Tekst tõlgitakse klassiruumis (tavaliselt lehelt) või kodus. Viimasel juhul kodutöö klassis kontrollitud.

Sellele järgneb rida ülesandeid (harjutusi) uue terminoloogia kinnistamiseks. Näiteks:

Leia tekstist vastused järgmistele küsimustele (küsimused on koostatud nii, et nende vastustesse tekivad uued terminid);

Lünkade asemel sisestage tähenduselt sobivad sõnad ja fraasid (tähendab jällegi uusi termineid ja terminoloogilisi klišeesid, mis on antud väikeses loetelus või tuleb tekstist leida);

Tõlgi vestlus (küsimused vene keeles - vastused võõrkeeles).

Sissejuhatus ainesse (tunnis)

Tunnid algavad venekeelse spetsiaalse teksti lugemise ja selle üle arutlemisega, mis on üles ehitatud nii, et ainevaldkonna põhimõisteid kasutatakse võimalikult sageli. Enamasti on arutelu üles ehitatud küsimustele vastuste vormis, kasutades paratamatult sobivat terminoloogiat.

Sellele võivad järgneda harjutused, mis on mõeldud vastava mõistesüsteemi teadlikuks assimilatsiooniks:

Küsimused loetud tekstile;

Ülesanne on kirjutada tekstist välja selle ainevaldkonna olulisemad mõisted;

Koostage diagramm, mis kajastab nende mõistete hierarhiat (kui see on piisavalt selgelt väljendatud);

Joonisele või diagrammile, kuhu koostiselemendid numbritega tähistatud, sobitage numbrid sobivate terminitega.

Seejärel töötatakse välja samal teemal võõrtekst. Soovitav on, et see kattuks sisult suures osas venekeelse tekstiga, kuid ei tule toime nii, nagu tõlge kattub originaaliga.

Pärast seda tehakse ülesandeid, mis on osaliselt sarnased nendega, mis tehti pärast venekeelse teksti uurimist.

Ülesanded väite subjekti iseseisvaks õppimiseks

Üliõpilastele võib anda järgmise ülesande: iseseisvalt valmistuda eriteksti tõlkimiseks, eriteemaliste kõnede sarjaks või töötada tõlgina eriteemaga teaduskonverentsi, läbirääkimiste vms raames. Nii valmistuvad professionaalsed tõlkijad iseseisvalt spetsiaalsete teemade tõlkimiseks.

Kõige õigem oleks õpilastel valmistuda tõelist teatmekirjandust kasutades. Arvestades kõiki teadaolevaid raskusi, saate teatmekirjanduse asemel kasutada kursuse jaoks loodud spetsiaalset tõlget õppejuhendid sissejuhatus konkreetsesse piirkonda.

Vastavalt rahvusvahelistele standarditele reguleerivad ametialane tegevus Tõlkijatele, umbes kaks nädalat enne ürituse algust, kus nad peavad töötama, tuleks tõlkijatele anda materjalid (kokkuvõtted), et nad saaksid eriteemasid käsitleda. Seda aga väga sageli ei järgita ja tõlkijad peavad, nagu öeldakse, "pilgu pealt mängima". Seetõttu on soovitav, et tõlkijad oskaksid teatmekirjanduse järgi valmistuda tööks nii kõne materjalidega kui ka ilma nendeta.

Minimaalseks sissejuhatuseks ainesse võib olla eriteksti kirjalik tõlge, kus on piisavalt täielikult esindatud teemad, millega tõlkija edaspidi töötab. Selline lausungitatavaga tutvumise viis on kõige lihtsam ja "ökonoomsem".

2. Otsestõlke erioskuste arendamine

Spetsiaalset tõlget rakendatakse järgmistes vormides:

teaduslike ja tehniliste tekstide kirjalik tõlge, äriline kirjavahetus, lepingud, hartad, teostatavusuuringud, projektid, vahekohtute otsused, ekspertiisi aktid;

Teaduslikel, teaduslik-praktilistel ja praktilistel konverentsidel peetud kõnede, samuti loengute sünkroon-, visuaal-suuline, lõigu- või järjestikune (koos märkmetega) tõlkimine;

Läbirääkimiste, äri- ja teadusarutelude kahepoolne tõlkimine,

Paljude tõlkijate jaoks on tõetruu tõlkimine (ilma eelneva lugemise, ettevalmistuseta) palju keerulisem kui kõrva järgi tõlkimine. Samuti tuleb meeles pidada, et paljud kõnelejad kalduvad sageli kirjutatust kõrvale. Seetõttu tuleb poognalt tõlkides alati kõrva järgi tõlkimiseks valmis olla.

Ükskõik kui hoolikalt tõlkija oma tööks valmistub, ei saa keegi välistada võimalust, et ta ei puutu kokku selle või teise mõistega, mida ta ei tea, selle või teise terminiga, mille tõlkeekvivalenti ta ei tea. Sellistel juhtudel peab tõlkija "välja saama". See nõuab järgmisi oskusi:

Oskus tõlkes mõisteid edasi anda mitte terminite, vaid kirjeldustõlke abil;

Oskus moodustada mõistetele kohe kui mitte termineid, siis selliseid nimetusi, mille olemus oleks publikule selge.

Kui tõlkija neid võtteid liiga sageli ei kasuta, tajub publik neid mõistvalt, sest teab, et keelevahendaja ei suuda spetsialistidega võistelda.

2.3. Harjutused tõlkimise õppimise protsessis

Treening on peamine arenemisviis vajalikke oskusi. Tõlkeoskusi saab arendada ka sidusa teksti tõlkimise käigus. Mis tahes teksti tõlkimine on aga alati seotud mitmete tõlkeülesannete lahendamisega ning praktiliselt on väga raske leida teksti, milles mõni tõlkeprobleem domineeriks või vähemalt üsna sageli esineks. Spetsiaalselt valitud harjutus võimaldab koondada koolitatavate tähelepanu konkreetse tõlkeprobleemi lahendamise viisidele. Harjutustega töötamine on tõlkekoolituse oluline osa. Selle töö käigus uuritakse tõlkeraskuste ületamise viise, töötatakse välja tõlketehnikad, arendatakse tõlkeoskusi ning luuakse alus tõlkeoskuste täiendamiseks.

Vastavalt sooritatavate kõnetoimingute iseloomule jagunevad harjutused eeltõlkeks ja tegelikuks tõlkeks. Tõlkeeelsed harjutused on suunatud tingimuste loomisele tõlkeprotsessi edukaks läbiviimiseks, vajaliku suhtlemishoiaku kujundamiseks, õpilaste keele- ja taustateadmiste kontrollimiseks, näitamiseks, kuidas kogenud kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijad lahendavad tüüpilisi tõlkeülesandeid. Seda tüüpi peamisteks harjutusteks on lähte- ja sihtkeeles paralleeltekstide võrdlemine nende erinevuste väljaselgitamiseks, avaldatud tõlgete võrdlemine originaalidega ning tõlkija kasutatud meetodite ja võtete kriitiline analüüs, vastused küsimused tekstile, arusaamise sügavuse ja vajalike taustateadmiste olemasolu kontrollimine, teksti sisu aluseks olevate mõistete ning nendega seotud terminite ja mõistete arutamine, erinevad harjutused sihtkeele oskuse parandamiseks (sünonüümi koostamine sünonüümide tähenduste jada ja eristamine, pakutud variantide stiililine hindamine, parafraseerivad väited, kõned antud teema jne.).

Tegelikult jagunevad tõlkeharjutused järgmisteks osadeks:

· keeleline, arendades oskust lahendada lähtekeele ja sihtkeele üksuste ja struktuuride semantika iseärasustega seotud tõlkeprobleeme;

operatsioonisaalid, erinevate tõlkemeetodite ja -tehnikate kasutamise oskuse harjutamine;

· suhtlemisaldis, luues oskuse sooritada edukalt vajalikke toiminguid tõlkeprotsessi erinevates etappides. Vastavalt harjutuse tüübile sõnastatakse ka ülesanne selle läbiviimiseks. Keeleharjutustes märgitakse ülesandes keeleüksus või struktuur, mille tähendust tuleks tõlkimisel arvestada. Siin võib õpilase ülesandeks olla isoleeritud keeleüksuste tõlkimine, nende üksuste ja struktuuride tähenduste ülekandmine väidete osana, teatud ühikuid ja struktuure sisaldavate väidete tõlkimine. Operatiivharjutustes on ülesandeks kasutada tõlkimisel näidatud tehnikat või valida iseseisvalt sobiv tehnika ning põhjendada selle valikut ja rakendusviisi. Suhtlemisharjutused hõlmavad ülesandeid keeleüksuste kontekstuaalsete tähenduste määramiseks, väite tähenduse tõlgendamiseks, vastavuste ja tõlkevõimaluste valimiseks ning tõlkeprobleemide terviklikuks lahendamiseks erineva raskusastmega väidete ja tekstilõikude tõlkimisel. Teisisõnu arendavad sellised harjutused oskust läbi viia tõlkeprotsessi üksikuid etappe tervikuna.

Iga harjutus on mõeldud konkreetse probleemi lahendamiseks, mis on ülesandes sõnastatud vastavalt selle tüübile. Kuid paljudel juhtudel nõuab ülesande täitmine lisaks põhiülesandele ka mitmete kõrvalülesannete lahendamist. Õpetaja peaks eelnevalt otsustama, milliseid täiendavaid probleeme ta õpilastega harjutusega töötades arutab.

Harjutus sisaldab reeglina 15-20 teatud tõlkeraskust sisaldavat lauset. Need laused on valitud erinevatest tekstidest, sest nagu juba märgitud, on raske valida sidusat teksti, milles soovitud probleem oleks piisavas koguses esitatud. Selliste harjutuste materjaliks on tekstid, millel puuduvad keelevahendite kasutamisel üksikud autori tunnused. Vajadus kasutada kontekstist välja võetud väiteid tekitab raskusi nende mõistmisel ja tõlkimisel. Neid raskusi saab ületada kolmel viisil. Esiteks püüab õpetaja valida eneseküllaseid lauseid, mille tõlgendamine ei vaja laiemat konteksti. Vajadusel on võimalik üksikuid lauseid veidi muuta, täpsustades nende sisu, kuid mitte rikkudes nende loomulikkust. Teiseks peaks õpetaja olema alati valmis andma õpilastele täiendavat infot, mis välistab ebaselgused. Kolmandaks võib üks harjutustega töötamise viise olla arutleda mõistmis- ja tõlkevõimaluste üle, mis on õiged erinevates keelelistes ja situatsioonilistes kontekstides, millesse antud väidet saab paigutada.

Peatükk Järeldused II

Tõlki keeleoskus hõlmab kõiki keeleoskuse aspekte, mis on omased igale emakeelena kõnelejale, kuid eeldavad ka mitmeid spetsiifilisi jooni. Edukas kõneteoste vahetamine suhtlusprotsessis eeldab, et suhtlejatel on tekstikujundamise pädevus, oskus luua erinevat tüüpi tekste vastavalt antud keelekogukonnas aktsepteeritud reeglitele ja stereotüüpidele. Tõlkija kommunikatiivne pädevus hõlmab oskust projitseerida tõlkeretseptorite järeldamisvõimeid väidetele originaaltekstis. Tõlgi ametialane pädevus sisaldab tingimata mõningaid isikuomadusi, ilma milleta ta ei suuda oma ametiülesandeid edukalt täita. Tõlgi erialane pädevus hõlmab tehnilist pädevust – spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja oskusi, mis on vajalikud seda tüüpi tegevuse sooritamiseks.

Tõlkija jaoks on tõhus viis vastava ainevaldkonna õppimine terminoloogia samaaegse assimileerimisega – kohe või järjestikku kahes keeles. See on esimene ülesannete kogum tõlkija ettevalmistamisel. Teine ülesannete komplekt on praktiline tõlkimise koolitus, kasutades vastava ainevaldkonna teadmisi ja terminoloogiat.

Esimese kompleksi ülesandeid lahendatakse leksikaal-tõlkeklasside kompleksi, aine sissejuhatuse (klassiruumis), väite subjekti iseseisva õppimise ülesannete abil. Teise kompleksi ülesandeid lahendatakse järgmiste oskuste omandamisega: oskus tõlkes mõisteid edasi anda mitte terminite, vaid kirjeldustõlke abil; oskus moodustada mõistetele kohe kui mitte termineid, siis selliseid nimetusi, mille olemus oleks selge.

Tõlkekursuse sisu sisaldab nii suhtlust nõutud erialased teadmised ning tõlkimisoskuste ja -oskuste arendamine. Samas on tõlkimise oskused ja võimed tõlkekursuse lõppeesmärk, sest need pakuvad tõlgi praktilist kutsetegevust. Tõlkeoskused ja -oskused luuakse spetsiaalselt valitud keele kasutamise põhjal õppematerjalid. Selliste materjalide hulka kuuluvad tõlkeharjutused ja koolitustekstid.

Harjutused jagunevad eeltõlkeks ja tegelikuks tõlkeks. Tõlkeeelsed harjutused on suunatud tingimuste loomisele tõlkeprotsessi edukaks läbiviimiseks, vajaliku suhtlemishoiaku kujundamiseks, õpilaste keele- ja taustateadmiste kontrollimiseks, näitamiseks, kuidas kogenud kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijad lahendavad tüüpilisi tõlkeülesandeid. Tegelikult jagunevad tõlkeharjutused: keelelised, operatiivsed ja kommunikatiivsed.

Järeldus

Praeguseks on ilmnenud, et tõlketegevuses on toimunud mitmeid kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid muutusi, mis on tekitanud vajaduse suure hulga kõrgelt kvalifitseeritud tõlkijate järele, mis omakorda eeldab nende erialase ettevalmistuse kvaliteedi tõstmist. Tänapäeval, mil tõlketeadus on teinud märgatava sammu edasi, ei ole enam võimalik õpetada vanaviisi, apelleerides tõlkeotsuste põhjendamisel vaid õpilaste keelelisele intuitsioonile. Tõlgete analüüsimisel ja hindamisel on vaja kaalukamaid, tõenduspõhiseid argumente. Oskus selliseid argumente leida eeldab teatud tõlke „teoreetilise nägemuse” olemasolu.

Tööd lõpetades võime jõuda järeldusele, et õpetajale ja õpilasele on vaja anda uusimad teadmised tõlketeooria vallas, tõlkimise kohast sotsiaalses praktikas, selle teooria ja praktika probleemidest ning luua vajalik alus tõlke tõhusaks praktiliseks valdamiseks. Tulevaste tõlkijate eduka koolitamise kõige olulisem tingimus on haridusprotsessi täiustamine, õppemeetodite arendamine.

Bibliograafia

1. Gak V.G., Lvin Yu.I. Praktiline tõlkekursus. - M., 1962.

2. Kazakova T.A. Tõlke praktilised alused. - Peterburi, 2000.

3. Komissarov V.N. Tõlketeooria. - M., 1990.

4. Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M.: ETS, 2002. - 424 lk.

5. Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu. - M.: NVI-TEZAURUS, 2001. - 136 lk.

6. Latõšev L.K., Semenov A.L. Tõlge: teooria, praktika ja õpetamismeetodid. – M.: Akadeemia, 2003. – 192 lk.

7. Läti L.K. Tõlketehnoloogia. - M., 2000.

8. Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. - M., 1981.

9. Minjar-Belorutšev R.K. Tõlke ja tõlke üldteooria. - M., 1980.

10. Minjar-Belorutšev R.K. Järeltõlge. - M., 1969.

11. Retsker Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkepraktika. - M., 1974.

12. Slepovitš V.S. Tõlkekursus. - Minsk, 2001.

13. Fedorov A.V. Tõlke üldteooria alused.

14. Shiryaev A.F. Spetsialiseerunud kõnetegevus. - M., 1979.

Leontjev A.N. Psüühika arengu probleemid. - M., 1981. - Lk 49.

Shiryaev A.F. Spetsiaalne kõnetegevus. – M., 1979. – Lk.119..

Retsker Ya.I. Tõlketeooria ja tõlkepraktika. - M., 1974. - P.7.

Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu. - M., 2001 - lk 12

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M., 2002. - S. 321.

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M., 2002. - Lk 326.

Komissarov V.N. Kaasaegne tõlketeadus. - M., 2002. - Lk 337.

Latõšev L.K., Provotorov V.I. Keeleülikooli tõlkijate koolituse struktuur ja sisu. - M., 2001. - Lk 128.

Viimase paari aasta jooksul on tõlketööstus läbi teinud olulisi muutusi seoses uute tehnoloogiate esilekerkimisega. Üha kiiremas tempos kasvavas tööstusharus, kus kvalifitseeritud tõlkijatest on terav puudus, on tõlkijate efektiivsust tõstvast arvutitehnoloogiast saanud tõeline imerohi. Peamine tehnoloogia, mida sellega seoses tuleb mainida, on tõlkemäluprogrammide kasutamine. Abiga tarkvara Selle klassi tõlkijad saavad kasutada varem lõpetatud tõlkeid, et vältida samade või sarnaste tekstiosade uuesti tõlkimist.

Kaasaegses maailmas on tõlkija töö muutumas turule orienteeritud erialaseks ametiks, mis eeldab sellele ühtsete kvaliteeditagamisstandardite rakendamist ja tõlgete valmimist lühikese ajaga. Kui mitu sajandit tagasi võis tüüpiline tõlkija istuda päevi oma kabinetis, valides luuletuse või kirikuraamatu tõlkimiseks õige sõna, siis tänapäevane tõlkija töötab arvuti taga, tõlgib päevas tuhandeid sõnu ja on sunnitud tõlkima lühikest aega, sest iga viivitus toob kliendile kahju.

Esimene tööriist tõlkija töö kiirendamiseks oli tavaline kirjutusmasin, kuid olulisem läbimurre oli selle asendamine. kirjutusmasin peal Personaalarvuti. Ilmusid tõlkijate jaoks olulised tööriistad, sealhulgas elektroonilised sõnastikud ja sõnastikud, helisalvestustarkvara ja lõpuks tõlkedraivid (CAT-programmid). Tõlkijad saavad nüüd toetuda mitte ainult oma mälule, vaid ka tõlkemällu kogutud kollektiivsele kogemusele.

Advendiga ülemaailmne võrk Internet on toonud uusi võimalusi arvutite kasutamiseks. Tekkis võimalus suhelda teiste riikide inimestega reaalajas. Tõlkijatel on nüüd võimalus luua kogukondi, foorumeid, jagada kogemusi ja saada abi kolleegidelt.

Proovime välja mõelda, millised tööriistad on tõlkijaid kogu selle käsitöö ajaloo jooksul nende töös aidanud.

Esimesed tõlkijad

Tõlkija amet (või kunst) on kindlasti väga iidne amet. Üldiselt ilmus esimene tõlkija siis, kui kaks teineteise keelt mitteoskavat inimest said kolmanda osapoole abiga suhelda. Kirjalik tõlge ilmus peaaegu samaaegselt kirjutamise leiutamisega. Esimene tõsine tõlkijate töö oli seotud religioossete tekstidega. Sel põhjusel on esimeste tõlkijate seas kõige sagedamini tsiteeritud püha Hieronymust, kes on kuulus Piibli kreeka ja heebrea keelest ladina keelde tõlkimise poolest. Püha Jerome sündis aastal 347 praeguse Bosnia ja Hertsegoviina territooriumil. Tema piiblitõlget nimetatakse ka Vulgataks, kuna see pole kirjutatud mitte klassikalises, vaid nn vulgaarladina keeles. Vulgata on endiselt roomakatoliku kirikus ametlik piiblitekst. Püha Hieronymus alustas oma tööd aastal 382, parandades tollal eksisteerinud Uue Testamendi ladinakeelset tõlget. Aastal 390 jõudis ta heebrea keeles kirjutatud Vana Testamendini. Püha Hieronymuse teos valmis täielikult aastal 405, s.o. kestis 23 aastat. Järgmise 15 eluaasta jooksul tegeles püha Jerome saadud käsikirja kommenteerimisega, selgitades sageli oma tõlkeotsuseid.

Püha Hieronymuse mälestuseks on 30. september rahvusvaheline tõlkija päev. Tuleb märkida, et isegi selline klassikaline tõlge nagu Püha Hieronymuse teos on endiselt pideva kriitika osaliseks, mis räägib taaskord iga tõlke subjektiivsest iseloomust.

Trükinduse tulek Euroopas sai eelduseks piiblitõlgete tekkele saksa keelde (Martin Luther), poola keelde (Jakub Wuek) ja inglise keelde (King James Bible).

Esimesed tõlkija tööriistad

Paljude aastate jooksul olid tõlkija töövahendiks tint, pastakad ja paber. Nende abiga tõlkis püha Hieronymus Piibli. Kalligraafia oli tõlkija oskuste oluline osa. Selle tulemusena võis saada ühe või kaks lehekülge tõlget tööpäeva kohta.

Kuigi pastapliiatsi leiutamine 19. sajandil lihtsustas mõnevõrra tõlkija tööd, seostatakse esimest revolutsiooni siiski kirjutusmasina leiutamisega. Hea tippimisoskusega inimene tipib palju kiiremini kui käekiri. Sai võimalikuks trükkida teksti kiirusega 250–300 tähemärki minutis. Viide, vene klaviatuuripaigutuse ametlik puutekirjutamise rekord kuulub Mihhail Šestovile ja see on 720 tähemärki, mis prinditakse vigadeta minutis. Kõigist eelistest hoolimata ei ole kirjutusmasinad tõlkijate seas kiiret tunnustust saavutanud. Tõlkijate kirjutusmasinate kasutamise idee vastased väitsid, et trükkimise kiiruse suurendamine on vastuolus tõlke põhiolemusega, mis on kunst ja mida ei saa mõõta tähemärkides minutis. Sama eduga saate mehhanisme kasutada maalide või muusikateoste loomiseks.

Siiani ei soovi paljud tõlkijad kasutada tõlkeseadmeid, mis võivad nende töö kiirust oluliselt suurendada, kuna usuvad, et seetõttu muutub nende töö vähem väärtuslikuks.

Kirjutusmasina ilmumine viis selleni, et kõik tõlkijad jagunesid kahte koolkonda: need, kes pidasid tõlkimist kunstiks, ja need, kes pidasid tõlkimist tööks. Pealegi olid mõlemas koolis nii noore kui ka vanema põlvkonna tõlkijate esindajad.

Arvutite tulek

Kaasaegses maailmas ei leia tõlk, kellel pole arvutioskusi, tõenäoliselt tööd. Enamik tõlkeettevõtteid aktsepteerib tõlkeid ainult keeles elektrooniline formaat, mida saab hõlpsasti redigeerida ja aadressile saata e-mail. Kuid see ei olnud alati nii.

Elektroonilised sõnastikud ja sõnastikud

Paberkandjal teabega töötamisel (näiteks sõnaraamatutega) on kaks peamist puudust. Esiteks võtab teabe otsimine palju rohkem aega. Enamik tõlkijaid tunneb tunnet, kui intuitsioon soovitab konkreetset sõna, kuid söövitav meel nõuab kontrollimist, kas sellel terminil on sõnastikus nõutav tähendus. Õige sõna leidmine elektroonilisest sõnastikust (nt www.lingvo.com) on palju kiirem. Teiseks pabersõnastikud võtavad palju ruumi ja koguvad tolmu, mis mikroobidele ja muudele mikroorganismidele väga meeldib. Elektroonilisi sõnaraamatuid, nagu ka pabersõnastikke, tuleb osta, kuid need on siiski mõnevõrra odavamad.

Arvutitõlge

Arvutipõhised tõlkeprogrammid ehk CAT-programmid (inglise lühend – computer-assisted translation) on tarkvara kategooria, mis võimaldab tõlkedraive ehk TM-i (tõlkemälu) kasutamise kaudu hõlbustada tõlkija tööd. Tõlkemällu salvestatakse varem tehtud tõlkeotsused. Kohe tuleb märkida, et arvutitõlge ja masintõlge ei ole üks ja sama asi ning sellest tulenevalt on ka sellest tulenev kvaliteet täiesti erinev. CAT-programmide kasutamisel jagatakse lähtedokument segmentideks, mis on eraldatud kirjavahemärkidega. Iga lähtesegment on tõlgituna seotud tõlkesegmendiga. Kui tõlkemälu sisaldab juba sama või sarnast lähtekoodi fragmenti, palub programm tõlkijal seda originaaliga võrrelda. Pärast fragmendi tõlkimise lõpetamist sisestatakse originaal-tõlkepaar tõlkemällu. Järgmise segmendi tõlkimise juurde liikudes otsib programm tõlkemälust uuesti vasteid.

CAT-programmide kasutamine võimaldab tõlketööd kiirendada tänu sellele, et tõlkija ei pea iga kord terminite tõlget sõnastikust kontrollima. Lisaks võimaldavad tõlkeagregaatorid saavutada terminoloogia ühtsuse nii pikaajaliste projektide puhul kui ka siis, kui mitu tõlkijat töötavad koos sama tellimuse alusel. Kui esimesel juhul toimib CAT-programm tõlkija välismäluna, siis teisel juhul dünaamilise sõnastikuna, mida saab võrku salvestada ja reaalajas uuendada.

Sageli lubab sama termin mitut tõlget, kuid ühe teksti sees on mitmekülgsus vastuvõetamatu ja põhjustab segadust. Näiteks lepingute tõlkimisel inglise keelest vene keelde võib “Klient” tõlkida kui “Klient” või “Ostja”, kuid ühe lepingu raames saab kasutada ainult ühte võimalust. Enne CAT-programmide tulekut kiireloomuliste tellimuste täitmisel, mis nõudsid mitme tõlkija tööd ühe teksti tõlkimisega, koostati sõnastik. Loomulikult oli inimfaktorist tingitud eksimise tõenäosus palju suurem. Pole haruldane, et sõnastikud sisaldavad kümneid termineid ja pole üllatav, et tõlkijatel või toimetajatel võib neist üks või kaks vahele jääda. Tõlkemälude kasutamisel on suure hulga tõlkijate töö koordineerimine oluliselt lihtsustatud.

Enamik CAT-i tööriistu võimaldab otsida ka tõlkemälust soovitud sõna, vaadata selle tõlke variante ja ka konteksti, milles sellega kokku puututi.

Tänapäeval on kõige tuntum CAT-tööriist SDL Trados. Kahjuks takistab selle programmi levitamist vene tõlkijate seas selle kõrge hind. Wordfasti tõlkedraiv on soodsam.

Teised programmid, mis muudavad tõlkija tööd lihtsamaks, on hääletuvastus, tekstituvastus (OCR) ja kontorirakendused (MS Office ja OpenOffice).

Hääletuvastusprogrammid

Pidev töö arvutiga, istuv eluviis mõjutavad tõlkijate tervist negatiivselt. Pole üllatav, et tarkvaraarendajad pakuvad lahendusi arvutis veedetud aja vähendamiseks. Teatud määral võivad kõnetuvastus (RSI) ja teksti (OCR) programmid vähendada arvutis veedetud aega. Näited professionaalsed programmid hääletuvastus on IBMi ViaVoice ja Dragon's NaturallySpeaking. Venemaa arendajad on selles suunas mõnevõrra maha jäänud, kuid viimasel ajal on ilmunud venekeelsete kõnetuvastusprogrammide väärilised näidised. Kõnetuvastusprogramme saab kasutada võõrkeelsete helisalvestiste ärakirjade koostamisel, mis hiljem vajavad tõlkimist, samuti tõlke teksti dikteerimisel. Hääletuvastusprogrammide kasutamist piirab nende pikaajalise väljaõppe vajadus, samuti kõrged nõuded seadmetele ja keskkonnale (mikrofon, häirete ja müra puudumine).

Tekstituvastusprogrammid (OCR) on tõlkijate seas palju laiemalt levinud. Need on tõlkijale eriti kasulikud siis, kui on vaja koguda suurel hulgal digitaalseid andmeid. Tekstituvastusprogramm skannib pildi mis tahes bitmap-vormingus (JPG, BMP või PDF) ja teisendab selle .DOC-vormingus või muus tõlkija soovitud vormingus tekstifailiks. Tuntuim tekstituvastusprogramm on ABBY Fine Reader. Kahjuks, nagu kõnetuvastusprogrammid, on OCR väga tundlik häälestamise suhtes ja annab ebaõige kasutamise korral väga kehva tulemuse. Saadud tekstidokumendi vorming on tavaliselt praktiliselt sobimatu selles edasiste muudatuste tegemiseks. Enamik tõlkebüroosid suhtub väga negatiivselt tõlkijatesse, kes kasutavad automaatseid tekstituvastusprogramme ilma hilisema käsitsi vorminguparanduseta. Tihti on võimalik äratuntud failis tehtud tõlke teksti enam-vähem meelde tuletada, vaid seda lõigu kaupa uude dokumenti ümber kopeerides.

Tekstiredaktorid

Tõlkijate seas levinumad tekstiredaktorid on Microsoft Word ja Open Office. Mõlemal programmil on palju funktsioone, mida enamik tõlkijaid ei kasuta. Näiteks teavad vähesed, et nendes programmides saate sageli esinevate fraaside sisestamiseks määrata kiirklahve. Näiteks kui tõlgid mõne teksti föderaalseadus, siis asendab programm fdl sisestamisel saadud lühendi automaatselt föderaalseadusega. Kaasaegsete tekstiredaktorite oluline funktsioon, mis võimaldab oluliselt vähendada tõlgete kirjavigade arvu, on automaatne õigekirja- ja kirjavahemärkide kontrollimise funktsioon.

Interneti-ressursid

Google'i ja Yandexi otsingumootorite tulekuga on Internetist saanud hindamatu entsüklopeedia ja tõlkija parim sõber. Need süsteemid avavad tõlkijale tõesti väga laiad võimalused. Mõne sekundi pärast saate kontrollida, millises kontekstis see või teine kombinatsioon esineb, põhjustades tõlkimisel raskusi. Mitmekeelsed tööriistad (peamiselt Wikipedia) võimaldavad teil vahetada samal teemal, kuid erinevates keeltes kirjutatud artiklite vahel. Selle tulemusena saab tõlkija võimaluse võrrelda originaal- ja sihtkeele terminoloogiat ühes või teises kitsas ainevaldkonnas. Näiteks kui tõlkija emakeel ei ole inglise keel ja ta pole kindel, millist sõnastust on parem kasutada (näiteks paduvihm või paduvihm), siis määrates Google'i otsinguribal mõlemad valikud, saate võrrelda nende sagedust leitud lehtede arvu järgi (8,8 miljonit paduvihm ja 41 900 eest paduvihm). Selleks, et Google otsiks seda fraasi, mitte üksikuid sõnu, peavad need olema jutumärkides. Muidugi tuleks olla väga ettevaatlik, kui kasutada internetti kui peamist infoallikat otsuse langetamisel. Asjaolu, et veebis oli rohkem kui nelikümmend tuhat saiti, mis sisaldasid mitteidiomaatilisi inglise keel väljendus paduvihm, näitab selle allika ebausaldusväärsust. Kirjaoskajaid veebilehtede autoreid on õnneks siiski rohkem kui kirjaoskamatuid ja ülaltoodud meetodit on käesoleva artikli autor oma tõlketegevuses juba mitu aastat edukalt kasutanud.

Interneti levikuga on üha rohkem ressursse, millele on võimalik võrgu kaudu ligi pääseda. Saadaval on paljude elektrooniliste sõnaraamatute veebiversioonid, sealhulgas need, mida kasutajad saavad täiendada (nt www.multitran.ru). Internet on ühendanud tõlkijad, kes elavad erinevad riigid ah maailm. Iga päevaga on üha rohkem tõlkijatele mõeldud foorumeid, ajaveebe ja ressursse, kus viimased saavad kogemusi vahetada ja üksteist aidata. Venemaa selliste saitide hulgas on kuulsaim "Tõlkijate linn" ja lääneriikide seas - Proz.com, KudoZ, tõlkijate "kohvik ja tõlkijate" baas. Mõni aeg tagasi olid tõlkijate seas populaarsed ka meililistid (näiteks Lantra-L ja Trad-Prt).

Suhtlusprogramme (ICQ, Skype jt) kasutades saavad tõlkefirmad kaasata tõlkijaid, kelle emakeel on erinevatest riikidest. Tänu Internetile muutub tõlketurg tõeliselt ühtseks ja globaalseks. Tekivad rahvusvahelised tõlkijate ühendused (näiteks 1959. aastal asutatud American Translators Association ehk lühidalt ATA, kuhu kuulub 10 500 tõlkijat 70 riigist). 2005. aastal viis ATA läbi "tõlkijate loenduse", mis andis mitmeid huvitavaid leide. Seega on ühingusse kuuluvatest tõlkijatest 67,1% naised ja ainult 32,9% mehed. 63,6% tõlkijatest elas USA-s ja 36,4% elas väljaspool seda riiki. Seda on ainult 74,6% tõlkijatest kõrgharidus. ATA roll seisneb selles, et see organisatsioon sertifitseerib tõlkijaid.

Välimus arvutitehnoloogia, tõlkeajamid, elektroonilised sõnastikud, kõne- ja tekstituvastusprogrammid võimaldasid tõlkijate tööd kiirendada ja hõlbustada. Selle tulemusena on toimunud märkimisväärne käibe kasv tõlketööstus. Tõlkemälu ei kasuta aga kõik tõlkijad.

Mida mõeldakse tõlkija töö optimeerimise all? See on efektiivsuse tõus, mis väljendub teatud hulga teksti töötlemisele kuluva aja vähenemises, eeldusel, et tõlke kvaliteet jääb samaks või paraneb.

Tõlke kvaliteeti saab alati parandada enesetäiendamise, iseõppimise teel, kuid see ei mõjuta töö kiirust vähe. Mõnikord juhtub, et tõlkimise käigus selle kiirus pidevalt langeb, tekstikontroll on väga aeglane, mis viitab väsimusele ja tõlkija võimete piirile. See juhtub peamiselt uutele teemadele üleminekul või tellimuste täitmisel valdkonnast, milles spetsialistil on seni vähe kogemusi. Siis tuleb pidevalt viidata sõnaraamatutele, teatmematerjalidele ja muudele teabeallikatele. Seetõttu on tõlkija efektiivsuse tõstmiseks siiski vaja optimeerimist.

Nagu teisteski tegevusvaldkondades, algab ka tõlkimisel optimeerimisprotsess iga tööetapi analüüsist ja kuhjunud probleemide leidmisest. Kõigi nende lahendamine on oluline optimeerimise element ja parandab seetõttu tõhusust. Kõige tõhusam viis on aga võimalikult paljud tõlketoimingud automatiseerida. Keegi ei vaidle vastu sellele, et tõeliselt adekvaatse tõlkega saab hakkama ainult inimene, sest me ei kasuta mitte ainult keeleoskust, vaid ka enda kogemus, konteksti mõistmine jne, kuid siiski, mida rohkem tõlkijad kasutavad arvuti pakutavaid võimalusi, seda kiiremini nad ülesandeid täidavad. Esiteks säästavad pabersõnastike asemel elektroonilised sõnaraamatud suurepäraselt aega, seda enam, et õppida saab ka sõnaraamatu kirjetest kasulik informatsioon. Teiseks on tekstiredaktorid väga mugav viis tõlke ilmsete vigade kontrollimiseks. Automaattõlkeprogrammidel on aga veelgi rohkem eeliseid.

Kõige sagedamini kasutataval tõlkeautomaatika tarkvaral SDLTrados on järgmised põhifunktsioonid:

1. Süsteem võimaldab koheselt tõlkida lauseid või väljendeid, mis on programmi poolt juba tõlgitud ja oma mällu salvestatud. Tihti on erinevate tellimuste tekstid omavahel identsed või väga sarnased, näiteks teatud dokumentide, lepingute tekstid. Trados asendab tõlketeksti varem mällu salvestatud versiooni. Mõnikord tõlgib programm automaatselt kuni mitu lehekülge lähteteksti.

2. Trados muudab koostöö tegemise lihtsamaks suuremad projektid, sest see võimaldab luua ulatuslikke sõnastikke, mida saavad kasutada kõik tõlkemeeskonna liikmed. See säästab aega vastete ja terminite selgituste otsimisel.

3. Sisestades analüüsib süsteem esimesi tähti ja probleeme võimalikud variandid sõnad, mille vahel valida.

Praegu on arvutipõhised tõlkeprogrammid laialdaselt kasutusel tõlkefirmade seas ning neid kasutatakse ka tõlkeosakondades. suurettevõtted. Need aitavad ülesandeid täita lühema ajaga, mis tähendab rohkem tellimusi ja suuremat kasumit, mis omakorda tõestab, et tõlkimise automatiseerimine on õige viis selle optimeerimiseks.

Põhineb saidi http://www.langinfo.ru materjalidel.

Kui tõlkija töötab kodus, on vaja iseseisvalt kontrollida tõlgete kvaliteeti. Just see võimaldab meil moodustada püsiklientide ringi ja omada stabiilset tellimuste voogu. Sellele aitab kaasa hea tõlkija töö kriteeriumide tundmine. Vaatleme neist kõige olulisemat.

Tõlke edukus sõltub paljudest teguritest. Peamine on tulemuse maksimaalne täpsus võrreldes originaaliga. Saadud tekst peab täielikult kajastama originaali olemust ja esitlus peab olema usaldusväärne.

Teine tingimus on, et tõlgitud tekst peab säilitama originaalmeediumi tooni. Tõlkija vabad mõtted, tema kohatud "loovuse" katsed on vastuvõetamatud. See on eriti oluline juhtudel, kui lähtetekstid ja vastuvõetud tekstid on kirjutatud erinevatest perekondadest pärit keeltes.

Teksti valesti edastatud sõnumit võivad erinevate kultuuride esindajad valesti tõlgendada. Selle tulemusena väheneb tõlke täpsus.

Kolmas punkt on tõlke läbipaistvus. Tõlgitud dokument peaks olema emakeelena kõnelejale kergesti loetav ja talle arusaadav. See saavutatakse tänu tõlkija kogemustele ning sügavatele grammatika-, õigekirja- ja stiiliteadmistele.

Eriti keeruline on idioomide ja erinevate väljakujunenud fraseoloogiliste üksustega, mida ühes keeles leidub, kuid teises ei kasutata.

Selliste konstruktsioonide tõlkimine tähendab sõna-sõnalt teksti tähenduse moonutamist. Samas ei tohiks ka neid ära jätta – on vaja valida sarnased fraasid keelest, millesse dokumenti tõlgitakse.

Tõlke läbipaistvus on kõrvaga kergesti kindlaks määratud, eriti kui selle teema on spetsiifiline (erksad näited on tehnilised, juriidilised ja meditsiinilised tõlked). Selline tekst on täis "kohmakust" ja arusaamatuid pöördeid.

Parimal juhul viitab see tõlkija puudulikule ettevalmistusele. Halvimal juhul masintõlke kohta, millele järgneb kiire toimetamine, st tahtlikult ebakvaliteetsest tööst.

Lõpuks viimane, kuid võib-olla kõige rohkem oluline kriteerium hea tõlge on spetsialisti teadmised teemast, arusaam originaalis kajastatud mõistete ja protsesside eripäradest. Eelkõige puudutab see tehnilisi tekste, mille olemusest saab aru vaid sellel alal kogenud inimene.

Seda tehes saab selle probleemi mõnikord lahendada lisaspetsialisti (mitte tingimata tõlkija) kaasamisega, kes on hästi kursis teatud teadmusvaldkonna spetsiifilise terminoloogiaga.

Oluline on see, et sellist spetsialisti pole vaja oma linnast otsida. Teda võib näiteks interneti kaudu leida hoopis teisest riigist. Kuid vastutus tulemuse eest lasub sel juhul käsu peamisel täitjal.

Eraldi märgime, et originaali ja tõlketeksti mahu vastavus ei ole tõlkija töö kvaliteedi kriteeriumiks. See on tingitud erinevate keelte erinevustest ja omadustest. Seega on inglise keelest tõlgitud venekeelne tekst peaaegu alati pikem kui originaal ja vastupidi.

Pealegi peab tõlkija mõnel juhul lähtekoodi tähendust tahtlikult lihtsustama või, vastupidi, viimistlema. Peaasi, et kõik eelnevalt määratletud kriteeriumid oleksid täidetud.