Kirjutamine on kõnetegevuse liik kirjalik kõne. Kirjutamise ja kirjutamise õpetamine keskkoolis

Kirjutamine on keeruline kõneoskus, "täiendav kommunikatsioonivahend helikõnele graafiliste märkide süsteemi abil, mis võimaldab kõnet fikseerida, et seda vahemaa tagant edastada, selle teoseid õigeaegselt salvestada". See definitsioon peegeldab kirjutamise kahte külge: kirjutamine kui produktiivne tegevus (kõne fikseerimine selle edastamiseks) ja kirjutamine selle tegevuse tulemusena (“teosed”, s.o tekstid, mis on mõeldud teistele lugemiseks).

Kaaluge kirjutamist kui produktiivset tegevust. Sarnaselt rääkimisele iseloomustab seda kolmeosaline struktuur: motiveeriv-tõukejõuline, analüütiline-sünteetiline ja täidesaatev. Ehk siis motiveerimine, kujundamine ja tulemus. Motivatsiooniosas ilmneb motiiv, milleks on vajadus, soov suhelda, et mingi info kirjalikult edasi anda; tekib lausungi kavatsus. Analüütilis-sünteetilises osas moodustatakse ja rakendatakse väide ise, konkreetse teksti jaoks vajalike sõnade valik, subjektitunnuste jaotus lauserühmas, predikaadi või tuumosa määramine lause semantilises korralduses. lause ja lausetevaheliste seoste organiseerimine. Kirjaliku kõne kui tegevuse täidesaatev osa realiseerub kirjaliku kõne produkti fikseerimisel keele graafiliste vahendite - kirjaliku teksti - abil.

Erinevused kirjutamise ja muud tüüpi kõnetegevuse vahel

Eristage kirjutamist ja kirjutamist. Keeleteaduses kirjutamist mõistetakse graafilise süsteemina kui väljendusplaani ühe vormina, keele kujutamise vahendina graafiliste märkide abil. Kirjalik kõne viitab raamatulikule kõneviisile. Psühholoogias käsitletakse kirjutamist kui keerulist protsessi, kus kõnehelide, tähtede ja inimese tekitatud kõneliigutuste vahel on seos. Kirjalik kõne on mõtete graafilisel kujul väljendamise protsess. Oleme huvitatud ka kirjutamisest kui võõrkeele graafiliste ja õigekirjasüsteemide valdamise objektist õpilastele omandatud keele ja kõnematerjali fikseerimiseks selle paremaks meeldejätmiseks ning abistajana suulise kõne ja lugemise valdamisel. Kirjutamine aitab, soodustab suuliste ja lugemisoskuste ning -võimete kujunemist, kuna on nendega tihedalt seotud. Psühholoogilised andmed viitavad sellele, et kirjaliku kõne aluseks on suuline kõne. Kirjutades kehastab inimene graafilistesse sümbolitesse seda, mida ta eelnevalt ütleb. Suuline kõne ja eriti rääkimine on kirjutamisega seotud lausungite loomise mehhanismide kaudu. Seda saab jälgida ideest (mida öelda) keele vajalike vahendite valikuni (kuidas seda väljendada, milliseid sõnu on vaja ja kuidas neid väites kombineerida) kuni plaani elluviimiseni vahendite abil. keelest suuliselt - kõnes ja kirjas - kirjalikult. Rääkides on see kõlav väide, mis on esitatud graafiliselt. Mõlemal juhul on tulemuseks sõnumi mõistmine teise inimese poolt.

Kirjutamine on lugemisega tihedalt seotud. Need põhinevad keele ühel graafilisel süsteemil. Kirjutamisel, nagu ka lugemisel, luuakse grafeemi-foneemi vastavusi, neil on ainult erinev orientatsioon: lugedes tähtedest helidele ja kirjutades helidest tähtedele. Teisisõnu, millal kiri tuleb mõtete kodeerimine või krüpteerimine graafiliste sümbolite abil ja lugemisel - nende dekodeerimine või dekodeerimine.

Inglise keele õpetamisel algfaasis mängib kirjutamine suurt rolli. See aitab kaasa leksikaalse ja grammatilise materjali tugevamale assimilatsioonile ning parandab lugemis- ja kõneoskusi. Kuid selle olulise rolli täitmiseks peavad õpilased algstaadiumis ja eriti esimesel õppeaastal valdama kirjutamistehnikat, õppima tähti kirjutama ja valdama suuliselt õpitud sõnade õigekirja. kõne ja kasutatakse kirjalikes harjutustes. Selleks on CMD jaoks Põhikoolõpilaste iseseisvaks tööks on ette nähtud töövihik; kirjatööd algavad tähestiku tähtede ja transkriptsioonimärkide kirjutamisega ning lõpevad kirja kirjutamisega sõbrale Ameerikas/Inglismaal. Teatud stiimuliks õigekirja valdamisel on töövihikusse, aga ka õpikusse endasse paigutatud rist- ja ahelsõnad. Inglise keele graafika ja õigekirja omandamise protsess avaldab positiivset hariduslikku mõju koolilastele, mälu arengule, tahteomadustele jne.

võõrkeelne interneti kirjutamise õpetus

Pikka aega oli keskkoolis kirjutamise õpetamine teisejärguline. Kirjutamine toimis ainult vahendina muud tüüpi kõnetegevuse õpetamiseks, vahendina, mis võimaldas õpilastel programmimaterjali paremini omandada, ning vahendina õpilaste kõneoskuste ja -võimete kujunemise kontrollimiseks. Baudouin de Courtenay juhtis esmakordselt tähelepanu kirjutamisele kui iseseisvale keelelisele objektile ja teda peetakse õigusega kirjutamisteooria rajajaks. Seda aspekti oma uuringutes käsitles L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontjev, P.K. Anokhin ja teised. Süsteemi olemasolu küsimus kirjakeel, selle autonoomia, osalise sõltumatuse suulisest keelesüsteemist panid esimesena paika Praha teadlased keelekool A. Artimovitš (1932), J. Vahek (1964), samuti D. Nerius (1959), V. Istrin (1965), E. Maevsky (1976), I. Gelb (1982) jt.

Praegu on suhtumine kirjutamisse ja õpilastele oma mõtteid kirjalikult väljendamise oskuse õpetamisse kardinaalselt muutunud. Kirjaliku kõne omamine võimaldab reaalselt kasutada võõrkeeleoskust, viibides väljaspool keelekeskkonda, suheldes emakeelena kõnelejatega kasutades kaasaegsed vahendid side. Isiklike ja ametlike kirjade kirjutamise oskus, ankeetide, dokumendivormide jms täitmise vajadus. motiveerida õpilasi aktiivselt valdama kirjalikku suhtlust sihtkeeles.

Kirjutamine kui õpieesmärk on olemas igat tüüpi programmides õppeasutused, võõrkeele õppimise kõigil etappidel. Võõrkeeles kirjutamise kasvav roll õppeprotsessis on seotud ka loominguliste interaktiivsete keeletöö vormide praeguse kasutamisega.

Keeleteaduses mõistetakse kirjutamist kui graafilist süsteemi kui üht väljendusplaani vormidest ja kirjalikku kõnet kui mõtete graafilises vormis väljendamise protsessi.

Kaasaegses metoodiline kirjandus eristada kirjutamist ja kirjutamist.

OKEI. Mazunova märgib, et “kirjutamise mehhanism koosneb kahest osast: sõnade koostamine tähtedest ning kirjalike sõnumite koostamine sõnadest ja fraasidest. IN metoodiline plaan Kahe järgu oskused erinevad: 1) keele graafilise ja õigekirjasüsteemi valdamine üksikute sõnade fikseerimiseks ja 2) oskus neid sõnu kirjalikult kombineerida, et väljendada mõtteid vastavalt suhtlusvajadustele. Esimest tüüpi oskusi nimetatakse metoodilises kirjanduses tavaliselt kirjutamiseks, teist tüüpi - kirjalikuks kõneks. Sellest järeldub, et "kirjutamine" hõlmab "kirjutamist kui tehnilist oskust" ja "kirjalikku kõnet"

Definitsiooni järgi on E.N. Solovova, kirjutamine on võõrkeele graafiliste ja õigekirjasüsteemide valdamine õpilaste poolt kõne- ja keelematerjali fikseerimiseks, et see paremini meelde jääks, ning abistajana suulise kõne ja lugemise valdamisel.

G.V. Rogova juhib tähelepanu sellele, et kirjutamine on keeruline kõneoskus, mis võimaldab inimestel suhelda graafiliste märkide süsteemi abil. See on produktiivne tegevus, mille käigus inimene salvestab kõne teistele edastamiseks. Selle tegevuse produkt on kõneteos või lugemiseks mõeldud tekst.

OKEI. Mazunova annab järgmise töömääratlus kirju.

Kirjutamine kui meisterlikkuse objekt on spetsiifiline kõnevõime, mis võimaldab suhtlust/suhtlust kirjakeele ja kanooniliste tekstide kaudu; see võime kujuneb pikaks ajaks spetsiaalselt organiseeritud motiveeritud retseptiivse-reproduktiivse-produktiivse iseloomuga kirjaliku tekstitegevuse tingimustes.

Suhtlemine ja suhtlemine on keele loomuliku kasutamise lahutamatud komponendid selle mis tahes vormis – nii suulises kui ka kirjalikus vormis ning seetõttu peavad need olema kirjutama õppimise protsessis. Skemaatiliselt kuvatakse suhtluse ja suhtluse seos, keele suulised ja kirjalikud vormid. (vt skeem nr 1 lk 34)

Retseptiivse tekstitegevuse poolt vahendatud, viimast motiveeriv suhtlus annab 1) tekstoloogiliste teadmiste omastamise, 2) tekstiga käsitlemise viiside - kokkusurumine, laiendamine, teisendamine - valdamise, 3) subjekti-sisu kontseptualiseerimise, sealhulgas keelekultuuri- ja vormikeeleteaduse. teadmisi, samuti 4) sekundaarsete žanrite tekstide loomise oskuste arendamine.

Suhtlemine, mida vahendab produktiivne tekstiline tegevus, 1) annab psühholoogiliselt terviklikud tingimused etteantud mustri (kaanoni) teksti genereerimiseks, s.t. loob loomuliku motivatsioonialuse adekvaatse teksti produtseerimiseks, 2) ergutab tekstiloomet (loovkirjutamist), 3) aitab kaasa tolerantse toimetamisoskuse kujunemisele õpilase enda loodud teksti korrigeerimise meetodina.

Kirjalik kõne sisaldab nõutavad elemendid graafiline ja õigekirjaoskus.

Kirjalik kõne on kõnetegevuse spetsiifiline liik: teabe kodeerimine, graafilise suhtluskanaliga arvestamine või kõne genereerimine graafilises disainis.

Kirjalik kõne erineb teistest kõnetegevuse tüüpidest mitte ainult oma spetsiifilisuse, vaid ka selle igapäevaelus kasutamise levimuse poolest. Võõrkeelse kirjaliku kõne kasutamine omab vähe praktilist tähtsust.

Kirja struktuur

(SÜSTEEM)

KOMMUNIKATSIOON

Kirjalik vorm

suuline vorm

KOMMUNIKATSIOON

Skeem 1. "Kirja struktuur" pakkus välja L.K. Mazunova

Õppevahenditena toimiv kirjutamine ja kirjalik kõne täidavad õppimise erinevates etappides erinevat rolli. Nii et koolituse algfaasis on peamine ülesanne õpetada kirjutamist, sest. sel perioodil toimub kalligraafiaoskuste ja hääliku-tähe vastavustega seotud oskuste kujunemine. Need oskused on vajalik tingimus lugemise ja kirjutamise kujundamine. Keskmises etapis on uue keelematerjali kogunemisel oluline õigekiri. Samal ajal areneb kirjalik kõne suulise kõne oskuste ja võimete kujunemise hõlbustamise vahendina. Kirjalik kõne omandab veel ühe olulise rolli – sellest saab abivahend õpilaste iseseisvas keeletöös, eelkõige loetud tekstide annotatsioonide ja plaanide kujul.

Psühholoogide sõnul on teabe kirjalik kodeerimine mis tahes keeles keeruline tegevus. Kirjaliku sõnumi omatoodangu puhul koosneb mehhanism samadest elementidest, mis helisõnumi moodustamisel ja helikoodi tõlkimisel graafiliseks. Esimene hetk on mitmekülgne ja kompleksne tegevus: „ütluse grammatilis-semantilise poole programmeerimine, lausungi grammatiline teostus ja sõnade valik, lausungite komponentide motoorne programmeerimine, häälikute valik, väljund“. Seda tegevust mõtete kirjalikult väljendamisel täiendab helisõnumi elementide ja teatud grafeemide seostamine ning motoorne aktiivsus millega kaasneb hääldus sisekõnes. Kõigil kirjaliku kõne kasutamise juhtudel on etteantud keele koodi kasutamisel kaks etappi: 1) kodeerimine või dekodeerimine, mille tulemusena luuakse harjutus helikoodis ja 2) kodeerimine graafilise koodi abil.

Kirjalike sõnumite moodustamise protsessis läbi viidud tegevuste analüüs näitab, et kirjalik kõne on sekundaarse koodi iseloomuga. Seda seisukohta jagab enamik teadlasi. Mõned autorid aga väidavad, et graafilisel koodil on teatav autonoomia ja seda ei saa tõlgendada sekundaarsena helikoodiga võrreldes.

Kirjakeele kujunemise kaks etappi (kodeerimine ja dekodeerimine ning kodeerimine graafikas) ning suulise ootuse olemasolu määrasid kirja suhte suhte suulise kõne ja lugemisega ning muutsid selle oluliseks keeleõpetusvahendiks.

Asjaolu, et oma kirjalike väidete moodustamise esimeseks etapiks on samad toimingud, mis suuliste teadete moodustamisel, annab põhjust omistada kirjalikku kõnet reproduktiivtegevusele. Seetõttu aitavad kirjaharjutused suulist kõnet arendada.

Kirjutamine kui õppimise vahend ja eesmärk on õppeprotsessis paralleelselt olemas, võimaldades kõige tagasihoidlikumate abiga. keeletööriistad viia läbi reaalset suhtlust juba algstaadiumis (näiteks küsimustiku täitmine) ja saavutada olulisi tulemusi (arvustuse kirjutamine), kasutades keerulisi keelevahendeid.

Kirjalikku kõnet iseloomustab formaliseeritus nii keelevahendite kui ka tekstistruktuuri osas. Kaasaegsete sidevahendite arenedes on see vormistamine kordades kasvanud. Oskus esitada kommunikatiivseid sõnumeid selgetes, üldtunnustatud vormides hõlbustab teabe õiget tajumist ja mõistmist väljaspool suhtlussituatsiooni. Formaalse struktuuri valdamine erinevad tüübid kirjalikud tekstid (keelelised ja sisulised) sihtkeeles on kirjaliku suhtluse õpetamise oluline eesmärk.

Kaasaegses kultuuridevahelises suhtluses kirjutatakse tähed käsitsi trükitähtedega või trükitakse sobivas tehnikas (PC, mobiiltelefon jne.).

Kirjaliku kõne suhtluspädevuse kujunemise tase ei sõltu mitte ainult konkreetse võõrkeele oskuse tasemest, vaid ka kirjaniku üldisest haridustasemest, kuna aluseks on üldine teabega töötamise oskus.

Kirjutamise õpetamiseks on mitu lähenemisviisi:

• 1. Direktiiv (formaalselt keeleline) lähenemine
• 2. Keeleline (formaal-struktuurne) lähenemine
• 3. Aktiivsus (kommunikatiivne, sisusemantiline) lähenemine

Eelkirjeldatud lähenemiste tasakaalustatud kasutamine võimaldab korraldada võõrkeelse kirjaliku kõne õpetamist, võttes arvesse kõneloome kõiki psühholingvistilisi etappe, suhtlustegevuse vormilisi ja sisulisi komponente. Olenevalt keeleoskuse taseme õppimise eesmärkidest ja õpilaste vajadustest võib õppeprotsessi teatud etapis domineerida üks lähenemistest.

Orienteerumine protsessile, mitte tegevuse tulemusele, õpilaste sõltumatus oma loominguliste kirjalike teoste sisu ja keelevormi valimisel luuletuste, muinasjuttude, lugude jms kujul. suurendab võõrkeele õppimise motivatsiooni, mis avaldab positiivset mõju õpilaste suhtlus- ja kultuuridevahelise pädevuse kujunemisele kõigil sihtkeele omandamise etappidel.

1. Kirjutamine kui kõnetegevuse liik

a) kirjutamise psühhofüsioloogilised mehhanismid

Kirjutamine on kõnetegevuse liik, mille produktiks on kirjalik tekst, s.o. graafilise keelekoodi abil paberile fikseeritud kõnelause kaugedastuseks ja kõneteoste õigeaegseks salvestamiseks.

Kuigi kiri võtab inimese kõnesuhtluses teiste inimestega vähem ruumi. erikaal rääkimise, kuulamise ja lugemisega võrreldes on kirjakeele roll aga mõõtmatult suur. Kirjalikud tekstid kajastavad ja sisaldavad „ajas peatunud sündmusi ja fakte, nähtusi, üksikisiku ja kogu inimkonna vaimset rikkust, jäädvustatud inimkogemust, põlvest põlve edasi antud tunnetuse ja mõtlemise tulemusi, ühiskonna tegevuse ja korralduse plaane. , ja palju muud."

Kirjaliku kõne õpetamise raskused on tingitud sellest psühholoogiline keerukus. Kaasa arvatud kõik need neuro-aju ühendused, mis on vajalikud suulise kõne ja lugemise valdamiseks, nõuab kirjalik kõne mitmete täiendavad analüsaatorid, mille abil kirjutamine aitab graafilisi komplekse ja graafilisi märke mällu fikseerida.

Erinevate analüsaatorite koostoime kaudu soodsad tingimused keelelise materjali päheõppimisel mängib positiivset rolli kirjutamistoimingu enda aeglus, mis võimaldab põhjalikku sisemine analüüs haridus ja keelevahendite kasutamine. Pöördume tabeli poole, mis näitab kirjaliku kõne genereerimise protsessi.

Tabel nr 1 – Kirjutamise kui RD tüübi psühhofüsioloogilised omadused

Kirjutamisprotsessis ei tööta mitte ainult ülaltoodud analüsaatorid, vaid ka lühi- ja pikaajaline mälu, aga ka nendega tihedalt seotud. verbaalne-loogiline, kujundlik ja motoorne mälu, kirjaniku kõnemõtlemistegevuse tugede ja suuniste loomisele kaasaaitamine.

Kirjaliku kõne keerukus ei ole seotud mitte ainult vajadusega kaasata rohkem analüsaatoreid: see on ka palju keerulisem tingimused, milles see tavaliselt toimub. Nagu näitavad arvukad L. S. Võgotski, S. A. Rubinšteini, V. A. Artemovi ja teiste teadlaste uurimused, on üks kirjutamist keerulisemaks muutev asjaolu see, et puudub konkreetne olukord, mis oleks ühine nii sellele, kes kirjutab, kui ka sellele, kellele kirjutatakse. adresseeritud. Seega, kui suulises suhtluses võib midagi ütlemata või ära jätta ning seda saab mõista näoilmete, intonatsiooni või žestide abil, siis kirjalikus suhtluses peab kõik ütlemisvajadus leidma oma. täielik peegeldus. Kui suuline suhtlus tagab kuulaja pideva stimuleerimise ja kontrolli, siis kirjalikus kõnes need mõlemad hetked puuduvad. Alates see säte võime sellest järeldada kirjalik kõne peaks olema võimalikult selge ja üksikasjalik, et täita oma suhtlusfunktsiooni kõige paremini.

Tuleb meeles pidada, et peamiseks jõuks kirjaliku teksti ettevalmistamisel peetakse selle juhtima, st. ettekujutus sellest, mida kirjutatakse enne selle kirjutamist. Kui analüüsime ootusprotsessi, jõuame järeldusele, et see toimub ajal sisekõne- kõne, mis ühendab väliskõne otseselt mõtlemisega. Sisekõnel on erinev intensiivsusaste, mis sõltub keeleoskuse tasemest ja genereeritava väite keerukusest. Sisekõne mehhanism, s.o. kirjutamisprotsessis mängib olulist rolli tulevase teksti siseplaani või kontuuri koostamine.

Siinkohal tuleb ka märkida, et kirjaliku teksti koostamise mehhanism ei ole lihtne. See jaguneb järgmisteks elementideks, mis on esitatud

skeem number 2. Pöördume skeemi juurde.

Skeem nr 2.

predikaadi ekstraheerimine

Kaasaegses metoodilises kirjanduses tehakse vahet kirjutamisel ja kirjalikul kõnel. Sarnaselt eristatakse ^ , Gzan ° ja kirjutamismehhanismi segadust, MIS koosneb kahest osast: sõnade moodustamine tähtedest ning kirjalike sõnumite ЇП ja fraaside moodustamine *.

Esimese lingi rakendamine põhineb graafika ja ilfigrafiyu" omamisel", tsriChem ogіy dshіYašo bp.-bringing Di Urivn namyka ning teise lingi rakendamist iseloomustab mõtete väljendamine teatud graafilise koodi abil , st kõneoskus on vajalik.On hästi näha, et kirjalikus kõnes on kohustuslike elementidena graafiline ja õigekirjaoskus.

Cismen-kõne on kõnetegevuse spetsiifiline liik: teabe kodeerimine, võttes arvesse graafilist suhtluskanalit, või kõne genereerimine graafikas;

Kirjalik kõne erineb teistest kõnetegevuse tüüpidest mitte ainult oma spetsiifilisuse, vaid ka selle igapäevaelus kasutamise levimuse poolest. Keeleteadlased ja metoodikud on korduvalt näidanud, et teabe edastamine ja vastuvõtmine inimkeele abil toimub peamiselt suulise kõne (rääkimise ja kuulamise) või lugemise vormis. Kirjakeele kasutamine on palju piiratum. Veelgi väiksem praktiline tähendus on võõrkeelse kirjaliku kõne kasutamisel. Kirjaliku kõne tagasihoidlikum roll võrreldes suulise kõne ja lugemisega elus määras seda tüüpi kõnetegevuse koha võõrkeelte õpetamisel keskkoolis.

Peaaegu kõigis sõjajärgsete koolide õppekavades toimivad kirjakeel ja kirjutamine kasvatusvahendina, mitte eesmärgina. Alles 1960. aastate alguse saadetes seati hariduse eesmärgiks küllaltki tagasihoidlik nõue - välissõbrale kirja kirjutamise oskuse kujundamine129.

Õppevahenditena toimiv kirjutamine ja kirjalik kõne täidavad õppimise erinevates etappides erinevat rolli. Nii et koolituse algfaasis on põhiülesanne kirjutamise õpetamine, kuna sel perioodil kujunevad välja kalligraafiaoskused ja heli-tähtede vastavusega seotud oskused. Need oskused on lugemis- ja kirjutamisoskuse kujunemise vajalik tingimus. Keskmises staadiumis kandub raskuskese rabi "ülekirjutamises" üle õigekirjale seoses uue keelematerjali kogunemisega. Samal ajal areneb kirjalik kõne suulise kõne oskuse kujunemist soodustava vahendina. a. samasugune suulise kõne paranemine. teatud koht võtab enda alla ka uue keelematerjaliga seotud õigekirjatöö. Lisaks omandab kirjalik kõne veel ühe olulise rolli – sellest saab abivahend õpilaste iseseisvas keeletöös, eelkõige loetud tekstide annotatsioonide ja plaanide näol.

Selleks, et paljastada kirjutamise ja kirjaliku kõne rolli õpetamise vahendina, on vaja arvestada kirjutamise psühhofüsioloogilisi omadusi. Kõigepealt tuleb märkida, et psühholoogide130 hinnangul on teabe kirjalik kodeerimine mis tahes keeles üsna keeruline tegevus.

Kirjaliku sõnumi omatoodangu puhul koosneb mehhanism esiteks samadest elementidest, mis helisõnumi moodustamisel, ja teiseks helikoodi tõlkimisest graafiliseks. Esimene hetk on mitmekülgne ja kompleksne tegevus: "ütluse grammatilis-semantilise poole programmeerimine, lausungi grammatiline teostus ja sõnade valik, lausungite komponentide (süntagmide) motoorne programmeerimine, häälikute valik, häälikute ja häälikute valimine, häälte ja häälte valimine." väljund"2. Seda tegevust mõtete väljendamisel kirjalikult täiendavad helisõnumi elementide ja teatud grafeemide seostamine ning motoorne aktiivsus, millega kaasneb hääldus sisekõnes. Nendel juhtudel, kui kopeerime tekstist või kirjutame üles seda, mida kõrvaga tajutakse, ei ole esimene element mitte meie enda sõnumi kodeerimine, vaid kõneprodukti dekodeerimine, mida tajutakse kõrva või visuaalselt. Seega on kõigil kirjaliku kõne kasutamise juhtudel antud keele koodi kasutamisel kaks etappi: 1) kodeerimine või dekodeerimine, mille tulemuseks on helikoodi harjutus ja 2) kodeerimine graafilise koodi abil.

Ootusprotsessis kõnelemine võib olla erineva intensiivsusega olenevalt kirjaliku sõnumi keerukusest8 ja inimese ühe või teise keele oskuse astmest.

Kirjalike sõnumite moodustamise protsessis läbi viidud tegevuste analüüs näitab, et kirjalik kõne on sekundaarse koodi iseloomuga. Seda seisukohta jagab enamik teadlasi. Mõned autorid aga väidavad, et graafilisel koodil on teatav autonoomia ja seda ei saa tõlgendada sekundaarsena helikoodiga võrreldes. Eelkõige ei ole ennetus võõrkeelses sisekõnes E. P. Shubini arvates kirjaliku kõne rakendamise eelduseks, vaid ainult emakeelest üle kantud harjumus1.

Sõltumata sellest, kas sisemine hääldus on kirjaliku kõne kohustuslik komponent või ainult emakeelest üle kantud harjumus, on metoodika jaoks suur tähtsus verbaalse häälduse faktil.

Kirjakeele kujunemise kaks etappi (kodeerimine ehk dekodeerimine ja kodeerimine graafikas) ning suulise ootuse olemasolu määrasid kirja suhte suhte suulise kõne ja lugemisega ning muutsid selle oluliseks keeleõpetusvahendiks.

Asjaolu, et oma kirjalike väidete moodustamise esimeseks etapiks on samad toimingud, mis suuliste teadete moodustamisel, annab põhjust omistada rääkimist ja kirjutamist paljunemistegevusele. Seetõttu aitavad kirjaharjutused suulist kõnet arendada. Erinevus suuliste ja kirjalike lausungite vahel tuleneb asjaolust, et esimesel juhul lõppeb moodustamisprotsess helikujundusega ja nõuab kõrget automatiseerimist, samas kui kirjalikult on see alles esimene etapp ning muudatused, täiendused ja peegeldused. kirjanik on kirjutamisprotsessis võimalikud. Sellega seoses püüti metoodikas täiskasvanute õpetamisel üle minna kirjalikult suulisele kõnele. Seega toimib kirjalik kõne suulise kõne arengut soodustava olulise vahendina. Mitte vähem tihe on seos kirjutamise ja lugemise vahel, kuigi see toimub suulise kõnega võrreldes teistes suundades. Nii kirjalik kõne kui ka lugemine põhinevad samal kommunikatiivsel koodil – graafilisel. Seetõttu on hääliku-tähtede vastavuse tundmisel suur tähtsus nii lugemisel kui ka kirjutamisel. Mõlemal juhul on inimtegevus seotud hääldusega, kuigi kirjutamisel toimib see ümberkodeerimise alglülina, lugemisel aga viimasena. Erinevus seisneb operatsioonide olemuse erinevuses: kirjutamisel on see kodeerimine ja lugemisel dekodeerimine. Lühike lugemise ja kirjutamise vaheliste seoste analüüs tõestab, et kirjutamine võib sel juhul toimida ka lugemisoskuste arendamise vahendina.

Lõpuks näitab kirjalike sõnumite moodustumise analüüs, et selle tegevuse käigus tuginetakse igat tüüpi aistingutele, kaasatud on kõik analüsaatorid: akustilised, kõnemotoorsed, visuaalsed131 käsi-motoorsed. Psühholoogiast on teada, et materjali päheõppimine toimub kiiremini ja kindlamini, kui tegevus, mille päheõppimine toimub, viiakse läbi kõikide analüsaatorite põhjal Öeldust järeldub, et kirjalikud harjutused on tõhus vahend keelematerjali assimilatsioon.

Kirjutamise ja kirjutamise kui õpetamisvahendi propageerimine ei ole seotud mitte ainult seda tüüpi kõnetegevuse raskustega, vaid ka koolis õpitud graafiliste koodide keeleliste iseärasustega. võõrkeeled. See spetsiifilisus. tingitud eelkõige graafika ja õigekirja valdkonna iseärasustest. "?"IrudnbGtch graafika valdkonnas määrab ära asjaolu, et аїПЖЫ? ^сom, saksa, prantsuse keeles on tähed ^, mis on õigekirjas identsed vene tähtedega, kuid mis annavad edasi täiesti erinevaid helisid (näiteks p, p jne. ). Õpilastel on valesid seoseid , mis põhjustab palju vigu. Veelgi suuremaid raskusi põhjustab õpitud keelte, eriti inglise ja prantsuse keele õigekiri. erinev suhe foneetilised, morfoloogilised, ideograafilised ja traditsioonilised põhimõtted. Nii et inglise ja prantsuse keeles mängib traditsiooniline õigekirjapõhimõte tohutut rolli, samas kui vene keeles on foneetilised ja õigekirjapõhimõtted palju olulisemad. Kõigis Lääne-Euroopa keeltes on vaatamata tõsistele erinevustele nende õigekirjasüsteemis ühiseid jooni, mis määravad raskusi. Need funktsioonid taanduvad järgmisele. Esiteks pole heli ja tähe vahel cddaneer "veenide vastavusi. Nii et näiteks pZvutg-^-3-- saab inglise ja prantsuse keeles edastada kahe tähega, saksa keeles aga isegi kolme tähega. Teiseks tähtede polüseemia Niisiis saab tähte s edasi anda uuritavates keeltes Zöuki [s] ja Iz] ning lisaks saksa keeles koos tähtedega p või t sõna või juure alguses ja heliga IJL Kolmandaks , sünonüümsete tähtede tähistuste olemasolu. , heli Ik] saab mõnes keeles edastada "Greedy Europe * 5s" tähtedega c, k, q. inglise keel, h prantsuskeelsete sõnade alguses ning saksakeelsete sõnade keskel ja lõpus. Lisaks on spetsiifilised raskused, mis on omased ühele või teisele koolis õpitavale võõrkeelele.

Kõik see teeb õpilaste jaoks keeruliseks. Sellega seoses tõstatatakse orvu loomise probleem. daafiline miinimum, mis hõlmab aktiivse sõnavara ja aktiivse grammatilise miinimumi nähtusi132.

Lõpuks on stiiliga seotud teatud raskused. mõtete esitamine. Isegi kui te ei valda üht "Tshizhno-kirjaliku stiili" neitsitest, peaks mõtete kirjalik esitamine erinema suulisest kõnest loogilisuse, terviklikkuse poolest, mis on suuliste avalduste puhul sellisel määral vabatahtlik.

Kirjalik kõne on koos suulise ja sisekõnega üks kõneliikidest ning hõlmab kirjutamist ja lugemist.

Kirjaliku kõnevormi kõige täielikumad ja üksikasjalikumad psühholoogilised ja psühholingvistilised omadused on toodud L. S. Võgotski, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, A. A. Leontjevi jt uurimustes (50, 153, 155, 254). Logopeedia teoorias ja metoodikas on R. I. Lalayeva teostes (146 ja teised) esitatud kõnetegevuse rakendamise kirjaliku vormi moodustavate lugemis- ja kirjutamisprotsesside psühholingvistiline analüüs.

Kirjalik kõne on oma kommunikatiivse iseloomu tõttu valdavalt monoloogne kõne. See on "oma päritolult", kuigi " lähiajalugu Inimühiskonnas on üsna laialt levinud ka verbaalse suhtluse dialoogilised variandid kirjalikul kujul (eelkõige tänu sellisele ainulaadsele massikommunikatsioonivahendile nagu “Internet” - suhtlus arvutisuhtluse kaudu).

Kirjutamise kujunemislugu näitab, et kirjalik kõne on spetsiifiline "inimliku kunstmälu" ja see tekkis primitiivsetest mnemomärkidest.

Mingil hetkel inimkonna ajaloos hakkasid inimesed mingil püsival viisil salvestama teavet, oma mõtteid. Meetodid muutusid, kuid eesmärk - teabe säilitamine ("kinnitamine"), selle edastamine teistele inimestele (oludes, kus kõnesuhtlus "elus" kõnesuhtluse kaudu on võimatu) - jäi muutumatuks. Sellega seoses võib mälu jaoks sõlmede sidumist pidada kirjaliku kõne "prototüübiks". Kirjutamise arengu algus toetub abivahendid. Nii et iidses India maiade osariigis töötati aastaraamatute pidamiseks, osariigi elust pärineva teabe ja muu teabe säilitamiseks laialdaselt välja “nodulaarsed kirjed”, nn “quipu”.

Kirjaliku tegevuse areng inimkonna ajaloos läbis rea "etapiperioode".