Projekt "Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine". Ettekanne teemal: "Laste loominguliste võimete arendamine läbi erinevate tegevuste" Esitlus lapse loominguliste võimete arengust eelkoolis

Galina Anatoljevna Kucherova
Ettekanne "Vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamine"

Sihtmärk: "Tingimuste loomine terviklikult intellektuaalseks, esteetiliseks arenenud loov isiksus; abi arengualgatus, ilukirjandus, vanemas koolieelses eas laste loomingulised võimed, läbi erinevat tüüpi rakenduslik tegevus.

Ringi tegevuse elluviimise etapid "OSKAVAD KÄED"

1. Selle teema kohta teabe kogumine ja analüüs

2. Probleemi avaldus

3. Tööplaani koostamine

4. Jälgimine ringi tegevuste läbiviimise alguses ja selle lõpetamisel

5. TÖÖPROGRAMM lisaharidus laste kruus"OSKAVAD KÄED"

6. Looming arenev keskkond

7. Töö vanematega

8. Ringitegevuse praktiline elluviimine

9. Metoodiline juhend

Põhimõtted

1. Lihtsatest keerukateni.

2. Süstemaatiline töö.

3. Individuaalne lähenemine.

4. Temaatiliste tsüklite põhimõte. Siin ma olen proovis et meie ringi teemad langesid kokku teemaplaneeringuga.

5. Erinevad tüübid loovus.

Seotud väljaanded:

Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine tantsukunstis läbi improvisatsiooniÜlesanded: Armastuse ja huvi kasvatamine muusika vastu; liigutuste ekspressiivsuse kujundamine; loova suhtumise arendamine muusikasse; arengut.

Mängude kaardifail vanemaealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks Mängude kaardifail kunstiliste ja loominguliste võimete arendamiseks ja loov mõtlemine vanemas koolieelses eas lapsed Mosaiik lastele.

Konsultatsioon õpetajatele "Vanemas koolieelses eas laste loominguliste võimete arendamine" Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise tunnused Praegu on vaja arendada loomingulisi võimeid.

Töökogemuse üldistamine "Loominguliste võimete arendamine vanemas koolieelses eas lastel" Juhtpositsioon, mis määrab esitletava töökogemuse põhimõtted ja sisu, on sisemist väärtust toetav metoodiline seade.

Projekti tüüp: lühiajaline, loominguline, rühm. Projektis osalejad: lapsed, kasvatajad, lapsevanemad. Kestus: üks kuu Kogus.

Projekti infokaart Osalejad: kasvataja, lapsed, vanemad, muusikajuht. Projekti tüüp: loominguline, hariv.

Vanemate eelkooliealiste laste kunstiliste ja loominguliste võimete arendamine mittetraditsioonilise joonistamise protsessis Joonistamine on koolieelikutele kõige loomulikum ja põnevam tegevus. See on esimene kogemus väljendada oma suhtumist ümbritsevasse maailma. Vastavalt.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine läbi rütmiplastika Eelkooliealiste laste loomevõimete arendamine läbi rütmiplastika “Kõige parem asi elus on vaba liikumine.

Kogemused teemal Loomevõimete arendamine nooremad koolieelikud produktiivses kunstilises ja loomingulises tegevuses Severomorski linna kombineeritud tüüpi munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus lasteaed 8 Kasvataja Shestopalova Daria Aleksandrovna

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine on koolieelse hariduse standardimise kontekstis eriti oluline. Enamik tõhus vahend laste loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks on produktiivne tegevus, mis aitab kaasa: - raamidest välja mõtlemise võime arendamisele; - valmisolek loominguliseks tegevuseks; - oskus luua oma tegevusest loomingulisi tooteid; - esteetilise suhtumise kujundamine maailma. Valitud teema asjakohasus

Kogemuse uudsus seisneb nooremate koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu eesmärgi- ja sisujuhiste ümbermõtestamises, kasutades: - traditsiooniliste meetodite kõrval ka mittetraditsioonilisi produktiivse kunstitegevuse meetodeid; - vahetu kasvatuslik seos laste iseseisva ja ühise tegevusega õpetajaga; - suhtlemine vanematega kui aktiivsete osalejatega haridusprotsess. Uudsus

Tutvuda erinevate materjalide kunstiliste omaduste ja disainivõimalustega; Harjutus materjalide muutmisel erinevaks kujunduseks (voltimine, purustamine, vormimine, mitme pildi ühendamine üheks jne); Edendada põhiliste ja mittetraditsiooniliste joonistamis-, pealekandmis-, kunsti- ja töövõtete väljatöötamist; Arendada kunstilist taju, visuaal-kujundlikku mõtlemist, loovat kujutlusvõimet ja kunstimaitset; Kunstniku-looja positsiooni kujundamiseks julgustada neid ekspressiivsete kujundite loomisel iseseisvalt pilditehnikaid valima; toetada algatusvõime, individuaalsuse, refleksiooni ilminguid; Aktiveerida loomingulisi ilminguid oma produktiivse tegevuse protsessis ekspressiivse originaalpildi loomise käigus; Viige visioon, tegevus ja planeerimine kollektiivse elluviimise protsessis vastavusse loomingulised tööd. Kaasata loomingulist katsetamist graafiliste materjalidega, meetodite kasutamist pildi loomiseks vastavalt omaalgatus ning uutes tingimustes mitmesuguste visuaalsete tehnikate ja nende kombinatsioonide kasutamine; Kasvatada enesekindlust, iseseisvust, algatusvõimet tulemuslikus kunstitegevuses; Kaasake lapsevanemaid ühisesse loometegevusse, parandage nende pedagoogilist pädevust laste kunstilise ja esteetilise arengu vallas. Ülesanded

Kogemus põhineb: - L.A. Wenger, N.S. Leites, O.M. Djatšenko, A.V. Zaporožets, T.S. Komarova, N.P. Sakulina, E.A. Flerina kunstiliste kujutiste tajumise võime arendamise psühholoogiliste mehhanismide uurimisest; - A.A teoreetilised käsitlused. Bodalev, V. Yasvin, S.D. Deryabo, V.P. Lebedev täiskasvanu loova ja areneva isiksuse rollist hariduskeskkond kui tegurid, mis tagavad koolieelikute vaba ja aktiivse enesearengu ning loomingulise potentsiaali realiseerimise; - teaduslikud tööd JNE. Atutova, A.V. Khutorsky, L.A. Paramonova, V.B. Khoziev ja teised laste loominguliste võimete arendamiseks produktiivse iseloomuga jõulise tegevuse protsessis; - kaasaegsed tehnoloogiad G.S. Altshuller, Yu. V. Ruzanova A.A. Melik-Pašajeva, E.L. Yakovleva, Yu.N. Kuljutkina, A.I. Savenkov koolieelikute loomingulise potentsiaali ja loovuse arendamise kohta oma isikliku olulise loomingulise "toote" loomisel; - juhised E.V. Polozova, L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts I.A. Lykova kunstilise ja loomingulise tegevuse mittetraditsiooniliste meetodite ja tehnikate kasutamisest töös koolieelikutega. Metoodiline alus

Koolieeliku loominguliste võimete arendamise töösüsteem Töö lastega: Vahetult kasvatustegevus Kasvataja ühistegevus lastega Iseseisev laste tegevus Õpetajate pädevuse tõstmine: konsultatsioonid; Meistriklass; seminar-töötuba; ümarlaud jne. Suhtlemine vanematega: lastevanemate koosolekud; vanemate küsitlus; konsultatsioonid; visuaalne teave; avatud klassid vanematele; töötoad vanematele; lastevanemate kaasamine mängude ja juhendite tootmisse; raamatukogu vanematele; ühisreisid linna kultuuriasutustesse (muuseumid, näitusesaalid)

I. Ettevalmistav etapp: Analüüs psühholoogilise ja pedagoogilise ning metoodiline kirjandus produktiivse tegevuse mõjust nooremate koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arengule; Arenduskeskkonna korrastamine ja täiendamine; Koolieelses eas laste loominguliste võimete arengu diagnostika läbiviimine; Laste organiseerimisvormide, meetodite ja tehnikate valik ja süstematiseerimine, mis aitavad kaasa laste loominguliste võimete arengule. Koolieeliku loominguliste võimete arendamise pikaajalise plaani väljatöötamine; Vanemate ja õpetajatega suhtlemisplaani koostamine. II. Põhietapp: Planeeritud tegevuste elluviimine lastega (otseselt õppetegevused, ühistegevused); Suhtlemine vanemate ja õpetajatega. III. Viimane etapp: Diagnostika, tulemuste registreerimine ja analüüs, summeerimine, edasiste tegevuste prognoosimine. Tööetapid kogemuste teemal

Paksud vaha- ja akvarellkriidid; värviline kriit; plastiliin, värvikomplektid, viltpliiatsid, pliiatsid; Šabloonidega komplektid pealekandmiseks ja joonistamiseks; Värv ja Valge paber, papp, tapeet, erineva tooni ja tekstuuriga paber; kleebised; kangad; kleeplint; Kleebi; Trükiseade lõuend; tahvel, molbert, magnettahvel, flanelgraaf või vaip; Ebastandardsed varustus (tokid, puhumistorud, vatitikud, templid, pintslid, vahtkumm, tihendid, klišeed jne. mittestandardsed varustus loometööks; Õppemängud; kunsti ja käsitöö, kunstiliikide ja -žanritega tutvumise albumid ); Värvimisraamatud; illustreeriv materjal; Tassid veele, salvrätikud pintslitele. Visuaalse tegevuse nurga varustamine

Harjutused ja mängud, mis aitavad lastel õppida visuaalsete materjalide omadusi ja töövahendite kasutamise reegleid; Arendusmängud peenmotoorikat (näpumängud), mänguharjutused lihtsate vormide loomise oskuste arendamiseks (mängusituatsioonid “Niidi kerimine pallile”, “Teeme kolobokke”); Harjutused, mis aitavad kaasa joonistuselementide (jooned, jooned, jooned) sidumise oskuste arendamisele keskkonnaobjektidega; Ühisloometehnikate kasutamine (lapsed sooritavad joonistuse õpetaja koostatud siluetile, komplekteerivad elemente) ja loovad kollektiivseid kompositsioone; Ebatraditsiooniliste tehnikate ja materjalide kasutamine: peopesade, sõrmede, templitega joonistamine, värvilise paberitükkidega aplikatsioon ja joonistamine, vatipallide, niitide, purustatud kestade liimimine, mitmevärvilisest taignast modelleerimine templitega pildi joonistamisega või sellele järgnev värvimine; Mängud ja harjutused, mis aitavad kaasa laste sensoorse kogemuse kujunemisele: esemete ja mänguasjade kombatav ja visuaalne uurimine; Atraktiivsete mänguasjade, majapidamistarvete uurimine; Erksate venekeelsete illustratsioonidega raamatute eksam rahvajutud, lõbu pärast. Mängud ja harjutused, mida kasutatakse nooremate koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks

Kuu Töö sisu September Küsitlused vanematele "Laste loomevõimete arendamine koolieelsetes lasteasutustes ja peres" Plakati info "Mis on loomingulised võimed ja kuidas neid arendada?" Oktoober Joonistuste ühisnäitus "Muinasjuttude maailmas" (ebatraditsioonilised joonistustehnikad) november Ümarlaud „Mäng – laste loomevõime arendamise vahendina“ detsember lasteaia sünnipäevalaat (laste ühistegevused vanematega) jaanuar Meistriklass „Sõrmede, rusikatega joonistamine, peopesad" veebruar Ümarlaud "Eelkooliealiste loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine" märts Meistriklass "Kimp emale" (templite kasutamine, tokk) aprill Seminar-praktika "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad" mai Loovvanemate-laste projektide loomine teema Perspektiivne töö vanematega

Töö planeerimine õpetajate pädevuse tõstmiseks Kuu Töö sisu September Konsultatsioon “Loomevõimete arendamine erinevates vanuserühmad» oktoober Meistriklass “Peopeade ja sõrmedega joonistamine” november Ümarlauavestlus “Mängimine kui vahend laste loominguliste võimete arendamiseks” detsember Uusaasta mänguasjad» Jaanuar Konsultatsioon "Lego - konstrueerimine kui koolieeliku loominguliste võimete arendamise vahend" Veebruar Töötuba "Lillede laev" Märts Seminar-praktika "Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad" aprill Ümarlaud "Eelkooliealiste loova kujutlusvõime ja mõtlemise arendamine" mai konsultatsioon "Väikeste laste loovus kui kujundlik teadmine maailmast"

Emotsionaalselt reageerige ekspressiivsetele piltidele, rõõmustage ilusa objekti, joonise, visuaalsete materjalide üle; näha esteetilisi ilminguid, väljendusvahendeid, tunnetada vormide, joonte, värvide emotsionaalset väljendusrikkust; oskab avaldada oma hinnangut, selgitada aine valikut olemasolevate vahenditega. Nad suudavad luua lihtsamaid pilte (teemaline, süžee ja dekoratiivne), mis põhinevad joontel, tõmmetel, täppidel ja lihtsatel kujunditel. Nad on valdanud mõningaid visuaal-väljendus- ja tehnilisi oskusi (vastavalt programmi nõuetele), kujundi loomise viise, sarnasuse edasiandmist reaalsete objektidega, rikastavad pilti ilmekate detailidega. Näidake üles mõningast sõltumatust visuaalsete vahendite ja materjalide valikul; Näita üles huvi loominguliste eksperimentide vastu; Paranenud käelised oskused, peenmotoorika; Kunsti- ja loominguliste võimete arengutase on tõusnud. Laste saavutused (T. G. Kazakova, T. S. Komarova järgi):

Õpetajate ja lapsevanematega töötamise tulemused: Vanemad: Näita üles huvi ühiste loominguliste produktiivsete tegevuste vastu; Nad on huvitatud laste elust rühmas, osutavad igakülgset abi näituste kujundamisel; Eelkooliealiste kunstilise ja esteetilise arengu pädevuse tase on tõusnud; Tekkis vajadus ühisprojektides osaleda. Rikastasime rühmades ainearendavat keskkonda, täiendasime loomingulise tegevuse nurki; Süstematiseerisime enda teadmisi ebatraditsiooniliste tehnikate kasutamisest töös nooremate koolieelikutega; Nad kasutavad laste loominguliste võimete arendamiseks erinevaid töövorme koos vanematega. Õpetajad:

Loovuse avaldumise kriteeriumid härra nsvnsv Entusiasm, võime siseneda kujuteldavasse olukorda Leidlikkus uute probleemide lahendamisel, tuttavate elementide kombineerimine uuteks kombinatsioonideks, tegevusmeetodite originaalsus Kasutamine väljendusvahendid avaldumisel laste loovus ja kunstilise kuvandi rikastamine Nooremate koolieelikute loominguliste võimete arengu näitajate jälgimine (%) (L.V. Pantelejeva, I.A. Lykova) Monitooringu analüüs näitab püsivalt kõrgeid tulemusi koolieelikute loominguliste võimete arengus koos nende positiivse dünaamikaga, mis võimaldab meil järeldada , et tehtud töö on tõhus .

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks on vaja: luua tingimused: valmistuda vajalikke materjale loovusele ja leia aega nendega mängimiseks; Äratada lapses initsiatiivi, arendada huvi ümbritseva maailma vastu, näidata kannatlikkust ootamatute ideede ja lahenduste osas; Toetage last, kui ta on protsessis loominguline otsing; Näidake üles huvi ühistegevuse ja kunstimaterjalidega katsetamise vastu; Näidake üles kaastunnet lapse katsetele väljendada oma muljeid produktiivsetes tegevustes ja soovige see teistele arusaadavaks teha. Soovitused õpetajatele ja lapsevanematele

Järeldus: sihikindel produktiivne kunstiline ja loominguline tegevus aitab kaasa nooremate koolieelikute loominguliste võimete arendamisele. Mittetraditsiooniliste kunstitegevuse meetodite kasutamine koos traditsioonilistega stimuleerib loomingulist tegevust, mõtlemist, kujutlusvõimet, "kasutab" lapse loovuse õhkkonda. Õpetaja roll on esiteks kujundada oskus vaadata ja näha, katsuda, õppida, luua, varustada lapsi oskustega (mida saab teha, millest, milliste materjalide ja seadmetega); teiseks kaasata vanemaid aktiivsesse tegevusse ühistegevus. Ainult sel viisil tekib lapsel soov näidata loovust iseseisvates produktiivsetes tegevustes.

LASTEAIAÕPETAJATELE: 2012 - konsultatsioon "Eelkooliealiste lastega töötamise meetodid ja võtted laste kaunite kunstide arendamisel" õppetunni raames; 2013 - meistriklass "Joonistamine templitega" ümarlaua "Koolieelikute loov areng" raames; 2013 - töökogemuse üldistamine teemal "Nooremate koolieelikute loominguliste võimete arendamine tulemuslikus kunsti- ja loometegevuses" pedagoogilises nõukogus (protokoll pedagoogiline nõukogu 5 alates d.). VALLATASANDIL: 2013 - Konsultatsioonipunkt "Koolieelikutele kodumaaga tutvumine." Kõne esitlusega haridus- ja loomeprojektist „Minu lemmiklinn“ ümarlaua „Väikekodanike kasvatamine. Lastega töötamise aktiivsete vormide ja meetodite kasutamine kõlbeliste ja isamaaliste tunnete kasvatamisel. PIIRKONNAALSEL TASANDIL: 2013 - Moskva Riiklik Humanitaarülikool, ümarlaud "Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine seoses föderaalse koolieelse haridusstandardi kasutuselevõtuga" Psühholoogia ja Pedagoogilise Instituudi üliõpilastele. Murmanski Riiklik Humanitaarülikool. Ettekanne raportiga "Lego – disain kui vahend koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks"; - omavalitsustevaheline kirjavahetuskonverents " Lasteaed rõõmus - optimaalsete tingimuste loomine eelkooliealiste laste füüsiliseks arenguks ja vaimseks terviseks õppeasutused eelkooliealise hariduse föderaalse haridusstandardi kasutuselevõtu ettevalmistamise kontekstis”, Apatity. Ettekanne teemal "Isoteraapia kui eelkooliealiste laste psühholoogilise tervise kujundamise vahend ja meetod". Kogemuste levitamine

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com

Slaidide pealdised:

Koolieelikute loominguliste võimete arendamine kunsti- ja loometegevuses Kasvataja: Kirsanova Galina Viktorovna MDOU "d / s nr 25", Kimry

"Loovust on võimatu õpetada, kuid see ei tähenda sugugi, et koolitaja ei saaks selle kujunemisele ja avaldumisele kaasa aidata." L.S. Võgotski

: Asjakohasus Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine on koolieelse hariduse standardimise kontekstis eriti oluline. Kõige tõhusam vahend laste loova mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks on produktiivne tegevus, mis aitab kaasa: - raamidest välja mõtlemise võime arendamisele; - valmisolek loominguliseks tegevuseks; - oskus luua oma tegevusest loomingulisi tooteid; - esteetilise suhtumise kujundamine maailma.

Uudsus Uudsus seisneb nooremate eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu eesmärgi- ja sisujuhiste ümbermõtestamises: - kasutades traditsiooniliste meetodite kõrval ka mittetraditsioonilisi produktiivkunstilise tegevuse meetodeid; - vahetu kasvatuslik seos laste iseseisva ja ühise tegevusega õpetajaga; - suhtlemine vanematega kui aktiivsete osalejatega haridusprotsessis.

Eesmärk Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine traditsiooniliste ja mittetraditsiooniliste produktiivse kunstilise tegevuse tehnikate kasutamise kaudu.

Eesmärgid Tutvuda erinevate materjalide kunstiliste omaduste ja disainivõimalustega. Harjutus materjalide muutmisel erinevaks kujunduseks (voltimine, purustamine, vormimine, mitme pildi ühendamine üheks jne). Edendada põhiliste ja ebatraditsiooniliste joonistamis-, pealekandmis-, kunsti- ja töötehnikate väljatöötamist. Arendada kunstilist taju, visuaal-kujundlikku mõtlemist, loovat kujutlusvõimet ja kunstimaitset. Toetada algatusvõime, individuaalsuse, refleksiooni ilminguid. Intensiivistada loomingulisi ilminguid oma produktiivse tegevuse protsessis ekspressiivse originaalkuju loomise käigus. Kasvatada produktiivses kunstitegevuses enesekindlust, iseseisvust, algatusvõimet. Kaasake lapsevanemaid ühisesse loometegevusse, parandage nende pedagoogilist pädevust laste kunstilise ja esteetilise arengu vallas.

Koolieeliku loominguliste võimete arendamise töösüsteem Töö lastega: 1. Töö lastega: - Vahetult kasvatustegevused - Kasvataja ühistegevused lastega - Iseseisev laste tegevus 2. Õpetajate pädevuse tõstmine: - konsultatsioonid; - Meistriklass; - seminar-töötuba; jne. 3. Suhtlemine lapsevanematega: - lastevanemate koosolekud; - vanemate küsitlus; - konsultatsioonid; - visuaalne teave; - lastevanemate kaasamine mängude ja juhendite valmistamisse.

Tööetapid I. Ettevalmistav etapp: Psühholoogilise, pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs produktiivse tegevuse mõju kohta nooremate koolieelikute kunstiliste ja loominguliste võimete arengule; Arenduskeskkonna korrastamine ja täiendamine; Koolieelses eas laste loominguliste võimete arengu diagnostika läbiviimine; Laste organiseerimisvormide, meetodite ja tehnikate valik ja süstematiseerimine, mis aitavad kaasa laste loominguliste võimete arengule. Koolieeliku loominguliste võimete arendamise pikaajalise plaani väljatöötamine; Vanemate ja õpetajatega suhtlemisplaani koostamine. II. Põhietapp: Planeeritud tegevuste elluviimine lastega (otseselt õppetegevused, ühistegevused); Suhtlemine vanemate ja õpetajatega. III. Lõppetapp: Diagnostika, tulemuste registreerimine ja analüüs, summeerimine, edasiste tegevuste prognoosimine. Tööetapid kogemuste teemal

Kunstinurga varustus Paks vaha- ja akvarellkriidid; värviline kriit; plastiliin, värvikomplektid, viltpliiatsid, pliiatsid; Šabloonidega komplektid pealekandmiseks ja joonistamiseks; Värviline ja valge paber, papp, tapeet, erineva tooni ja tekstuuriga paber; Kleebised, kangad, isekleepuv kile, liim; Tahvel, molbert, magnettahvel, flanellgraaf Mittestandardsed seadmed (torkid, puhumistorud, vatitikud, templid, pintslid, vahtkumm, tihendid, klišeed jne. Õppemängud; kunsti ja käsitöö, kunstiliikide ja -žanritega tutvumise albumid ); Värvimisraamatud; illustreeriv materjal; Tassid veele, salvrätikud pintslitele.

Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamiseks kasutatavad mängud ja harjutused Harjutused ja mängud, mis aitavad lastel omandada visuaalsete materjalide omadusi ja töövahendite kasutamise reegleid; Mängud peenmotoorika arendamiseks (sõrmemängud), mänguharjutused lihtsate vormide loomise oskuste arendamiseks (mänguolukorrad “Niidi kerimine pallile”, “Teeme kolobokse”); Harjutused, mis aitavad kaasa joonistuselementide (jooned, jooned, jooned) sidumise oskuste arendamisele keskkonnaobjektidega; Ühisloometehnikate kasutamine (lapsed sooritavad joonistuse õpetaja koostatud siluetile, komplekteerivad elemente) ja loovad kollektiivseid kompositsioone; Ebatraditsiooniliste tehnikate ja materjalide kasutamine: peopesade, sõrmede, templitega joonistamine, värvilise paberitükkidega aplikatsioon ja joonistamine, vatipallide, niitide, purustatud kestade liimimine, mitmevärvilisest taignast modelleerimine templitega pildi joonistamisega või sellele järgnev värvimine; Mängud ja harjutused, mis aitavad kaasa laste sensoorse kogemuse kujunemisele: esemete ja mänguasjade kombatav ja visuaalne uurimine; Atraktiivsete mänguasjade, majapidamistarvete uurimine;

Soovitused õpetajatele ja lapsevanematele Koolieeliku loominguliste võimete arendamiseks on vaja: Luua tingimused: Valmistada ette loovuseks vajalikud materjalid ja leida aega nendega mängimiseks. Äratage lapses soovi initsiatiivi haarata, arendada huvi teda ümbritseva maailma vastu. Olge kannatlik ootamatute ideede ja lahendustega. Toetage last, kui ta on loovate otsingute protsessis. Näidake üles huvi produktiivse koostöö ja kunstimaterjalidega katsetamise vastu. Näidake üles kaastunnet lapse katsetele väljendada oma muljeid produktiivsetes tegevustes ja soovige see teistele arusaadavaks teha.

Kokkuvõte Sihipärane produktiivne kunstiline ja loominguline tegevus aitab kaasa nooremate koolieelikute loominguliste võimete arendamisele. Mittetraditsiooniliste kunstitegevuse meetodite kasutamine koos traditsioonilistega stimuleerib loomingulist tegevust, mõtlemist, kujutlusvõimet, "kasutab" lapse loovuse õhkkonda. Õpetaja roll esiteks: kujundada oskus VAATA ja NÄHA;, TUNDA, TEADA, LUUA; varustada lapsi oskustega (mida saab teha, millest, milliste materjalide ja seadmetega); teiseks: kaasata lapsevanemaid aktiivsesse ühistegevusse. Ainult sel viisil tekib lapsel soov näidata loovust iseseisvates produktiivsetes tegevustes.

Täname tähelepanu eest!

"Modelleerimine kui vahend koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks."

Schukina Jelena Anatolievna

kasvataja MBDOU d - s nr 52

Taganrog

Asjakohasus

• Loomise ülesande elluviimine soodsad tingimused laste arendamine vastavalt nende vanusele ja individuaalsetele omadustele ja kalduvustele, loominguliste võimete ja algatuste arendamine vastavalt föderaalsele haridusstandardile.
• Laste esteetilise kasvatuse, treenimise ja arendamise põhiülesannete elluviimine koolieelses lapsepõlves kõikides etappides.
• Koolieelik on väga plastiline ja kergesti õpitav, kuid koolieelikut iseloomustab kiire väsimus ja huvi kadumine tunni vastu. Modelleerimis- ja skeemimeetodite kasutamine pakub lastele huvi ja aitab lahendada GEF DO eesmärke.
• Kasutades graafilist analoogiat, õpetame lapsi nägema põhilist, süstematiseerima saadud teadmisi.
• Koolieelikute ettevalmistamine edukaks kohanemiseks.

Projekti eesmärk

Tingimuste loomine laste loominguliste võimete arendamiseks produktiivses tegevuses, kasutades modelleerimis- ja skeemitamismeetodeid.

Projekti eesmärgid

• Suurendada pädevust eelkooliealiste laste loomingulise arengu küsimuses kunsti- ja loometegevuses.
• Edendada õpilaste loominguliste võimete arengut mudelite ja skeemide kaudu.
• Kasutada arendavat aineruumilist keskkonda laste kunsti- ja loometegevuse huvi arendamisel.

• Õpilaste loominguliste võimete ja loomingulise algatuse arengutaseme tõstmine.
• Kunstikogemuse laiendamine ja rikastamine.
• Eelduste kujunemine õppetegevused(iseseisev tegevuste planeerimine, enesekontroll, enesehindamine, üldistatud tegevusmeetodid) ja üksteisega suhtlemise oskus.

• Areneva subjekti olemasolu - ruumiline keskkond, stimuleerides laste loomingulist tegevust.
• Mugava psühholoogilise ja pedagoogilise kliima loomine lastega töötamisel.
• Ühised korraldatud tegevused ringitöö „Osavad käed“ raames.

Projekti elluviimise etapid

I etapp (ettevalmistav)

• Õppimine teoreetiline aspekt Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamise probleemid kunstilises ja loomingulises tegevuses (I. A. Lykova, T. S. Komarova, V. N. Lukjanenko, O. M. Djatšenko, N. G. Salmina).
• Õigusliku, organisatsioonilise, metoodilise, materiaal-tehnilise baasi analüüs.
• Eelkooliealiste laste loominguliste võimete arengutaseme tuvastamine.
• Ringi "Osavad käed" pikaajalise planeerimise väljatöötamine.
• Areneva aineruumilise keskkonna loomine.

Probleemi olek

Tuginedes E.E monograafiates toodud märgi-sümboolsete vahendite klassifikatsioonile. Sapogova ja N.G. Salmina, skematiseerimist ja modelleerimist käsitleme märgi-sümboolsete tegevuste liikidena, millel on oma funktsioonid ja tunnused, ning vahendiks, mille abil õpilased saavad arendada kunstilisi ja loomingulisi võimeid. Skematiseerimisel ja modelleerimisel kasutatakse spetsiifilisi koodisüsteeme. Modelleerimine erineb skematiseerimisest selle poolest, et skemaliseerimisel lähtutakse vahendite valikul ruumilistest ja graafilistest karakteristikutest, modelleerimisel - mitte ainult ruumiliselt graafilistest, vaid ka tähtnumbrilistest. Põhimõtteliselt võivad skeemitamisel ja modelleerimisel kasutatavad skeemid olla samad. Seda tüüpi märgi-sümboolse tegevuse erinevus tuleneb nende struktuursest lahendusest: skeemid toimivad tegevuse instrumendina ja mudelid - selle objektina. Skematiseerimise kui tegevuse struktuuris saab eristada järgmisi selle toimingute komponente: 1) eelanalüüs; 2) skeemi konstrueerimine (või valmis skeemi tajumine); 3) töötada reaalsusega skeemi abil.

Skeemide ehitamine, nagu märkis N. G. Salmina, on traditsioonilises hariduses haruldane. Pedagoogilises praktikas kasutatakse iseseisva tegevusena tavaliselt ainult viimast toimingut - tööd reaalsusega skeemi või mudeli kaasamisel.

Mudel on mingi raamistik, objekti või nähtuse struktuur. Üldiselt on mudelite kallal töötamise kolm etappi: 1) simulatsioon, mis seisneb mudeli kordamises ja meeldejätmises; 2) manipuleerimine, mille käigus tehakse mudelis erinevaid muudatusi, mille tulemuseks on selle variandid; 3) loominguline – õpilased ehitavad suure hulga uusi mudeleid ja nende variante, kasutades mitte ainult mudeli muudatust, vaid ka kahe või enama mudeli kombinatsiooni.

Kui õpilane näeb visuaalses vormis tänu diagrammidele ja mudelitele objektide olulisi omadusi (objektide varjatud omadusi ja seoseid), viib ta läbi tegelikkuse täielikuma analüüsi. Skeemide ja mudelite rakendamisel võetakse arvesse kõik lapse võimalikud ressursid (eriti taju, mõtlemine, mälu, kujutlusvõime, kõne). Seega viib õpilaste kunstilise ja loomingulise tegevuse süstemaatiline kujundamine modelleerimise ja skeemitamise alusel indiviidi kõigi ressursside (funktsioonide) mitmekülgse arendamiseni, mitte aga muutuste ühegi protsessi sfääris – see, meie arvates on üks koolituse tõhususe kriteeriume.

Esimese etapi rakendamine Areneva keskkonna loomine

II etapp (umbes peamine) Sisu

• Ringi tegevuste "Osavad käed" sisu viivad ellu programmid: "Värvilised käed" I.A. Lykova, T.N. Doronova "Vikerkaar".
• Õppeprotsessis kasutatakse järgmisi meetodeid:

• visuaalne:

IKT kasutamine.

• praktiline:

Mäng;

Harjutused.

Näiteks:

"Vormid"

Sihtmärk: harjutada lapsi vormide teisenemise ja loova kujutlusvõime alusel erinevate kujundite loomisel.

Valikud:

Kujundage mitu geomeetrilist keha (pall, kuup, telliskivi, püramiid) või kujundeid (ring, ruut, kolmnurk). Paku neid kombineerida ja muuta need erinevateks objektideks.

Pimestage kaks sarnast kana (või muud kujutist) erineva kujuga.

"Me loeme kuju" - pall, ketas, silinder, sirge ja laineline lipp, püramiid, koonus, täpp jne. Kuidas see välja näeb? Selles harjutuses on parem kasutada neutraalset värvi materjali, et mitte tekitada lastel värvikooslusi.

Pane joonis kokku vastavalt pildile või skeemile. Näiteks: lennuk, koer, tüdruk, torn, paat jne.

"Tantsivad mehed"

Eesmärk: õpetada analüüsima lihtsamaid skeeme (meeste figuurid erinevates poosides); luua loetud teabe põhjal ilmekas dünaamiline pilt ja anda modelleerimisel edasi antud liikumine.

Valikud:

Korrake liigutust või võtke sama poos nagu kaardil kujutatud isik. Ja siis hallitus.

Skulpeerige inimene suvalises poosis.

Ühendage vormitud figuurid ühiseks kompositsiooniks.

Mudeliga töötamise algoritm, skeem

Viitediagrammidega töötamine

mitut saab tuvastada

ma lavastan. See on sissejuhatus

skeemide elemendid, sümbolid.

Näiteks märge:

Väärtused:

Toimingud:

II etapp. Viitediagrammide elementide, sümbolite kasutamine igat tüüpi klassides, erinevates tegevustes, sest laps ei tohiks olla "harjunud", et see sümbol on rakendatav ainult ühes piirkonnas, sest sümbol on universaalne.

III etapp. Negatiivide sissejuhatus.

Näiteks,

mitte suur

mitte ümmargune

ei ole söödav

IV etapp. Tähemärkide kombinatsioon, tegelaste ahela "lugemine".

V etapp. Laste iseseisev otsing piltide järgi, mis sümboliseerivad mis tahes kvaliteeti. Selle etapi ülesanne on aktiivne otsing pilte, võimalust oma valikut argumenteerida.

VI etapp. Tabeli uurimine ja sellel kuvatava analüüsimine.

VII etapp. Infot kodeeritakse ümber, st. teisenemine abstraktsetest sümbolitest kujutisteks.

Töötamine vanematega

• konsultatsioon lapsevanematele "Loovvõimete arendamine modellinduses";
• brošüür "Skeemid";
• ringi "Osavate käte" lastetööde näituste pidamine;
• info lasteaia kodulehel (tööaruanne);
• aasta lõpus lõputunni läbiviimine lastevanemate osavõtul;
• parimatest töödest fotoalbumi koostamine.

Õpilaste osalemine linnakonkursil "Kingitus emale".

Postkaart "Palju õnne meie kaitsjatele"

Viimane etapp Sisu

• Kokkuvõtteid tehes.
• Esialgse diagnoosi koostamine lõpliku diagnoosiga.
• Projekti tulemuste tutvustamine.
• Osalemine erineva tasemega konkurssidel ja näitustel (linn, rahvusvaheline).

Tõhusus

1. Kujundati ja lõid koolieeliku loomevõimete arengut soodustava ainearenduse keskkonna.

2. Kasutusele on võetud projekt koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks.

3. Laste loominguliste võimete arengutase on tõusnud.

4. Õpilaste osalemine III ülevenemaaline lastejoonistuste konkurss "StranaSafety".

Võrdlev analüüs Loominguliste võimete arengutase

Koolieelikute meisterlikkuse tase visuaalse modelleerimisega

Rakendused

Taotlus nr 1

Eelkooliealise meisterlikkuse tasemete visuaalse modelleerimise abil tuvastamise metoodika olemus ja ülesehitus

Näita-

kehad

Avastamise tehnika

Ühenduse loomine "reaalsus - mudel"

“Magic Photography” tehnika (võtete põhjal

G.A. Glotova ja A.V. P avljukova)

Tasemed

Tingimuslike asendajate valik

Lapsele näidatakse ainejoonist; selgitage

Kõrge: beebi sa-

Keskmine: beebi

hoolikalt välja pandud

Meetod "Vali sarnane" (põhineb meetoditel

võimalus luua oma ruumiline mudel (“Wave-

L.A. Wenger ja O.M. Djatšenko)

joonista ja vastas

Alla keskmise: laps

kogevad raskusi

kaela pildistamine"), esemete asendamine figuuridega, kui

kogevad raskusi

Lapsele kingitakse komplekt erinevaid esemeid: bru-

Kõrge: beebi sa-

nendevaheliste ruumiliste suhete säilitamine.

niya figuuri ehitamisel-

tegi seda pedantselt

mahl, pulk, plastikpall, rõngas ja ka

ry, kasutab vihjet

Teema jooniseid kasutatakse väikese kogusega

niya ülesande täitmisel

Keskmine: laps on vana

objektid (3 ja 4) ja asenduskujud (sirged

ülesande täitmiseks

pilte, millest igaüks sarnaneb

kes on täisealine, vastab

isegi pärast abi

ülesandega või koos

Alla keskmise: dey-

erineva suurusega vasikad ja ruudud) (6 tk.).

praktiliselt kõige jaoks

saadaolevad asjad: riidehari, seep, buss;

täiskasvanud

väike vihje

ja täida seda õigesti

toimingud on

alatu, kuid kogetav

täiskasvanud

küsib, püüab lõpule viia

pliiats, õngeritv, lusikas; tomat, õun, mänguasi Kolo-

kaootiline, ebajärjekindel

külg; sõõrik, ratas, vits. Värv, mõõtmed ja proportsioonid

töö õmblema

raskusi, naudi

Küsitakse küsimusi: "Mis see on?", "Kuidas need erinevad?",

hulgiproovid

joonised on erinevad.

täiskasvanu õhutusel

"Mis on levinud?", "Kuidas te pildil kujutatu teada saite?",

Lapsele pakutakse esemeid vaadata ja üles võtta

Kuidas sa teadsid, mida see arv tähendab?

neile vastavad pildid.

Näita-

kehad

Avastamise tehnika

Teksti tõlkimine viipe-sümboolsesse keelde

(kodeerimine)

Meetod "Piktogramm" (A. F. Luria testi põhjal)

Lastele pakutakse sõnu ja väljendeid, vahetut kujutamist

Tasemed

Tegevused (ehitamine ja kasutamine)

Kõrge: kõik joonised

mis on raske või võimatu: maitsev õhtusöök,

Tehnika "Tara" (L.A. Wengeri tehnika põhjal). Lauale asetatakse kaks identsest materjalist kasti: kahe kujuga ehitusosad (kuubikud ja "tellised") ja kahevärvilised laastud (punane ja sinine). Üks karp on katsetajale, teine ​​lapsele. Täiskasvanu ehitab "aia" 6-8 osast, vaheldumisi erineva kujuga osadest. Lapsele pakutakse head pilku ja pidage meeles, kuidas "aia" tehakse. Seejärel suletakse hoone ekraaniga ja last kutsutakse seda oma detailide järgi mälu järgi reprodutseerima. Pärast seda, kui laps väljendab kahtlust oma võimes proovi täpselt reprodutseerida või kui ta on prooviga võrreldes veendunud, et ta ehitas "aia" ebatäpselt,

raske töö, lahkus, jõud, puhkus.

sobima tähendusega

visuaalsete mudelitega

Meedium: joonised

talle pakutakse vaadata, kuidas täiskasvanud inimene sarnases olukorras käituks. Laps ehitab oma aia ja inspektor paneb tema konstruktsiooni vaadates välja kiipide mudeli, mis edastab originaali elementide arvu ja vaheldumise, samal ajal kui üks kujunditest asendatakse ühte värvi kiibiga, teine erinevat värvi kiibi abil. Seejärel, nagu esimesel juhul, kaetakse originaal ekraaniga ja katsetaja reprodutseerib selle kujunduse oma mudeli järgi.

osaliselt vastavad

Nad selgitavad, et pole vaja teha täpset ja konkreetset joonist, vaid on vaja joonistada mis tahes pilt või ikoon, mis aitab teil sõna meelde jätta.

Alla keskmise: joonised

antud sõna, kanda

Pärast töö lõpetamist peavad lapsed meelde jätma kodeeritud sõnad.

ei vasta kavandatava sõna tähendusele, joonised on üksikasjalikud ja konkreetsed, ei ole üldistatud, monotoonsus on selgelt nähtav; sõnad reprodutseeritud

üldistatud iseloom;

kavandatud, väga spetsiifiline ja suure detailsusega; laps reprodutseeris kõik sõnad või osa neist

Kõrge: laps mõistab täiskasvanu ehitatud mudeli tähendust; selgitab ühe asendamise põhimõtet

laps paljundatud

vormid ühte värvi kiibiga ja teine ​​erinevat värvi kiibiga; ehitas mudeli

Keskmine: tehke teile ülesandeks-

osaliselt või reprodutseerimata

kõik sõnad

Madal: töö on lõpetatud

täidab õigesti

täielikult kurnatud

detailide asukoha kajastamine täiskasvanu antud näidis; õigesti ja iseseisvalt kasutatud

läheb valesti

täiskasvanu abiga

näidise uuesti loomisel

või ei ole täidetud

IPM 1. Teave autori kohta. IPM 2. Kogemuse kujunemise tingimused. IPM 3. Kogemuste teoreetiline baas. IPM 4. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated. IPM 5. Kogemuste uudsus. IPM 6. Kogemuste sihtimine. IPM 7. Kogemuste töömahukus. IPM 8. Kogemuse tehnoloogia. IPM 9. Kogemuse tõhusus. IPM 10. IPM hindamisleht 1. Teave autori kohta – Piskunova Veronika Vladimirovna Haridus: keskeri erinimetus haridusasutus, lõpetamise aasta: Aktobe Pedagoogikakolledž, 1993. Diplom: algkooliõpetaja. Töökoht: valla eelarveline koolieelne õppeasutus "Üldarendavat tüüpi lasteaed laste kunstilise ja esteetilise arengu prioriteetsete tegevuste elluviimisega nr 109", Orenburg Ametikoht: Kasvataja. Õpetajakogemus: 14 aastat. Töökogemus praegusel ametikohal: 14 aastat. Kvalifikatsioon: I kvalifikatsioonikategooria. KIPM 2. Kogemuse kujunemise tingimused “Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Piltlikult öeldes tulevad kõige peenemad niidid sõrmedest – Vood, mis toidavad Loova mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes, seda targem on laps." VA Sukhomlinsky joonistamine on üks olulisemaid vahendeid maailma mõistmiseks ja esteetilise taju arendamiseks, kuna see on seotud lapse iseseisva, praktilise ja loomingulise tegevusega. V.A. Sukhomlinsky kirjutas: "Kunstiga suhtlemine on üks suurimaid elurõõme." koolieelne vanus - see on periood, mil visuaalne tegevus võib muutuda ja enamasti on see stabiilne hobi mitte ainult "eriti" andekatele, vaid kõigile lastele. IPM 3. Teoreetiline kogemuste baas "Joonistamine aitab kaasa lapse isiksuse mitmekülgsele arengule." Aristoteles Visuaalse tegevuse probleem on alati olnud aktuaalne, seda käsitles L.S. Vygotsky, V.S. Mukhina, E.I. Ignatjev. Olulise panuse laste visuaalse aktiivsuse arendamisse andis G.V. Labunskaja, E.N. Flerina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov, kes väitis, et eelkooliealiste laste visuaalne tegevus on kogu oma originaalsuse juures sarnane täiskasvanute sarnase tegevusega ja omandab järk-järgult struktuuri ja elumõtte, mis on sellega sama; et laste loovus on omamoodi algupärane vaimse elu sfäär. Olulise panuse ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamisega seotud teema arendamisse andis T.S. Komarova, I.A. Lykova, K.K. Utrobina, D.N. Koldin. Erilise koha on tänapäeval hõivanud K.K. Utrobina ja D.N. Koldina. Nende töödes määratakse kindlaks ebatraditsiooniliste joonistustehnikate roll koolieelikute visuaalsete oskuste arendamisel, tutvustatakse teadmiste süsteemi lastele ebatraditsiooniliste joonistustehnikate õpetamise kohta. Peamine lähenemine lastega töötamisel on isiksusekeskne, mis määrab õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse taseme nende isikliku arengu tunnuste järgi. Juhtivad metodoloogilised põhimõtted loovuse põhimõte tegevuse põhimõte järjepidevuse põhimõte maailmapildi terviklikkuse põhimõte varieeruvuse põhimõte inimlikkuse põhimõte Ebatraditsioonilised pildistamistehnikad nõuavad vastavust tehtud toimingute järjestusele. Nii õpivad lapsed joonistamisprotsessi planeerima. Ebatraditsiooniliste pilditehnikatega töötamine ergutab lapses positiivset motivatsiooni, tekitab rõõmsa tuju ja leevendab hirmu joonistamisprotsessi ees. Paljud ebatraditsioonilise joonistamise tüübid aitavad kaasa käe-silma koordinatsiooni taseme tõusule (näiteks klaasile joonistamine, kangale maalimine, sametpaberile joonistamine jne). Sõrmede peenmotoorika korrigeerimist hõlbustab näiteks selline ebatraditsiooniline pilditehnika nagu kätega pastale joonistamine. See ja teised tehnikad nõuavad liigutuste täpsust ja kiirust (peate sooritama järgmise toimingu enne värvi kuivamist), oskust õigesti määrata materjalile või tööriistale avaldatavat survejõudu (et paber ei rebeneks, teeb värvipliiats mitte murda), kannatlikkust, tähelepanu täpsust. IPM 4. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated Projekti asjakohasus. Kogemuse asjakohasus seisneb selles, et kaasaegses ühiskonnas on vajadus loova inimese järele. Paljud looduse poolt meile kingitud võimed ja tunded jäävad kahjuks ebapiisavalt arenemata ja avastamata ning seetõttu edaspidises elus realiseerimata. Arenenud kujutlusvõime olemasolu küpses eas määrab igasuguse edu ametialane tegevus inimene. Seetõttu on loominguliste võimete arendamine üks alushariduse põhiülesandeid. Perspektiiv. 1. Julgustada lapsi iseseisvatele loomingulistele ilmingutele iseseisvas tegevuses. 2. Töötada välja materjal laste loovuse arendamiseks ebatraditsiooniliste võtete abil modelleerimisel, aplikatsioonil. 3 . Kutsuge vanemaid osalema ühise loovuse näitustel, kasutades ebatraditsioonilisi tehnikaid. IPM 5. Kogemuse uudsus Meie pakutav kogemus kehastab uudset lähenemist koolieelikute kunstilisele ja loomingulisele arengule, mis seisneb põhimõtteliselt uute kunstipedagoogika ülesannete püstitamises ja elluviimises. Alus pedagoogiline kogemus- see on järkjärguline sukeldumine kunstimaailma, eelkõige selle seostesse eluga. Iga õppetegevus on tunnetuse uus samm ja see tunnetus toimub nii kunsti (professionaalse ja rahvaliku) tajumise kui ka lapse praktilise loometegevuse kaudu. Nende ühtsus igas õppetunnis on oluline. Kõik õppetegevused on üles ehitatud mängu vormis – reisimine läbi vapustavate riikide (värvide, pintslite, pulkade jne külastamine). Nende lõbusaks mänguks muutmise peamine eesmärk on õpetada kasvavat inimest mõtlema, fantaseerima, mõtlema julgelt ja vabalt, demonstreerides täielikult oma võimeid. IPM 6. Kogemuste suunamine Käesolev juhend on mõeldud erineva pedagoogiliste oskustega pedagoogidele. Pakutud töökogemust saab rakendada eraldi haridustegevus ja laste tasuta tegevustes. IPM 7. Kogemuse töömahukus Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kogemuse rakendamisel võib tekkida raskusi: klasside süsteemi planeerimine ja ülesehitamine, võttes arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi, seadmete ja materjalide valimine, meetodite ja tehnikate rakendamine. lastega töötamine, lähtudes nende individuaalsetest omadustest, töötades välja kriteeriumid laste teadmiste, oskuste ja võimete arengutaseme jälgimiseks. IPM 8. Kogemuse tehnoloogia Kogemuse olemus: koolieelikute kunstilise ja esteetilise kasvatuse protsess põhineb laste teadmiste kujundamisel reaalse maailma paberilehel kajastamise tehnikate mitmekesisusest, kasutades ebatraditsioonilisi joonistustehnikaid. kombineerimine teiste õpetamis- ja kasvatusmeetodite ja tehnikatega. Loomingulises protsessis osaledes näitavad lapsed huvi loodusmaailma, värvide ja kujundite harmoonia vastu. See võimaldab teil vaadata kogu nende ümbrust erilisel viisil, sisendada armastust kõigi elusolendite vastu. Hiljuti töötati välja uus meetodite klassifikatsioon. Uue klassifikatsiooni autorid on I.Ya. Lerner ja M.N. Skatkin. See hõlmab järgmisi õppemeetodeid: informatiivne-retseptiivne, reproduktiivne, uurimuslik, heuristiline, materjali probleemse esitamise meetod. Ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil õppimine toimub järgmistes suundades: üksikute objektide joonistamisest süžeeepisoodide joonistamiseni ja seejärel süžeejoonistamiseni, alates valmisseadmete, materjalide kasutamisest kuni nende kasutamiseni, mida on vaja ise valmistada, alates kasutades kõige lihtsamat tüüpi ebatraditsioonilisi pilditehnikaid kuni keerukamateni.imitatsioonimeetodi kasutamine idee iseseisva teostamiseni alates üht tüüpi tehnika kasutamisest joonistamisel kuni segakujutise tehnika kasutamiseni alates individuaalne töö esemete kollektiivsele pildile, ebatraditsiooniliste joonistustehnikate süžeedele Ebatraditsioonilised joonistustehnikad Torka kõva poolkuiva pintsliga Vahapliiatsid + akvarell Vahtkummist jäljend Akvarellkriidid Vahtplasti jäljend Tindiblotograafia niidiga Jäljend kartulitemplitega Blotograafia a põhk Monotüüpia objekt Blotograafia harilik Lehepildid Tork Monotüüp maastik Trükkimine šabloonile Korgiga jäljend Küünal + akvarell Sõrmemaaling Kortsuspaberiga trükk Peopesajoonistus Kummitemplitega trükk IPM 9. Kogemise tõhusus Loomingulise protsessi käigus õppisid lapsed looma. asju oma kätega, õppinud loomingu saladusi, rõõme ja pettumusi – kõik need on õppe- ja arenguprotsessi olulised komponendid. loominguline protsessõpetas lapsi oma maailma uurima, avastama ja oskuslikult käsitlema. Enamik meist on juba unustanud rõõmu, mida joonistamine meile lapsepõlves tõi, kuid see oli - kahtlemata. Pean oma töö tulemuseks mitte ainult koolieeliku arendamise protsessi igat tüüpi loomingulises tegevuses, vaid ka oskuste säilimist, mis aitavad neil tulevikus oma potentsiaali parandada. Seega nägin tehtud tööde põhjal, et lastel on suurenenud huvi ebatraditsiooniliste joonistustehnikate vastu. Lapsed hakkasid loovalt vaatama ümbritsevat maailma, leidma erinevaid toone ja omandasid esteetilise taju kogemusi. Nad loovad midagi uut, originaalset, näitavad loovust, kujutlusvõimet, realiseerivad oma plaani ja leiavad iseseisvalt vahendeid selle rakendamiseks. Laste joonistused on muutunud huvitavamaks, sisukamaks, idee on rikkalikum. Meistriteosed elavad, hingavad, naeratavad ja mis kõige tähtsam – iga joonistus näib olevat kunstiteos. Lapsed said enesekindlust juurde, pelglikud said üle hirmust tühja paberilehe ees, nad hakkasid tundma end väikeste kunstnikena.