Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

„Aineruumilise keskkonna korraldus erinevates vanuserühmad DOW vastavalt GEF-ile "

Reguleerivad dokumendid: registreeritud Venemaa justiitsministeeriumis 14. novembril 2013 N 30384 VENEMAA FÖDERATSIOONI HARIDUS- JA TEADUSMINISTEERIUM 17. oktoobri 2013 korraldus N 1155 FÖDERATSIOONI KINNITUSE KOHTA N 1155

GEF BEP DO rakendamise tingimustele Need nõuded hõlmavad viit nõuete rühma: aine psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused. ruumiline keskkond personalitingimused logistilised tingimused finantstingimused

Mõiste "subjekt-ruumiline keskkond" Arenevas subjekt-ruumilises keskkonnas tuleks mõista loomulikku mugavat keskkonda, mis on ruumis ja ajas ratsionaalselt organiseeritud, küllastunud mitmesuguste objektide ja mängumaterjalidega. Sellises keskkonnas on võimalik kõiki rühma lapsi üheaegselt kaasata aktiivsesse tunnetus- ja loometegevusse.

3.3.1. Objekt-ruumilise keskkonna arendamine tagab maksimaalse teostuse hariduspotentsiaal Organisatsiooni, Grupi, samuti organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi, mis on kohandatud programmi elluviimiseks (edaspidi koht), materjale, seadmeid ja tarvikuid koolieelse lasteasutuse arendamiseks. lapsed vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, nende tervise kaitsmine ja tugevdamine, võttes arvesse nende arengu iseärasusi ja parandades puudusi. Punkt 3.1. Haridusorganisatsiooni (rühma) aineruumilise keskkonna nõuded, mis hõlmavad:

: 3.3.2. Arenev aineruumiline keskkond peaks andma võimaluse laste (sh laste) suhtlemiseks ja ühistegevuseks erinevas vanuses) ja täiskasvanutele, laste kehalisele aktiivsusele, aga ka privaatsusvõimalustele. 3.3.3. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks võimaldama: erinevate haridusprogrammide elluviimist; kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused; võttes arvesse rahvus-kultuurilisi, kliimatingimusi, milles haridustegevus; võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

3.3.4. Arenev aineruumiline keskkond peaks olema: - sisurikas, - transformeeritav, - multifunktsionaalne, - muutuv, - ligipääsetav - turvaline. 3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt koolitusvahendid, sealhulgas tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustuse, programmi rakendamiseks vajaliku inventari.

Koolieelse lasteasutuse aineruumiline keskkond peaks kaasa aitama põhivaldkondade elluviimisele: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng; kognitiivne areng; kõne arendamine; kunstiline ja esteetiline areng; füüsiline areng.

2-3-aastaste laste aineruumilise keskkonna mudel Vanuse tunnused: - aktiivne teadmine ümbritsevast maailmast; - "relva" tegevusmeetodite arendamine igapäevaelus, mängus; - aktiivse kõne valdamine; - süžee-kuvamängu tekkimine. Mänguasjad ja materjalid: liigutuste arendamiseks; arendamiseks mängutegevus; katsetamiseks (vee ja liiva keskus); Sest laste loovus; harivad mängud ja mänguasjad (puutelaud, didaktilised mängud).

Mänguasjad ja materjalid: kehalise aktiivsuse stimuleerimiseks; tegelikku elu kajastavad mänguasjad, mänguatribuudid ja asendusesemed; laste loovuse jaoks; katsetamiseks; didaktilised ja harivad mängud, ehituskomplektid; - sotsialiseerimiseks (pildid, millel on kujutatud erinevas vanuses, soost, erineva emotsionaalse seisundi väljendumisega inimesi, koos erinevad omadused välimus, juuksed, kingad, riided). Objekti-ruumilise keskkonna mudel lastele vanuses 3-4 aastat Vanuse tunnused: - beebi üleminek uutele suhetele täiskasvanutega, eakaaslastega, objektiivse maailmaga; - laste iseseisvuse ilmingud; - sensoorsete kogemuste kogumine ühises õppeaines täiskasvanuga; kognitiivne tegevus.

Objekti-ruumilise keskkonna mudel 4-5-aastastele lastele Vanuse tunnused: - kogemuste kogumine ühistegevuses eakaaslastega - kognitiivse tegevuse ja aktiivsuse arendamine - katsed produktiivsetes tegevustes muljeid loovalt kajastada. Mänguasjad ja materjalid: - optimaalse kehalise aktiivsuse tagamiseks; - rollimängude jaoks; ehitusmängude jaoks; sensoorseks arenguks; katsetamiseks; sotsiaalseks ja isiklikuks arenguks; Didaktilised, õpetlikud mängud.

Objekti-ruumilise keskkonna mudel lastele vanuses 5-7 eluaastat Vanuse iseärasused: - psühholoogiline asend muutub - lapsed hakkavad end lasteaias vanematena tundma; - tuntakse huvi probleemide vastu, mis ulatuvad kaugemale isiklik kogemus. Mänguasjad ja materjalid: lavastajamängude jaoks; visuaalne tegevus; sõltumatu töötegevus; kognitiivne kõnetegevus; kunstiline ja loominguline tegevus; motoorse aktiivsuse aktiveerimiseks; - märk, sümboolne materjal.

Algoritm objekti-ruumilise keskkonna teisendamiseks rühmas lasteaed Etapp 1. Samm 2. Samm 3. Sõnastage töö eesmärgid ja eesmärgid põhiüldise analüüsi põhjal. haridusprogramm alusharidus Organisatsioon vastavalt laste ealistele iseärasustele. Viige läbi rühmaruumi objekt-ruumilise keskkonna hindamine ja analüüs, selgitades välja puudujäägid, kirjutage paberile: õppevahendid vajalik hariduse ja koolituse jaoks; mängud ja mängumaterjalid laste iseseisvaks tegevuseks; erivarustus laste tegevuste jaoks. Uurida rühma laste huvisid, kalduvusi, eelistusi, iseärasusi.

Algoritm objekti-ruumilise keskkonna teisendamiseks lasteaiarühmas Samm 4. Samm 5 Samm 6. Koosta nimekiri vajalikke materjale ning vajalikkuse ja materiaalsete võimaluste põhimõttel põhinev varustus. Koostage skeem, mis määrab seadmete ruumilise paigutuse rühmas, lähtudes mittejäika tsoneerimise põhimõttest. Pakkuge võimalusi mängualade eraldamiseks. Paigutage mööbel ja suurtehnika vastavalt plaanile, täitke mängumaterjalidega.

Algoritm subjekti-ruumilise keskkonna muutmiseks lasteaiarühmas 7. samm. Mõelge läbi õppeaine-ruumilises keskkonnas muudatuste sisseviimise järjekord aasta jooksul, võttes arvesse haridusprogrammi, laste arengu positiivset dünaamikat ja uute vahendite hankimist.

Plaan - rühmaruumi skeem 8 magamistuba 6 6 10 10 10 10 10 19 7 7 12 11 12 2 17 1 15 13 sissepääs 9 3 4 5 14 pesuaken 16 18 4 1. Riiul õppematerjalide hoidmiseks. 2. Looduse nurk. 3. Iluriiul 4. Rippriiul - riiul produktiivsete materjalide hoidmiseks. 5. Lintlaud produktiivseks tegevuseks 6. Kapid mängumaterjalide hoidmiseks. 7. Kahepoolne riiul lugude mängud 8. Pehmed moodulid 9. Spordivarustuse nurk 10. Tüdrukute nurk. 11. Nukumaja (mudel) 12. Riiulitega nagi disaineri hoiustamiseks. 13. Magnettahvel. 14. Kapp käsiraamatute hoidmiseks õppetegevused 15. Seinavaip. 16. Laud mängude jaoks liiva ja veega. 17. Laboratoorium. 18. Konteiner looduslike jäätmematerjalide ladustamiseks. 19. Poiste nurk. 4

Rühmaruumi ruumi jagamine 3 osaks: energilise tegevuse tsoon vaikse tegevuse tsoon töö (treeningu) tsoon

Aktiivne sektor Mängukeskus. Motoorse aktiivsuse keskus. Muusika- ja teatritegevuse keskuse disainikeskus

Töö(haridus)sektor Tootmis- ja loometegevuse keskus. Kognitiivse ja uurimistegevus. Õige kõne ja motoorsete oskuste keskus.

Rahulik sektor Raamatukeskus Looduskeskus Puhkekeskus

Miks vajab laps aineruumilist keskkonda? Lapse areng toimub igas psühholoogilises vanuses arengu efektiivsust määravas tegevuses, mis viiakse läbi teatud areneva ainekeskkonna tingimustes; Arendav keskkond on lapse subjektiivse kogemuse kujunemise allikaks; Arenevas keskkonnas realiseerib laps oma õigust tegevuste valikuvabadusele.

Miks vajab pedagoog aineruumilist keskkonda? Pedagoogilise protsessi ühtsus ja tegevuse arenguetappide järjepidevus varases, nooremas ja vanemas eas koolieelne vanus mille annab spetsiifikat arvestades ainekeskkonda arendav süsteem haridusprotsess lasteaia vanuserühmades. Arenev objekt-ruumiline keskkond on tõhus vahend lapse individuaalsuse ja tervikliku arengu toetamine enne kooli. Keskkond mitte ainult ei loo lapse eluks soodsaid tingimusi, vaid on ka laste tegevuste vahetu korraldaja ja mõjutab õppeprotsessi.

Kirjandus: 1 . SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitaar epidemioloogilised nõuded koolieelse lasteasutuse seadmele, sisule ja tööaja korraldusele haridusorganisatsioonid« Registreeritud Venemaa justiitsministeeriumis 29. mail 2013 N 28564 TARBIJAÕIGUSTE KAITSE JA INIMEHEALU VALDKONNA FÖDERAALNE JÄRELEVALVE TEENUS VENEMAA FÖDERAATSIOONI RIIGI PEARSTI SANITAARARST N, 2013. aasta maikuu 2013. aasta RESOTSIOON. kinnitamine SanPin 2.4.1.3049-13 "Sanitaar-epidemioloogilised nõuded seadme, sisu ja korralduse töörežiimi koolieelsete haridusorganisatsioonide "2. Mõiste koolieelse hariduse (autorid V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989). 3. Juhisedõppeainet arendavast keskkonnast lasteaias (koostanud UMC TsOOO, 2010) 4. Ajakiri "Vanempedagoog", 2011, rubriik "Me moodustame ainearenduse keskkonna." 5. "Alusharidus" nr 12 \2010, rubriik "Ainearenduskeskkond", 6. "Alusharidus" nr 3\2011, rubriik "Ainearenduse keskkond" 7. Juhend õppeainet arendava keskkonna korraldamiseks võib leiad portaali TsOOO DO Moskva jaotisest "Koolieelsete haridusasutuste juhid"

1 69-st

Presentation - Subjekti arendava keskkonna (PRS) korraldamine in eelkooli rühm vastavalt GEF-ile

Selle ettekande tekst

MBDOU lasteaed "Baby" projekti teema: "Ainearenduse keskkonna (PRS) korraldamine koolieelsete lasteasutuste rühmas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile"
Koostanud: õpetaja Belokur L.N.
Sl. Rodionovo-Nesvetaiskaja 2015

„Arendav ainekeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis modelleerib funktsionaalselt tema vaimse ja füüsilise arengu sisu. Rikastatud keskkond eeldab sotsiaalsete ja objektiivsete vahendite ühtsust lapse mitmekülgse tegevuse tagamiseks. ”(S.L. Novoselova).

Projekti metoodiline teema: "Ainearenduse keskkonna (PRS) korraldamine koolieelse lasteasutuse rühmas vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandarditele" Projekti loominguline nimetus: "Ainearenduse keskkonna loomine 1. MBDOU d / s "Malyshok" noorem rühm Projekti moto: "Arenguks Lapse isiksust ei mõjuta mitte ainult pärilikkus ja kasvatus, vaid ka keskkond, kus laps elab, ei oma tähtsust. Projekti tüüp: teave- uurimistöö, praktika-teave, orienteeritud, kognitiivne-loov. Projekti tüüp: sisemine, grupi, interdistsiplinaarne, pikaajaline. Osalejate arvu järgi: kollektiivsed Projektis osalejad: administratsioon, õpetajad, vanemad, lapsed. Projekti teema: Meeskonnatööõpetajad koos vanematega ainearenduse keskkonna korraldamisest rühmas Toode projekti tegevused: õppeainet arendava keskkonna kujundamine koolieelse lasteasutuse 1. nooremas rühmas Projekti kestus: aasta. Projekti tugi: materiaalne ja tehniline; õppe- ja metoodilised seadmed; infotugi Temaatiline valdkond: integratsioon haridusvaldkonnad koolieelse õppeasutuse 1. nooremas rühmas Koht: Sl. Rodionovo-Nesvetaiskaya, MBDOU d / s "Malyshok"
Visiitkaart projekt

Keskkond - lapse areng föderaalse osariigi haridusstandardi struktuuris - on materiaalsete ja tehniliste, sanitaar- ja hügieeniliste, sotsiaalsete ja koduste, avalike, ergonoomiliste, esteetiliste, psühholoogiliste, pedagoogiliste, vaimsete tingimuste kompleks, mis tagab organisatsiooni. laste ja täiskasvanute elust koolieelses õppeasutuses Arendav ainekeskkond - looduslike ja sotsiaalsete kultuuriliste ainevahendite kogum, lapse vahetu ja pikaajaline areng, tema kujunemine. loovus mitmesuguste tegevuste pakkumine; mõjub lõõgastavalt lapse isiksusele, pakub tema erinevaid tegevusi. Õppeainet arendava keskkonna kujunemine on dünaamiline protsess, mis võimaldab kasvatajal olla loominguline, kaasates töösse vanemaid, korraldada spetsialistide suhtlemist areneva ruumi kujunemisel rühmas.
"Mis on ainet arendav keskkond?"

Projekti elluviimise etapid
1. Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp: Õpe metoodilist kirjandust sellel teemal. Projekti probleemi, eesmärkide, eesmärkide kujundamine.
2. Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp: selleteemalise metoodilise kirjanduse uurimine. Projekti probleemi, eesmärkide, eesmärkide kujundamine.
3. Lõppetapp: Kokkuvõtete tegemine. Materjalide ettevalmistamine projekti jaoks. Esitluse koostamine.

Õppige eeskirju õiguslik raamistik rühma ainearenduse keskkonna uutele nõuetele vastava ülesehitamise põhimõtted. Projekti eesmärgi püstitamine, ülesannete määratlemine, rühma ainearenduse keskkonna mudeli koostamine. Rühmaruumi eripärade uurimine, õpilaste vanusele vastavate tsoneerimistunnuste väljaselgitamine ja nimekirja koostamine vajalik varustus mängukeskustes. Muuta traditsioonilisi ainearenduse keskkonna korraldamise viise, arvestades maailma tajumise iseärasusi. kaasaegne laps. Huvitada lapsevanemaid ainearendava keskkonna korraldamise vastu.
1. Organisatsiooniline ja ettevalmistav etapp

Laste tegevus ei saa olla täielik puhtal verbaalsel tasandil, väljaspool objektiivset keskkonda, vastasel juhul kaob lapsel soov uusi asju õppida, ilmneb apaatia ja agressiivsus. Õige korraldus ja lapse oskuslik kaasamine aktiivsesse suhtlusesse ümbritseva objektiivse maailmaga on üks organisatsioonilise hariduse tõhususe tingimusi. protsessi.
Probleemi asjakohasus

ilukirjanduse ja metoodilise kirjanduse valik, visuaalse materjali valik (esitlused, illustratsioonid, fotod, visandid), materjali ettevalmistamine produktiivseks tegevuseks, didaktilised, rollimängud, näitused loomingulised tööd lapsed koos vanematega avatud ürituste läbiviimiseks tingimuste loomine (rühmaruumi kujundamine) interaktiivsed tehnoloogiad(projektor, digitaalne kaamera, muusikakeskus, sülearvuti) Materjalid Internet.
Materiaalsed ja tehnilised ressursid (projekti jaoks vajalikud):

Koolieelse õppeasutuse näidismäärus "(Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi (Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi) korraldus 27.10.2011 nr 2562; registreeritud Vene Föderatsiooni Justiitsministeeriumis 18. jaanuar organisatsioonid "" SanPiN 2.4.1.3049-13 (postitus. Vene Föderatsiooni riiklik sanitaararst 15. mai 2013 N 26 Registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 29. mail 2013 registri N 28564 korraldus Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeerium (Venemaa Haridus- ja Teadusministeerium) 17. oktoober 2013 N 1155 "Alushariduse föderaalse haridusstandardi kinnitamise kohta" Registreeritud Vene Föderatsiooni justiitsministeeriumis 14. november 2013 register N 30384 Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. novembri 2011. aasta kiri nr 03-877 Venemaa Haridus- ja Teadusministeeriumi 20. juuli 2011. aasta korralduse nr 2151 "An" täitmise kohta Koolieelsete haridusasutuste õppe- ja metoodiliseks toetamiseks mõeldud mänguseadmete näidisloetelu Venemaa Haridusministeeriumi 17. mai 1995. aasta kiri nr 61 / 19-12 "Psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded mängude ja mänguasjade jaoks tänapäevastes tingimustes" A õppe- ja kasvatusrühma tegevuse korraldamise pikaajaline tööplaan
Õiguslik raamistik, mis reguleerib ainete, õppe- ja metoodiliste ning mängumaterjalide valikut ainearenduse keskkonna loomiseks:

Õppeainet arendava keskkonna loomine, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi ja programmi "Lapsepõlv" nõudeid, et luua soodsad tingimused laste areng vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele. Juhtida lapsevanemate tähelepanu õppeainet arendava keskkonna loomise probleemile koolieelses õppeasutuses
Projekti eesmärk:

1. Uurida ja ellu viia uusi lähenemisi ainearenduse keskkonna korraldamisel, mis tagavad koolieeliku igakülgse arengu. 2. Korraldada emotsionaalset ja vaimset heaolu soodustav arengukeskkond iga lapse õigeaegsel igakülgsel arengul, arvestades tema vajadusi, kalduvusi ja huve. 3. Luua tingimused koolieelikutele erinevat tüüpi tegevuste (mängu-, motoorne, intellektuaalne, iseseisev, loov, kunstiline, teatraalne) tegevuse, nende lõimimise ja loomingulise organiseerimise (loovus) tagamiseks, et tõsta õppeprotsessi efektiivsust. 4. Korraldada laste kasvatamise käsitluste ühtsust eelkooli tingimustes haridusasutus ja perekonnad.
Projekti eesmärgid:

Projekti elluviimisega tagatakse pedagoogilise protsessi terviklikkus ja luuakse keskkond, mis vastab iga lapse praeguse, vahetu ja tulevase loomingulise arengu vajadustele. See loob õpetajate töös loomingulise õhkkonna. Soodustab vaba orienteerumist ruumis ja ajas. Suureneb lapsevanemate huvi rühmas ainearendava keskkonna loomise vastu.
Planeeritud tulemus

PRS-i korraldamise põhimõtted

Rühmas areneva keskkonna ülesehitamise strateegia ja taktika määravad lapse kui isiksuse arengu edendamisele suunatud isiksuskeskse kasvatusmudeli tunnused.
Põhikomponendid PRS-i loomisel grupis 1. Ruum 2. Aeg 3. Teemakeskkond

Koolieelses õppeasutuses elluviidav haridusprogramm; Nõuded normatiivdokumendid; Materiaalsed ja arhitektuursed-ruumilised tingimused; laste eelistused, subkultuur ja arengutase; üldised põhimõtted aineruumilise keskkonna loomine Toetumine isiksusekesksele interaktsioonimudelile kasvataja ja lapse vahel.
Grupis PRS-i loomise tingimused

Kogemuste kogumine subjekti-kognitiivses ja kommunikatiivses tegevuses. Kognitiivsete huvide arendamine ja muljete loov peegeldamine erinevat tüüpi produktiivsetes tegevustes. Õpetajate, laste ja lapsevanemate osalemine ainearenduse keskkonna ümberkujundamises.
Ainearenduse keskkonna korralduse tunnused rühmas

Informatiivsus Muutlikkus Multifunktsionaalsus Pedagoogiline otstarbekus Transformeeritavus Haridusvaldkondade lõimimine Soorolli eripära arvestamine ZPD (proksimaalse arengu tsoonid) arvestamine.
PRS-i korraldamise põhimõtted

Ühtse haridusruumi säilitamise funktsioon alushariduse sisu ja organisatsioonilise muutlikkuse kontekstis kaasaegne ühiskond ja riik. Lapse kaitsmise funktsioon ebakompetentsete pedagoogiliste mõjutuste eest tingimustes Koolieelse kasvatuse muutlikkuse funktsioon. Alushariduse efektiivsuse ja kvaliteedi tõstmise funktsioon. Kriteeriume hindav funktsioon
Funktsionaalsed nõuded

Pedagoogilise väärtuse vastavus, Vastavus haridusvaldkondade elluviimisele, Sooline kuuluvus, Vastavus arengufunktsioonile, Mängude ja mänguasjade kvalitatiivsed omadused, Lastega töötamise põhivormi arvestamine, Tootlik tegevus, Kognitiivne ja uurimistöö orienteeritus, Stimuleerimine motoorne aktiivsus Piirkondlikkus Optimaalsus, sertifitseerimine, terviklikkus,
PRS-i psühholoogilised ja pedagoogilised nõuded

Õpilasekeskse hariduse tehnoloogia Mängutehnoloogiad Õppe arendamine Projektõppe meetodid Uurimismeetodid Probleemõpe Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad Modelleerimistehnoloogia Tervist säästvad tehnoloogiad
Tehnoloogia kasutamine PRS-i loomisel

: Lapsi tuleks igal võimalikul viisil kaitsta mänguasjade negatiivse mõju eest, mis: provotseerivad last agressiivsetele tegudele ja põhjustavad julmuse ilminguid, provotseerivad ebamoraalsuse ja vägivallaga seotud mängukavandeid, tekitavad ebatervet huvi seksuaalprobleemide vastu, mis ei ole lubatud. lapsepõlve pädevus. Antropomeetrilised tegurid, mis tagavad kasvu- ja vanusetunnuste vastavuse uuritava arengukeskkonna parameetritele. Mööbel peab vastama SANPiN, GEF DO nõuetele Aine arenduskeskkond peaks kaasa aitama haridusvaldkondade elluviimisele õppeprotsessis, sh: 1) täiskasvanu ja laste ühised partnerlustegevused; 2) tasuta iseseisev tegevus lapsed ise õpetajate loodud ainepõhise arendava hariduskeskkonna tingimustes, mis tagab, et iga laps valib tegevusi vastavalt huvidele ning võimaldab suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt.
PRS-i korraldamisel tuleb arvesse võtta järgmisi tegureid:

Ainearenduse keskkonna korralduse tunnused rühmas Kogemuste kogumine aine-kognitiivses ja kommunikatiivses tegevuses. Kognitiivsete huvide arendamine ja muljete loov peegeldamine erinevat tüüpi produktiivsetes tegevustes. Õpetajate, laste ja lapsevanemate osalemine ainearenduse keskkonna ümberkujundamises.
2. Rakendamise (põhi)etapp

Loodus- ja katsekeskus

Ehituskeskus

Rollimängude keskus

Raamatukeskus

Teatri- ja kehalise tegevuse keskus

Visuaalne tegevuskeskus

Tagastuskeskus

Liiklus- ja ohutuskeskus

Sensoorse ja matemaatilise arengu keskus

„Ei ole sellist hariduse poolt, mida olukord ei mõjutaks, puudub võime, mis ei oleks otseselt sõltuv last otseselt ümbritsevast konkreetsest maailmast... Selle hulgas laps elab, areneb, tema vaimset kasvu paraneb iseendast, loodusest…” E.I. Tikheeva

Väike laps on loomult maadeavastaja. Kolmandal eluaastal jätkab laps ümbritseva maailma valdamist. Objektiivne tegevus muutub juhtivaks ja määrab peamised muutused lapse elus. Vahetu keskkonna õppimise käigus köidavad lapse tähelepanu väga erinevad ümbritseva maailma objektid. Täiskasvanu ülesanne on aidata lapsel mõista huvitav maailm teadmisi, luua tingimused lapse arenguks. Üheks selliseks tingimuseks võib olla last ümbritsev subjekti arendav keskkond. Juhin teie tähelepanu pildigaleriile 1. juuniorrühma ainearendamise keskkonnast.

MOOTORIAKTIIVSUSKESKUS sisaldab seadmeid laste oskuste kujundamiseks, koolieelikute tervise kaitsmiseks ja edendamiseks, nende kehaliseks arenguks. See tsoon koondab varustust kõndimise, jooksmise, hüppamise, roomamise, viskamise ja veeremise oskuste arendamiseks. Selles tsoonis on ka atribuudid ja juhendid välimängude korraldamiseks. Suure kehalise aktiivsusega lapsel on lihtsam ja huvitavam tutvuda välismaailmaga.

KROOLIMÄNGU ​​KESKUS on lapse universaalne eluviis. Rollimängudes püüab laps taasesitada täiskasvanute tegevusi, mida ta enda juures jälgib Igapäevane elu. Mäng on üks olulisi vahendeid ümbritseva maailma mõistmiseks. Mäng on hädavajalik sotsiaalne areng lapsed. Mäng on soodne füüsiline areng lapsed, stimuleerides nende füüsilist aktiivsust. Mängu õigeaegseks arendamiseks rühmas on vaja luua tingimused: varustada mänguala lastemööbliga, tutvustada mängualale erinevaid rollimänguatribuute, sealhulgas kopeerida atribuute ja asendajaid, mis aitavad lapsel kogunenud mängu kasutada. kogemus mängumaailmas.

ANDURITE ARENDUSKESKUS. Keha liigutuste ühtlustamine peenmotoorikat käed aitavad kaasa õige häälduse kujunemisele, aitavad vabaneda kõne monotoonsusest, normaliseerida selle tempot ja vähendada psühholoogilist stressi. Laste tajuprotsesside, aistingute arendamine rikastab oluliselt mõtlemist. Lapse sensoorsete standarditega tutvustamine toimub järk-järgult vastavalt varase lapsepõlve seadustele. Sensoorset arengut soodustavaks oluliseks tingimuseks on spetsiaalselt organiseeritud arengukeskkond, kuhu kuuluvad: püramiidid, mitmesugused värvid, erinevad kujundid ja tekstuurid, paelad, erinevad vahetükid, didaktilised mängud jne.

DIDAKTILISTE MÄNGUDE KESKUS noorem vanus peaks koos teiste mängudega pakkuma rõõmsat, rõõmsat meeleolu, aitama kaasa laste ellu eakaaslaste meeskonnas - õpetama lapsi kõrvuti mängima. Didaktilised mängud suunavad laste tähelepanu ümbritsevatele objektidele, õpetavad märkama, nägema, analüüsima. Didaktiliste mängude käigus õpivad lapsed sõna kuulma, seda õigesti korreleerima tegevuste ja objektidega ning arendavad laste aktiivset sõnavara. Paljude didaktiliste mängudega nooremas eas kaasnevad liigutused, mis aitab kaasa koordinatsiooni arengule. Arenevas keskkonnas on soovitatav paigutada didaktilisi mänge kõne arendamiseks, välismaailmaga tutvumiseks ja sensoorsete representatsioonide arendamiseks.

UURINGUTSOON on organiseeritud grupiviisiliselt, et kujundada kognitiivseid emotsioone ja arendada uudishimu. 1. juuniorrühmas katsetatakse peamiselt mängudes, tundides, mis sisaldavad nii uurimis- kui ka mängukomponente ja teevad järk-järgult ülemineku mängudelt - lõbusalt harivatele - tunnetuslikele tegevustele - need on hindamatu väärtusega sellise imelise omaduse arendamiseks nagu vaatlus.

PRIVAATNE NURK rühmas korraldatakse mitmel põhjusel. Esiteks vajab laps oma isiklikku ruumi, kus ta saab oma mõtetega üksi olla, lõõgastuda ja uue jõuga ümbritsevat maailma uurida. Privaatsusnurka saab paigutada pildialbumeid lapse pereliikmete fotodega, samuti võib Privaatsusnurgas olla raamatuid, mille sisu määrab laste vanus.

MUUSIKA- JA TEATRIKESKUS; - peab olema rühmas varustatud, et luua tingimused laste muusikamuljete kogumiseks, muusikalise mõtlemise, mälu, kõne arendamiseks. Muusikanurga varustus aitab kaasa laste võimete avaldumisele erinevat tüüpi muusikalistes tegevustes. Muusikanurga kõrvale saate paigutada teatritegevuse ala, kuhu saate paigutada erinevat tüüpi teatrid ja tutvustada atribuutikat laste iseseisvaks teatritegevuseks.

KUNSTITEGEVUSE TSOON varases eas on üks rühmas oleva lapse emotsionaalse heaolu, tema kunstiliste võimete ja huvide arendamise keskusi. Visuaalses tegevuses on vaja paigutada mitmesuguseid visuaalseid materjale, erinevaid kujutise vahendeid, et kujundada lastes ettekujutus nende väljendusvõimest. Lisaks on visuaalse tegevuse tsoonis vaja paigutada materjalid ja seadmed pealekandmiseks ja modelleerimiseks.

Liiklus- ja ohutuskeskus

Keskkonnakeskus

3. Viimane etapp
* Projekti tulemuslikkuse, eesmärgi saavutamise taseme jälgimine * MBDOU töö materjalide süstematiseerimine projekti teemal. * Lõpliku ülevaate võistlus parim organisatsioonõppeainet arendav keskkond koolieelses õppeasutuses. * Metoodilised materjalid „Areneva keskkonna kujundamine, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi uusi nõudeid, et luua soodsad tingimused laste arenguks vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele iseärasustele.

Grupi ORS monitooringu võrdlev analüüs

Järeldus (järeldus)
Õigesti korraldatud õppeaine arengukeskkond, mis on suunatud lapse isiksusekesksele arengule, stimuleerib suhtlemist, uudishimu ning aitab kaasa selliste omaduste nagu algatusvõime, iseseisvus ja loovus kujunemisele. Lapse eluruumi individualiseeritust arvestades korraldatud ainekeskkonda iseloomustab dünaamilisus. Lapsed tunnevad end pädevana, vastutustundlikuna ning püüavad oma võimeid ja oskusi maksimaalselt ära kasutada. Samuti on oluline, et ainekeskkonna uuendamise töö ühendaks kõiki õppeprotsessis osalejaid: õpetajaid, lapsi ja lapsevanemaid. Selline ainealane arengukeskkond ei püsi muutumatuna, see on alati avatud muudatustele, täiendustele vastavalt laste muutuvatele huvidele.

Võtmepädevused kujunevad projekti elluviimise käigus
Informatiivne
Tehnoloogiline
Sotsiaal-kommunikatiivne
- Oskus planeerida oma tegevuse etappe. - Oskus viia töö alustatud lõpuni. - võime luua põhjuslikke seoseid.
- Vastuvõtuvõime vajalikku teavet suhtlemisel. - Oskus osaleda meeskonnategevuses. - Oskus teisi austada. - Oskus suhelda laps-täiskasvanu süsteemis

Edasine areng projekti grupi töö perspektiivis
Vanemate osalemine rühma "Solnyshko" PRS-i korraldamises
Õpilaste osalemine PRSi korraldamises

Soovitus PRSi korraldamiseks 1. Keskkond peaks täitma harivaid, arendavaid, harivaid, stimuleerivaid, organiseerivaid, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam, see peaks töötama lapse iseseisvuse ja isetegevuse arendamiseks, tuginedes isiksusele orienteeritud õpilaste ja täiskasvanute vahelise suhtluse mudelile 2. Vajalik on paindlik ja muutlik ruumikasutus. Keskkond peaks vastama lapse vajadustele ja huvidele. 3. Kuju lasteaia kujunduses on keskendunud laste turvalisusele ja vanusele. 4.Korraldamine ainekeskkond V rühmaruum tuleb arvestada vaimse arengu mustreid, nende tervisenäitajaid, psühhofüsioloogilisi ja kommunikatiivseid iseärasusi, üld- ja kõnearengu taset, samuti emotsionaalse-vajadussfääri näitajaid. 5. Rühmaruumi ruum peaks olema multifunktsionaalne. Dekoorelemendid peaksid olema kergesti vahetatavad 6. Värvipalett peaks olema soojades, pastelsetes toonides. 7. Rühmaruumi arendava ruumi loomisel tuleb arvestada mängutegevuse juhtiva rolliga. 8. Rühma ainearenduse keskkond peaks muutuma sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest, õppeperioodist, õppeprogrammist.

Kood esitlusvideopleieri saidile manustamiseks:

"Modelleerimine objekt-ruumikeskkonna (RPSS) arendamine lasteaias vastavalt nõuetega GEF DO »

Koolieelsete lasteasutuste mitmekomponentne hariduskeskkond

Objekti-ruumiline arenev hariduskeskkond

Täiskasvanutega suhtlemise olemus

Teiste lastega suhtlemise olemus

Lapse suhete süsteem maailmaga,

teised inimesed, sina ise

Aidata kaasa õpetajate professionaalsele arengule

Luua tingimused arenevaks muutlikuks kaugõppeks

Tagada laste emotsionaalne heaolu

Tagada avatus

Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkond peaks vastama järgmisele

NÕUDED

Tagada laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja edendamine

Luua tingimused lapsevanemate osalemiseks õppetegevuses

RPPS

Ruumiline

keskkonnaorganisatsioon

VORM

Võimaldab luua mugavad, suhteliselt stabiilsed tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks

Keskendutakse süstemaatilisele lisamisele, uuendamisele, muutlikkusele, soodustab erinevate laste tegevuste aktiveerimist, stimuleerib nende arengut

Sobiv sisu

Sobiva suhtluse korraldamine

Vorm (keskkonnaorganisatsioon)

RPPS

KES

õpetada ja harida?

MIDA

MILLEKS

õppida?

õpetada ja harida?

õpetada ja harida?

• 3 .3. Nõuded arendavale aineruumilisele keskkonnale.
• 3.3.1. Arenev objekt-ruumiline keskkond annab Programmi elluviimiseks kohandatud organisatsiooni ruumi, grupi, aga ka organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi (edaspidi koht) hariduspotentsiaali maksimaalne realiseerimine, materjalid , seadmed ja vahendid eelkooliealiste laste arendamiseks vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks, arvestades nende arengu iseärasusi ja puuduste korrigeerimist.
• 3.3.2. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma laste (sh erinevas vanuses laste) ja täiskasvanute suhtlemise ja ühistegevuse võimalus, laste motoorne aktiivsus, samuti üksiolemise võimalused.
• 3.3.3. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma:
• - erinevate haridusprogrammide elluviimine;
• - kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;
• – haridustegevuse läbiviimise rahvus-kultuuriliste, kliimatingimuste arvestamine;
• - laste vanuseliste iseärasuste arvestamine.

• 3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt õppevahendid, sh tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustus, Programmi elluviimiseks vajalik inventar.

• 3.3.4. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.
• 1) Keskmine küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.
• Haridusruum peab olema varustatud koolitus- ja õppevahenditega (sh tehnilised), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, vaba aja veetmise vahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).
• Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:
• - kõigi õpilaste mäng, tunnetuslik, uurimuslik ja loominguline tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
• - motoorne tegevus, sh suure- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
• - laste emotsionaalne heaolu suhtluses aineruumilise keskkonnaga;
• - laste eneseväljendusvõimalus.
• Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.

• 5) Kättesaadavus keskkond hõlmab:
• - õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;
• - lastele, sh puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike;
• - materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.
• 6) Ohutus objekt-ruumiline keskkond eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

• 4) Keskkonna muutlikkus soovitab:

• 2)
• 3) Polüfunktsionaalsus materjalide hulka kuuluvad:
• 4) Keskkonna muutlikkus soovitab:
• erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või grupis (mänguks, ehitamiseks, üksiolemiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad laste vaba valiku;
• mängumaterjali perioodiline muutumine, uute esemete ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

• 2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppeainelise ruumilise keskkonna muutumise võimalust sõltuvalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.
• 3) Polüfunktsionaalsus materjalide hulka kuuluvad:
• - ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
• - multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis või rühmas, mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes (sh asendusesemetena lastemängus).

Polüfunktsionaalsus

Mitmekülgne disain

tegevuste tulemuste demonstreerimiseks

• 2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppeainelise ruumilise keskkonna muutumise võimalust sõltuvalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.

Transformeeritavus

Ruumi transformeeritavus

Ruumi transformeeritavus

Mööbli ümberkujundatavus

sensoorne keskus

Keskus

liiv ja vesi

Moodul

väljatõmmatava lauaga

Moodul

"Unistuste väli"

Moodul

väljatõmmatavate laudade ja sahtlitega

Ettekanne teemal:

"Lasteaia ainearenduskeskkond"

Esitluses on välja toodud eraldi alad, kus lapsed saavad aega veeta.

Slaidide pealdised:

slaid 1

Õppeainet arendav keskkond, keskmine rühm.

Ettekande tegid: kasvataja Provin Zh.A.

slaid 2

raamatukeskus , mille sisu vastab antud vanuses laste ealistele iseärasustele, rakendatakse koolieelses haridusprogrammis. See sisaldab raamatuid lastekirjanike kunstiteostega, muinasjutte. Peamine valikupõhimõte on minimaalselt teksti, maksimaalselt illustratsioone.

slaid 3

"Esitluskeskus"

Keskuses esitatakse aine- ja süžeepilte leksikaalsetel teemadel: mööbel, tööriistad, riided, mänguasjad, kodumasinad, elukutsed jne.

slaid 4

Loovuse keskus määratakse kõige paremini valgustatud koht rühmas. Varajane iga on kõige soodsam visuaalse ja loomingulise tegevuse arendamiseks. Siin joonistavad, voolivad ja vabal ajal aplikatsioonitööd teevad lapsed. Seetõttu on loomenurgas pliiatsikomplektid, šabloonid, joonistuspaber, värviraamatud, guašš ja pintslid, veepurgid, käärid, värviline paber, plastiliin.

slaid 5

INmuusikakeskus lapsed arendavad oma esteetilist maitset, rakendavad muusikalisi võimeid, mis annavad lastele palju rõõmsaid hetki.

Siin on muusikariistad: tamburiinid, kõristid, kellad, kõristid, viled, muusikavasarad, klaverid jne, mis annavad lastele palju rõõmsaid hetki, arendavad foneemilist kuulmist ja rütmitaju.

slaid 6

teatrikeskus , milles lapsed mängivad mitte ainult rollimänge, vaid ka lavastajamänge ja dramatiseerimismänge.

Tutvustame oma õpilastele erinevaid teatritüüpe, et iga laps saaks valida just talle kõige lähedasema ja mugavama teatri. Seetõttu on siia koondunud erinevat tüüpi teatrid: pildid (süžee ja teema), lauateater, näputeater ja nukud. Kohtumine muinasjuttude kangelastega aitab lastel lõõgastuda, leevendada pingeid, luua rõõmsa õhkkonna.

Teatrit mängides ühinevad lapsed huvitava ideega, demonstreerivad oma iseloomu ootamatuid tahke. Lapsed osalevad hea meelega lavastustes ning tegutsevad hea meelega lavastaja ja pealtvaatajana.

Slaid 7

Mängukeskus tüdrukutele "Köök", kus on kööginõud, lauanõud ja teenõud, kodumasinad. Nad toovad lastele rõõmu ja naudingut, kujundavad ettekujutuse neid ümbritsevast maailmast.

Slaid 8

Mängukeskus "Elutuba", kus on võrevoodi, diivan, jalutuskärud, nukud, mänguasjad nukkudele, disainer laudade, toolide valmistamiseks.

Slaid 9

Mängukeskus "Ilusalong". Keskus on varustatud erineva tehnikaga: peegel, kammid, pudelid, šampoonid, palsamid, kreemid, juuksenõelad, föön, keep, lokirullid, lokitangid, mannekeen.

Slaid 10

Mängukeskus "Pood". See keskus on varustatud mitmesuguste materjalidega: vitriin, lett, köögiviljade ja puuviljade koopiad, teepurgid, kalatooted, piimatooted, korvid, käru.

slaid 11

Mängukeskus "Haigla".

Keskuses on hommikumantlid, mütsid, pliiats ja paber retseptide jaoks, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

slaid 12

Mängukeskus poistele. Selles keskuses on olemas kõik poiste arenguks vajalik: autod ja veoautod, töövahendid, sõdurid.

slaid 13

Disainikeskus.

Konstruktiivne tegevus avaldab positiivset mõju laste mängutegevuse kujunemisele, kuna erinevatest ehitusmaterjalidest hooneid ehitades loovad nad midagi uut, valivad ehitamiseks õige materjali, planeerivad oma tegevusi, täiendavad teadmisi kuju, suuruse, värvi kohta. ja objektide paiknemist ruumis, kooskõlastama nende tegevust kaaslaste tegevusega.

Keskel on erinevat tüüpi konstruktorid, "Lego", puidust kuubikud, suured pehmed kuubikud.

Slaid 14

Mängude arendamise keskus. Keskus on suunatud kõne, sensoorse taju, peenmotoorika ja kujutlusvõime arendamisele. Seal on trükitud lauamänge, erinevat tüüpi puslesid, lotot, erineva kujuga lisasid, erinevat tüüpi nöörimismänguasju ja erinevat tüüpi mosaiike.

slaid 15

tervisekeskus - lõbus koht rühmas. See on laste seas väga populaarne, kuna rahuldab laste kehalise aktiivsuse vajaduse. Siin saavad lapsed kehalist kasvatust teha. Keskel on nööpnõelad, erineva suurusega pallid, plastikpallide komplekt, rõngad.

slaid 16

Katsekeskus.

Mõeldud laste kognitiivseks ja uurimistegevuseks. Sisaldab komplekte vee, liiva, loodusliku materjaliga katsetamiseks, erinevatest materjalidest “valamu-ei upu” esemeid, suhkrut, soola ja palju muud. Samuti on visuaalne materjal: illustratsioonid loomadest, lindudest, kaladest, putukatest, taimedest; pildiseeriad "päevaosad", "aastaajad".

Slaid 17

Keskus "Liiklusreeglid".

Mõeldud laste liiklusvigastuste ennetamiseks – kogu meie ühiskonna probleem, lastele õige käitumise õpetamine teedel, lastes teedel ohutu käitumise oskuste kujundamine.

Esitatakse teeteemalise rollimängu atribuutika, visuaalne ja illustreeriv materjal (illustratsioonid: transport, foorid, liiklusmärgid; süžeepildid probleemsete liiklusolukordadega); metoodiline juhend lastele liiklusreeglite õpetamiseks (teede paigutus); konstruktorid; laste ilukirjandus, joonistused.

Slaid 18

Täname tähelepanu eest!

Žanna Varydina

Kemerovo linna MBDOU nr 229 "Kombineeritud tüüpi lasteaed".

Koolieelse lasteasutuse kasvatus- ja kasvatustöö üheks oluliseks tingimuseks on õppeainet arendava ainekeskkonna õige korraldus. Areneva keskkonna all tuleks mõista loomulikku, mugavat, hubast keskkonda, mis on ratsionaalselt organiseeritud, küllastunud mitmesuguste sensoorsete stiimulite ja mängumaterjalidega. Sellises keskkonnas on võimalik kõiki rühma lapsi üheaegselt kaasata aktiivsesse tunnetus- ja loometegevusse.

Vikerkaare programm

Ainearenduse keskkonna organiseerimine keskmises rühmas

Vikerkaare programm

mängukeskus

Võimaldab luua tingimused laste loominguliseks tegevuseks, kujutlusvõime arendamiseks, mänguoskuste kujundamiseks, mänguideede elluviimiseks, lastevaheliste sõbralike suhete arendamiseks.

Viiendal eluaastal näidatakse suurt huvi rollimängu vastu.

Keskmise rühma lapsele, nagu ka nooremale koolieelikule, meeldib oma lemmikmängutoiminguid ja süžeesid mitu korda korrata. Mängude süžeed selles vanuses on lihtsad ja seotud lapse kogemusega: pere, pood, lasteaed ja muud.

"Varjamise nurk":

ülikonnad, seelikud, sundressid, särgid, ehted, sallid, sallid, mütsid, paelad, parukad jne.

Rühmas on vajalik peegel, kus laps näeb oma muutumist.

"Imeliste asjade kast":

telefonid, kaamerad, mälupulgad, kassetid, rullid, prillid, pulgad jne. Kõik see leiab mängus rakenduse ning aitab kaasa mänguideede ja loovuse arendamisele

Mängud reeglitega

Kognitiivse kõne arendamise keskus

Keskeas suureneb koolieelikute kognitiivne aktiivsus, tärkab huvi ümbritseva maailma vastu. Selles saate aidata:

Harivad ja arendavad mängud;

Objektidega seotud materjalid uurimistööks, tegevuste käigus, millega lapsed saavad tutvuda nende omadustega ja õppida erinevaid organiseerimisviise.

Kollektsiooni loomine:

Herbaarium (teema: "Kuldne sügis");

Kogumik "Seemned" (teema: "Köögiviljad-puuviljad");

Kollektsioon "Kangad" (teema: "Riided");

Kogumik "Nööbid";

Kogumik "Paber";

Kivid, mere- ja jõekarbid;

Paberid, postkaardid, postmargid, kalendrid jne.

Kollektsioonide loomine on planeeritud vastavalt teemaplaneeringule või teemapäevadele.

Lastele inimeste erinevate töötegevustega tutvustamiseks luuakse aasta jooksul album “Kõik tööd on head”.

7 slaidi. Laste maailma kohta terviklike ideede süsteemide loomiseks, üksikute taime- ja loomamaailma esindajatega tutvumiseks tutvustatakse mänguanimeeritud tegelasi.

Infolehed.

Lendlehtedega tutvumine (kollaaži "Võlumets lendlehtedele" loomine);

"Vääriskivide", "aarete" tootmine;

Kalliskivide mäe loomine;

Maja tegemine lendlehtede jaoks

Matemaatika nurk

Looduse nurk

Minikeskus "Liivavesi"

Liiva- ja veetegevused on lastele väga kasulikud. Lastele meeldib liiva puudutada ja seda oma pastakate ja kulbidega piserdada. Millise rõõmuga nad vees sulistavad. Mõjub soodsalt psüühikale, rahustab, loob rahuliku meeleolu, kustutab negatiivsed emotsioonid. Liiva ja veega mängides õpivad lapsed tundma ümbritsevat maailma, tutvuvad ainete omadustega, õpivad kannatlikkust ja töökust. Vee ja liivaga mängimine aitab arendada peenmotoorikat.

Liivaga mängimiseks läheb vaja: ämbrid, kulbid, rehad, sõela, erinevad väikesed mänguasjad (kalad, paadid jne)

Veega mängude jaoks vajate: mängu "Kalapüük" kummist ja plastikust mänguasju, erinevaid anumaid (kastekannud, lehtrid, tassid jne)

Nurk liiklusreeglite järgi

raamatunurk

Kunsti ja esteetilise arengu keskus

aitab kaasa laste loomingulise potentsiaali kujunemisele, kunstihuvi kujunemisele, esteetilise taju, kujutlusvõime, kunstiliste ja loominguliste võimete, iseseisvuse, aktiivsuse kujunemisele. Siin veedavad lapsed palju aega joonistades, plastiliinist meisterdades, paberit välja lõikades jne. d.

Didaktilised albumid "Teen ise" iseseisvaks tegevuseks käsitsitöös ja joonistamisel. Käsiraamatud-albumid aitavad leida joonistusnäidiseid, meisterdamist looduslikust materjalist, jäätmematerjalist, arendada laste kujutlusvõimet ja leidlikkust.

Materjalide komplekt sisaldab materjale joonistamiseks, modelleerimiseks, aplikatsioonideks, erineva värvi ja tekstuuriga paberit, samuti looduslikke ja jäätmematerjale. Samal ajal tuleb lastele õpetada maalimistehnikat. Selleks on vaja spetsiaalseid šabloone

14 slaidi. Selles vanuses on lapsed eriti tundlikud täiskasvanu hinnangule, nad ootavad toetust ja kiitust, tahavad kuulda ja näha oma tegude heakskiitu. Seetõttu on oluline leida koht, kus laps saaks oma töid eksponeerida, riputada. Lastetööd paigutame magnetite abil vastuvõturuumi edasi

Loovuse stend

Plastiliinist valmistatud käsitöö asetatakse spetsiaalsele alusele redeli kujul.

Muusikanurk.

teatrinurk

Kehalise Arengu Keskus

aitab rahuldada koolieeliku liikumisvajadusi ja tutvustada talle tervislikku eluviisi. Füüsilise arengu mängude jaoks valitud esemekomplektid:

Lamedate jalgade profülaktikaks ja peenmotoorika arendamiseks: jalutuskärud, liivakotid, massaažimatid, jääkmaterjal (kattemuhud jne, siilipallid, ekspander, mängud köiega "Kes on kiirem."

Mängudeks ja harjutusteks viskamisega, tabamisviskega: rõngavise, erineva suurusega pallid, noolevisked, keed.

Mängudeks ja hüppeharjutusteks: hüppenöörid, rõngad.

Spordilaua- ja välimängud: korvpall, õhujalgpall, "Pelican".