Ettekanne „Koolieelse õppeasutuse aine-ruumilise keskkonna arendamine. Ettekanne "Koolieelse lasteasutuse rühma kõige paremini arenev aine-ruumiline keskkond" ettekanne teemal Esitlus hariduskeskkond koolieelsetes lasteasutustes

Ettekanne teemal:

"Lasteaia ainearenduskeskkond"

Esitluses on välja toodud eraldi alad, kus lapsed saavad aega veeta.

Slaidide pealdised:

slaid 1

Õppeainet arendav keskkond, keskmine rühm.

Ettekande tegid: kasvataja Provin Zh.A.

slaid 2

raamatukeskus , mille sisu vastab antud vanuses laste ealistele iseärasustele, rakendatakse koolieelses lasteasutuses haridusprogramm. See sisaldab raamatuid lastekirjanike kunstiteostega, muinasjutte. Peamine põhimõte valik – minimaalselt teksti, maksimaalselt illustratsioone.

slaid 3

"demonstratsioonikeskus"

Keskel on teema- ja süžeepildid, mis põhinevad leksikaalsed teemad: mööbel, tööriistad, riided, mänguasjad, Seadmed, elukutsed jne.

slaid 4

Loovuse keskus määratakse kõige paremini valgustatud koht rühmas. Varajane iga on kõige soodsam visuaalse ja loomingulise tegevuse arendamiseks. Siin lapsed sisse vaba aeg joonistada, voolida, teha aplikatsioonitöid. Seetõttu on loomenurgas pliiatsikomplektid, šabloonid, joonistuspaber, värviraamatud, guašš ja pintslid, veepurgid, käärid, värviline paber, plastiliin.

slaid 5

INmuusikakeskus lapsed arendavad oma esteetilist maitset, rakendavad muusikalisi võimeid, mis annavad lastele palju rõõmsaid hetki.

Siin on muusikariistad: tamburiinid, kõristid, kellad, kõristid, viled, muusikavasarad, klaverid jne, mis annavad lastele palju rõõmsaid hetki, arendavad foneemilist kuulmist ja rütmitaju.

slaid 6

teatrikeskus , milles lapsed mängivad mitte ainult rollimänge, vaid ka lavastajamänge ja dramatiseerimismänge.

Tutvustame oma õpilastele erinevaid teatritüüpe, et iga laps saaks valida just talle kõige lähedasema ja mugavama teatri. Seetõttu on siia koondunud erinevat tüüpi teatrid: pildid (süžee ja teema), lauateater, näputeater ja nukud. Kohtumine muinasjuttude kangelastega aitab lastel lõõgastuda, leevendada pingeid, luua rõõmsa õhkkonna.

Mängib teatrit, lapsed ühinevad huvitav idee näidata oma iseloomu ootamatuid külgi. Lapsed osalevad hea meelega lavastustes ning tegutsevad hea meelega lavastaja ja pealtvaatajana.

Slaid 7

Mängukeskus tüdrukutele "Köök", kus on kööginõud, lauanõud ja teenõud, kodumasinad. Nad toovad lastele rõõmu ja naudingut, kujundavad ettekujutuse neid ümbritsevast maailmast.

Slaid 8

Mängukeskus "Elutuba", kus on võrevoodi, diivan, jalutuskärud, nukud, mänguasjad nukkudele, disainer laudade, toolide valmistamiseks.

Slaid 9

Mängukeskus "Ilusalong". Keskus on varustatud erineva tehnikaga: peegel, kammid, pudelid, šampoonid, palsamid, kreemid, juuksenõelad, föön, keep, lokirullid, lokitangid, mannekeen.

Slaid 10

Mängukeskus "Pood". See keskus on varustatud mitmesuguste materjalidega: vitriin, lett, köögiviljade ja puuviljade koopiad, teepurgid, kalatooted, piimatooted, korvid, käru.

slaid 11

Mängukeskus "Haigla".

Keskuses on hommikumantlid, mütsid, pliiats ja paber retseptide jaoks, fonendoskoop, tonomeeter, termomeeter, vatt, side, pintsetid, käärid, švamm, süstal, salvid, tabletid, pulbrid jne.

slaid 12

Mängukeskus poistele. Selles keskuses on olemas kõik poiste arenguks vajalik: autod ja veoautod, töövahendid, sõdurid.

slaid 13

Disainikeskus.

Konstruktiivne tegevus avaldab kujunemisele positiivset mõju mängutegevus lapsed, kuna ehitavad hooneid erinevatest ehitusmaterjalid, loovad nad midagi uut, valivad ehitamiseks õige materjali, kavandavad oma tegevusi, täiendavad teadmisi ruumis objektide kuju, suuruse, värvi ja asukoha kohta, kooskõlastavad oma tegevust kaaslaste tegemistega.

Keskel on erinevat tüüpi konstruktorid, "Lego", puidust kuubikud, suured pehmed kuubikud.

Slaid 14

Mängude arendamise keskus. Keskus on suunatud kõne, sensoorse taju, peenmotoorikat, kujutlusvõime. Saadaval lauamängud erinevat tüüpi pusled, bingo, erineva kujuga lisandid, erinevat tüüpi mänguasjad, erinevat tüüpi mosaiigid.

slaid 15

tervisekeskus - lõbus koht rühmas. See on laste seas väga populaarne, kuna rahuldab laste kehalise aktiivsuse vajaduse. Siin saavad lapsed kehalist kasvatust teha. Keskel on nööpnõelad, erineva suurusega pallid, plastikpallide komplekt, rõngad.

slaid 16

Katsekeskus.

Mõeldud laste kognitiivseks ja uurimistegevuseks. Sisaldab komplekte vee, liiva, loodusliku materjaliga katsetamiseks, erinevatest materjalidest “valamu-ei upu” esemeid, suhkrut, soola ja palju muud. Samuti on visuaalne materjal: illustratsioonid loomadest, lindudest, kaladest, putukatest, taimedest; pildiseeriad "päevaosad", "aastaajad".

Slaid 17

Keskus "Liiklusreeglid".

Mõeldud laste liiklusvigastuste ennetamiseks – kogu meie ühiskonna probleem, laste harimine õige käitumine teedel, oskuste kujundamine lastel ohutu käitumine teedel.

See sisaldab atribuute rollimängud teeteemalise, visuaalse ja illustreeriva materjaliga (illustratsioonid: transport, valgusfoor, liiklusmärgid; süžeepildid probleemsete teeolukordadega); Tööriistakomplekt lastele liiklusreeglite õpetamiseks (teede paigutus); konstruktorid; laste omad ilukirjandus, joonised.

Slaid 18

Täname tähelepanu eest!

Svetlana Adeyanova
Ettekanne "Koolieelse lasteasutuse aine-ruumilise keskkonna arendamine"

Loodud rühmas objekt-ruumiline viide toit, tagab rühmas laste turvalisuse ja psühholoogilise mugavuse, vastab ka sanitaar hügieeninõuded(mööbel ja muu varustus on proportsionaalne lapse pikkusega ja reeglid tuleohutus. Grupi kujundust iseloomustab värv mugavus: mööbli, seinte, kardinate rahulikud toonid ning sellel taustal omandavad mänguasjad ja juhendid heleduse ja atraktiivsuse. Kogu mööbel on fikseeritud, mängumaterjal on lapse silmade kõrgusel. Saadaval TCO grupis (magnetofon, muusikakeskus, arvuti) vastama ohutusnõuetele. Rühmaruum on jagatud eraldi alamruumideks. Sisse struktureeritud alamruumid teatud järjekord erinev individuaalne disain ja materjalide komplekt kohal mitmesuguseid erinevaid arenduskeskkonnad samas rühmaruumis.

Luues lähtusin föderaalsest osariigi haridusstandardist koolieelse haridusasutuse peamise üldharidusprogrammi ülesehitusest ja selle rakendamise tingimustest. organiseerimine, arenev objekt-ruumiline keskkond rühmas võttis ta arvesse kõike, mis moodustamisele kaasa aitas põhiomadused rühma õpilaste isiksused, nende tervisenäitajad, psühhofüsioloogilised ja suhtlemisomadused, üld- ja kõne tase arengut.

Ehituses arenev objekt-ruumiline keskkond rühmas toetus kasvataja täiskasvanu ja lapse vahelise isiksusekeskse suhtluse mudelile. Kuna keskkond võimaldab teil rikastada laste emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemust, kaasake nad aktiivsesse tegevusse kognitiivne tegevus. Keskkond kolmapäeval samal ajal toimib see liikumapaneva jõuna lapse isiksuse kujunemise terviklikus protsessis, stimuleerib arengut kõik lapse potentsiaalsed individuaalsed võimed, tema iseseisvus, võime valdada erinevat tüüpi tegevusi.

Seotud väljaanded:

Rühma ainelis-ruumilise keskkonna arendamine (esitlus) Rühma arenev objekt-ruumiline keskkond Rühmaruum Arengutsoonideks on: Liikumiskeskus;.

Objekti-ruumiline arenev keskkond koolieelses lasteasutuses Vanemas koolieelses eas toimub isiksuse intellektuaalse, moraalse-tahtliku ja emotsionaalse sfääri intensiivne areng. Üleminek.

Ettekanne "Objekt-ruumiline arengukeskkond vanemas rühmas" Slide 2 Arendav aine-ruumiline keskkond - hariduskeskkonna osa, mida esindab spetsiaalselt organiseeritud ruum.

1. slaidi MKDO Shatty lasteaed"Teremok" "Aineruumilise keskkonna arendamine meie koolieelses õppeasutuses" 2. slaid Tänapäeval eriti aktuaalne.

Ettekanne "Aineruumilise keskkonna arendamine" Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisukas, rikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav.

Objekt-ruumilise keskkonna arendamine ettevalmistav rühm"Lill-seitsmelill". Tere päevast, kallid kolleegid! Pakun sinu omale.

Objekt-ruumilise keskkonna arendamine Borisoglebski linnaosa lasteaia riiklikus koolieelses asutuses.

"Modelleerimine objekt-ruumikeskkonna (RPSS) arendamine lasteaias vastavalt nõuetega GEF DO »

Mitmekomponentne hariduskeskkond eelkool

Objekti-ruumiline arenev hariduskeskkond

Täiskasvanutega suhtlemise olemus

Teiste lastega suhtlemise olemus

Lapse suhete süsteem maailmaga,

teised inimesed, sina ise

Panustada professionaalne arengõpetajad

Luua tingimused arenevaks muutlikuks kaugõppeks

Tagada laste emotsionaalne heaolu

Tagada avatus

Koolieelse lasteasutuse hariduskeskkond peaks vastama järgmisele

NÕUDED

Tagada laste füüsilise ja vaimse tervise kaitse ja edendamine

Looge vanematele osalemiseks tingimused haridustegevus

RPPS

Ruumiline

keskkonnaorganisatsioon

VORM

Võimaldab luua mugavad, suhteliselt stabiilsed tingimused õppeprotsessi läbiviimiseks

Keskendutakse süstemaatilisele lisamisele, uuendamisele, muutlikkusele, soodustab erinevate laste tegevuste aktiveerimist, stimuleerib nende arengut

Sobiv sisu

Sobiva suhtluse korraldamine

Vorm (keskkonnaorganisatsioon)

RPPS

KES

õpetada ja harida?

MIDA

MILLEKS

õppida?

õpetada ja harida?

õpetada ja harida?

• 3 .3. Nõuded arendavale aineruumilisele keskkonnale.
• 3.3.1. Arenev objekt-ruumiline keskkond annab maksimaalne realiseerimine hariduspotentsiaal Programmi elluviimiseks kohandatud organisatsiooni, Grupi, samuti organisatsiooniga külgneva või lühikese vahemaa kaugusel asuva territooriumi (edaspidi tegevuskoht), materjalid, seadmed ja inventar arendamiseks. lapsed koolieelne vanus vastavalt iga vanuseastme iseärasustele, kaitstes ja tugevdades nende tervist, arvestades iseärasusi ja korrigeerides arengu puudusi.
• 3.3.2. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma võimalus suhelda ja ühistegevus lapsed (ka lapsed erinevas vanuses) ja täiskasvanutele, laste kehalisele aktiivsusele, aga ka privaatsusvõimalustele.
• 3.3.3. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks pakkuma:
• - erinevate haridusprogrammide elluviimine;
• - kaasava hariduse korraldamise korral - selleks vajalikud tingimused;
• – haridustegevuse läbiviimise rahvus-kultuuriliste, kliimatingimuste arvestamine;
• - laste vanuseliste iseärasuste arvestamine.

• 3.3.5. Organisatsioon määrab iseseisvalt õppevahendid, sh tehnilised, asjakohased materjalid (sh tarbekaubad), mängu-, spordi-, vabaajavarustus, Programmi elluviimiseks vajalik inventar.

• 3.3.4. Arenev objekt-ruumiline keskkond peaks olema sisurikas, transformeeritav, multifunktsionaalne, muutlik, ligipääsetav ja turvaline.
• 1) Keskmine küllastus peaks vastama laste vanuselistele võimalustele ja programmi sisule.
• Haridusruum peab olema varustatud koolitus- ja õppevahenditega (sh tehnilised), vastavate materjalidega, sh tarbitavad mängu-, spordi-, vaba aja veetmise vahendid, inventar (vastavalt Programmi spetsiifikale).
• Õpperuumi korraldus ning materjalide, seadmete ja inventari mitmekesisus (hoones ja objektil) peaks tagama:
• - kõigi õpilaste mäng, tunnetuslik, uurimuslik ja loominguline tegevus, katsetades lastele kättesaadavaid materjale (sh liiv ja vesi);
• - motoorne tegevus, sh suure- ja peenmotoorika arendamine, õuemängudel ja -võistlustel osalemine;
• - laste emotsionaalne heaolu suhtluses aineruumilise keskkonnaga;
• - laste eneseväljendusvõimalus.
• Imikutele ja väikelastele peaks õpperuum pakkuma vajalikke ja piisavaid liikumis-, objekti- ja mängutegevuse võimalusi erinevate materjalidega.

• 5) Kättesaadavus keskkond hõlmab:
• - õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele juurdepääs kõikidele õppetööga tegelevatele ruumidele;
• - lastele, sh puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, abivahenditele, mis pakuvad kõiki peamisi laste tegevusliike;
• - materjalide ja seadmete töökindlus ja ohutus.
• 6) Ohutus objekt-ruumiline keskkond eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.

• 4) Keskkonna muutlikkus soovitab:

• 2)
• 3) Polüfunktsionaalsus materjalide hulka kuuluvad:
• 4) Keskkonna muutlikkus soovitab:
• erinevate ruumide olemasolu organisatsioonis või grupis (mänguks, ehitamiseks, üksiolemiseks jne), samuti mitmesuguste materjalide, mängude, mänguasjade ja seadmete olemasolu, mis tagavad laste vaba valiku;
• mängumaterjali perioodiline muutumine, uute esemete ilmumine, mis stimuleerivad laste mängu-, motoorset, kognitiivset ja uurimistegevust.

• 2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppeainelise ruumilise keskkonna muutumise võimalust sõltuvalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.
• 3) Polüfunktsionaalsus materjalide hulka kuuluvad:
• - ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmekülgse kasutamise võimalus;
• - multifunktsionaalsete (mitte jäigalt fikseeritud kasutusviisiga) esemete olemasolu organisatsioonis või rühmas, sealhulgas looduslikud materjalid, mis sobivad kasutamiseks erinevad tüübid laste tegevus (sh asendusesemetena lastemängus).

Polüfunktsionaalsus

Mitmekülgne disain

tegevuste tulemuste demonstreerimiseks

• 2) Ruumi transformeeritavus eeldab õppeainelise ruumilise keskkonna muutumise võimalust sõltuvalt haridusolukorrast, sealhulgas laste muutuvatest huvidest ja võimalustest.

Transformeeritavus

Ruumi transformeeritavus

Ruumi transformeeritavus

Mööbli ümberkujundatavus

sensoorne keskus

Keskus

liiv ja vesi

Moodul

väljatõmmatava lauaga

Moodul

"Unistuste väli"

Moodul

väljatõmmatavate laudade ja sahtlitega

Keskkond pakub igale lapsele võrdne võimalus teatud isiksuseomaduste omandamiseks. Keskkonna tähtsust on raske üle hinnata, kuid mitte iga keskkond ei saa olla arendav. Tänapäeval ei vasta seadmed sageli GOST-ile. Puudub värvi- ja vormikultuur, mistõttu jääb mulje rühmade ausast, ebasüstemaatilisest täitmisest juhuslike objektidega, mis ei loo subjekti arendavat keskkonda.

Usume, et ainearenduse keskkonna probleem on tänapäeval aktuaalne, oma rühmas püüame seda arendada ja rikastada.

Esitluse eesmärk: näidata ainearenduse keskkonna rolli laste arengus; kogemuste vahetamine areneva keskkonna loomisel.

Taotluskoht: peal pedagoogilised nõukogud, RMO-s, as visuaalne materjalõpilaste jaoks.

Õppeainet arendav keskkond toimib lapse täieliku arengu tingimusena. Juba varasest east alates toimub intensiivne kesknärvisüsteemi areng. Arenev aju õpib peegeldama maailm mis avaneb lapse silme ees. Teisisõnu, selleks, et aju saaks areneda, peab see peegeldama eredat, küllastunud muljete maailma, mis kutsub esile emotsionaalse reaktsiooni, mis aktiveerib nägemise, kuulmise, puutetundlikkuse ja kõne. Arendav keskkond soodustab enesekindluse kehtestamist, võimaldab oma võimeid proovile panna ja kasutada, stimuleerib iseseisvuse, algatusvõime ja loovuse avaldumist.

Lasteaias saab laps emotsionaalse ja praktilise suhtlemise kogemuse täiskasvanute ja eakaaslastega tema arengule kõige olulisemates eluvaldkondades. Sellise kogemuse organiseerimise ja rikastamise võimalused avarduvad eeldusel, et rühmas luuakse ainearenduse keskkond.

Õppeainet arendava keskkonna all peame silmas loomulikku mugavat keskkonda, mis on ratsionaalselt organiseeritud, küllastunud mitmesugustest objektidest ja mängumaterjalidest. Interjöör ja mänguasjad peaksid olema igapäevases kasutuses mugavad Mänguruum on dünaamiline ja muutub sõltuvalt laste huvidest ja õpetajate loomingulistest ideedest.

Keskkonna ainekomponenti kirjeldatakse üksikasjalikult S. L. Novoselova töödes. Ta põhjendab areneva ainekeskkonna kontseptsiooni kui lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteemi, mis funktsionaalselt modelleerib tema arengu sisu, vaimset ja füüsilist ning areneva ainekeskkonna nõudeid, mis on määratletud järgmiselt:

• arvestama laste juhtiva tegevuse arendamise vajadust;
• keskkond peaks olema suunatud proksimaalse vaimse arengu tsoonile;
• peaks sisaldama nii lapsele juba teadaolevaid kui ka probleemseid komponente, mida tuleb uurida;
• teadmised, mida laps pidevalt kasutab, on elus ja rikastatud.

Suhtlemine keskkond, laps ei õpi mitte ainult teatud objektide omadusi, omadusi, eesmärki, vaid valdab ka sotsiaalse suhtluse keelt, mille üks vorme on mängutegevuse käigus eakaaslastega kontaktide loomine. Nii saab alguse elementaarsete suhtlemisoskuste kujunemise protsess, milles kandev roll on kasvatajal. Ta on eeskujuks, tema kaudu toimub universaalsete moraalinormide ja reeglite edasiandmine.

Mis on ainearendava keskkonna loomisel peamine? See peaks mugavalt istuma kaasaegne disain, st. esteetika ja vanuseline funktsionaalsus. Mugavus tekitab rahu, rõõmu, huvi, naudingu tunde. Seetõttu tuleks areneva keskkonna korraldamisel lähtuda: laste vanuselisest koosseisust, psühholoogilised omadused rühmad; laste individuaalsed omadused. Teemakeskkond ei tohiks luua ainult välist ilu. See on avatud, muutuv, elav süsteem, mida rikastab uudsus. Ta areneb ja areneb, aga ka rikastab ennast. Ainearenduskeskkond kannab endas suurepäraseid võimalusi lapse mõjutamiseks - see harib ja arendab teda.

Õppeainet arendav keskkond varases vanuserühmas

Koostanud: kasvataja

Smirnova Jekaterina Vladimirovna

corowina.ucoz.com

Tere tulemast meie toredasse lasteaeda! Laste arenguks on alati palju asju!

corowina.ucoz.com

Teema-mängu keskkond.

teema – mäng kolmapäeval- see on ennekõike Vabadus valik mängukoha laps, selle sisu, mängumaterjal kui mängutegevust ergutav, suunav ja arendav tegur.

teema - mäng kolmapäev - see on elav süsteem, mis muutub laste kasvades pidevalt.

teema - mäng kolmapäev - kaasaegses koolieelsed asutused peab vastama teatud nõuetele: see on ennekõike lapse vabadus teemani jõuda, mängu süžee, teatud mänguasjad, mängu koht ja aeg.

GEF-i nõuded arendamiseks aine-mängukeskkond.

3.3.4. Teemamängu keskkond peaks olema:

- küllastunud

- transformeeritav,

- multifunktsionaalne,

- muutuv,

- saadaval,

- turvaline.

corowina.ucoz.com

Meie rõõmu ei saa üles lugeda - mängukeskuses kõik on!

looduskeskus

Eksperimentaalne uurimiskeskus

raamatukeskus ja teatrikeskus