Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

umumiy xususiyatlar aloqa

1. Muloqot o'zaro ta'sir shakli sifatida

Muloqot, muloqot jarayoni keng va sig'imli tushunchadir. Bu hamma joyda va har doim kuzatiladigan ongli va ongsiz, og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa, ma'lumotlarni uzatish va qabul qilish. Muloqot ko'p yuzlarga ega: uning ko'p shakllari va turlari mavjud. Pedagogik muloqot odamlar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos turidir. U o'zaro ta'sirning ushbu shaklining umumiy xususiyatlariga va o'ziga xos xususiyatlarga ega ta'lim jarayoni.

Ushbu pozitsiyalardan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi keyingi pedagogik aloqani tavsiflash uchun muloqotning umumiy xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. A.A. Leontiev quyidagi xususiyatlarni ajratib ko'rsatadi: aloqa, orientatsiya, orientatsiya, jarayonning psixologik dinamikasi. Eng so'nggi nashrda ular vositachilikning ixtisosligi va darajasi, aloqa yo'nalishi va psixologik dinamika sifatida belgilanadi. Muloqot ixtisoslashuvining mazmuni nutq ta'sirining samaradorligini oshirish uchun barcha vositalarni - og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarni birlashtirish muhimligini ta'kidlaydi, aloqa nutqiy muloqotning vaqt va makonda yaqinlashuv darajasi va uni idrok etish bilan ko'rib chiqiladi.

Muloqotning muhim xususiyati uning psixologik dinamikasi bo'lib, og'zaki ma'lumotlarning ta'sir xususiyatlari bilan belgilanadi.

Muloqotning yana ikkita xususiyatini qo'shamiz: reprezentativlik poliinformativlik. Birinchisi, so'zlovchining matnda sub'ektiv ifodalanishi, ikkinchisi, nutqiy muloqotning xilma-xilligi, bu erda uning barcha xususiyatlari (mazmun, ifodalilik, ta'sir) bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi, turli darajalar (mavzu, semantik va boshqalar) aks etadi.

Vakillik aloqasi har qanday muloqotda kommunikantlarning individual va shaxsiy xususiyatlarini, ularning madaniy darajasi, yoshi, jinsi, qiziqishlari va boshqalarni aks ettirishini nazarda tutadi. Og'zaki muloqot matnini tahlil qilish alohida ahamiyatga ega bo'lib, bu sizga ushbu muloqotni amalga oshiradigan odamlarni o'z ichiga olgan ijtimoiy va ijtimoiy munosabatlarni, ularning shaxsiy xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi.

Og'zaki muloqotning bir xil darajada muhim xususiyati poliinformativlikdir. Gap shundaki, og'zaki muloqot jarayonida uzatiladigan nutq xabari murakkab kommunikativ va mavzu mazmuniga ega bo'lib, u nutqning haqiqiy mazmuni, ifodali va rag'batlantiruvchi rejalarining birligidir.

Yuqoridagilarni umumlashtirib aytadigan bo'lsak: nutq (og'zaki) muloqot kamida etti xususiyat bilan tavsiflanadi: aloqa, orientatsiya, orientatsiya, semiotik ixtisoslashuv, dinamika, reprezentativlik, poliinformativlik.

Muloqotni "odamlarning o'zaro ta'siri, uning mazmuni o'zaro bilim va birgalikdagi faoliyat jarayoni uchun qulay bo'lgan turli munosabatlar orqali ma'lumot almashish" deb ta'riflab, V.N. Panorev aloqada to'rtta nuqtani ajratib ko'rsatdi: mos ravishda aloqa, o'zaro ta'sir, bilish, munosabatlar va aloqani o'rganishning to'rtta yondashuvi: kommunikativ, axborot, kognitiv va tartibga solish.

B.F. Lomov aloqaning uch tomonini (funktsiyasini) ta'riflagan: axborot va aloqa; tartibga soluvchi va kommunikativ; affektiv-kommunikativ, xabarlarni qabul qilish va uzatish, xulq-atvorni tartibga solish va munosabat, tajriba mavjudligi sifatida dolzarb kommunikativ komponentning majburiyatini ta'kidlaydi, ya'ni. affektiv komponent.

M. nutq funksiyalarini biroz boshqacha taʼriflagan.U nutqiy xulq-atvorning 7 ta funksiyasini ajratib koʻrsatgan: instrumental (moddiy ehtiyojlarni qondirish); tartibga soluvchi (boshqalarning xatti-harakatlarini nazorat qilish); o'zaro ta'sirlar (aloqani saqlab qolish); shaxsiy (o'zini ko'rsatish); evristik qidiruv (nima uchun); xayoliy (ichki dunyo); informatsion (yangi ma'lumotlarning xabari). Nutq funktsiyalarining ko'p qatorli mazmuni va maqsadi aniq. Ularning barchasi pedagogik muloqotni talqin qilishda kommunikativ o‘zaro ta’sir tomonlarini aks ettiruvchi keng qo‘llanilishi muhim ahamiyatga ega.

Pedagogik muloqot - bu professional aloqa o'qituvchi talabalar bilan sinfda va undan tashqarida (ta'lim va ta'lim jarayonida) ma'lum pedagogik funktsiyalarga ega (agar u to'liq va maqbul bo'lsa) qulay psixologik muhitni yaratishga, shuningdek psixologik optimallashtirishning boshqa turiga yo'naltirilgan. o'quv faoliyati va talabalar jamoasi ichidagi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar.

Pedagogik muloqot nafaqat o'zaro ta'sirning o'ziga, balki o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi maqsadida, balki pedagogik tizimning o'zi uchun asosiy bo'lgan narsaga - ta'lim bilimlarini rivojlantirishni tashkil etishga va shu asosda ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan.

Pedagogik muloqot o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi ta'lim o'zaro ta'siri, hamkorligi shaklidir. Bu shaxsiy va ijtimoiy yo'naltirilgan o'zaro ta'sir. Pedagogik muloqot bir vaqtning o'zida og'zaki, tasviriy, ramziy va vositalarning butun majmuasidan foydalangan holda kommunikativ, pertseptiv va interaktiv funktsiyalarni amalga oshiradi.

Funktsional jihatdan bu ta'lim jarayonining barcha sub'ektlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatadigan aloqa, axborot, rag'batlantirish, muvofiqlashtiruvchi o'zaro ta'sir. U to'liq ob'ektga yo'naltirilganligi, yarim ma'lumotliligi va yuqori darajadagi reprezentativligi bilan ajralib turadi.

Qo'shimcha qilamizki, pedagogik muloqot o'quv hamkorligi shakli sifatida o'qishni optimallashtirish va o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish shartidir. U uch tomonlama yo'nalish bilan belgilanadi: shaxsiy, ijtimoiy, mavzu. Har qanday o'quv materialini ishlab chiqishda bitta talaba bilan ishlaydigan o'qituvchi har doim uning natijasini sinfda bo'lganlarning barchasiga yo'naltiradi va aksincha, sinf bilan ishlash, ya'ni. jabhada, har bir o'qituvchiga ta'sir qiladi. Shu sababli, pedagogik muloqotning o'ziga xosligi ushbu xususiyatlarning yig'indisi bo'lib, shaxsga yo'naltirilgan, ijtimoiy yo'naltirilgan va sub'ektga yo'naltirilgan muloqot elementlarining organik birikmasida ifodalanadi, deb taxmin qilishimiz mumkin. Shu bilan birga, yuqoridagi barcha elementlarni o'z ichiga olgan pedagogik muloqot printsipial jihatdan yangi sifatga ega.

2. Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyatlari

Pedagogik muloqotning ikkinchi sifati, eng avvalo, uning tarbiyaviy funktsiyasini o'z ichiga olgan ta'lim funktsiyasi bilan belgilanadi, chunki ta'lim jarayoni tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xususiyatga ega. Muloqotning o'rganish funktsiyasi tarjima bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Pedagogik muloqotning o'qitish funktsiyasi etakchi hisoblanadi: o'qituvchi - talabalar, talabalar o'rtasidagi ko'p tomonlama o'zaro ta'sirning bir qismi. Shu bilan birga, pedagogik muloqot odamlarning o'zaro munosabatlari tabiatining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi.

“...Aslida, o‘qituvchi qaysi fandan dars bermasin, o‘quvchiga, eng avvalo, inson ongi kuchiga bo‘lgan ishonchni, bilimga bo‘lgan kuchli ishtiyoqni, haqiqatga muhabbat va fidoyi ijtimoiy manfaatga bo‘lgan munosabatni yetkazadi. mehnat, ... Qachonki o‘qituvchi bir vaqtning o‘zida o‘quvchilarga shaxslararo munosabatlarning yuksak va nazokatli madaniyatini, beg‘ubor xushmuomalalik bilan uyg‘unlashgan adolatni, olijanob kamtarlik bilan uyg‘unlashgan ishtiyoqni namoyon eta olsa, – keyin, beixtiyor shunday o‘qituvchiga taqlid qilib, kichik avlod ma'naviy barkamol, hayotda tez-tez uchrab turadigan shaxslararo ziddiyatlarni inson tomonidan hal qilishga qodir shakllanadi.

Muloqotning muhim funktsiyasi (K.). Demak, o‘qituvchi o‘quvchiga o‘zini, undagi ijobiy tomonlarini ifoda etishga yordam beradi. Pedagogik o'zaro munosabatlarni osonlashtiradigan o'qituvchining o'quvchining muvaffaqiyatiga qiziqishi talabaning o'zini o'zi anglashiga va uning keyingi rivojlanishiga yordam beradi.

Shunday qilib, o'qitish, tarbiyalash funktsiyalari pedagogik muloqotning birligini tashkil qiladi.

3. Pedagogik muloqot texnologiyasi haqida tushuncha

Pedagogik faoliyatning mahsuldorligi ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik muloqot texnologiyasini o'zlashtirish darajasi bilan belgilanadi.

V.A. Kann-Kalik ta'kidlaganidek, tarbiya bolada biz unga ta'lim bermoqchi bo'lgan narsaga ijobiy munosabatni uyg'otsa samarali bo'ladi. Shu bilan birga, u yoki bu munosabatlar doimo aloqaning o'rnatilgan mexanizmi orqali shakllanadi. Shuning uchun ham har bir o`qituvchi oldida pedagogik muloqot texnologiyasini o`zlashtirish vazifasi turadi. Bunday texnologiyani bilmaslik kommunikativ harakatlar sinov va xato orqali amalga oshirilishiga olib keladi.

O'qituvchining talabalar bilan muloqot qilishda duch keladigan asosiy qiyinchiliklari o'quvchilarning ichki psixologik xususiyatlarini tushunmaslik bilan aloqa o'rnatish, sinfda o'quvchilarning muloqotini boshqarish, munosabatlarni o'rnatish va pedagogik vazifalarning o'ziga xos xususiyatlariga qarab ularni qayta qurish qobiliyati bilan bog'liq. pozitsiya. Va nihoyat, bu og'zaki muloqotdagi qiyinchiliklar va o'z hissiy munosabatini o'quv materialiga o'tkazish, shuningdek, muloqotda o'z ruhiy holatini boshqara olmaslik. O'qituvchining pedagogik muloqot texnologiyasiga ega bo'lishi ham muhimdir, chunki u bolalarning o'qituvchiga bo'lgan munosabatini belgilaydi, ular ko'pincha u o'qitadigan fanga o'tkazadilar.

4. Kommunikativ vazifa

Pedagogik muloqot texnologiyasining mohiyatini tushunish uchun "kommunikativ vazifa" tushunchasiga murojaat qilish kerak, chunki kasbiy va pedagogik muloqot jarayoni kommunikativ vazifalar tizimi sifatida ifodalanishi mumkin. Kommunikativ vazifa pedagogik vazifaning hosilasi bo'lib, uning asosi bo'lib, oxirgisi kabi hal qilish bosqichlariga ega: vaziyatni tahlil qilish, variantlarni sanab o'tish va maqbulini tanlash, kommunikativ ta'sir va uning natijalarini tahlil qilish. .

Shunday qilib, kommunikativ vazifa bir xil pedagogik vazifadir, lekin muloqot tiliga tarjima qilingan.

Shu bilan birga, pedagogik vazifani aks ettiruvchi kommunikativ vazifa unga nisbatan yordamchidir (V.A. Kann-Kalik). Shuning uchun muayyan pedagogik ta'sirni tashkil qilish, uni kommunikativ amalga oshirish usullarini taqdim etish kerak.

Bo'lajak faoliyatning umumiy kommunikativ vazifalarini, qoida tariqasida, oldindan rejalashtirilgan va pedagogik o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan joriy kommunikativ vazifalarni ajratish odatiy holdir. Umumiy kommunikativ vazifa hikoya qilish (xabar) va motivatsiyaga qisqartiriladi. Rivoyat quyidagi turlar bilan ifodalanadi: rivoyatning o‘zi, xabar, ism, e’lon, sanab o‘tish, javob va hokazo. Motivatsiyaning buyruq, talab, iltimos, taklif, taklif kabi turlari ham bor. va boshqalar.

Shunday qilib, kommunikativ vazifalarni hal qilish jarayonida o'qituvchi ikkita asosiy maqsadni amalga oshiradi: o'quvchilarga xabar etkazish yoki ularga ta'sir qilish, ya'ni. harakatga undash.

Kommunikativ vazifalarni o'quv faoliyati sharoitida o'quv muammosini hal qilish vositasi deb hisoblash mumkin. Sinfda o'quvchilar bilan muloqot qilish jarayonida o'qituvchi turli xil pedagogik funktsiyalarni amalga oshirib, turli xarakterdagi kommunikativ vazifalarni hal qiladi. O'qituvchining kommunikativ harakatlarining to'rtta funktsional seriyasi aniqlandi: rag'batlantiruvchi, sezgir (baholovchi va tuzatuvchi), nazorat qiluvchi, tashkil etuvchi.

Talabaning o‘quv faoliyatini boshqaradigan o‘qituvchi uchun nafaqat o‘quvchining o‘quv faoliyatini yo‘naltiruvchi kommunikativ harakat turlarini aniq tushunish va farqlash, balki bu harakatlardan qaysi biri pedagogik muloqot vazifalarini hal qila olishini aniqlash ham muhimdir.

5. Kommunikativ vazifani yechish bosqichlari

Agar siz kommunikativ vazifani hal qilish bosqichlarini tavsiflamasangiz, pedagogik muloqot texnologiyasi to'liq ochiladi. Ularni quyidagicha ko'rsatish mumkin: aloqa sharoitida orientatsiya; e'tiborni jalb qilish; "ob'ekt"; og'zaki muloqotni amalga oshirish; fikr-mulohazalarni mazmunli va hissiy aloqani tashkil etish.

Aloqa sharoitida orientatsiya bosqichida umumiy muloqot uslubini muayyan muloqot sharoitlariga (dars, hodisa va boshqalar) "moslash" ning murakkab jarayoni sodir bo'ladi. Bunday moslashuv quyidagi tarkibiy qismlarga asoslanadi: o'qituvchining o'quvchilar bilan muloqot qilish uslubidan xabardorligi; ma'lum bir jamoada muloqotning oldingi xususiyatlarini aqliy tiklash - kommunikativ xotira; sinfdagi vaziyat va joriy pedagogik vazifalar asosida faoliyatning yangi kommunikativ sharoitida muloqot uslubini oydinlashtirish.

Bu erda sinf, bolalar guruhi yoki alohida o'quvchilar bo'lishi mumkin bo'lgan aloqa ob'ektining konkretlashuvi mavjud.

O'ziga e'tiborni jalb qilish bosqichi turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin: - nutq - og'zaki muloqot talabalar bilan; - faol bilan pauza ichki talab o'z-o'ziga e'tibor; - motor belgisi - talitlardan foydalanish, doskaga yozish; - oldingi uchta elementlarni o'z ichiga olgan aralash versiya.

Ko'pincha e'tiborni jalb qilishning aralash turi qo'llaniladi.

Samarali kasbiy va pedagogik muloqot "ob'ektning ruhini sinchkovlik bilan tekshirishni" talab qiladi (K. S. Stanislavskiy atamasi). Ushbu bosqichda o'qituvchi muloqot sharoitlari va mumkin bo'lgan kommunikativ vazifalar to'g'risida oldingi bosqichlarda ishlab chiqilgan g'oyalarni aniqlaydi, tinglovchilarning samarali muloqotni boshlashga tayyorlik darajasini ushlashga harakat qiladi.

Kommunikativ vazifani hal qilishning asosiy bosqichi og'zaki muloqotni amalga oshirishdir. Bunday muloqotning muvaffaqiyati o'qituvchining yaxshi og'zaki xotiraga ega bo'lishini nazarda tutadi: to'g'ri tanlash qobiliyati til vositalari, yorqin, ifodali nutqni ta'minlash, uzatilgan ma'lumotlarning taqdimotini mantiqiy ravishda qurish, suhbatdoshga nutqni yo'naltirish; yuqori daraja (kutish).

Kommunikativ vazifani hal qilishning yakuniy bosqichi - mazmunli va hissiy mulohazani tashkil etish. Ma'lumot beruvchi qayta aloqa o'quv materialini o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilganlik darajasi haqida ma'lumot beradi. Hissiy fikr-mulohaza o'qituvchi tomonidan ma'lum bir dars yoki tadbirda sinfning kayfiyatini his qilish orqali o'rnatiladi, bu faqat o'quvchilarning xatti-harakati, ularning yuzlari va ko'zlari ifodasi, individual mulohazalar va hissiy reaktsiyalar bilan ushlanishi mumkin. Hissiy mulohazalar bilan birlikda mazmunli mulohazalar o‘qituvchiga materialni idrok etish darajasi va darsning kognitiv-axloqiy muhiti haqida ma’lumot beradi.

6. Pedagogik muloqot bosqichlari va ularni amalga oshirish texnologiyasi

Pedagogik muloqot pedagogik jarayon mantiqiga mos keladigan dinamikaga ega (niyat, fikrni amalga oshirish, tahlil qilish va baholash). Shuning uchun uning bosqichlari:

1-bosqich - pedagogik muloqotni modellashtirish pedagogik vazifalarga, mavjud vaziyatga, o'qituvchining o'ziga xosligiga, individual o'quvchilar va sinfning o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan o'zaro aloqaning kommunikativ tuzilmasini rejalashtirishning bir turini amalga oshirish bilan bog'liq. butun. Ushbu bosqichda pedagogik vazifalar kommunikativ vazifalar sohasiga o'tkaziladi, ularning muvofiqligiga erishiladi, bu esa pedagogik o'zaro ta'sir maqsadlarini samarali amalga oshirishni ta'minlaydi. Bo'lajak aloqani modellashtirishning zarur elementi bu mumkin bo'lgan psixologik muhitni bashorat qilishdir. Bu o'zaro ta'sirning dolzarb pedagogik tomonlarini belgilaydi, o'qituvchiga o'zining kommunikativ xatti-harakati va hissiy holatini taqdim etishga imkon beradi.

2-bosqich - to'g'ridan-to'g'ri muloqotni tashkil etish, bu davrda o'qituvchi muloqotni boshqarishda etakchilik qiladi. Bu erda aloqa ob'ektining (odatda butun sinfning) konkretlashuvi sodir bo'ladi.

O'qituvchi uchun o'quvchilar e'tiborini jalb qilish muhim, chunki samarali muloqot sinf bilan faqat o'quvchilarning diqqatini o'qituvchiga qaratgan taqdirdagina mumkin.

3-bosqich - aloqani boshqarish, uning mohiyati qo'llaniladigan ta'sir usullarini kommunikativ qo'llab-quvvatlashdir. Aloqa boshqaruvi aloqa modelini konkretlashtirish, aloqa sharoitlari va tuzilishini aniqlashtirish va bevosita muloqotni amalga oshirishdan iborat.

Muloqotni boshqarishning asosiy sharti o'qituvchining tashabbusi bo'lib, u bir qator strategik va taktik vazifalarni hal qilishga imkon beradi: jarayonga ko'rsatma berish, hissiy muhitni yaratish va hokazo.

4-bosqich - amalga oshirilgan pedagogik muloqot texnologiyasining borishi va natijalarini tahlil qilish. Ko'pincha, u aloqada teskari aloqa bosqichi deb ataladi va uning mazmuni va amalga oshirish texnologiyasi nuqtai nazaridan mos keladi yakuniy bosqich aloqa muammosini hal qilish. Ushbu bosqichning asosiy ahamiyati diagnostika va tuzatishdir.

Bu bosqichlar pedagogik muloqotning bosqichma-bosqich joriy etilishini tavsiflaydi.

Bola shaxsining rivojlanishi nafaqat kattalar bilan munosabatlarning tabiatiga, balki tengdoshlarining ta'siriga ham bog'liq. Boshqa bolaga hamdardlik asta-sekin u bilan muloqot qilish zarurligiga aylanadi.

Tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, bolalarning o'yindagi, shuningdek, o'yin haqidagi birgalikdagi faoliyati asosida rivojlanadi.

Tengdoshlar bir-biriga ta'sir qiladi. Aynan muloqot jarayonida bola boshqa odamlarga nisbatan o'rganilgan xulq-atvor normalarini amalda qo'llash, bu me'yor va qoidalarni turli xil aniq vaziyatlarga moslashtirish zarurati bilan duch keladi. Bolalarning birgalikdagi faoliyatida doimo harakatlarni muvofiqlashtirishni, tengdoshlariga nisbatan xayrixoh munosabatning namoyon bo'lishini talab qiladigan vaziyatlar yuzaga keladi. Talabalar umumiy maqsadga erishish uchun shaxsiy xohishlaridan voz kechadi. Bunday vaziyatlarda bolalar har doim ham o'zini tutishning to'g'ri usullarini topa olmaydi. Ko'pincha ular o'rtasida nizolar paydo bo'ladi, har biri o'z tengdoshlarining xohish-istaklari va qoidalaridan qat'i nazar, o'z xohishini himoya qilganda. Ammo aynan shu yoshda bola birovga hamdard bo'lmasdan, boshqalarga yon bermasdan, o'zi mag'lub bo'lib qolishini o'zi uchun haqiqatni kashf etadi. O'yin haqidagi munosabatlar va o'yin munosabatlari haqiqatda ijtimoiy munosabatlar maktabi sifatida harakat qiladi.

7. O‘qituvchining muloqot uslublari

Darsda o'qituvchi maktab an'analari va qoidalarida belgilangan qabul qilingan me'yorlar orqali sinfga va har bir bolaga individual ta'sir ko'rsatish imkoniyatiga ega. Odatda o'qituvchi sinf oldida turadi va o'qituvchi tushuntirganda, barcha bolalar o'tirishlari va tinglashlari kerak. O'qituvchi qatorlar orasida yuradi va hammaning ishini nazorat qiladi, bolalar yozganda, chizadi. O'qituvchi darsda bolalarni o'qitish bo'yicha ish rejasini amalga oshirish bilan band. O'qituvchining sinfdagi ishining tashqi tomonining barcha bir xilligi bilan talabalarga ta'sir qilishning bir qator tipik uslublarini ajratib ko'rsatish mumkin.

1. Muloqotning avtoritar uslubi bilan sinf jamoasi va har bir o'quvchi hayoti bilan bog'liq barcha masalalarni o'qituvchining o'zi hal qiladi. O'qituvchilar talabalarga mustaqillik va tashabbus ko'rsatishga yo'l qo'ymaydi. Muloqotning avtoritar uslubi o'quvchilarda o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligini keltirib chiqaradi, hokimiyatga sig'inishni keltirib chiqaradi, nevrotiklarni shakllantiradi va atrofdagi odamlar bilan muloqot qilishda da'volarning etarli darajada bo'lishiga olib keladi.

2. Ruxsat beruvchi (e'tiborsizlik) o'qituvchining faoliyatda minimal ishtirok etish istagi bilan tavsiflanadi, bu uning natijalari uchun javobgarlikni olib tashlash bilan izohlanadi.

Qarama-qarshi ko'rinishiga qaramay, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar, ular o'rtasidagi ishonchning yo'qligi, o'qituvchining yaqqol izolyatsiyasi, begonalashishi, ko'rgazmali ravishda chizilganligi yoki uning hukmronlik mavqei.

3. Demokratik (hamkorlik uslubi) - o'qituvchi o'quvchining o'zaro ta'sirida sub'ektiv rolini oshirishga, umumiy muammolarni hal qilishda hammani jalb qilishga qaratilgan. Ushbu uslubning asosiy xususiyati - o'zaro qabul qilish va o'zaro yo'naltirish.

8. Bolaning sinfdagi xatti-harakatlarining o'qituvchining muloqot uslubiga bog'liqligi

Kichik o'quvchi kattalarga katta hissiy qaramlikda. Hissiy ochlik deb ataladigan narsa - katta yoshli odamning ijobiy his-tuyg'ulariga bo'lgan ehtiyoj - asosan bolaning xatti-harakatlarini belgilaydi. Voyaga etgan odamning muloqot uslubi dars davomida sinfdagi xatti-harakatlarini belgilaydi o'yin xonasi va boshqa tadbirlar va o'yin-kulgi uchun ajratilgan joylar.

Shunday qilib, imperativ uslub o'qituvchining bolalarga nisbatan begonalashtirilgan pozitsiyasi bilan ajralib turadi. O'qituvchisi bilan hissiy yaqinlikni his qilmasdan, bola ongsiz ravishda ijobiy his-tuyg'ularga bo'lgan ehtiyojni qoplashga intiladi. Bolaning fikriga ko'ra, stol ustidagi qo'shnisiga yoki boshqasiga murojaat qilish imkoniyati paydo bo'lishi bilanoq, u har qanday vaziyatda darhol muloqot qilishni boshlaydi. Kattalar tomonidan rag'batlantirilmagan iroda zo'riqishi bolani tezda charchatadi va charchatadi, u ongsiz ravishda taranglikni bartaraf etishga intiladi. Biroq, o'qituvchining hushyor ko'zi intizomni buzgan odamni hayratda qoldiradi. O'qituvchi eslatma qiladi, bolani jazolaydi. Tadqiqotchilar turli xil muloqot uslublariga ega bo'lgan o'qituvchilarning ishini kuzatdilar va bolalarni intizomni buzganliklari uchun jazolash turlarini o'rganishdi. Ma'lum bo'lishicha, imperativ muloqot uslubiga ega o'qituvchilar ko'proq izoh berishadi, kundalikka yozishadi, xatti-harakatlarini "2" ga baholaydilar, bolani stolga, burchakka tez-tez qo'yishadi va hokazo.

Shu bilan birga, muloqotning demokratik uslubiga ega o'qituvchilar hech qachon bolaning qulog'ini silashmaydi, hech qanday jismoniy zo'ravonlik qilmaydi. Ular og'zaki so'zlarni aytadilar, intizomni buzgan bolaga qat'iy qarashadi, lekin, eng muhimi, ular sinf bilan ishlaydi, uni o'quv faoliyati uchun tashkil qiladi, kognitiv qiziqishni shakllantiradi.

Aniqlanishicha, bolalar muloqot uslubiga qarab “Nima uchun sinfda o‘zini tutish qoidalariga rioya qilasiz?” degan savolga turlicha javob berishadi: 1. Imperativ uslub – javob: “Men bundan qo‘rqaman...”. Bola o'qituvchidan qo'rqadi; u o'qituvchining "baqirishi", "tang'ishi" va hokazolardan qo'rqadi.O'qituvchining imperativ muloqot uslubi, garchi u sinf intizomiga ta'sir qilsa-da, bolaning shaxsiyatini tarbiyalash nuqtai nazaridan samarasiz uslubdir. Ushbu uslub salbiy aks ettirishni rivojlantiradi - o'z xatti-harakatlarini keyingi natijalar bilan bog'lash qobiliyati. Va bundan o'zi uchun maksimal foyda olish istagi. Bola shunday harakat qilishni o'rganishga harakat qiladiki, o'qituvchi uning intizomini ko'rmaydi, u makkorlik bilan harakat qila boshlaydi.

Demokratik muloqot uslubi motivlarni keltirib chiqaradi yaxshi munosabatlar o'qituvchi bilan, o'quv faoliyati motivlari, butun sinf bilan hamkorlik qilish motivlari. Bola mulohazalardan tortinishni boshlaydi, chunki qoidalarni buzishdan uyaladi. Ustozining uni sevishini, ota-onasining u bilan xursand bo‘lishini, o‘rtoqlarining unga yaxshi munosabatda bo‘lishini xohlaydi. U qoidalarni bajarishga intila boshlaydi, chunki. bu uning burchi bo'lib, unga dars davomida sinfda jim turish huquqidan foydalanish imkoniyatini beradi.

Tajribali o‘qituvchi bolaga “O‘rningdan tur! Siz noto'g'ri ish qilyapsiz." U boshqacha aytadi: "Kim sinfning ishlashiga to'sqinlik qilsa, mushuk bizni jim turish huquqidan mahrum qiladi." Bu holda, bolaning xatti-harakati boshqalarga bo'lgan munosabati nuqtai nazaridan baholanadi. Har bir insonning yaxshi xulq-atvori hamma muvaffaqiyatining kaliti sifatida tushuniladi. Demokratik uslub ijobiy aks ettirishni rivojlantiradi - o'z xatti-harakatlarini keyingi natijalar bilan bog'lash qobiliyati va o'z xulq-atvorini butun sinf, o'qituvchi va bolaning o'zi ishiga yordam beradigan tarzda qurish istagi. O'qituvchilarning muloqot uslublari tahlili shuni ko'rsatdiki, yagona samarali uslub demokratikdir.

9. O`qituvchining muloqot uslubining o`quvchi faoliyatiga ta`siri

Biz faoliyatni barcha uch shaklda ko'rib chiqishimiz mumkin: jismoniy, psixologik, ijtimoiy.

Jismoniy faollik: uning ohangi, tinimsiz harakatga bo'lgan ehtiyoj, epchillik uning ruhiyatining rivojlanishi uchun salomatlik va salohiyatning ko'rsatkichidir. Sog'lom bola qiziquvchan va izlanuvchan bo'ladi. U atrofidagi dunyo haqida bilim olishni xohlaydi. Bolaning jismoniy va psixologik faoliyati bir-biri bilan chambarchas bog'liq: baquvvat, sog'lom bola aqliy faol, charchagan, qiynoqqa solingan bola endi hech narsaga qiziqmaydi.

Aqliy faoliyat - normal rivojlanayotgan bolaning atrofdagi hayotni o'rganishga bo'lgan ehtiyoji: tabiat, insoniy munosabatlar; bolaning o'zini o'zi bilishga bo'lgan ehtiyoji.

Demokratik uslub o'qituvchini sinf va har bir o'quvchining holatiga to'liq jalb qilishni nazarda tutadi. Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar jismoniy tarbiya daqiqalari, musiqaga harakatlar deb ataladigan narsalarni dars mazmuniga kiritish muhimligini ko'rsatdi.

Bolalar intizomli bo'lishi kerakligini tushunish va intizomli bo'lish istagi bolaning dam olish huquqi bilan taqdirlanishi kerak.

Imperativ uslub sinfni tashqi o'rnatilgan tartibga bo'ysunish nuqtai nazaridan tartibga soladi, bolalar gaplashmaydi va o'tirmaydi.

Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'qituvchiga xos bo'lgan muloqot uslubining o'zi bolaning o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyati o'lchovini belgilaydi. O'qituvchining sinf bilan va individual bola bilan muloqot qilish uslubiga, kognitiv faoliyatning samaradorligi va muvaffaqiyatiga qarab, bolaning psixologik faolligi o'zgaradi. Demokratik uslub hamkorlik va kognitiv faoliyatga chaqiradi. Mavjud o'quv vazifasi haqida bola uchun maxfiy muloqotning jozibali shaklida kiyingan me'yoriylik uning e'tiborini tartibga soladi, xotira va fikrlashni faollashtiradi. Maxsus o'rganish faqat demokratik uslub bolaning aqliy faoliyatini rivojlantirish uchun sharoit yaratishini ko'rsatdi. Bolaning ijtimoiy faolligi uning psixologik faolligi bilan birga rivojlanadi, kattalar rahbarligida bolaning o'zini o'zi anglashi ochiladi.

10. O'qituvchi bilan muloqotda kichik o'quvchi

Tadqiqot A.E. Lagutina shuni ko'rsatadiki, yaqin kattalardan mahrum bo'lgan, muloqot etishmasligi sharoitida o'sayotgan bolalar o'z hayotidagi voqealarni to'liq boshdan kechira olmaydi. Hech kim tomonidan baham ko'rilmagan, ongsiz va tajribali bo'lmagan hayotiy vaziyatlar umuman esga olinmaydi.

Shunday qilib, 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar o'zlarining hayotiy tajribasini tartibga soluvchi va uni idrok etish va amalga oshirishga yordam beradigan kattalarga muhtoj.

Bu davrda bolaning shaxsiyatining shakllanishi sodir bo'ladi va kattalar bilan muloqot qilish uning eng muhim shartlaridan biridir. 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davrda bola jamiyatda mavjud bo'lgan me'yoriy ijtimoiy-madaniy vakillarga nisbatan ochiqdir.

Axloqiy me'yorlar va qoidalarni o'zlashtirish. madaniy naqshlarga rioya qilish istagi unga tanqid va qarshilik ko'rsatmasdan osongina, o'zi yashayotgan madaniyatga "o'sish" imkonini beradi.

Biroq, shaxsni shakllantirish uchun faqat bilim va g'oyalar etarli emas. Bola uzoq vaqt davomida og'zaki va haqiqiy xatti-harakatlar o'rtasida sezilarli darajada namoyon bo'ladi. Qoidalarni bilish, ularga rioya qilmaslik, voqealar va qahramonlarni to'g'ri baholash, o'zini impulsiv, ba'zida oldindan aytib bo'lmaydigan tutadi.

Shaxsiy rivojlanish o'z xatti-harakatlarini tahlil qilish, tezkor impulslarni ushlab turish va ichki nizolarni hal qilish qobiliyatini talab qiladi. Shuning uchun psixologlar faqat hayotning ushbu davrida shaxsiy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish haqida gapirishadi. Bunday shartlar rivojlanishi uchun "o'z xatti-harakatining umumiy o'zboshimchaligi" (L.S.Vygodskiy), o'z harakatlarining motivlarini bo'ysundirish (A.N. Leontiev), shuningdek, ushbu axloqiy tajribani va hissiy jihatdan qabul qilishni o'zlashtirish kerak. xulq-atvorni tartibga soluvchi normalar va qoidalar (L.I., V.V. va boshqalar)

5-7 yoshga kelib, kattalar bilan muloqot ta'sirida, M.I. vaziyat-shaxsiy tashqarida. Bola va kattalar ular bilan narsalar va harakatlar haqida emas, balki odamlarning shaxsiy ko'rinishlari haqida hamkorlik qiladilar. Bolani umuminsoniy qadriyatlar, mulohazalar, baholar va kattalar fikrining keng dunyosi qiziqtiradi.

6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar alohida e'tiborga muhtoj. Bolaning kognitiv rivojlanishi unga talaba bo'lishga imkon beradi va shaxsiy rivojlanish psixologik jihatdan u hali ham maktabgacha yoshdagi bola ekanligini ko'rsatadi. M.I. aniqlaganidek, bola hali ham kattalardan maqtov va ma'qullashni kutadi va u o'zini ortiqcha baholaydi, ammo bu, lekin kattalarning nuqtai nazari, o'zini o'zi qadrlash shaxsiy rivojlanish vazifalariga to'liq mos keladi. Uning ma'nosi alohida faollik va jasoratda, dunyo bilan tajriba o'tkazish istagida, o'zini ijobiy his qilishda, quvnoqlik, hissiy o'zini o'zi qabul qilishda.

7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davrda, o'qituvchilar, psixologlar, shifokorlarning fikriga ko'ra, turli xil rivojlanish qiyinchiliklari keskin ravishda yuzaga keladi. Kichik maktab o'quvchilari ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan hissiy faollikni, quvnoqlikni yo'qotadilar, o'qish va xatti-harakatlarda qiyinchiliklarga duch kelishadi. O'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, tashvish, ishonchsizlik, qo'rquv va boshqa ko'plab psixo-emotsional beqarorlikning namoyon bo'lishi odatiy holga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bola o'qituvchiga katta hissiy bog'liqlikda bo'ladi. Hissiy ochlik deb ataladigan narsa - katta yoshli odamning ijobiy his-tuyg'ulariga bo'lgan ehtiyoj va o'qituvchi aynan shunday kattalardir - asosan bolaning xatti-harakatlarini belgilaydi. Voyaga etgan odam bilan muloqot faqat ma'lum bilimlarni, ko'rsatmalarni, me'yorlarni, qoidalarni uzatish bilan cheklanmasligi kerak. “Kerak” va “kerak” makonida shaxsiy tashabbus, ijodkorlik va o‘z izlanishlariga o‘rin yo‘q. O'qituvchining bosimi shaxsiyatni bostirishga, psixologik muammolar va qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bola ijtimoiy talablarga javob beradigan yutuqlari uchun kattalar tomonidan ma'qullanishga intiladi.

Bu davrda xulq-atvor va faoliyat motivlari yangi ijtimoiy mazmun bilan to'yingan. Kattalar va tengdoshlar bilan o'quv faoliyati bo'yicha uning barcha tarkibiy qismlari bilan munosabatlarni o'rnatishning tarbiyaviy motivlari boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning da'volarida alohida o'rin egallay boshladi. Bu bolaning o'qituvchi bilan munosabatlarida o'z ifodasini topadi.

Maktabda o'quvchi va o'qituvchi o'rtasida alohida turdagi munosabatlar shakllanadi. O'qituvchi shunchaki bolani qo'zg'atadigan yoki uni yoqtirmaydigan kattalar emas. U bilimlarning vositachisi bo'lib, uning vazifasi insoniyat tajribasi madaniyati yutuqlarini bolaga etkazishdir.

Bundan tashqari, o'qituvchi haqiqiy tashuvchidir jamoatchilik talablari bolaga talaba sifatida. O'quv faoliyatida birgalikda ishtirok etish munosabatlarning yangi turini yaratadi; o'qituvchi so'raydi - talaba tushunishi va bajarishi kerak, o'qituvchi baholaydi - talaba o'z-o'zidan qabul qiladi. Shu bilan birga, bola o'qituvchining umidlarini qondirishga va u tomonidan tan olinishiga qaratilgan.

Kattalar tomonidan taklif qilingan bola boshlanadi, o'zini o'zi nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantirishga intiladi.

Uslubda joyni o'zgartirish jamoat bilan aloqa- talaba, maktab o'quvchisi lavozimiga o'tish - bolaning psixologik ochiqligi holatini yaratadi. Va bu holda, kattalarga ishonib, u uchun yangi hayotiy vaziyatda bola o'qituvchining talablarini osongina qabul qiladi. Shu bilan birga, bola o'zi uchun to'g'ri va tushunarsiz ravishda yangi qoidalarni qabul qilmaydi, balki ruxsat etilganlik o'lchovini, ushbu qoidalarni buzish, ularni amalga oshirishdan qochish yoki o'qituvchi bilan muhokama qilish imkoniyatini boshdan kechiradi.

Kichikroq o'quvchi aks ettirish qobiliyatiga ega - muayyan vaziyatdan tashqariga chiqish va o'zi bajaradigan aqliy harakatlarini hisobga olish qobiliyati, o'z o'quv harakatlarini amalga oshirish va nazorat qilish qobiliyati. Biroq, yangi qobiliyatlar o'rganish sharoitida u tomonidan o'ziga yo'naltirilmaydi. U maktabda tabiatni, dunyoni o'rganadi va o'zi haqida juda kam ma'lumot oladi.

Shu bilan birga, shaxsning rivojlanishi insonning o'zini va uning imkoniyatlarini anglashi jarayonida amalga oshiriladi. Buning uchun o‘qituvchi o‘quvchilarning o‘z-o‘zini bilishini rivojlantirish, o‘z-o‘zini bilish va o‘z-o‘zini tartibga solish vositalarini o‘zlashtirishda yordam berishi kerak.

Kichik yoshdagi o'quvchini tarbiyalashda kattalar bilan shaxsiy muloqot qilish uchun kam joy qolmoqda va bolaning oldingi hissiy rangli shaxsiy tajribasi, shu jumladan psixologik, uning tushunchalari va g'oyalari etarli darajada hisobga olinmaydi. Bu holatlarning barchasi o'qituvchi bilan muloqot qilish jarayonida qiyinchiliklarni keltirib chiqarishi mumkin.

Shunday qilib, muloqot jarayonida yosh talabalar quyidagi aniq xususiyatlarni namoyon etadilar:

Og'zaki va haqiqiy xatti-harakatlar o'rtasidagi tafovut;

O'z-o'zini hurmat qilishning pasayishi, hissiy faollik;

Anksiyete, noaniqlik, qo'rquv va boshqa psixo-emotsional beqarorlik belgilarining namoyon bo'lishi; o'qituvchiga hissiy qaramlikning paydo bo'lishi - kattalar tomonidan ularning yutuqlarini tan olish, o'qituvchining umidlarini qondirish, tan olinish istagi;

Psixologik ochiqlik;

Kattalar tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatish uchun o'rganish motivlari va motivlari alohida o'rin egallay boshlaydi;

O'z-o'zini tasdiqlash, o'zini tuta bilish va o'zini o'zi qadrlash istagi.

Muloqot jarayonida o'qituvchi o'quvchida o'z qobiliyatiga ishonchni singdirishi, ijobiy o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish va qiyinchiliklarni engish uchun rag'batlantirishi kerak. Kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishi asosan o'qituvchining o'quv makonida yaratadigan pedagogik muloqoti bilan belgilanadi.

Pedagogik muloqot har bir shaxsning rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishga qaratilganligidan kelib chiqib, quyidagi ta'lim va didaktik maqsadlarni amalga oshirish kerak:

O'quv motivatsiyasi va o'quv faoliyatining ijodiy xarakterini rivojlantirish uchun eng yaxshi sharoitlarni yaratish;

Shaxsning shakllanishiga hissa qo'shish;

Har bir talaba uchun qulay hissiy muhitni saqlash;

O'z-o'zini bilish, o'z-o'zini tarbiyalash jarayonlarini rag'batlantirish, o'zini-o'zi hurmat qilish;

Talabalarning o'zini o'zi anglashi uchun sharoitlarni tashkil etish;

Aqliy, ijtimoiy va jismoniy faoliyat uchun sharoitlarni ta'minlash.

11. Pedagogik muloqotning o'z-o'zini o'rganish ko'nikmalari va qobiliyatlari metodikasi

Muloqot jarayonida turli muammolarni hal qila olmaslik nafaqat bolalarga, balki o'qituvchi va o'qituvchi sifatida ham o'zimizga xosdir va biz buni o'zimiz o'rganmagunimizcha, biz o'rgatishimiz mumkinligiga ishonish qiyin. bu bolalarga.

O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish qobiliyati ba'zan o'qituvchining sinfda o'quvchilarga materialni to'g'ri taqdim etish va tushuntirish, bolalar bilan ularni qiziqtirgan mavzularda suhbatlashish qobiliyati sifatida talqin qilinadi. Bu, albatta, pedagogik kommunikativ qobiliyatlar tarkibiga kiradi, lekin qobiliyatlarning o'zi tegishli ko'nikma va qobiliyatlar bilan cheklanmaydi. Yuqoridagilarga qo'shimcha ravishda, bolalar bilan muloqot qilish uchun pedagogik qobiliyatlarning mavjudligi quyidagilarni nazarda tutadi:

1. Bolani to'g'ri tushunish, narsalarni uning ko'zlari bilan ko'rish qobiliyati.

2. Unda teng huquqli shaxsni ko'rish qobiliyati.

3. O‘z-o‘ziga tanqidiy munosabatda bo‘lishga, talabalar va o‘quvchilar tomonidan o‘z-o‘zini tanqid qilishlarini ochiq tan olishga tayyorlik.

4. Aldamaslik, aldamaslik, har doim va hamma joyda faqat haqiqatni aytish qobiliyati.

5. Talabalarga zarur pedagogik ta'sir ko'rsatish qobiliyati.

6. Hazil tuyg'usini o'zlashtirish.

7. So‘zning egaligi.

O'qituvchi vaqti-vaqti bilan o'zi haqida so'rashi yoki boshqalardan u haqida quyidagi savollarga javob berishini so'rashi mumkin:

1. Men bolalarda qanday taassurot qoldiraman

2. Men ular bilan tasodifiy va etarlicha tavakkal qilyapmanmi?

3. Samimiy yoki samimiy emas, men ular tomondan qarayman

4. Menda o'zimga farzand ko'rish uchun yetarli darajada rivojlangan qobiliyat bormi

5. Bolalar bilan har qanday mavzuda suhbat qursam bo'ladimi?

6. Men bilan muloqot qilishda bolalar o'zlarini men kabi erkin his qilsinlarmi?

7. Men har doim bolalarni ishontirishga muvaffaq bo'lamanmi yoki ba'zida buyurtma berishga majburman

8. Menda hazil tuyg'usi bormi

9. Mening hazilimni bolalarim qanday qabul qilishadi

10. Men bilan muloqot qilishdan qochadigan bolalar bormi?

11. Bolalar men bilan muloqot qilishni istamaydigan holatlar bormi

Muloqot ko'nikmalari va qobiliyatlari to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z-o'zini baholash va o'z-o'zini tahlil qilishdan so'ng, o'qituvchi shaxsan o'zi uchun, mustaqil ravishda yoki hamkasblari yordamida ularni tuzatish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqishi mumkin.

1. Ushbu signallar muntazam ravishda uchrashishi va har kuni odam tomonidan ko'rinishi kerak.

2. Ular kerakli muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini qo'llash zarur bo'lgan paytlarda paydo bo'lishi kerak.

Xulosa qilib aytganda, biz bir nechtasini shakllantiramiz umumiy qoidalar, quyidagilar ham o'qituvchining pedagogik qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berishi mumkin:

1. Talaba haqida tez-tez axloqiy hukmlardan saqlaning, lekin ulardan umuman foydalanmaslik yaxshiroqdir.

2. Bolaga nisbatan jazo va har qanday tahdidlarni qo'llashdan saqlaning.

3. O'z muammolaringiz va qiyinchiliklaringizni bolalar zimmasiga yuklashdan saqlaning, bolalarga kamroq shikoyat qiling.

4. Bolalarga nisbatan va ularning huzurida murosasizlik, asabiylashish namoyon bo'lishidan qoching.

5. Bolalar va boshqa odamlarni masxara qilishdan saqlaning.

6. Bolani qandaydir kamsitadigan narsadan qoching.

7. Bolani shaxs, shaxs sifatida muddatidan oldin, eng muhimi, “yakuniy” xulosalar chiqarishdan saqlaning.

8. Bolaning har qanday masala bo‘yicha o‘z fikrini ochiq ifoda etish huquqini so‘zda emas, balki amalda tan olish va hurmat qilish.

Bu qoidalarning barchasini o'zlashtirib, ularga qat'iy rioya qilgan holdagina o'qituvchi bolada hozir biz uchun juda zarur bo'lgan shaxsni tarbiyalashi mumkin.

Muloqot odamlar hayotining mustaqil sohasi bo'lib, boshqa tomondan, u uning barcha boshqa sohalariga - bilim, mavzu-amaliy va ma'naviy-ma'rifiy sohalarni qamrab oladi. amaliy faoliyat, o'yin, sport.

Muloqot inson kamolotida: ijtimoiy-siyosiy xulq-atvor me’yorlarini o‘zlashtirishda, hissiy rivojlanishda, individual ijtimoiy tajribani o‘zlashtirishda, o‘zini shaxs sifatida anglashda va tasdiqlashda muhim rol o‘ynaydi.

Pedagogik muloqot bir qancha komponentlardan iborat. U pedagogika va psixologiyadagi ilmiy bilimlarni o'z ichiga oladi, ya'ni. kasbiy qobiliyatlar, pedagogik etika va pedagogik texnika.

Pedagogik texnika o'qituvchiga o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan muloqot qilishda to'g'ri ohangni tanlash imkonini beradi. Ohang, bolalar bilan munosabatlar uslubi to'g'ri tanlov diksiya, mimika, imo-ishoralar - bularning barchasi pedagogik texnologiya tushunchasiga kiritilgan.

O'qituvchi doimiy ravishda o'zining pedagogik muloqotini kasbiy muammolarni hal qilish qanchalik unga bo'ysunishiga qarab tekshirib turishi, bolalar ongi va qalbiga eng yaxshi yo'llarni izlashi shart.

Bibliografiya

1. Brudniy A.A. Tushunish va muloqot. M., 1997 yil.

2. Bueva L.B. Ijtimoiy muhit va shaxs ongi. M., 1968 yil.

3. Dobrovich A.B. Muloqot psixologiyasi va psixogigienasi haqida o'qituvchi. M., 1987 yil

4. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya: universitetlar uchun darslik. Ed. ikkinchidan, qo'shish., to'g'ri. va perab. - M.: Logos, 2004 yil.

5. Kann-Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchi. M., 1987 yil.

6. Karnegi D. Qanday qilib o'ziga ishonchni rivojlantirish va omma oldida nutq so'zlash orqali odamlarga ta'sir qilish. Minsk, 1990 yil.

7. Leont'v A.A. Muloqot psixologiyasi, 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha M., 1997 yil.

8. Leontiev A.A. Pedagogik aloqa, 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M., 1997 yil.

9. Lisina M.N. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi. M.; Voronej, 1997 yil.

10. Markova A.K. O'qituvchi mehnatining psixologiyasi. M.; 1993 yil.

11. Mitina A.K. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M.; 1994 yil.

12. Nemov R.S. Psixologiya: Qo'llanma pedagogika maktablari talabalari uchun. - M.; Ma'rifat, 1980. - 301 b.: kasal.

13. Panferov V.N. Muloqot psixologiyasi // Falsafa savollari. 1972 yil 7-son

14. Petrovskaya L.A. Muloqot sohasidagi kompetentsiya: ijtimoiy psixologik trening. M., 1989 yil.

15. Pedagogika: Talabalar uchun darslik ped. uch. muassasalar / V.A. Slastenin, I.F.Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.; Maktab-press, 1998. - 512 b.

16. Yakobson P.M. Odamlarning muloqoti ijtimoiy-psixologik muammo sifatida. M.; 1973 yil.

Shunga o'xshash hujjatlar

Pedagogik faoliyat tarkibida pedagogik muloqot. Pedagogik muloqot texnologiyasi. Pedagogik muloqot bosqichlari va ularni amalga oshirish texnologiyasi. Ta'lim jarayonini tashkil etishda o'qituvchining vazifalari va psixologik talablari.

nazorat ishi, 02/14/2011 qo'shilgan


test, 10/16/2011 qo'shilgan


Pedagogik muloqot tushunchalari. Muloqot uslublari. Muloqotning individual uslubi va o'qituvchining muloqot qobiliyatini oshirish vositalarining qiymati. Muloqotni rivojlantirish vositalari. Pedagogik muloqotni rejalashtirish va unga tayyorgarlik. Aloqa texnologiyasi.

muddatli ish, 21/12/2008 qo'shilgan


Yaxlit pedagogik jarayonda o'qituvchining talabalar bilan kasbiy aloqasi, uning yo'nalishlari. Pedagogik muloqotning maqsadlari, uning vazifalarini amalga oshirish xususiyatlari. O'qituvchi tomonidan o'quvchi shaxsini idrok etish va tushunish. Pedagogik muloqotning funksiyalari.

taqdimot, 2014-06-13 qo'shilgan


Pedagogik muloqotning mohiyati va uning asosiy vazifalari. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etishning psixologik-pedagogik asoslari. Pedagogik muloqot uslublari va texnologiyasi va uni amalga oshirish shartlari. Maktab o'quvchilari bilan bir qator fanlar bo'yicha mashg'ulotlar tashkil etish tajribasi.

muddatli ish, 06/01/2014 qo'shilgan


Pedagogik muloqot: tushunchaning mohiyati, xususiyatlari, asosiy maqsadi. Muloqotning aloqa, motivatsion va motivatsion funktsiyalari. Pedagogik muloqotning yo'nalishi va asosiy bosqichlari. Avtoritar, demokratik, liberal, manipulyativ muloqot uslubi.

taqdimot, 25/07/2011 qo'shilgan


Pedagogik muloqot ta'lim va tarbiya vazifalarini amalga oshirish vositasi sifatida. Pedagogik muloqot uslublari, ularning xususiyatlari. Yosh o'quvchining aqliy rivojlanishi. Pedagogik muloqotning talabalarga ta'sirini baholash.

muddatli ish, 09/08/2014 qo'shilgan


Pedagogik muloqot psixologiyasi va tuzilishi. Pedagogik muloqotning kommunikativ jihati. Tuzilishdagi o'qituvchining shaxsiyati o'qituvchi ta'limi. Pedagogik uslublarning rasmiy tomonlari xususiyatlari. Ta'limda interfaol texnologiyalar.

amaliyot hisoboti, 27/11/2014 qo'shilgan


Kasb-hunar maktabida pedagogik muloqot, uning shartlari. Pedagogik muloqotning kasb-hunar maktabida o'quvchilarning ta'lim va tarbiya darajasiga ta'siri. Pedagogik muloqot modellari va texnologiyalarini ta'lim jarayonida qo'llash.

muddatli ish, 12/15/2010 qo'shilgan


Insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabati. Pedagogik muloqotning funksiyalari va vositalari. Pedagogik muloqot uslublari va pedagogik rahbarlik uslublari. Aloqa masofasini o'zgartirish. O'quvchining shaxsiy shaxsiyatini bilish va tushunish mexanizmi.

Pedagogik qobiliyatlarning tasnifi.

O'qituvchi shaxsining asosiy psixologik xususiyatlarini shaxs sifatida tavsiflash.

O'qituvchi shaxsining asosiy kasbiy ahamiyatli fazilatlaridan biri uning "shaxsiy yo'nalishi" dir.

Pedagogik yo'nalishning mohiyatini belgilovchi uchta yo'nalishni ajratib ko'rsatish mumkin: o'qituvchilik kasbiga hissiy va qadriyat munosabati, ushbu kasbning o'ziga xos xususiyatlarini o'zida mujassam etgan faoliyat bilan shug'ullanishga moyillik; o'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli sifati yoki pedagogik qobiliyatlarning tarkibiy qismi; talabalar rivojlanishini refleksli boshqarish.

Pedagogik yo'nalish - bu o'qituvchilik kasbiga motivatsiya bo'lib, unda asosiy narsa o'quvchi shaxsini rivojlantirishga samarali yo'naltirilganlikdir. Barqaror pedagogik yo'nalish - bu o'qituvchi bo'lish, bo'lish va qolish istagi, unga ishdagi to'siqlar va qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. O'qituvchi shaxsining yo'nalishi uning butun kasbiy hayotida va individual pedagogik vaziyatlarda namoyon bo'ladi, uning idroki va xatti-harakati mantig'ini, shaxsning butun tashqi qiyofasini belgilaydi. Pedagogik yo'nalishning rivojlanishiga o'qituvchining motivatsiyasini o'z ishining predmetidan psixologik sohaga o'tkazish, o'quvchi shaxsiga qiziqish yordam beradi.

Haqiqiy pedagogik yo'nalishning asosiy motivi - pedagogik faoliyat mazmuniga qiziqish. Pedagogik yo'nalish uning eng yuqori darajasi sifatida uning rivojlanishida tanlangan faoliyatga bo'lgan ehtiyoj bilan bog'liq bo'lgan kasbni o'z ichiga oladi. Taraqqiyotning mana shu yuksak bosqichida – kasbda “o‘qituvchi o‘zini maktabsiz, o‘quvchilarining hayoti va faoliyatisiz tasavvur eta olmaydi”.

"Rivojlanish"ga yo'naltirilgan o'qituvchilar ta'lim yutuqlarining o'zgaruvchan omillariga nisbatan ko'proq e'tibor berishadi (ular uchun maktab o'quvchilarining mehnatsevarligi yoki mehnatsevarligi muhim ahamiyatga ega); "ishlash" ga yo'naltirilgan o'qituvchilar o'qishdagi muvaffaqiyatning barqaror omillariga ko'proq e'tibor berishadi (ular uchun maktab o'quvchilarining qobiliyatlari yoki moyilligi muhimdir). Shunga ko'ra, "ishlashga yo'naltirilgan" o'qituvchilar maktab faoliyati va maktab o'quvchilarining kelajakdagi kasbiy karerasi bo'yicha uzoq muddatli prognozlarni amalga oshirish mumkin deb hisoblashadi.

Pedagogik qobiliyatlar pedagogik faoliyat talablariga javob beradigan va ushbu faoliyatni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatni belgilovchi o'qituvchi shaxsining individual psixologik xususiyatlari yig'indisi deyiladi. Pedagogik qobiliyatlarning pedagogik mahoratdan farqi shundan iboratki, pedagogik qobiliyatlar shaxs xususiyatlari, pedagogik mahorat esa shaxs tomonidan yuqori darajada amalga oshiriladigan pedagogik faoliyatning alohida harakatlaridir.

Har bir qobiliyat o'ziga xos tuzilishga ega, u etakchi va yordamchi xususiyatlarni ajratib turadi.

Pedagogik qobiliyatlarda yetakchi xususiyatlar quyidagilardir: pedagogik takt; kuzatuv; bolalarga muhabbat; bilimlarni uzatish zarurati.

Pedagogik takt - bu o'qituvchi tomonidan turli xil faoliyat sohalarida bolalar bilan muloqot qilishda o'lchov printsipiga rioya qilish, o'quvchilarga to'g'ri yondashuvni tanlash qobiliyati. Pedagogik takt quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'quvchini hurmat qilish va unga nisbatan talabchanlik; barcha faoliyat turlarida talabalarning mustaqilligini rivojlantirish va ularning ishiga qat'iy pedagogik rahbarlik qilish; talabaning ruhiy holatiga e'tiborlilik va unga qo'yiladigan talablarning asosliligi va izchilligi va boshqalar.

Pedagogik kuzatuv - bu o'qituvchining o'quvchilarning muhim, xarakterli, hatto nozik xususiyatlarini sezish qobiliyatida namoyon bo'ladigan qobiliyati.

Didaktik qobiliyatlar - o'quvchilarga etkazish qobiliyati o'quv materiali, uni bolalar uchun qulay qilish, ularga material yoki muammoni aniq va tushunarli qilib berish, mavzuga qiziqish uyg‘otish, o‘quvchilarda faol mustaqil fikrni uyg‘otish. Akademik qobiliyat - tegishli fan sohasida (matematika, fizika, biologiya, adabiyot va boshqalar) qobiliyat.

Pertseptiv qobiliyatlar - o'quvchining, o'quvchining ichki dunyosiga kirib borish qobiliyati, o'quvchining shaxsiyati va uning vaqtinchalik ruhiy holatlarini nozik tushunish bilan bog'liq psixologik kuzatuv.

Nutq qobiliyatlari - o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini nutq, shuningdek, yuz ifodalari va pantomima orqali aniq va aniq ifodalash qobiliyati.

Tashkiliy qobiliyatlar, birinchidan, talabalar jamoasini tashkil etish, uni birlashtirish, muhim muammolarni hal qilishda ilhomlantirish qobiliyati, ikkinchidan, o'z ishini to'g'ri tashkil etish qobiliyatidir.

Muloqot qobiliyatlari - bolalar bilan muloqot qilish qobiliyati, o'quvchilarga to'g'ri munosabatda bo'lish, ular bilan pedagogik nuqtai nazardan tegishli munosabatlar o'rnatish, pedagogik taktning mavjudligi.

Pedagogik tasavvur (yoki prognostik qobiliyat) - bu o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'rishda, o'quvchi shaxsini tarbiyalashda, kelajakda o'quvchi qanday bo'lishi, qobiliyati bilan bog'liq bo'lgan maxsus qobiliyatdir. o'quvchining ma'lum fazilatlarining rivojlanishini bashorat qilish.

Diqqatni bir vaqtning o'zida bir nechta faoliyat o'rtasida taqsimlash qobiliyati; o'qituvchi faoliyati uchun alohida ahamiyatga ega.

Pedagogik muloqot - bu o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan va ayni paytda insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabati shakli sifatida muloqotga xos bo'lgan umumiy psixologik qonuniyatlarga bo'ysunadigan muloqotning o'ziga xos shakli, shu jumladan kommunikativ, interaktiv va pertseptiv komponentlar. Pedagogik muloqot - ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan va o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xarakterini belgilovchi vositalar va usullar majmuasidir.

Pedagogik psixologiya sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, pedagogik qiyinchiliklarning katta qismi nafaqat ilmiy va ijtimoiy sohadagi kamchiliklarga bog'liq. uslubiy tayyorgarlik o'qituvchilar, kasbiy-pedagogik muloqot sohasining qanchalik deformatsiyasi. O'qituvchilarning dastlabki kasbiy qadamlarini tahlil qilish pedagogik izlanish (bir lahzali izlanish) deb nomlanishi mumkin bo'lgan hodisani aniqlaydi: talabalar bilan birinchi aloqalar natijalari kasbiy va pedagogik muloqotning keyingi evolyutsiyasi qaysi yo'nalishni tanlashni aniqlaydi. ket.

14.1.1. Muloqot tushunchasining ta'riflari

Muloqot juda murakkab va keng qamrovli tushunchadir. Ko'pincha bu shaxslararo munosabatlarni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, birgalikdagi faoliyatning umumiy natijasiga erishish uchun ikki yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri sifatida talqin etiladi. Maishiy faoliyat yondashuvi nuqtai nazaridan, aloqa - bu qo'shma faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va ma'lumot almashish, o'zaro hamkorlikning yagona strategiyasini ishlab chiqish, idrok etish va tushunishni o'z ichiga olgan odamlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab, ko'p qirrali jarayoni. boshqa shaxsning (Psixologiya ..., 1996. P. 224) (http://www.psy.msu.ru/about/lab/semantec.html).

Inson muloqotini nafaqat ongli, oqilona rasmiylashtirilgan og'zaki ma'lumot almashish harakati, balki odamlar o'rtasidagi bevosita hissiy aloqa sifatida ham ko'rib chiqish mumkin. U mazmunan ham, namoyon bo'lish shakli jihatidan ham xilma-xildir. Muloqot sheriklarning yuqori darajadagi ma'naviy o'zaro ta'siridan tortib, eng murakkab va parchalangan aloqalargacha o'zgarishi mumkin (Stankin M.I., 2000; abstraktga qarang).

Muloqot ancha ko'p qirrali hodisadir (1-rasm). U odamlarning bir-biriga munosabatini va ularning o'zaro ta'sirini va ular o'rtasidagi ma'lumotlar almashinuvini, ularning ma'naviy o'zaro kirib borishini ifodalaydi. Shaxsiy munosabatning jihati bu hodisaning tarkibiy qismlaridan biri, qirralaridan biridir.

14.1.2. Muloqotga fanlararo yondashuv

Muloqot ko'plab fanlarning o'rganish predmeti hisoblanadi (2-rasm, 3-rasm). Tahlil qilish qulayligi uchun N.P. Erastov muloqotga mustaqil mantiqiy-epistemologik, funksional-lingvistik, kompleks-assotsiativ va umumiy psixologik yondashuvlarni ajratib ko'rsatadi (Erastov N.P., 1979).

Mantiqiy va gnoseologik nuqtai nazardan, aloqa odamlarning voqelikni adekvat aks ettirishga qaratilgan, ma'lum sharoitlarda ma'lum maqsadlar va ma'lum vositalar yordamida amalga oshiriladigan kognitiv va amaliy faoliyatining alohida turi sifatida qaraladi. Muloqotga bunday yondashuv uni konkretlashtirishga imkon beradi ijtimoiy shaxs strukturaviy komponentlar darajasiga va ularning bir-biri bilan aloqalari nihoyatda umumiy shaklda.

Muloqot jarayoni hech qanday vositasiz amalga oshmaydi. Ushbu vositalarning aloqa mazmuni, maqsadi, maqsadlari va sheriklariga muvofiqligini tahlil qilish ko'p jihatdan uning mohiyati va mexanizmlarini tushunishga yordam beradi. Haqiqiy aloqa harakatlarida odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va niyatlarini etkazishning aniq vositalari va usullarini chuqur o'rganmasdan turib, muloqotni psixologik tahlil qilish ham mumkin emasligi aniq.

Til asosiy aloqa vositasidir. Shuning uchun uning mazmuni, shakllari, turlari, imkoniyatlari va normalarini o'rganish aloqa nazariyasining eng muhim muammosidir. Muloqotning bu jihatlari uning muloqotga funksional-lingvistik yondashuvida o‘rganish predmeti hisoblanadi.

Aslida, muloqotning psixologik tahlili psixologik tadqiqot usullari qo'llaniladigan joyda boshlanadi va kuzatilgan faktlar fan sifatida psixologiya nuqtai nazaridan mustahkamlanadi va allaqachon ma'lum bo'lgan psixologik qonuniyatlar bilan taqqoslaganda ko'rib chiqiladi. Psixolog uchun muloqot, birinchi navbatda, uning faoliyatining ma'lum sharoitlarida ma'lum maqsadlar bilan bir-biri bilan muloqot qiladigan odamlarning aqliy faoliyati jarayonining naqshlari.

Ilmiy tahlil amaliyotida, the turli xil variantlar aloqaga bo'lgan haqiqiy psixologik yondashuvning unga boshqa fanlarning (sotsiologiya, falsafa, fiziologiya, tibbiyot, pedagogika va boshqalar) yondashuvlari bilan kombinatsiyasi. Kompleks-kombinativ yondashuvlar psixologik va psixologik bo'lmagan ma'lumotlarning yagona qotishmasini yoki kompleksini tashkil qiladi (muloqotning ijtimoiy-psixologik va psixolingvistik nazariyasi), boshqalari oddiy kombinatsiyalar bo'lib qoladi (muloqotning psixofiziologik va tibbiy-psixologik nazariyasi).

Muloqotning ko'plab kompleks-kombinativ yondashuvlari psixologiyaning an'anaviy amaliy sohalari (ijtimoiy psixologiya, pedagogik psixologiya, mehnat psixologiyasi, sud psixologiyasi, patopsixologiya, zoopsixologiya va boshqalar) doirasida ishlab chiqilgan. Ayrim yondashuvlar tabiatan nisbatan mustaqildir (muloqotning psixolingvistik, mantiqiy-psixologik, psixofiziologik tahlili).

Ushbu yondashuvlarning har biri o'ziga xos xususiyatlarga, o'z muammolariga ega. Ammo umuman olganda, bu muammolar aqliy faoliyat hodisasi sifatida muloqotning umumiy psixologik tahliliga asoslanadi.

14.2. Pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyatlari

14.2.1. Pedagogik muloqotning xususiyatlari

Pedagogik muloqot - o'qituvchi va o'quvchi (talaba) o'rtasidagi o'ziga xos shaxslararo o'zaro munosabatlar, ta'lim jarayonida bilimlarni o'zlashtirish va shaxsni shakllantirishga vositachilik qiladi (Pedagogik ..., 1993-1996. 2-jild). Ko'pincha pedagogik muloqot psixologiyada pedagogik jarayon sub'ektlarining ishora vositalari bilan amalga oshiriladigan va maqsadli o'zaro ta'siri sifatida ta'riflanadi. sezilarli o'zgarishlar sheriklarning xususiyatlari, holatlari, xatti-harakatlari va shaxsiy-semantik shakllanishi. Muloqot - pedagogik faoliyatning ajralmas elementi; undan tashqarida ta'lim va ta'lim maqsadlariga erishish mumkin emas (Leontiev A.A., 1996) (http://www.avpu.ru/project/sbornik2004/161.htm).

A.N. Leontiev Psixologik va pedagogik adabiyotlarda pedagogik muloqotning turli talqinlari mavjud (4-rasm). Keling, ulardan ba'zilarini ko'rib chiqaylik. Masalan, A.N. Leontiev pedagogik muloqotni "o'qituvchining sinfda va undan tashqarida (ta'lim va tarbiya jarayonida) talabalar bilan ma'lum pedagogik funktsiyalarga ega bo'lgan va (agar u to'liq va maqbul bo'lsa) qulay psixologik muhitni yaratishga qaratilgan kasbiy aloqasi deb ta'riflaydi. iqlim, shuningdek, psixologik optimallashtirishning yana bir turi. ta'lim faoliyati va talabalar jamoasi ichidagi o'qituvchi va talaba o'rtasidagi munosabatlar "(Leontiev A.N., 1979. P. 3). I.A. Zimnyaya e'tiborni pedagogik muloqot "ta'lim hamkorlik shakli sifatida o'rganishni optimallashtirish va o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish sharti" ekanligiga qaratadi.

Pedagogik muloqot pedagogik jarayonni amalga oshirishning asosiy shaklidir. Uning mahsuldorligi, birinchi navbatda, pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari tomonidan individual xatti-harakatlarning imperativi sifatida qabul qilinishi kerak bo'lgan muloqotning maqsadlari va qadriyatlari bilan belgilanadi. Pedagogik muloqotning tegishli darajalarini ajratib ko'rsatish mumkin (5-rasm).

Pedagogik muloqotning asosiy maqsadi ham jamoatchilikni, ham professional tajriba(bilim, ko'nikma) o'qituvchidan o'quvchilarga va o'rganilayotgan ob'ektlar va umuman hayot bilan bog'liq shaxsiy ma'nolar almashinuvida (6-rasm). Muloqotda talabalar va o'qituvchilarning individualligi shakllanishi (ya'ni, yangi xususiyatlar va fazilatlarning paydo bo'lishi) sodir bo'ladi (Cialdini R., 2001; izohga qarang).

Axborot funktsiyasiga qo'shimcha ravishda, bir qator boshqalarni ajratib ko'rsatish mumkin, masalan:

aloqa - qabul qilish va uzatish uchun o'zaro tayyorlik holati sifatida aloqa o'rnatish ta'lim ma'lumotlari va doimiy o'zaro yo'naltirilganlik shaklida munosabatlarni saqlab qolish;

rag'batlantirish - talaba faoliyatini rag'batlantirish, uni muayyan ishlarni bajarishga yo'naltirish o'quv faoliyati;

amotiv - o'quvchida zarur hissiy tajribalarni uyg'otish ("hissiyotlar almashinuvi"), shuningdek, uning yordami bilan o'z tajribalari va holatlarini o'zgartirish va boshqalar.

Pedagogik muloqot pedagogik jarayon sub'ektlarining potentsial muhim kuchlarini amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.

Pedagogik muloqotning eng oliy qadriyati - o'qituvchi va o'quvchining individualligidir. O`qituvchining sha`ni va sha`ni, o`quvchilarning sha`ni va sha`ni pedagogik muloqotning eng muhim qadriyatidir.

Shu munosabat bilan pedagogik muloqotning yetakchi tamoyili I.Kantning imperativi bilan qabul qilinishi mumkin: har doim o'zingizga va o'quvchilarga muloqot maqsadlari sifatida munosabatda bo'ling, buning natijasida individuallikka ko'tarilish mavjud. Imperativ shartsiz talabdir. Aynan shu muloqot jarayonida individuallikka ko'tarilish muloqot sub'ektlari sha'ni va qadr-qimmatining ifodasidir.

Pedagogik muloqot muloqotning eng muhim qadriyati sifatida nafaqat inson qadr-qimmatiga e'tibor qaratishi kerak. Samarali muloqot uchun halollik, ochiqlik, befarqlik, ishonch, rahm-shafqat, minnatdorlik, g'amxo'rlik, so'zga sodiqlik kabi axloqiy qadriyatlar katta ahamiyatga ega.

Pedagogik muloqotning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, uning yo'nalishida namoyon bo'ladi. U nafaqat o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishi uchun o'zaro ta'sirga, balki pedagogik tizimning o'zi uchun asosiy narsa bo'lgan ta'lim bilimlarini rivojlantirishni tashkil etishga va shu asosda ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan. . Shu sababli, pedagogik muloqot go'yo uch tomonlama - ta'limdagi o'zaro ta'sirga, talabalarga (ularning hozirgi holat, rivojlanishning istiqbolli yo'nalishlari) va rivojlanish (assimilyatsiya) mavzusida (Ershov P.M., 1998; abstraktga qarang).

Shu bilan birga, pedagogik muloqot ham sub'ektlarga uch tomonlama yo'naltirilganligi bilan belgilanadi: shaxsiy, ijtimoiy va mavzu. Buning sababi shundaki, o'qituvchi har qanday o'quv materialini ishlab chiqishda bitta talaba bilan ishlaydi, har doim o'z natijasini sinfda bo'lgan har bir kishiga yo'naltiradi, ya'ni. har bir talabaga old tomondan ta'sir qiladi. Demak, biz taxmin qilishimiz mumkinki, pedagogik muloqotning o'ziga xosligi, bu xususiyatlarning umumiyligida namoyon bo'ladi, shuningdek, u shaxsga yo'naltirilgan, ijtimoiy yo'naltirilgan va sub'ektga yo'naltirilgan muloqot elementlarini uzviy birlashtirganligida ham namoyon bo'ladi (Mitina L.M., 1996; abstraktga qarang).

Pedagogik muloqotning sifati, birinchi navbatda, u ta'limni o'z ichiga olgan o'ziga xos o'qitish funktsiyasini amalga oshirishi bilan belgilanadi. Zero, optimal ta’lim jarayonini tashkil etishning boshlang‘ich nuqtasi ta’limning tarbiyalovchi va rivojlantiruvchi xususiyatidir. O'rganish funktsiyasi aloqaning tarjima funktsiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, A.A. Brudny, lekin faqat umumiy ma'noda. Pedagogik muloqotning o'qitish funktsiyasi etakchi hisoblanadi, lekin u o'z-o'zidan etarli emas, bu o'qituvchi - talabalar, talabalarning o'zaro ko'p tomonlama o'zaro ta'sirining tabiiy qismidir.

Klimov E.A. Pedagogik muloqot "odam - odam" sxemasi (E.A.Klimov bo'yicha) bilan tavsiflangan odamlarning o'zaro munosabatlari tabiatining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi.

Eslatib o'tamiz, ushbu kasblar guruhining asosiy xususiyatlari orasida quyidagilar mavjud:

Etakchilik, o'rgatish, tarbiyalash, "odamlarning turli ehtiyojlariga xizmat qilish uchun foydali harakatlar qilish" qobiliyati.

Eshitish va tinglash qobiliyati.

Keng dunyoqarash.

Nutq (kommunikativ) madaniyati.

"Ongning ma'naviy yo'nalishi, insonning his-tuyg'ulari, ongi va xarakterining namoyon bo'lishini kuzatish, uning xulq-atvori, aqliy tasvirlash qobiliyati va qobiliyati, uning ichki dunyosini aniq modellashtirish va unga o'zini yoki boshqasini bog'lamaslik; tajribadan tanish”.

"Inson har doim yaxshiroq bo'lishi mumkinligiga ishonishga asoslangan insonga dizayn yondashuvi."

Empatiya qilish qobiliyati.

Kuzatish va boshqalar (Klimov E.A., 1995, 224-bet).

14.2.3. Pedagogik muloqot modellari

Muloqot - bu muloqotda faol ishtirok etuvchi sub'ektlar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi va shakllanishi jarayoni. O'qituvchi nutqi o'quvchilarni o'z fikrlash usullari bilan tanishtirishga imkon beradigan asosiy vositadir.

Agar muloqotni o'rganishda o'zaro bog'liq jarayon deb hisoblasak, u holda aloqaning ikkita asosiy modelini ajratib ko'rsatish kerak:

tarbiyaviy va intizomiy;

shaxsiyatga yo'naltirilgan.

Makarenko A.S.

1. Muloqotning tarbiyaviy va intizomiy modeli. U mamlakatimizda o'nlab yillar davomida shakllangan va 1970-yillarning ikkinchi yarmining ta'sirini o'zida mujassam etgan. ta'limning maqsadi o'quvchilarni bilim, ko'nikma va malakalar bilan qurollantirish bo'lgan o'tgan asrning. Voyaga etgan odamning bolalar bilan o'zaro munosabatidagi shior "Men qilgandek qil" edi. Ko'rib chiqilayotgan aloqa modeli avtoritar aloqa uslubi bilan tavsiflanadi (7-rasm; 8-rasm), bu erda:

Muloqot usullari: ko'rsatmalar, tushuntirishlar, taqiqlar, talablar, tahdidlar, jazolar, eslatmalar, baqirish.

Aloqa taktikasi: dikta yoki vasiylik.

Shaxsiy lavozim: boshqaruv va nazorat organlarining talablariga javob berish.

Muloqotning ushbu modeli natijasida bolaning shaxsiyatiga zararli ta'sir ko'rsatadi. Ushbu modelga muqobil aloqaning shaxsga yo'naltirilgan modelidir (pastga qarang).

An'anaga ko'ra, o'qitish va ta'lim bir tomonlama yo'naltirilgan jarayonlar sifatida qaraldi, uning mexanizmi ta'lim ma'lumotlarini uning tashuvchisi - o'qituvchidan qabul qiluvchi - talabaga etkazish edi. Bunday g'oyalar asosida qurilgan pedagogik jarayon, in zamonaviy sharoitlar past samaradorlikni ko'rsatadi. Talaba bu jarayonning passiv ishtirokchisi sifatida faqat unga berilgan cheklangan ma'lumotlarni o'zlashtira oladi (aslida eslab qoladi). tayyor. U mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirmaydi yangi ma'lumotlar, nostandart sharoitlarda va kombinatsiyalarda foydalaning, allaqachon o'rganilganlarga asoslangan yangi ma'lumotlarni toping. Bir tomonlama yo'naltirilgan ta'lim jarayoni ta'limning asosiy maqsadiga - qarama-qarshi va o'zgaruvchan sharoitlarda adekvat qadamlar qo'yishga qodir bo'lgan etuk, mustaqil, mas'uliyatli shaxsni shakllantirishga amalda erisha olmaydi. zamonaviy dunyo. Avtoritar direktiv ta'sir ta'siri ostida bo'lgan shaxs qaramlik, muvofiqlik xususiyatlarini oladi (Antsupov A.Ya., 1996).

2. Muloqotning shaxsga yo'naltirilgan modeli. Muloqotning shaxsga yo'naltirilgan modelining maqsadi - bolada psixologik xavfsizlik hissi, uning dunyoga ishonchi, mavjudlik quvonchi, shaxsiyatning boshlanishini shakllantirish, bolaning individualligini rivojlantirish. Muloqotning ushbu modeli muloqotning dialogik turi bilan tavsiflanadi (8-rasm) (Pavlova L.G., 1991; izohga qarang).

Muloqotning ushbu modeli kattalarning muloqot jarayonida bola bilan o'zaro munosabatda bo'lishi bilan tavsiflanadi (Sinagina N.Yu. va boshqalar, 2001; abstraktga qarang). Bu bolalarning rivojlanishiga majburlamaydi, lekin bolalarning shaxsiy rivojlanishida mumkin bo'lgan og'ishlar paydo bo'lishining oldini oladi. Bilim, ko`nikma va malakalarni shakllantirish maqsad emas, balki shaxsni har tomonlama kamol toptirish vositasidir.

Muloqot usullari: kattalarda shakllanayotgan markazlashtirish qobiliyatiga asoslangan bolaning shaxsiyatini tushunish, tan olish va qabul qilish (boshqaning pozitsiyasini egallash, bolaning nuqtai nazarini hisobga olish qobiliyati). uning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga e'tibor bermang).

Muloqot taktikasi: hamkorlik, bolalarning intellektual va axloqiy faolligini namoyon qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratish va ulardan foydalanish.

O'qituvchining shaxsiy pozitsiyasi: bolaning manfaatlaridan va uning keyingi rivojlanish istiqbollaridan kelib chiqing.

Shu munosabat bilan zamonaviy fan va amaliyotda ushbu jarayon ishtirokchilarining o'zaro yo'naltirilgan va shartli o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan muloqot sifatidagi pedagogik jarayon tushunchasi, shuningdek, guruh muhokamasi usullari tobora e'tirof etilmoqda (9-rasm). , animatsiya). (Kurganov S.Yu., 1989; avtoreferatga qarang). Shu munosabat bilan pedagogik muloqot ta'lim va tarbiyaning asosiy maqsadlariga erishishning asosiy mexanizmi sifatida ishlaydi.

An'anaga ko'ra, aloqada uchta o'zaro bog'liq funktsiya ajralib turadi: kommunikativ (axborot almashinuvi), pertseptiv (odamlar tomonidan bir-birini idrok etish va bilish), interaktiv (qo'shma faoliyatni tashkil etish va tartibga solish). Pedagogik faoliyatda muloqotning bu funktsiyalari birlikda amalga oshiriladi. Har bir inson ko'p funktsiyalarni bajaradi: rasmiy (boshliq, bo'ysunuvchi, talaba, shifokor, o'qituvchi va boshqalar), oila (ona, ota, er, xotin, opa-singil va boshqalar).

Shuni ta'kidlash kerakki, muloqotning belgilangan funktsiyalarini amalga oshirish ko'p jihatdan o'qituvchining axloqiy va axloqiy munosabatlari - insonparvarlik, shaxsga optimistik yondashuv, uning o'ziga xosligini tan olish kabilar bilan belgilanadi.

Pedagogik muloqot, eng avvalo, muloqot - pedagogik jarayon ishtirokchilari o'rtasida axborot uzatish, axborot almashishdir. Axborot berish o'qituvchining barcha harakatlariga hamroh bo'ladi. Axborot almashinuvi, ayniqsa, yangi o'qituvchi uchun pedagogik faoliyatning eng qiyin jihati hisoblanadi. Muloqotning samaradorligi ko'plab shartlarga bog'liq. Bu, birinchi navbatda, o'quvchilar tomonidan ma'lumot uzatish, uni tushunish va qabul qilishda ijobiy motivatsiyani ta'minlash muhimdir. Diqqatni jalb qilish, muloqot mavzusiga qiziqish uyg'otish muhimdir.

Shu maqsadda o‘qituvchilar darsda qiziqarli faktlar, muammoli vaziyatlar, badiiy adabiyotlardan parchalar, ilmiy-ommabop adabiyotlar, tarixiy ma’lumotnomalardan foydalanadilar, videofilmlardan parchalarni taklif qilishadi.

G. I. Shchukina yozganidek, "nutq faoliyati prizmasi orqali muloqot uslubi va tabiatini, o'qituvchining ko'rib chiqilayotgan masala va muammolarga shaxsiy munosabatini kuzatish mumkin. Nutq faoliyatida bilimdonlik, pedagogik mahorat, o'qituvchining o'quvchilar bilan aloqalarini o'rnatish qobiliyati namoyon bo'ladi.

V. A. Suxomlinskiy oʻqituvchi soʻzi uning kasbiy quroli, “oʻquvchi ruhiga taʼsir etuvchi ajralmas vosita” ekanligini taʼkidlagan.

Keling, ushbu pozitsiyalardan o'qituvchi va talabalar (o'qituvchi va talabalar) o'rtasidagi keyingi pedagogik aloqani tavsiflash uchun muloqotning umumiy xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Nutq aloqasi jarayonining rasmiy tomonini A. A. Xolodovich ta'riflagan nutq xatti-harakati (nutq) tipologiyasi asosida tavsiflash mumkin. U nutq aktini aniqlash uchun beshta ikkilik xususiyatni taklif qildi:

1) ifoda vositalari;

2) aloqa;

3) orientatsiya;

4) miqdorni aniqlash;

5) aloqa.

Demak, “ifoda vositalari” asosida muloqot tovushli yoki yozma bo‘lishi mumkin. "Kommunikativlik" belgisi bilan muallif sherikning mavjudligini yoki yo'qligini, agar mavjud bo'lsa, to'g'ridan-to'g'ri (masalan, dialog) yoki bilvosita aloqa - vositachi orqali, uchinchi tomon orqali (masalan, tarjima) . “Orientatsiya” yo tranzitivlikni (biri gapiradi, ikkinchisi (boshqalari) tinglaydi) yoki oʻzaro munosabatni (ikki suhbatdosh navbatma-navbat gapiradi va tinglaydi) anglatadi. Miqdorni aniqlash tinglovchilar sonini (bitta - ko'p) va qabul qiluvchi tomonning xarakterini belgilaydi. "Kontakt" belgisi suhbatdoshning ko'rish sohasida mavjudligi yoki yo'qligini bildiradi.

Ushbu xususiyatlarning kombinatsiyasiga ko'ra, nutqiy aloqaning 32 turi nazariy jihatdan mumkin. Ushbu kontseptsiya nuqtai nazaridan pedagogik muloqotni asosan tovush, to'g'ridan-to'g'ri, kontaktli, o'tish (o'zaro bo'lishi kerak), ommaviy sifatida tavsiflash mumkin.

A. A. Leontiev muloqotni u yoki bu tarzda bir-biri bilan psixologik bog'liq bo'lgan odamlar o'rtasidagi u yoki bu aloqa vositalari orqali maqsadli, to'g'ridan-to'g'ri yoki vositachilikni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash jarayoni sifatida belgilab, quyidagi xususiyatlarni aniqlaydi:

1) aloqa;

2) orientatsiya;

4) semiotik;

5) mutaxassislik;

6) jarayonning psixologik dinamikasi.

So'nggi nashrda ular A. A. Leontiev tomonidan semiotik ixtisoslik va vositachilik darajasi, aloqa yo'nalishi va psixologik dinamika sifatida belgilangan. Shu bilan birga, u ilgari atalgan ba'zi xususiyatlarni yangi tarkib bilan to'ldiradi. Shunday qilib, orientatsiyaning ikki tomonlama tabiati qayd etilgan: odamlarning o'zaro ta'sirining xususiyatlarini o'zgartirish va o'zlarini o'zgartirish. Orientatsiyani aniqlashda nafaqat ma'lumot almashish yo'nalishi, balki yo'naltirish yo'nalishining ijtimoiy yoki shaxsiy tabiati ham qayd etiladi. Shu asosda A. A. Leontiev, B. X. Bgajnokov muloqotning ikki turini ajratib ko'rsatadilar: shaxsga yo'naltirilgan va ijtimoiy yo'naltirilgan. Ular kommunikativ, funksional, ijtimoiy-psixologik va nutq tuzilishi bilan farqlanadi. Ijtimoiy yo'naltirilgan muloqotdagi bayonotlar ko'p odamlarga qaratilgan va hamma uchun tushunilishi kerak. Shuning uchun ularga to'liqlik, joylashtirish, oshkoralik, aniqlik va yuqori madaniyat talablari qo'yiladi. Muloqotning semiotik ixtisoslashuvining mazmuni barcha vositalarni birlashtirish muhimligini ta'kidlaydi: og'zaki va og'zaki bo'lmagan - nutq ta'sirining samaradorligini oshirish. Aloqa aytilgan xabarning vaqt va makon bo'yicha yaqinlashishi va uni idrok etish darajasiga ko'ra ko'rib chiqiladi. Muloqotning muhim xususiyati uning psixologik dinamikasi bo'lib, og'zaki ma'lumotlarning ta'sir xususiyatlari bilan belgilanadi.

Og'zaki ma'lumotlarning inson ruhiyatiga ta'sir darajasi va xususiyatiga ko'ra: aloqa, ishontirish va taklif qilish. Ushbu xususiyatlarga ko'ra, A. A. Leontievdan keyin, masalan, ma'ruza sifatida belgilash mumkin ijtimoiy yo'naltirilgan turli xil psixologik dinamikaga ega bo'lgan muloqot (lekin asosan ishontirish va ma'lumot berishni o'z ichiga oladi), unda qo'llaniladigan vositalarning tabiati va ijtimoiy vositachilik nuqtai nazaridan shaxslararo muloqotga (suhbatga) yondashish.

Yuqoridagilarga muloqotning yana ikkita xususiyatini qo'shamiz: reprezentativlik va ko'p ma'lumotlilik. Reprezentativlik - so'zlovchining (o'qituvchi yoki o'quvchining) matnda sub'ektiv tasviri, poliinformativlik - nutq aloqasining ko'p qirraliligi, bunda uning barcha xususiyatlari (mazmun, ekspressivlik, ta'sir) bir vaqtning o'zida amalga oshiriladi, turli darajalar (mavzu, semantik va boshqalar) aks etadi. .).

Reprezentlikning ijtimoiy tabiati odamlar o'rtasida ma'nosiz aloqaning yo'qligi, u har doim mazmunli, tarixiy jihatdan o'ziga xos va faqat har qanday muayyan vaziyatda, ma'lum shakllarda mavjud bo'lishi bilan belgilanadi. ijtimoiy faoliyat va munosabatlar - ishlab chiqarish, texnik, iqtisodiy, siyosiy, ma'naviy va boshqalar. Bu faoliyat aloqaga ta'sir qiladi va unda aks etadi. Vakillik har qanday muloqot muloqot qiladigan shaxslarning, masalan, o'qituvchi (o'qituvchi) va talabalar (talabalar), ularning madaniy darajasi, yoshi, jinsi, shuningdek, qiziqishlari, ehtiyojlari, didlari, moyilliklari va boshqalarning individual va shaxsiy xususiyatlarini aks ettirishini anglatadi. . Og'zaki muloqotni, uning asosiy shakllarini, aloqa mahsulini tahlil qilish alohida ahamiyatga ega - bu muloqotni amalga oshiradigan odamlar o'z ichiga olgan ijtimoiy va ijtimoiy munosabatlarni, ularning shaxsiy xususiyatlarini ochib berishga imkon beradigan matn.

Og'zaki muloqotning bir xil darajada muhim xususiyati poliinformativlikdir. Gap shundaki, og'zaki muloqot jarayonida uzatiladigan nutq xabari murakkab kommunikativ va mavzu mazmuniga ega bo'lib, u nutqning haqiqiy mazmuni, ifodali va rag'batlantiruvchi rejalarining birligidir. Tabiiyki, ularning har biri ko'proq yoki kamroq aniq ifodalanishi mumkin, ammo ularning ichki birligi odamlarning ijtimoiy va kommunikativ faoliyatida og'zaki (nutq) muloqotning poliinformativligini belgilaydi. Shunday qilib, og'zaki (og'zaki) muloqot kamida etti xususiyat bilan tavsiflanadi: aloqa, orientatsiya, orientatsiya, semiotik ixtisoslashuv, dinamika, reprezentativlik, poliinformativlik.

Maqsadga qarab, nutq qiziqarli bo'lishi mumkin, bu erda asosiy narsa o'yin-kulgi, qiziqish, diqqatni saqlash; informatsion - mavzu haqida yangi tushuncha beradi; ilhomlantiruvchi, insonning his-tuyg'ulariga, his-tuyg'ulariga qaratilgan; ishontiruvchi - har qanday pozitsiyani isbotlash yoki rad etish uchun mantiqiy dalillarni o'z ichiga oladi; harakatga chaqirish.

Pedagogik muloqotda nutqning butun xilma-xilligi "mavjud", ammo u ishontiradimi, xabardor qiladimi, o'qituvchi o'quvchilarni chaqiradimi yoki yo'qmi, uning nutqiga alohida talablar qo'yiladi:

1) to'g'riligi (adabiy va lingvistik me'yorlarga muvofiqligi);

2) aniqlik (so'zlarning, iboralarning o'ziga xos ma'nolarida qo'llanilishi);

3) aniqlik, soddalik, izchillik, qulaylik;

4) boylik (ishlatiladigan til vositalarining xilma-xilligi);

5) obrazlilik, emotsionallik.

So'zni mohirona ishlatish uchun o'qituvchi o'ziga shunday savollarni berishi kerak: qanday qilib to'g'ri aytish kerak, qanday qilib tushunarli tarzda aytish kerak, qanday qilib ishonarli aytish kerak, qanday qilib hissiyot bilan aytish kerak.

Muloqotda nafaqat nima deyilganligi, balki qanday aytilganligi ham muhimdir. Go‘zal so‘zlash maxsus fan – ritorikani o‘rgatadi. U nafaqat ma'lumotni chiroyli etkazish usullarini ochib beradi, balki so'zni boshqa odamlarga ta'sir qilish vositasiga aylantiradigan qoidalarni aniq belgilaydi.

Nutq o'qituvchining ma'lumot mazmuniga va u bilan muloqot qiladigan kishiga munosabatini ifodalaydi, ya'ni nutqning emotsional ekspressivligi muhim ahamiyatga ega: intonatsiya, temp, diksiya, kuch, pauzalar.

A. S. Makarenko, "bu erga kel" so'zlarini 15-20 ta intonatsiya soyalari bilan talaffuz qilishni o'rganganingizdagina usta bo'lishingiz mumkinligiga ishongan. Intonatsiya o'qituvchi nutqiga hissiy rang beradi. “Odamlarni ma’nodan emas, balki intonatsiyadan ranjitadi, chunki intonatsiya boshqa, yashirin va asosiy ma’noni ochib beradi”, deb ta’kidlaydi Y. Trifonov. Intonatsiya yordamida siz o'quvchilarning diqqatini jamlashingiz, alohida so'zlar va iboralarni ajratib ko'rsatishingiz, topshiriqning muhimligini ta'kidlashingiz, taqdim etilgan ma'lumotlarga, faoliyat natijasiga ijobiy yoki salbiy munosabat bildirishingiz, hayrat, quvonch, shubha bildirishingiz mumkin.

Nutqni to'ldiring, o'quvchilarga hissiy ta'sir ko'rsating, o'qituvchining his-tuyg'ulari va tajribasini etkazing og'zaki bo'lmagan vositalar. K.S.Stanislavskiyning ta'kidlashicha, odamlar o'zlarining beshta sezgi organlari: ko'zlar, yuz ifodalari, ovoz, qo'llar va barmoqlar harakati, shuningdek, nurlanish va nurlanishni idrok etish orqali muloqot qilishadi.

Ushbu so'zsiz vositalar muloqotning hissiy tili deb ataladi. Darsda qiyin savolga javob berayotganda, o'qituvchi boshini qimirlatib, yaxshi baho qo'yib, tabassum bilan ularni qo'llab-quvvatlagani ko'p talabalar uchun qanchalik muhim. Va qanday qilib shunchaki javob bermaslik, hatto o'qituvchidan yaxshi baho olish, ko'rinishi hech narsani ifoda etmaydigan odam.

Shunday qilib, muloqot madaniyatiga ham nutq, ham noverbal vositalar orqali erishiladi.

Savolli vaziyatda o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida dialogli o'zaro munosabatlar paydo bo'lishi uchun quyidagi shartlarni bajarish taklif etiladi:

1) agar siz savol bersangiz, suhbatdoshingiz unga javob berishini kuting;

2) agar siz o'z nuqtai nazaringizni bildirsangiz, talabani unga o'z munosabatini bildirishga undash;

3) rozi bo'lmasangiz, dalillarni shakllantiring va talabani ularni izlashga undash;

4) suhbat davomida pauza. Butun "aloqa maydoni" ni qo'lga kiritmang;

5) tez-tez o'quvchining, suhbatdoshingizning yuziga qarang;

6) iboralarni tez-tez takrorlang: "Siz nima deb o'ylaysiz?", "Men sizning fikringiz bilan qiziqaman", "Nega jimsiz?", "Men bilan rozi emasmisiz? Nega?", "Meni noto'g'ri isbotlang."

R.K.Verderberning fikricha, savol qo‘yish, o‘z fikrini emotsional ifodalash qobiliyati muloqotning muhim jihati bo‘lsa, o‘qituvchi uchun ikkinchi tomoni – tinglash qobiliyati kam emas.

Talabaning shaxsiyatini bilish va tushunish mexanizmi pedagogik empatiyadir. I. S. Sergeevning ta'rifiga ko'ra, "Empatiya - bu boshqa odamning empatiya va hamdardlik ko'rinishidagi hissiy holatini tushunishdir". Demak, pedagogik empatiya tarbiyachining o`zini o`quvchi o`rniga aqliy jihatdan qo`ya olishi, uning ruhiy holati bilan sug`orilishi, tushuna olishi, hamdard bo`lishida namoyon bo`ladi, deyishimiz mumkin. Ammo bu mumkin bo'ladi, agar o'qituvchi o'zini yaxshi bilsa va tushunsa, o'z fikrlarini, kechinmalarini, harakatlarini, odamlar bilan munosabatlarini ob'ektiv tahlil qila olsa, ya'ni refleksni rivojlantirsa.

Fikrlash qobiliyatiga ega bo'lgan va o'quvchini empatik idrok etadigan, tushunadigan va to'g'ri baholaydigan o'qituvchi ta'lim va tarbiya munosabatlarini muvaffaqiyatli bashorat qila oladi, to'g'rilaydi va ularni boshqara oladi.

Aloqa vositalariga quyidagilar kiradi:

1) til - so'zlar, iboralar tizimi va ularni aloqa uchun ishlatiladigan mazmunli bayonotlarga birlashtirish qoidalari. So'zlar va ulardan foydalanish qoidalari ma'lum bir tilda so'zlashuvchilar uchun bir xil bo'lib, bu til yordamida muloqot qilish imkonini beradi. Agar men "stol" desam, aminmanki, suhbatdoshlarimning har biri xuddi men kabi bir xil tushunchani ushbu so'z bilan bog'laydi - bu ob'ektiv. ijtimoiy ahamiyatga ega so‘zlarni til belgisi deyish mumkin. Ammo so'zning ob'ektiv ma'nosi inson uchun o'z faoliyati prizmasi orqali sinadi va allaqachon o'zining shaxsiy, "sub'ektiv" ma'nosini shakllantiradi, shuning uchun biz har doim ham bir-birimizni to'g'ri tushunmaymiz.

2) bir iboraga turli xil ma'nolar berishga qodir bo'lgan intonatsiya, hissiy ekspressivlik.

3) suhbatdoshning yuz ifodalari, turishi, qarashlari iboraning ma'nosini kuchaytirishi, to'ldirishi yoki rad etishi mumkin.

4) aloqa vositasi sifatida imo-ishoralar ham umumiy qabul qilinishi mumkin, ya'ni. ularga berilgan ma'nolarga ega yoki ifodali, ya'ni. nutqning ifodaliligini oshirishga xizmat qiladi.

5) suhbatdoshlarning muloqot qilish masofasi madaniy, milliy an'analarga, suhbatdoshga bo'lgan ishonch darajasiga bog'liq.

Shunday qilib, muloqotning samaradorligi ko'plab shartlarga bog'liq. Bu, birinchi navbatda, o'quvchilar tomonidan ma'lumot uzatish, uni tushunish va qabul qilishda ijobiy motivatsiyani ta'minlash muhimdir. Diqqatni jalb qilish, muloqot mavzusiga qiziqish uyg'otish muhimdir. Va asosiy rol bevosita o'qituvchiga beriladi.

KIRISH.. 2

1-bob. Pedagogik muloqotning xususiyatlari. 5

1.1. Pedagogik muloqot muammosiga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish. 5

1.2. Pedagogik muloqotning maqsadlari. 8

1.3. Pedagogik muloqotning funksiyalari. 12

1.5. Pedagogik muloqot vositalari. 22

1.6. Pedagogik muloqotning tuzilishi. 27

2-bob. Pedagogik muloqot uslubi va. 34

uning turlari.. 34

2.1. Pedagogik muloqot uslubi haqida tushuncha. 34

2.2. Pedagogik muloqot uslublarining turlari. 35

3-bob. Fan o’qituvchilari o’rtasida pedagogik muloqot uslublarini aniqlash. 45

XULOSALAR... 55

XULOSA.. 57

ADABIYOT.. 59

Ko'rsatma: 61

O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubi xususiyatlarini tahlil qilish uchun so'rovnoma. 65

KIRISH

Mehnat, bilim, muloqot... Inson hayotining eng muhim sohalari. Biz ular haqida tez-tez gapiramiz, tahlil qilamiz... Antuan de Sent-Ekzyuperi insoniy muloqotni dunyodagi eng katta hashamat deb atagan. Ammo bir holatda bu "hashamatli", ikkinchisida - professional zarurat. Axir, inson mehnatining ayrim turlari aloqasiz oddiygina mumkin emas. Ushbu turdagi faoliyat o'qituvchining mehnatidir. Pedagogik ishning tuzilishi, psixologlarning fikriga ko'ra, 200 dan ortiq tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi, ammo uning eng qiyin jihatlaridan biri bu muloqotdir, bunda shaxsning shaxsga ta'siri mavjud.

Pedagogika universitetining har bir talabasi oldida, ertami-kechmi, u o'z dasturini o'zlashtirganlar bilan o'zaro munosabatlar muammosi. kasbiy ta'lim- o'z talabalari va o'quvchilari bilan. Tajriba shuni ko‘rsatadiki, universitetda o‘qish yillarida olgan bilim va ko‘nikmalari bo‘lajak mutaxassisga o‘z talabalarini o‘rgatish, ularni umuminsoniy madaniyatning kelib chiqishi bilan tanishtirish uchun o‘ziga xos vosita sifatida talab qilinadi.

Binobarin, o‘qituvchi malakasining o‘zagini tashkil etuvchi fanlarning mazmuni ham, ularni o‘qitishning o‘ziga xos usullari ham bo‘lajak mutaxassisga o‘z o‘quvchilari bilan aloqa o‘rnatish, ularni o‘qitish motivlariga ta’sir etish, o‘quvchilarni qiziqtirishi uchun zarurdir. o'qitilayotgan mavzu va o'z shaxsiyatida. Busiz o'quv jarayoni rasmiy, shaxssiz xarakterga ega bo'lib, na o'qituvchining o'ziga, na uning o'quvchilariga, na butun jamiyatga qoniqish keltirmaydi.

O'qitishda muloqot juda muhimdir. Ba'zan bizning pedagogik ishimizga va o'quvchilarning o'qituvchilarga bo'lgan munosabatini aniqlaydigan muloqotning murakkabligi. Maktab - bu har bir inson hayotidagi bosqich, shundan so'ng u kim bo'lishini hal qilishi kerak. Albatta, maktabdagi o'quv jarayoni bitiruvchini olib keladi professional tanlov. Biroq, bu tanlov har doim odamni nima bo'lishini va bundan tashqari, u allaqachon nima ekanligini o'ylaydimi? U butun maktab yillarida qanday bo'lgan, maktab oxirida qanday bo'lgan - bularning barchasi uning axloqiy tanloviga, ijtimoiy umidlariga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Va bu umidlarni ro'yobga chiqarish uchun o'qituvchi o'quvchilar bilan muloqot qilishning dastlabki qadamlaridanoq, ularni o'zlarida inson qadr-qimmatini ko'taruvchi his qilishni o'rgatadi. Va agar hamma bitiruvchilar uni saqlab, shunga muvofiq harakat qila olmasalar, bunda o'qituvchining ham aybi bor. Qachon sodir bo'ladi? Birinchi qichqiriq bilanmi? O'quvchiga befarq qarash, e'tiborsizlik bilan?

Bundan 20 yil muqaddam psixologiya-pedagogika fani ta'lim samarali bo'lishi uchun bolada biz unga tarbiya bermoqchi bo'lgan narsaga ijobiy munosabatni uyg'otish zarurligini ishonchli tarzda isbotlagan edi. Va u yoki bu munosabat doimo faoliyatda, munosabatlarning, muloqotning eng murakkab mexanizmi orqali shakllanadi.

Pedagogik muloqot muayyan tuzilishga, o'ziga xos xususiyatlarga va amalga oshirish texnologiyasiga ega bo'lib, o'qituvchilar ba'zan o'z-o'zidan o'zlashtiradilar. Ammo biz ishonch bilan aytishimiz mumkinki, pedagogik muloqotni o'rganish zarur va zarurdir. Bolalar bilan muloqotda o'zini-o'zi bilish, pedagogik muloqot asoslarini o'zlashtirish kabi ko'zga tashlanmaydigan va mashaqqatli mehnatda o'qituvchining ijodiy individualligi shakllanadi.

O'rganilayotgan mavzuning dolzarbligi munosabatlar uslubini optimallashtirish va tartibga solish bo'yicha tavsiyalar berish uchun fan o'qituvchilarining uslublarini va ularning bitiruvchi sinf (11-sinf) o'quvchilari bilan munosabatlariga ta'sirini o'rganish zarurati bilan belgilanadi. ziddiyatli vaziyatlar 11-sinf o'quvchilari bilan.

Tadqiqot ob'ekti - 11-sinfda dars beradigan fan o'qituvchilarining pedagogik muloqot uslubi.

Tadqiqot mavzusi fan o'qituvchilarining pedagogik muloqot uslubining ob'ektiv ko'rinishlari va uni optimallashtirish bo'yicha tavsiyalardir.

Kurs ishining maqsadi pedagogik muloqot uslublarini tahlil qilish, unga muhtoj bo'lgan o'qituvchilarning pedagogik muloqot uslubini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqish bo'yicha psixologik-pedagogik ko'rsatmalarni aniqlash edi.

IN nazariy jihati mavzu bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tanlab olishdan maqsad. Amaliy nuqtai nazardan, bizning tadqiqotimiz talabalar bilan munosabatlarida muammolarga duch kelgan o'qituvchilarning pedagogik muloqot uslubini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar berish bo'yicha ko'rsatmalarni aniqlashga qaratilgan edi. Amaliy qism 1-son umumiy o‘rta ta’lim maktabining fan o‘qituvchilari bazasida o‘tkazildi.

Tadqiqot maqsadlari:

Pedagogik muloqot muammosi, uning tuzilishi, vazifalari, maqsadlari, mazmuni va vositalarining nazariy tahlilini o'tkazish.

Pedagogik muloqot uslubi tushunchasini, uning xususiyatlari va turlarini ochib berish.

O'qituvchilarning pedagogik muloqotining konstruktiv va konstruktiv bo'lmagan uslublarining miqdoriy nisbatini aniqlang va 11-sinfda yuzaga keladigan ziddiyatli vaziyatlarni to'xtatish uchun pedagogik muloqotning konstruktiv bo'lmagan uslublarini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar bering.

1-bob. Pedagogik muloqotning xususiyatlari

1.1. Pedagogik muloqot muammosiga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish

Muloqot pedagogik faoliyatning eng muhim kasbiy vositasidir. Tadqiqotlar A.A. Bodaleva, N.V. Kuzmina, V.A. Kann - Kalika, A.A. Leontiev, A.N. Mudrik, A. Va Shcherbakov va boshqalar isbotladilar katta ahamiyatga ega o'qituvchi ishida muloqot.

A.A.ning so'zlariga ko'ra. Lobanovaning fikriga ko'ra, kundalik tushuncha sifatida "muloqot" va psixologik-pedagogik tushuncha sifatida "muloqot" o'zlarining ma'nosiga ko'ra bir-biriga mos kelmaydi, bu ma'lum darajada ushbu hodisani o'rganishni qiyinlashtiradi.

Pedagogik muloqot o`qituvchining o`quvchilar bilan sinfda va undan tashqarida qulay psixologik muhit yaratishga qaratilgan kasbiy muloqotidir (Leontiev A.A. Pedagogik muloqot. - B.3). Noto'g'ri pedagogik muloqot qo'rquvni, noaniqlikni, e'tiborni, xotirani, ishlashning zaiflashishini, nutq dinamikasining buzilishini va natijada maktab o'quvchilarining stereotipik bayonotlarining paydo bo'lishiga olib keladi, chunki ularda mustaqil fikrlash istagi va qobiliyati pasayganligi sababli. xatti-harakati kuchayadi. Oxir-oqibat, o'qituvchiga, keyin esa mavzuga nisbatan barqaror salbiy munosabat tug'iladi.

A.A. Leontiev o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot tushunish quvonchini, faoliyatga chanqoqlikni keltirib chiqarishi va o'quv jarayonini optimallashtirishga hissa qo'shishi kerak, deb hisobladi.

Sovet maktabida o'rtoqlik munosabatlariga bo'lgan talablar uning paydo bo'lishining birinchi kunlaridanoq paydo bo'ldi. Buni o'sha davrning taniqli o'qituvchilari: N.K. Krupskaya, S.T. Shatskiy, A.V. Lunacharskiy, P.P. Blonskiy jamoaviy hamkorlikni o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning asosi deb hisoblaydi.

Ammo, ehtimol, bu muammo A.S.ni boshqalarga qaraganda ko'proq tashvishga solgan. Makarenko va V.S. Suxomlinskiy. Maktabning insonparvarlik yo'nalishidan kelib chiqib, A.S. Makarenko o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqotda asosiy narsa hurmat va talabchanlikka asoslangan munosabatlar bo'lishi kerak degan xulosaga keldi. U pedagogik mahoratni o'quvchiga ta'sir qilish, uni muayyan xatti-harakatga bo'lgan ehtiyojni boshdan kechirishga va anglashga majburlash san'ati deb hisoblagan.

Pedagogik muloqot bo'yicha juda ko'p dono maslahatlar V.A. Suxomlinskiy. So‘z bilan ta’lim sovet maktabining eng zaif va zaif joyi ekanligini ta’kidlab, o‘qituvchidan uni o‘zlashtirishni talab qildi: “...maktab devorida aytilgan har bir so‘z o‘ychan, dono, maqsadli, to‘laqonli bo‘lishi kerak. ...". V.A. Suxomlinskiy o'qituvchining faryodini ayniqsa qoralab, uni befoyda tarbiya vositasi deb hisobladi.

Ko'pgina sovet o'qituvchilarining asarlari, masalan: Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T. va Goncharova, E.I. Ilyina, S.N. Lisenkova, V.F. Shatolova, M.P. Shchetinin va boshqalar, samarali o'rganish faqat hamkorlik pedagogikasi pozitsiyalarida mumkinligi isbotlangan. Ularning barchasi aytadilar: o'qituvchi bolalar bilan uchrashish uchun boradi, u bolaning nuqtai nazarida, xuddi o'zi olib boradigan platformada turadi.

"Pedagogik muloqot" tushunchasi nisbatan yaqinda - 20-asrning 70-80-yillarida maxsus ilmiy-pedagogik tadqiqotlar mavzusiga aylandi.

Pedagogik muloqotning tuzilishini o'rganish muammosi bilan N.S. Trubetskoy, A. Gardiner, R.O. Yakobson, V.A. Artemov, Ya. Yanushek va boshqalar.

Bir qator ishlarda (A.V.Belskiy, V.A.Artemov, L.D.Revtova, V.I.Kadomtsev va boshqalar) nutq harakatlarining (nutq topshiriqlari) butun xilma-xilligini tasniflashga harakat qilingan. Pedagogik muloqotning funktsional birliklarini o'rganish M.I. Lisina, L.A. Hareva, T.S. Putilovskaya, A.K. Markova, T.A. Stejko, L.N. Nikipelova.

Shuningdek, pedagogik faoliyatda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlardagi qiyinchiliklar yoki qiyinchiliklar qiyinchiliklarga ta'sir qiluvchi omillarni, ularni keltirib chiqaradigan sabablarni va hokazolarni aniqlash uchun juda faol tekshiriladi. (N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, A.K. Markova, V.A. Kann-Kalik, E.V. Tsukanova, V.V. Rijov, L.A. Povarnitsyna va boshqalar).

Shunday qilib, biz pedagogik muloqotning turli jihatlarini o'rganish muammosi XX asr o'qituvchilarining butun galaktikasi asarlarida keng tarqalganligini ko'ramiz.

1.2. Pedagogik muloqotning maqsadlari

Qoida tariqasida, inson o'z sheriklari bilan muloqot qilish uchun o'zaro aloqaga kirishadi.

Maqsadlarga ko'ra, aloqa xizmat ko'rsatadigan ehtiyojlarga ko'ra biologik va ijtimoiyga bo'linishi mumkin (RS Nemov).

Biologik aloqa biologik ehtiyojlarni qondirish, inson tanasini saqlash, saqlash va rivojlantirishga qaratilgan.

Ijtimoiy muloqot kognitiv, ijodiy, estetik, axloqiy va boshqa sof inson ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan. U shaxslararo aloqalarni kengaytirish va mustahkamlashga, atrofdagi odamlar va ijtimoiy guruhlar bilan munosabatlarni o'rnatishga, shaxsni o'qitish, tarbiyalash va shaxsiy o'sish muammolarini hal qilishga qaratilgan.

Odamlar uchun bu ijtimoiy muloqot ayniqsa muhimdir, chunki ular uchun o'zaro ta'sirning sof insoniy jihatining ahamiyati yuqori, ular o'rtasidagi barcha aloqalarning bevosita insoniy tarkibiy qismi, ularsiz inson faqat biologik mavjudot sifatida rivojlanadi.

Misol uchun, nonushta, tushlik yoki kechki ovqat har birimiz uchun oziq-ovqatga bo'lgan tabiiy biologik ehtiyojni qondirishning bir usuli emas. Biz taomni chiroyli porsiya bilan hamroh qilishga intilamiz, biz har bir taomning estetik dizayniga, shuningdek, ovqatlanishimiz kerak bo'lgan gigienik sharoitlar va muhitga g'amxo'rlik qilamiz. Ovqatlanish tartibi ko'pincha yolg'iz emas, balki qarindoshlar yoki do'stlar doirasida amalga oshiriladi.

Shu bilan birga, boshqalar bilan suhbatlar ovqatning muhim va ajralmas atributlariga aylanadi va ba'zida ovqatning o'zidan ko'ra muhimroq rol o'ynaydi. Biz ba'zan ovqatdan voz kechishimiz tasodif emas, shunchaki biz uchun nomaqbul sherik bilan bir stolda o'tirmaslik kerak.

Shubhasiz, insoniy muloqotning mohiyati shundan iboratki, hatto elementar biologik ehtiyojlar qondirilsa ham, shaxs bo'lib qoladi, ya'ni. estetik, axloqiy va boshqa sof insoniy ehtiyojlarning timsoli haqida ham g'amxo'rlik qilish. Ammo buning uchun bolalarda ham, kattalarda ham bunday ehtiyojlarning shakllanishi va rivojlanishini ta'minlash kerak, demak, insonning oqilona ehtiyojlarini tarbiyalash muammolarini hal qilish kerak.

O'qituvchi o'z hamkasblari, o'quvchilari va ularning ota-onalari, o'zi bilan bog'liq boshqa shaxslar bilan muloqot qiladi kasbiy faoliyat. Bu kasbiy va pedagogik muloqotning maqsadi. Shubhasiz, bu maqsadlar, eng avvalo, jamiyatimiz ta’lim tizimi oldida turgan umumiy maqsad va vazifalar, uning asosiy yo‘nalishlari bilan bog‘liq.

Sovet maktabi mavjud bo'lgan bir necha o'n yilliklar davomida butun ta'lim tizimi aniq ifodalangan davlat xarakteriga ega bo'lib, ma'lum bir davr uchun belgilangan ijtimoiy buyurtmani bajarishga qaratilgan edi. 20-30-yillarda. savodsizlikka barham berish va bolalarning boshpanasizligiga qarshi kurash ana shunday ijtimoiy tartib sifatida harakat qildi; 40-50-yillarda. - mehnat zaxiralari va Vatan himoyachilari tayyorlash; 60-70-yillarda. - respublikada majburiy umumiy o'rta ta'limni joriy etish. Bunday farmoyishlarning mavjudligi Kommunistik partiya va Sovet hukumatining tegishli qarorlari bilan tasdiqlanadi.

An'anaviy pedagogika uzoq vaqt davomida maktab o'quvchilarini ta'limga tayyorlashga, o'quv jarayonining mazmuni va uslubiy jihatlarini takomillashtirishga qaratilgan. Sovet maktabining eng muhim vazifalaridan biri o'quvchilarni ZUN deb ataladigan narsalar bilan jihozlash edi, ya'ni. bilim, ko'nikma va ko'nikmalar. Hammasi o'rta umumta'lim maktablari mamlakatlar yagona nizomga ega edilar, standart bilan shug'ullanishlari shart edi o'quv dasturi va o'quv jarayonining yagona jadvali. Ushbu talablarga rioya qilish barcha o'qituvchilarni ma'lum bir mavzuni yagona ritmda o'rganishga majbur qildi.

Maktab o‘quvchilarining ta’lim-tarbiyasiga katta e’tibor qaratilib, bu ham yuqoridan yuborilgan tegishli dastur va tavsiyalar asosida amalga oshirildi. Bu erda o'qituvchilar muayyan faoliyatning mazmuni va shakllarini tanlashda ko'proq harakat qilish imkoniyatiga ega edilar. Biroq, tarbiya ideallari, ta'lim yo'riqnomalari va ko'pincha majburiy tadbirlar ro'yxati, ularni amalga oshirish bo'yicha tavsiyalar bilan birgalikda davlat piramidasining yuqori qavatlarida shakllantirildi va tegishli pedagogik nashrlarda o'z aksini topdi.

Talabalarni rivojlantirish masalalari rad etilmadi, lekin ular ustuvor o'rinni egallamadi, ular ikkinchi o'ringa tushib qolganday tuyuldi. O`quvchi shaxsining rivojlanishi asosan uning o`zlashtirgan ma`lumotlari, egallagan malakalari orqali amalga oshiriladi, deb hisoblangan. Bundan kelib chiqadiki: o'quvchilarni bilim bilan qurollantirish muammosini hal qilish uchun o'qituvchining arsenalida hikoya qilish, ko'rsatish, mashq qilish kabi reproduktiv usullar ustun bo'lishi kerak, ular yordamida o'qituvchi o'quvchiga kerakli "o'q-dorilarni" etkazib beradi. , ya'ni. bilim, ko'nikma va ko'nikmalar.

O'qituvchining o'quvchilar bilan o'zaro munosabati o'z-o'zidan maqsad bo'la olmaydi. Bu, birinchi navbatda, o'quvchining qadriyatlar dunyosiga yo'naltirilishiga hissa qo'shishi, unga o'z qadriyatlar tizimini yaratishda yordam berishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Inson uchun qadriyat - bu uning uchun ma'lum bir ahamiyatga ega bo'lgan, shaxsiy yoki ijtimoiy ma'noga ega bo'lgan hamma narsa. Bular shaxs uchun ijobiy ahamiyatga ega bo'lgan ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlari bo'lishi mumkin, ya'ni. shaxsning ehtiyojlarini qondirish ijobiy his-tuyg'ular. Qadriyatlar inson hayotida juda muhim rol o'ynaydi: ular turli ob'ektlarga nisbatan uning pozitsiyasini belgilaydi va birlashtiradi, unga ularning ba'zilarini ijobiy, boshqalari - salbiy baholashga yordam beradi va boshqalarni o'zi uchun ayniqsa muhim deb biladi.

Qanday qadriyatlarni muhokama qilish mumkin? Axir, bugungi kunda, amaldagi qonunlarga ko'ra, in ta'lim muassasalari har qanday partiyaning g‘oyaviy-siyosiy targ‘iboti taqiqlanadi. Biroq, ta'limni siyosatsizlashtirish va deideologizatsiya qilish hech qanday ideallarni rad etishni anglatmaydi. O'zining ko'p asrlik taraqqiyoti davomida insoniyat o'qituvchining tarbiyaviy ishlarida ham, maktab o'quvchilarining o'zini o'zi tarbiyalash jarayonida ham ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan juda ko'p qadriyatlarni to'pladi. Gap insoniyat tsivilizatsiyalari taraqqiyoti tarixi davomida ishlab chiqilgan va tanlab olingan, vaqt sinovidan o'tgan umuminsoniy qadriyatlar haqida bormoqda.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'quvchining ma'lum qadriyatlarga yo'naltirish jarayoni bir tekis kechmaydi.

Bir tomondan, har bir inson dastlab, tug'ilgan paytdan boshlab, madaniyat olamida bo'ladi va u bilan muloqot qilish imkoniyatiga ega. U hayotining ilk yillaridanoq til o‘rganadi, musiqa asarlari bilan tanishadi va tasviriy san'at, muayyan xulq-atvor qoidalariga, jamiyatda mavjud an'ana va urf-odatlarga bog'langan. O‘quvchi o‘z faoliyatida, shuningdek, o‘z harakatlarida, fikr va kechinmalarida umuminsoniy ma’naviy-axloqiy qadriyatlarga, muloqot va dunyoqarashning to‘plangan tajribasiga tayanish imkoniyatiga ega bo‘ladi. Madaniyat har birimiz uchun qadriyat g'oyalari tizimini o'rnatishga qodir, kognitiv, amaliy va shaxsiy vazifalarni belgilash va amalga oshirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Shu bilan birga, insonning madaniy makonda mavjudligi uning madaniy tajriba va madaniy qadriyatlarni o'zlashtirishini kafolatlamaydi. Insonning qadriyatlar tizimi o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi. Misol uchun, uyda kitoblarning mavjudligi har doim ham bolalar va kattalarni kitob o'qish bilan tanishtirmaydi. Xuddi shunday, o‘quvchining darsda ishtirok etishi har doim ham uning tabiat qonunlari yoki tarixiy faktlarni bilishiga yordam bermaydi.

Intererizatsiya deb ataladigan qadriyatlarni qabul qilish va o'zlashtirish jarayoni bir qator shartli bosqichlarni o'z ichiga oladi: qiymatni bilish; u haqidagi ma'lumotlarni o'z shaxsiy tiliga tarjima qilish; sub'ektning faol faoliyati, buning natijasida idrok etilgan qiymat qabul qilinadi yoki rad etiladi; tan olingan qiymatni shaxsan tan olingan qadriyatlar tizimiga kiritish; qiymatni qabul qilish yoki rad etish natijasida shaxsiyatning o'zgarishi.

Madaniy qadriyatga ega bo'lgan talabaning shaxsiy uchrashuvi o'tkazilmasa, u (madaniy qadriyat) talabadan tashqarida qoladi va u uchun tushunarsiz va keraksiz bo'ladi. Natijada tabiatning elementar qonuniyatlari, tarixiy voqealar, adabiyot va san’at asarlari va huquqiy tartibga solish va jamiyatning axloqiy qadriyatlari.

Bunday holda, o'zaro mas'uliyat do'stlik o'rnini bosganda, psevdo-qadriyatlar o'rnatilishi mumkin, to'dalar urushi narsalarni tartibga solishning yagona haqiqiy yo'lidir va jinsiy aloqalar sevgi sifatida talqin etiladi.

1.3. Pedagogik muloqotning funksiyalari

Pedagogik muloqot kundalik nopedagogik muloqotda amalga oshiriladigan deyarli barcha asosiy funktsiyalarni bajaradi. Shu bilan birga, pedagogik muloqotning o'ziga xos funktsiyalari mavjud o'ziga xos xususiyatlar(A.A. Lobanov).

Axborot funktsiyasi ma'lum kundalik, o'quv, uslubiy, qidiruv, tadqiqot va boshqa xarakterdagi ma'lumotlarni uzatish yo'li bilan uzatishdan iborat. Ushbu funktsiyani amalga oshirish to'plangan hayotiy tajribani, ilmiy bilimlarni o'zgartirishga yordam beradi, shaxsni jamiyatning moddiy va ma'naviy qadriyatlari bilan tanishtirish jarayonini ta'minlaydi. O'quv jarayonida o'qituvchi talabalarga fan, adabiyot, san'at yoki amaliyotning ma'lum bir sohasi bo'yicha o'quv ma'lumotlarining asosiy manbalaridan biri sifatida namoyon bo'ladi. Shuning uchun o'qituvchi bilan muloqot o'quvchilarga tegishli ma'lumotlarni o'zgartirishga yordam beradi.

Zamonaviy maktabda har bir o'qituvchi fan o'qituvchilari, sinf o'qituvchilari, kengaytirilgan kun guruhi tarbiyachilarining o'ziga xos uslubiy birlashmasining bir qismidir. Seminarlar, konferentsiyalarda hamkasblar bilan suhbatlashish, pedagogik kengashlar, o'qituvchi ularga ta'lim jarayonining mohiyatini tushunganligi haqida ma'lumot beradi, o'quvchilar bilan ishlashda aniq shakl, usul va usullardan foydalanish tajribasi bilan o'rtoqlashadi.

Kasbiy va pedagogik muloqotning ta'lim funktsiyasi markaziy o'rinni egallaydi yoki hech bo'lmaganda egallashi kerak. Zero, o'qituvchi bilan o'zaro munosabatning asosiy ma'nolaridan biri o'sib borayotgan shaxsni jamiyatda shakllangan madaniy va axloqiy qadriyatlar tizimiga, uning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish madaniyatiga tanishtirishga hissa qo'shishdir. Bola kattalarga murojaat qiladigan birinchi savollardan biri bu "nima yaxshi va nima yomon?" degan savol bejiz emas.

Ota-ona, o'qituvchi, murabbiy rolini bajarishi mumkin bo'lgan o'qituvchi bilan muloqot tufayli talaba nafaqat atrofdagi odamlar o'rtasidagi munosabatlar qoidalari to'g'risida bilimning ma'lum bir qismini berish imkoniyatiga ega bo'ladi. U insoniy munosabatlarning murakkab va qarama-qarshi dunyosiga kirib boradi va kattalar nimani boshdan kechirayotganini his qiladi: yaxshi bajarilgan ishdan qoniqish ham, kimningdir bo'shligidan g'azablanish ham, yaqinini yo'qotishdan qayg'u.

"Biz so'z bilan ifodalaydigan eng yorqin, eng shiddatli, eng chuqur narsa qachon: o'qituvchi o'z shogirdlarini tarbiyalaydi?" - deb so'raydi V.A. Suxomlinskiy. Va u javob beradi: "O'qituvchining his-tuyg'ulari uy hayvonlarining his-tuyg'ulari bilan aloqa qilganda."

Odamlarning bir-birini bilish funktsiyasi ham muloqotda eng muhimlaridan biridir. Har bir inson kim bilan birga o'qish, ishlash, bo'sh vaqtini o'tkazish, oila qurishga befarq bo'lishdan yiroq. Insonning farovonligi ko'p jihatdan uning atrofidagi odamlarga bog'liq bo'lganligi sababli, bu odamlarni yaxshi bilish kerak: ularning temperamenti, xarakteri, xususiyatlari, qiymat yo'nalishlari. O'qituvchi uchun har bir o'quvchining jismoniy, aqliy, hissiy va axloqiy rivojlanishining xususiyatlarini, uning o'qishga, mehnatga, odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabatlarining xususiyatlarini bilish muhimdir. Talabalar ham ular bilan kim ishlaydi, mutaxassis va shaxs sifatida o‘qituvchi nima, degan savolga befarqlikdan yiroq. Shu sababli, muloqot va birgalikdagi faoliyat orqali o'qituvchi va o'quvchilar bir-birlarini bilib oladilar.

Pedagogik muloqotda u yoki bu predmet faoliyatini tashkil etish va xizmat ko'rsatish funktsiyasi amalga oshiriladi: o'quv, ishlab chiqarish, ilmiy, kognitiv, o'yin va boshqalar. Muayyan faoliyat turi bilan chambarchas bog'langan holda, aloqa uni tashkil qilish usuli sifatida ishlaydi. U go'yo ikkinchi darajaga tushib qolgan va bir qarashda faqat ikkinchi darajali, yordamchi rolni bajaradi, chunki ish, uning vazifalariga erishish birinchi o'ringa chiqadi. Masalan, ta’lim faoliyati bilan bog’liq holda darsning asosiy maqsadi o’quvchilarning ma’lum bilim va ko’nikmalarni egallashi, ta'lim qidiruvi. Axir, ota-onalar farzandlarini maktabga shunchaki o'qituvchilar bilan gaplashishlari uchun emas, balki o'qish va yozishni o'rganishlari, "aqlli bo'lishlari", tabiat qonunlarini o'rganishlari, matematika, fizika va boshqa fanlardan murakkab masalalarni hal qilishni o'rganishlari uchun yuboradilar. boshqa fanlar.

Biroq, bu "ozchilik" bo'lib tuyuladi, chunki muloqot tufayli o'qituvchi o'quvchilarning fikrlarini darsning ma'lum bir yo'nalishiga yo'naltiradi, ularning e'tiborini qiziqarli hodisa va jarayonlarga qaratadi, aniq nomlarni, voqealarni, sanalarni eslab qolishni taklif qiladi. , ma'lum bir bilim sohasida tayanch bo'lgan formulalar. Muloqot orqali o'qituvchi o'quvchilarning kognitiv va amaliy faoliyatini tashkil etish samaradorligi haqida ma'lumot oladi: ular o'quv materialini qanday tushunishgan? Muammolarni hal qilish uchun ular yangi bilimlardan qanchalik yaxshi foydalanishlari mumkin? amaliy vazifalar? Shuning uchun pedagogik jarayonda muloqot o'ynaydi alohida rol: hatto ba'zilariga xizmat qiladi asosiy faoliyat va xuddi yordamchi rolni bajarayotgandek, bu faoliyat sifatiga sezilarli ta'sir qiladi.

Muloqot tufayli o'quvchilarning hissiy yuqishi amalga oshiriladi, ularning kayfiyati ko'tariladi, sinf hayotida asosiy narsa paydo bo'ladi. Muloqotning o'ziga xos xususiyatlari o'quvchilarning bir o'qituvchi tomonidan taklif qilingan faoliyatni bajarishga bo'lgan xohishini va boshqa o'qituvchi tomonidan taklif qilingan xuddi shu faoliyatni rad etishini tushuntiradi. Katta bilimga ega bo‘lgan va oliy o‘quv yurtlariga abituriyentlar uchun qo‘llanmalardan eng murakkab masalalarni yecha oladigan o‘qituvchi o‘z shogirdlari bilan qiziqmasa, maktab amaliyotida yuzaga keladigan bunday paradoks aynan shu bilan izohlanadi. mavzu bo'yicha trening, talabalar jamoasining ruhiga aylanadi va talabalar hurmatidan bahramand bo'ladi.

Bunday muloqotning namunasi - do'stona aloqalar, eski bolalik do'stlari, sobiq sinfdoshlar uchrashuvlari. Hamkorlar do'stlar bilan uchrashish haqiqatidan, o'tgan yillar xotiralarini baham ko'rishdan, o'zlarining hayot yutuqlarini tengdoshlarining muvaffaqiyatlari bilan solishtirish imkoniyatidan mamnun bo'lishadi.

Maktab amaliyotida o‘quvchining o‘qituvchi oldiga fan bo‘yicha yordam so‘rab emas, balki “xuddi shunday” bir muddat ustozi bilan birga bo‘lishi, u bilan nimadir haqida gaplashishi, “shunchaki gaplashishi” odatiy hol emas. . Bu, shuningdek, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi "yurakdan yurakka", "ko'zdan ko'zga" suhbatlarini o'z ichiga olishi mumkin, ular davomida shaxsiy ma'naviy qadriyatlar almashinuvi amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab o'quvchilari, boshqalar bilan ko'p aloqa qilishlariga qaramay, ko'pincha bunday muloqotning etishmasligini boshdan kechirishadi.

Pedagogik muloqotda sherikni muloqot tashabbuskorining tajribasi va qadriyatlari bilan tanishtirish funktsiyasi amalga oshiriladi. Bu, ayniqsa, ota-onalar va bolalar, o'qituvchilar va talabalar, o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqot uchun to'g'ri keladi. Ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi o'z farzandlari va o'quvchilariga o'z qarashlari, e'tiqodlari, axloqiy me'yorlariga qo'shilishga yordam berishdir, ya'ni. kattalar hayotining qiymati nimada.

Haqiqiy hayotiy vaziyatlarda, ayniqsa o'qituvchi va talabalar o'zaro munosabatda bo'lgan holatlarda, ularning munosabatlari qanchalik demokratik bo'lishidan qat'i nazar, sheriklarning ma'lum bir "muvozanatsizligi" aniq. Ota-ona yoki o'qituvchi, qoida tariqasida, katta hayotiy tajribaga, katta miqdordagi bilim va ko'nikmalarga ega, barqarorroq ijtimoiy pozitsiya uning bolalari yoki shogirdlaridan ko'ra. Ushbu ustunlik ilmiy bilimlarning muayyan sohalarida ham, hayotiy masalalarda ham o'z vakolatlarini namoyish qilish uchun ma'lum huquqlarni beradi va shu bilan birga ota-ona yoki o'qituvchi rolini sifatli bajarish bo'yicha jiddiy majburiyatlarni yuklaydi. Shu bilan birga, mutanosiblik hissini saqlab qolish muhimdir. Hech kimga sir emaski, ba'zida ota-onalar va o'qituvchilar bolalar tezroq o'rganishlari, o'z vazifalariga jiddiyroq munosabatda bo'lishlari va kattalarga hurmat ko'rsatishlari uchun ko'plab jarayonlarni tezlashtirishni xohlashadi. Bunday jarayonlarni tezlashtirish uchun kattalar bolalarga nisbatan sabrsizlik, asabiylashish, qo'pol vositalardan foydalanishga yo'l qo'yishadi va, qoida tariqasida, faqat bolalar bilan munosabatlarni buzadilar va kerakli natijalarga erishmaydilar. Shuning uchun ota-onalar va bolalar, o'qituvchilar va talabalar o'rtasida shaxslararo aloqalar qanchalik mustahkam bo'lsa, yosh avlod vakillarini keksa avlod qadriyatlari bilan tanishtirish uchun ko'proq imkoniyatlar paydo bo'ladi.

Kasbiy va pedagogik muloqot jarayonida muloqot tashabbuskorini sherikning qadriyatlariga kiritish funktsiyasi ham amalga oshirilishi mumkin. Bu jarayon o'z-o'zini tarbiyalash, ya'ni. muloqot tashabbuskorining o'zini o'zi shakllantirish jarayoni, boshqa shaxsning qadriyatlariga yo'naltirish orqali o'z "men" ni yaratish jarayoni. Talaba uchun bunday odam ota, ona, o'qituvchi, do'st, sevgilisi, musiqiy yoki sport buti bo'lishi mumkin.

O'zi uchun muhim shaxsga e'tibor qaratib, talaba o'z butining tashqi xususiyatlarini (kiyimning o'ziga xosligi, soch turmagi, xulq-atvori) va uning qarashlari va e'tiqodlarining xususiyatlarini (nima dedi, bahsda qanday pozitsiyani egallagan, nima) bilib oladi. u sevadi va nimaga dosh berolmaydi). Bu orqali u, go'yo, boshqa odamning qadriyatlariga ega bo'lib, asta-sekin ularga bog'lanib qoladi.

Agar o‘qituvchi maktab o‘quvchisining kumiriga aylansa, o‘quvchi nafaqat uning xulq-atvorining tashqi belgilarini, balki burch, mas’uliyat, or-nomus kabi tushunchalar haqidagi axloqiy g‘oyalarini ham o‘rganadi. Talaba o'zini xafa qiladigan narsani qilmaslikka, bu o'qituvchi ma'qullagan narsani qilishga intiladi. Bu yana bir bor o'qituvchining o'z shogirdlari uchun muhim shaxs bo'lishi qanchalik muhimligini ko'rsatadi.

Pedagogik texnologiyaga oid bir qator ishlarda kasbiy-pedagogik muloqotning bir qancha muhim vazifalari alohida ajratilgan.

Boshlanish nuqtasi bolani muloqotga ochish funktsiyasidir. Bu bolaning muloqot qilish istagini uyg'otishda, psixologik qisqichlarni olib tashlashda, uni noma'lum qo'rquvdan xalos qilishda, o'zini o'zi qadrlash va o'ziga ishonchni oshirishda, shuningdek, boshqa odamni, xususan, o'qituvchini unga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lishiga ishontirishda namoyon bo'ladi. . Bu funktsiya o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning dastlabki bosqichida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Uni amalga oshirish o'qituvchining bolalarga "o'zini qo'llashi", ularga o'z munosabatini ko'rsatishi, ularni tinch niyatlari va ezgu fikrlariga ishontirish qobiliyati bilan bog'liq. Muloqotning boshlanishi va uning tabiati ko'p jihatdan bunga bog'liq.

Ishtirok etish funktsiyasi sherikni (xususan, talabani) uning muloqotida qo'llab-quvvatlash uchun mo'ljallangan. Uni amalga oshirish o'qituvchidan o'quvchining ba'zi qiyinchiliklarini o'z zimmasiga olishi, unga kerakli yordam va yordam ko'rsatishi, muvaffaqiyatli harakatlarini rag'batlantirishi kerak. Talabaga qiziqish bildira olish, suhbatdoshingizni eshitishni o'rganish, unga yordamingizni taklif qilish muhimdir. Sheriklik orqali o‘qituvchi o‘z shogirdining ichki dunyosini yaxshiroq tushunishga muvaffaq bo‘ladi, buning uchun ba’zan o‘zining ichki dunyosini ochib berishga, unga o‘z “men”ini efirga uzatishga to‘g‘ri keladi.

Kasbiy-pedagogik muloqotning o'ziga xos xususiyati o'quvchi shaxsini yuksaltirish funktsiyasidir. Ushbu funktsiyani amalga oshirish o'quvchiga shunday ta'sir ko'rsatishni o'z ichiga oladi, bu uning ruhiy yangi shakllanishlarga ko'tarilishiga yordam beradi. O'qituvchi bilan muloqot natijasida o'quvchi mehribonroq, dadilroq, qat'iyatliroq bo'lishni, atrofidagi odamlarga ko'proq e'tiborli bo'lishni va boshqa ko'plab ijobiy fazilatlar va xarakter xususiyatlariga ega bo'lishni xohlaydi.

O'qituvchi har bir muloqot funktsiyasining roli haqida bilishi va o'quvchilar bilan o'z faoliyatini rejalashtirishda faqat bitta emas, balki butun funktsiyalar tizimini amalga oshirish haqida g'amxo'rlik qilishi muhimdir. "O'qituvchi, - deb yozadi V.A.Kan-Kalik, - o'z faoliyatida barcha aloqa funktsiyalarini amalga oshirishi kerak - ham ma'lumot manbai, ham boshqa shaxs yoki odamlar guruhini biladigan shaxs sifatida ham, jamoaning tashkilotchisi sifatida ham harakat qilishi kerak. faoliyat va munosabatlar".

Afsuski, ba'zi o'qituvchilar darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, asosiy e'tiborni axborot funktsiyasiga qaratadilar, boshqalari esa kerakli e'tiborni qoldirmaydilar. Ular o'quv materialining mazmunini sinchkovlik bilan tanlaydilar, uni taqdim etish usullarini o'ylaydilar, talabalarni so'roq qilish va yangi materialni tushuntirish uchun vaqtni rejalashtirishadi. Biroq, agar o'qituvchi bir vaqtning o'zida o'quvchilar bilan qanday munosabatda bo'lishni bilmasa, ularning yoshi va shaxsiy xususiyatlariga e'tibor bermasa, o'quvchilarning u haqida qanday taassurot qoldirayotganiga e'tibor bermasa, o'qituvchining barcha didaktik sa'y-harakatlari o'quvchilarning o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lishi mumkin. bekordan bekorga. Ko'pgina o'quvchilar dars mazmunini birinchi navbatda o'qituvchining shaxsiyati, uning sinfdagi xatti-harakatlari va o'quvchilar bilan muloqot qilish usullari orqali idrok etadilar.

Shunday qilib, muloqotda ko'plab turli funktsiyalar amalga oshiriladi, ularning har biri o'qituvchining kasbiy faoliyatida muhim ahamiyatga ega.

Agar sheriklar biron bir ob'ekt yoki faoliyat mahsulotini almashtirsa, bunday aloqa moddiy deb ataladi, chunki bu odamlarga o'zlari uchun zarur bo'lgan moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlarini olish imkonini beradi. Misol uchun, bu o'qituvchi va maktab o'quvchilari ishlab chiqarish guruhining bir qismi sifatida ish beruvchi bilan ob'ektni qurish yoki hosilni yig'ish bilan bog'liq ishlarni bajarish shartlari to'g'risida muzokaralar olib borishganda, ularning mehnatini oziq-ovqat yoki ishlab topgan pulga almashtirish tartibi to'g'risida kelishib olganlarida sodir bo'ladi. bu, va keyin bu kelishuvlarni amalga oshirish.

Kognitiv muloqot, moddiy muloqotdan farqli o'laroq, bilim almashinuvi bo'lib, omil sifatida ishlaydi intellektual rivojlanish hamkorlar. Kognitiv muloqot o'quv jarayonining markazidir.

Pedagogik faoliyatning mohiyati talabalarga ma'lum bilim sohalari bo'yicha o'zlarining bilimdonligini ko'rsatish va ma'lum darajada ushbu bilimlarning bir qismini o'zgartirishga hissa qo'shishdir. Maktabda va ayniqsa talabalik yillarida bo'lajak o'qituvchi bilimning salmoqli qismini maktab o‘qituvchilari va universitet o‘qituvchilaridan oladi, so‘ngra o‘qituvchi bo‘lib, olgan bilimlarini shogirdlariga yetkazishga intiladi. Shunday qilib, kognitiv muloqot tufayli o'qituvchidan talabalarga bilimlarning abadiy harakati amalga oshiriladi, buning natijasida nafaqat bu bilimlarning saqlanishi, balki ularning doimiy ravishda o'sishi va rivojlanishi, yangi sohalarning paydo bo'lishi ta'minlanadi. bilim.

Ruhiy va fiziologik holatlar almashinuvi sheriklarning o'zaro ta'sirida mumkin bo'lganligi sababli, shartli muloqot ham mazmuni bilan ajralib turadi. Bunday muloqot bilan odamlar ma'lum bir tarzda sherikning ruhiy yoki jismoniy farovonligiga ta'sir qiladi. Masalan, dars boshida o‘qituvchining qattiqqo‘l harakati, yuzidagi jiddiy ifoda, qat’iy ovozi o‘quvchilarda mehnatkash kayfiyat uyg‘otadi, uning tabassumi, hazil-mutoyibalari, kulgili hikoyalar aytib berishi esa hissiyotlarni bo‘shatishga xizmat qiladi. dars. Shartli muloqot tufayli o‘qituvchi muvaffaqiyatsizlikdan qiynalayotgan o‘quvchini tinchitishi, murabbiy start oldidan sportchining ruhini ko‘tarishi, kimdir janjalda raqibining kayfiyatini buzish bilan shug‘ullanadi.

Motivatsion aloqa sub'ektning maqsadlari, manfaatlari, motivlari va ehtiyojlariga ta'sir qilishdir. Bu aloqa sherigi uchun qo'shimcha energiya manbai, chunki o'zaro ta'sir jarayonida harakatlar uchun ma'lum motivlar uzatiladi, biror narsaga qiziqish paydo bo'ladi, u yoki bu faoliyat uchun motivatsiya "yoqiladi".

Masalan, ko'plab ijodiy yo'naltirilgan o'qituvchilar maktab darsligida mavjud bo'lgan o'quv materialining mazmunini shunchaki taqdim etish bilan cheklanib qolmay, balki boshqa manbalardan olingan noodatiy ma'lumotlardan foydalanish, zamonaviy texnik o'qitish vositalaridan foydalanish orqali o'quvchilarni qiziqtirishga intiladilar. tajribalar va boshqa didaktik usullar. Kognitiv qiziqish bilan ajralib turadigan o'quvchi (ba'zan "motivatsiyalangan o'quvchi" deb ataladi) o'qituvchining ittifoqchisi ekanligini bilishadi. Va ittifoqchilar bilan ishlash befarq yoki salbiy odamlar bilan ishlashdan ko'ra ancha yoqimli.

Faoliyat aloqasi harakatlar, operatsiyalar, ko'nikmalar va qobiliyatlarning shaxslararo almashinuviga asoslanadi. Bunday muloqot ayniqsa mehnat darslarida yaqqol namoyon bo'ladi. jismoniy ta'lim-tarbiya, laboratoriyada va amaliy mashg'ulotlar fizika, kimyo va boshqa bir qator fanlar bo'yicha. O'qituvchi o'quvchilarga turli sxemalarni yig'ishda mashinada yoki sport anjomlarida o'z harakatlarini ko'rsatib, keyin bu harakatlarni talabalarga takrorlashni taklif qiladi. Faol muloqot, shakllanish tufayli amaliy ko'nikmalar va talaba mahorati.

1.5. Pedagogik muloqot vositalari

Muloqotning yana bir muhim xarakteristikasi - bu aloqa vositalari bo'lib, ular sheriklar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayonida axborotni uzatish va munosabatlarni ifodalash usullari sifatida ifodalanishi mumkin (A.A.Lobanov).M.I. Lisinaning fikricha, aloqa vositalari bu "... har bir ishtirokchi o'z aloqa harakatlarini quradigan va boshqa shaxs bilan o'zaro munosabatda bo'lishga hissa qo'shadigan operatsiyalar ...". U aloqa vositalarining 3 ta asosiy toifasini belgilaydi: ekspressiv - mimik vositalar (tabassum, qarash, mimika, qo'l va tananing ifodali harakatlari, ifodali ovoz chiqarish); ob'ektga ta'sir qiluvchi vositalar (tayanch-harakat va predmet harakati, aloqa maqsadlarida qo'llaniladigan postlar, narsalarga yaqinlashish, olib tashlash, berish, norozilik pozitsiyalari) va nutqiy aloqa vositalari (bayonotlar, savollar, javoblar, eslatmalar).

Lobanov A.A. quyidagi tasnifni beradi: vositalariga qarab aloqa to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita, og'zaki va noverbal bo'lishi mumkin.

To'g'ridan-to'g'ri aloqa insonga tabiat tomonidan berilgan tabiiy organlar yordamida amalga oshiriladi: qo'llar, bosh, torso, tovush paychalari va boshqalar.

Masalan, ona xafa bo'lgan chaqalog'ini tinchlantirib, uning boshini ohista silaydi, unga yaxshi so'zlar aytadi va tabassum qiladi. Bola uning muloyim ovozini eshitadi, uning issiq qo'llarining yumshoq teginishini his qiladi va unga tabassum bilan javob beradi. Shunga o'xshash muloqot usullari ko'plab bolalar bog'chasi o'qituvchilari tomonidan qo'llaniladi. maktabgacha ta'lim muassasalari, mehribonlik uylari, boshlang'ich va hatto o'rta maktab o'qituvchilari.

Vositachilik aloqasi odamlar o'rtasida aloqa va axborot almashinuvini tashkil qilish uchun maxsus vositalar va vositalardan foydalanish bilan bog'liq. Bu tabiiy ob'ektlar (tayoq, tashlangan tosh) yoki madaniy ommaviy axborot vositalari (radio, televizor, bosma) bo'lishi mumkin. Qadim zamonlardan beri ko'plab sevuvchilar o'z sevgililarining derazalariga tashlangan toshlardan, shuningdek, eslatmalardan va kerakli ma'lumotlarni uzatishning boshqa vositalaridan foydalanganlar.

Vositachi muloqotga misol qilib, o'qituvchining maktab insho satrlarini o'qiyotganda yoki hal qilish yo'llari haqida o'ylayotganda, o'quvchining yozma ishini tekshirishi mumkin. nazorat vazifasi, o'qituvchi o'quvchining fikrlash poezdi, uning obrazli va mavhum tafakkurining rivojlanish xususiyatlari haqida o'zi uchun ma'lumot oladi. Talaba inshosining satrlari yoki hisob-kitoblar ustunlari bu erda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi aloqa vositasi sifatida ishlaydi.

To'g'ridan-to'g'ri muloqotda sheriklar yuzma-yuz muloqot qilishadi, ya'ni. "bu erda va hozir", shaxsan muloqotda ishtirok eting. Vositachilarsiz ular bir-birlariga qarashadi, qo'l siqishadi, og'zaki xabarlarni almashadilar.

Masalan, o'qituvchi darsda nafaqat talabaning qanday javob berishini eshitadi, balki ayni paytda uning qanday tashvishlanayotganini ham ko'radi, uning keskin holati va cheklangan imo-ishoralaridan javob paytidagi ruhiy holatni tushunadi. u talabaga yordam berishga harakat qiladi.

Bilvosita aloqa vositachi orqali amalga oshiriladi. Hamkorlar bir-birlarini shaxsan ko'rmaydilar yoki eshitmaydilar, lekin ma'lumotni vositachi sifatida ishlaydigan uchinchi tomon orqali uzatadilar. Misol uchun, o'qituvchi o'quvchilar orqali ularning ota-onalariga sinfning boshqa shaharga sayohatiga homiylik qilgani uchun minnatdorchilik so'zlarini aytadi.

Radio va televidenie qurilmalari ham vositachi sifatida ishlatilishi mumkin, kompyuter tarmoqlari, bosib chiqarish va boshqalar belgilar tizimlari. O'quv jarayoni tobora ko'proq mahalliy va global televizion va kompyuter tarmoqlarini o'z ichiga oladi, buning natijasida zamonaviy maktab o'quvchilari, talabalar va o'qituvchilar nafaqat sinfdoshlari va hamkasblari bilan, balki boshqa shahar va mamlakatlar vakillari bilan ham muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Kasbiy-pedagogik muloqotning asosiy vositasi til, inson nutqidir. Psixologlar bunday muloqotni og'zaki deb atashadi, ya'ni. og'zaki, chunki muloqot o'rtasidagi ma'lumot so'zlar yordamida uzatiladi.

Og'zaki muloqot faqat insonga xosdir va zaruriy shart sifatida til, og'zaki va nutqni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. yozish. So'z orqali muloqot insoniyat tajribasini, madaniy va axloqiy qadriyatlarni mustahkamlaydi va saqlaydi, ularni avloddan avlodga o'tkazadi. Til madaniyatni o'zgartirishning maxsus vositasidir. Bu so'z kuchli qo'zg'atuvchi va odamga katta ta'sir ko'rsatishi mumkin: "Bir so'z bilan siz o'ldirishingiz mumkin, bir so'z bilan qutqarishingiz mumkin, bir so'z bilan siz ortingizdagi polklarni boshqarishingiz mumkin", deyiladi Rudolf Shefnerning mashhur she'rida. .

Shuningdek, og'zaki bo'lmagan (so'zsiz) aloqa mavjud bo'lib, u ovozli nutqni aloqa vositasi sifatida ishlatishni nazarda tutmaydi. Bu qarashlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari va boshqa og'zaki bo'lmagan signallar yordamida muloqotdir.

Og'zaki bo'lmagan muloqot tufayli odam nutqni o'zlashtirmasdan va undan foydalanishni o'rganmasdan oldin ham aqliy rivojlanish imkoniyatiga ega bo'ladi - tug'ilgan paytdan boshlab 2-3 yoshgacha. Bundan tashqari, o'z-o'zidan og'zaki bo'lmagan muloqot insonning muloqot qobiliyatini rivojlantirish va takomillashtirishga hissa qo'shadi, buning natijasida u ko'proq qobiliyatga ega bo'ladi. shaxslararo aloqalar va rivojlanish uchun yanada keng imkoniyatlar ochadi. O'qituvchi talabaning holatini (egilgan yoki to'g'rilangan), yurishidan (oyoqlarini qimirlatib yoki qadam qo'yishi), yuzining ifodasidan (ma'yus yoki tabassum bilan) o'qituvchining holatini osongina tushunishi mumkin. talaba va bu vaziyat uchun zarur bo'lgan u bilan o'zaro munosabat taktikasini tanlang. Pedagogik muloqot vositalari - bu o'qituvchining maktab o'quvchilari bilan munosabatlarining xarakterini belgilaydigan turli ta'sirlari.

Pedagogik ta'sir o'qituvchi-pedagog va uning talabalari va o'quvchilari o'rtasidagi qisqa, ba'zan deyarli sezilmaydigan aloqa lahzasi, shuningdek, o'quvchi va tashqi dunyo o'rtasidagi o'zaro ta'sirning qisqa lahzasi orqali amalga oshiriladi. O'qituvchi sinfga kiraverishda eshikni baland ovoz bilan yopib qo'ydi, to'xtab qoldi va har bir o'quvchiga qattiq qaradi, darsga kech qolgan talabaga izoh berdi, o'quvchilarga daftarlarini ochib, dars mavzusini yozishni taklif qildi - Bu faqat darsning tashkiliy momentidagi mumkin bo'lgan pedagogik ta'sirlarning to'liq ro'yxati emas. Pedagogik ta'sirning maqsadi talabaning haddan tashqari epchilligini bostirish ("o'qituvchiga bo'ysunish") emas, balki o'quvchining dunyo bilan o'zaro munosabatini tashkil etish va uni o'z hayotidan xabardor sub'ekt pozitsiyasiga o'tkazishdir.

Pedagogik ta'sir, qoida tariqasida, o'qituvchi yo'naltirilgan maqsad va vazifalarga mos keladi. Agar o‘qituvchining maqsadi o‘quvchilari bilan demokratik munosabatlar o‘rnatish bo‘lsa, unda uning ta’siri avtoritar xarakterga ega bo‘lmasligi, o‘quvchilarning qadr-qimmatini kamsitmasligi kerak.

Pedagogik ta'sir, birinchi navbatda, o'quvchining faoliyatini boshlashga yordam berishi kerak, chunki faqat faol odam o'rganishga qodir. dunyo va moyilliklaringizni rivojlantiring; ikkinchidan, talabaga faoliyatni tashkil etish va dunyo bilan o'zaro munosabatda bo'lish usullarini o'zlashtirishga yordam berish, chunki talaba har doim ham ta'lim va bundan tashqari, hayotiy vazifalarni qanday hal qilishni bilmaydi; uchinchidan, o'quvchining tashqi dunyo bilan munosabatlarida "men" ni tushunishga hissa qo'shish, unga mustaqil ravishda qaror qabul qilish va ular uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish imkoniyatini berish.

Bu pedagogik ta'sirning asosiy funktsiyalari bo'lib, u o'z navbatida o'qituvchining tegishli operatsiyalari va malakalari orqali amalga oshiriladi. Agar funktsiyalar soni juda cheklangan bo'lsa, unda o'qituvchining operatsion jihozlarining xilma-xilligi tufayli operatsiyalar soni deyarli cheksizdir: uning nutqi, imo-ishoralari, mimikalari, tana harakatlari, harakatlari va boshqa ko'rinishlari. Bu o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi aloqa doirasini kengaytirishga va maktab o'quvchilarini jamiyatning madaniy qadriyatlari bilan tanishtirish uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratishga yordam beradi.

Keling, ba'zi operatsiyalarni ko'rib chiqaylik.

“I-xabar” - o‘qituvchining o‘zi guvohi yoki ishtirokchisi bo‘lgan muayyan hodisa yoki hodisa haqidagi o‘z holati, omonati, o‘y va his-tuyg‘ulari haqidagi e’lonidir. Masalan: “Zamonaviy ritsarni uchratganimda doim quvonaman”, deydi o‘qituvchi xonimga dovyurak munosabatda bo‘lgan o‘quvchiga.

"Men-xabar" - bu o'qituvchining shunday qadriyatli mulohazasi bo'lib, unda pedagogik baholash ochiq shakldan yashirin shaklga aylanadi. Bu maktab o'quvchilariga nima qilish kerakligini ko'rsatmaydi, balki ularning munosabati va xatti-harakatlarini to'g'rilaydi, tanlash erkinligini ta'minlaydi. «Men-xabar»da o`qituvchi «Men doim...!», «Men doim...!», «Men doim...!» kabi nutqiy formulalardan foydalanadi.

“I-xabar” talabaning muayyan harakatlarini ma’qullash uchun ham, qoralash uchun ham qo‘llanilishi mumkin. “Odamlarning nafis va did bilan kiyinganini ko‘rib, doim xursand bo‘laman,” deydi sinf rahbari o‘z o‘quvchilariga teatrga sayr qilish uchun zukko kiyinib. O‘qituvchi birinchi sinf o‘quvchisini o‘smirning bosimidan himoya qilib, “Ojizlarning qanday qilib xafa bo‘lishini ko‘rsam, doim og‘riydi”.

"Ijobiy mustahkamlash" sherikning haqiqiy afzalliklarini ommaga e'lon qilishdan iborat.

Har bir talaba har doim yaxshi, ijobiy narsani topishi mumkin. Bu o'quvchining tashqi ma'lumotlari ham bo'lishi mumkin - baland bo'yli, baquvvat tana, chiroyli qomat, va uning intellektual xususiyatlari - yaxshi xotira, rivojlangan notiqlik, matematik qobiliyat. Talabaning sevimli mashg'ulotlari va yutuqlari hurmatga, hayratga loyiq bo'lishi mumkin: tanlov yoki sport musobaqalarida muvaffaqiyatli chiqish, badiiy ko'rgazmada ishtirok etish, birinchi she'rlarini nashr etish. Shuning uchun o'qituvchi o'quvchining yutuqlari haqida ma'lumot olishdan mamnun ekanligini aytganda, u o'quvchini yangi ijodiy muvaffaqiyatlarga undaydi. Ijobiy mustahkamlash o'quvchining individual xatti-harakatlariga berilishi mumkin: sinfdoshiga g'amxo'rlik ko'rsatish, maktab olimpiadasida sinfning muvaffaqiyatsiz chiqishidan xafa bo'lish va boshqalar.

Shubhasiz, o'qituvchining vazifasi talabaning kuchli va zaif tomonlarini ko'rish, lekin uning ijobiy ko'rinishlariga e'tibor qaratish, talaba o'rtasida ijobiy obro'-e'tibor va qulay psixologik muhitni yaratishga g'amxo'rlik qilishdir. kamchiliklar.

"Siz-xabar" - bu o'qituvchining ma'lum bir harakatni amalga oshirish paytidagi bolaning ehtimoliy holati to'g'risida o'z taxminini e'lon qilishi. Unda "Siz, ehtimol ...", "Siz, albatta ...", "Siz, ehtimol, ..." kabi nutq formulalaridan foydalaniladi. "Siz juda band bo'lgansiz va kostyumingizni tartibga solishga vaqtingiz bo'lmagan bo'lsa kerak", - deydi o'qituvchi maktabga g'ijimlangan kiyim bilan kelgan o'quvchiga. O'qituvchi go'yo o'quvchini oqlaydi, uning beparvoligi va dangasaligiga o'zicha izoh topishga harakat qiladi va bu orqali uning e'tiborini uning tashqi ko'rinishini kuzatish zarurligiga qaratishga harakat qiladi.

"Biz-xabar" talabani o'qituvchi hal qilmoqchi bo'lgan muammolar bilan tanishtirishdan iborat: "Biz bugun darsda ko'rib chiqamiz ..."; "Bizning kuchimizni sinab ko'rish vaqti keldi ...". O'qituvchi har bir talabani o'z jamoasiga beparvolik bilan kiritadi, go'yo u ma'lum bir ish uchun umumiy tayyorligini e'lon qiladi.

Ta'sir qilish usullari o'quvchiga yordam ko'rsatish, uning shaxsiga yoki uning faoliyati natijalariga qiziqishning namoyon bo'lishi, undan yordam so'rash va pedagogik texnologiya bo'yicha adabiyotlarda tasvirlangan boshqa operatsiyalar bo'lishi mumkin.

1.6. Pedagogik muloqotning tuzilishi

O'qituvchining sinf bilan o'zaro munosabati ma'lum vaqt oralig'iga ega; u darsning davomiyligi, sinf soati yoki boshqa faoliyat bilan cheklangan. Biroq, pedagogik muloqotning tuzilishi o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi bevosita aloqalar bilan cheklanib qolmaydi, balki bir qator boshqa jihatlarni ham o'z ichiga oladi.

Pedagogik muloqot tarkibida bir qancha bosqichlarni ajratish mumkin (V.A. Kann - Kalik):

Bolalar yoki kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'qituvchining sinf, boshqa auditoriya bilan bo'lajak muloqotini modellashtirish (prognostik bosqich).

Sinf, tinglovchilar bilan dastlabki o'zaro aloqada bo'lish vaqtida (muloqotning dastlabki davri) bevosita muloqotni tashkil etish.

Rivojlanayotgan pedagogik jarayonda muloqotni boshqarish.

Amalga oshirilgan aloqa tizimini tahlil qilish va kelgusi faoliyatning aloqa tizimini modellashtirish.

Birinchi bosqichda - modellashtirish bosqichi - o'qituvchi sinf bilan bo'lajak o'zaro munosabatlar uchun oldindan tuzilgan. Qoidaga ko'ra, darsga tayyorgarlik ko'rayotganda, barcha o'qituvchilar darsda taqdim etadigan o'quv materialining mazmuni haqida o'ylaydilar, o'quvchilarning bilim va amaliy faoliyatini tashkil etishda qanday usul va usullarni tanlaydilar, o'zlarining bilimlarini tekshiradilar. laboratoriya jihozlari va texnik vositalarning darsga tayyorligi. Ular odatdagi didaktik vazifani hal qilib, darsga didaktik tayyorgarlikni amalga oshiradilar: o'quvchilarga nimani o'rgatish va qanday o'rgatish kerak?

Afsuski, hamma o'qituvchilar ham o'quv materiali, uni o'rganish usullari va usullari uchun mo'ljallangan odamlar haqida o'ylamaydilar. Va behuda, chunki to'g'ri tashkil etilgan kommunikativ yordamsiz o'qituvchining didaktik faoliyatining muvaffaqiyati amalda mumkin emas. Bu pedagogik ishning o'ziga xosligi. Agar o'qituvchi kommunikativ vazifalarni hal qilish usullarini ham o'ylab topsa, didaktik vazifalar muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Shuning uchun modellashtirish bosqichida darsda o'quvchilar bilan muloqot qilish usullarini ham ko'rib chiqish muhimdir. Bu erda nimaga e'tibor berish kerak?

Bu bosqichda o‘qituvchi o‘quvchilarning nafaqat o‘quv materialini, balki o‘qituvchining shaxsini ham idrok etishini bashorat qiladi. Bu erda sinf bilan munosabatlar masalasi birinchi o'ringa chiqadi.

Agar o'qituvchi talabalar bilan aloqada bo'lmasa, unda, shubhasiz, muvaffaqiyatsiz munosabatlarning sabablarini tushunish muhimdir.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kelishmovchilikning asosiy sabablari nimada: o'quv materialining murakkabligida, uni taqdim etish uslubida yoki o'qituvchining shaxsiyatidami?

Ushbu bosqichda muayyan sinf bilan o'z xatti-harakati haqida o'ylash mumkin: sinfga qanday yuz ifodasi bilan kirish maqsadga muvofiqdir; darsning birinchi daqiqalarida ovoz, mimika va imo-ishoralarda qat'iylikni qanday ta'minlash; Sinfda psixologik dam olishni qachon o'tkazish yaxshiroq va buni qanday qilish kerak (ko'rsating qiziqarli tajribalar, kulgili voqeani aytib bering yoki videoga murojaat qiling).

Bunday oldindan o'rnatishni asl pedagogik retseptlarni tayyorlash deb hisoblamaslik kerak turli vaziyatlar sinfda paydo bo'lishi mumkin. Retsept bo'yicha aloqa deyarli mumkin emas, chunki dars doimiy o'zgaruvchan sharoitlarga ega bo'lgan jarayondir. Biz faqat o'qituvchi va sinf o'rtasida shakllangan munosabatlarni tahlil qilish, uning kuchli va kuchli tomonlarini hisobga olish haqida gapirishimiz mumkin. zaifliklar talabalar bilan muloqotda, o'z pozitsiyasini oldindan aniqlash va talabalar bilan o'zaro munosabatlarning hozirgi holatiga qarab turli xulq-atvor yo'nalishlarini qurish haqida.

Bunday modellashtirish ko'plab kasblar vakillari tomonidan amalga oshiriladi: shifokorlar - jarrohlik operatsiyalarini bajarishdan oldin, murabbiylar - sport musobaqalari arafasida, kosmonavtlar - kosmosga parvoz qilishdan oldin, harbiylar - mashg'ulotlar yoki jangovar harakatlarga tayyorgarlik ko'rishda. O'qituvchining dars oldidan o'z harakatlarini o'ylab ko'rishi va didaktik va kommunikativ vazifalarni hal qilishni yagona bir butunlikka birlashtirishi ham muhimdir. Shubhasiz, yangi o'qituvchilar tajribali hamkasblariga qaraganda ko'proq puxta tayyorgarlikka muhtoj. Lekin asosiysi, bu bosqich har qanday o'qituvchi uchun muhim.

Ikkinchi bosqich - o'qituvchi va sinf o'rtasidagi bevosita o'zaro munosabatlarning boshlanishi. Aks holda, bu kommunikativ hujum deb ataladi. Ko'p narsa o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotning dastlabki daqiqalariga bog'liq. O'qituvchi muloqot tashabbusini o'z qo'liga oladimi yoki darhol o'quvchilariga beradimi? U sinf bilan o'zaro munosabatlar bo'yicha o'z g'oyalarini izchil amalga oshiradimi yoki hamma narsa o'z yo'nalishi bo'yicha ketishiga yo'l qo'yadimi: bu qanday bo'ladi?

Avvalo, o'qituvchining o'zini sinfga taqdim etishi muhim ahamiyatga ega. O'qituvchi sinfga qanday yuz ifodasi bilan kiradi? G'azablangan, g'azablangan yoki g'azablangan yuz o'quvchilarning reaktsiyalaridan biri bo'ladi. Qiziqarli va quvnoq - butunlay boshqacha. O‘qituvchining yuzi o‘quvchilarga nisbatan befarqlik bildirsa, o‘quvchilar ham shunga yarasha munosabatda bo‘lishadi.

Shubhasiz, talabalar uchun muhim ma'lumotlar o'qituvchining ovozida, uning sinfga aytgan birinchi so'zlarida mavjud: ular qanday talaffuz qilinadi? Qanday intonatsiya? Talabalarga nima deyiladi? Talabalar uchun qanday xavflar bor?

Qattiq, ammo ayni paytda xotirjam ovoz o'quvchilarni tartibga chaqiradi, keraksiz suhbatlarni to'xtatadi va ularning e'tiborini o'qituvchiga va darsda u qo'ygan vazifalarga qaratadi. Talaba shaxsiga tahdid va tazyiqni o'z ichiga olmaydigan bunday qattiqqo'llik, qoida tariqasida, sinfni ranjitmaydi va o'quvchilarning ishbilarmon tarzda tez kayfiyatini ko'tarishga va o'qituvchi bilan hamkorlik qilishga yordam beradi.

Agar o'qituvchi o'quvchilarga nisbatan haqorat yoki tahdidlarni o'z ichiga olgan qattiq, lekin g'azablangan ovozda gapirsa, unda ta'sir butunlay boshqacha bo'ladi. O‘quvchilar o‘qituvchining talablariga bo‘ysunishlari mumkin, lekin shu bilan birga uning g‘azabi va tahdidlariga nisbatan ularda ichki norozilik kuchayishi mumkin. Darsning qaysidir bosqichida sinf yoki alohida o‘quvchilar o‘qituvchiga o‘z noroziliklarini bildirish imkoniyatini topishlari ehtimoldan xoli emas: ular uning talablarini bajarishga shoshilmaydilar, o‘qituvchiga ataylab shovqin ko‘taradilar va aralashadilar. balki, aksincha, ular jim bo'lib, o'qituvchining savollariga javob bermaydilar. Haddan tashqari shovqin yoki, aksincha, "o'lik sukunat", siz bilganingizdek, bunday emas qulay sharoitlar sinfda samarali hamkorlik uchun.

Sinfda o‘qituvchining yuzida beparvo tabassum bilan (“quloqdan quloqqa tabassum bilan”) paydo bo‘lishi darrov darsda quvnoq animatsiyani keltirib chiqarishi va o‘quvchilarni “magnitsizlantirish”i aniq.

Kommunikativ hujum - bu muloqotda tashabbus uchun kurashning bir turi. Agar o'qituvchi buni o'z qo'liga olishga muvaffaq bo'lsa, u darsning borishini boshqara boshlaydi va o'z g'oyalarini amalga oshirishga qodir bo'ladi. Agar o'qituvchi o'quvchilarga muloqot qilishda tashabbus ko'rsatsa, u holda jarayonni boshqarish qiyin bo'ladi, chunki u voqealar ortidan ergashishga majbur bo'ladi. Kommunikativ hujum o'qituvchining qo'llash turidir: "Men sinfda ustaman", deydi bir o'qituvchi; “Men hamkorlikni taklif qilaman”, deydi ikkinchisi; “Yigitlar, men sizni xafa qilmayman, lekin sizlar ham meni xafa qilmanglar”, deb iltimos qiladi uchinchisi. Qaysi variantni tanlash kerak?

Uchinchi bosqich - rivojlanayotgan pedagogik jarayonda muloqotni boshqarish - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi bevosita o'zaro ta'sir qilish vaqti bo'yicha eng uzoq va, shubhasiz, eng qiyin.

Bu murakkablik, birinchi navbatda, darsning har bir bosqichi (tashkiliy moment, o'quvchilarni so'roq qilish, yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash va boshqalar) u bo'yicha hal qilinadigan vazifalarning o'ziga xosligi va o'zaro ta'sirning o'ziga xos xususiyatlari bilan ajralib turishi bilan bog'liq. o'qituvchi va sinf.

Masalan, o’qituvchiga yangi materialni tushuntirayotganda o’quvchilar e’tiborini uning taqdimotiga, ko’rsatish va misollarga qaratish zarur. Bu erda hamma narsa o'qituvchiga, uning o'z fikrlarini aniq va hissiy tarzda ifodalash, o'z tajribalarini aniq namoyish etish qobiliyatiga bog'liq. So'roq paytida esa o'qituvchi nafaqat o'quvchining javobini eshitishga, balki uning javobiga butun sinf e'tiborini jalb qilishga intiladi. Va bu erda maktab o'quvchilarining e'tiborini amalda o'qituvchi emas, balki talaba boshqaradi. Agar talaba aniq, aniq va hissiyotli gapirsa, bu nazorat amalga oshirilishi mumkin. Va agar talabaning javobi eshitilmasa, unda juda ko'p xatolar bo'lsa, talabaning nutqi zo'rg'a eshitilsa va xiralashgan bo'lsa, sinf uni tinglashi dargumon. Shuning uchun o'qituvchi nafaqat o'quv materialini taqdim etish jarayonida, balki kuchli va zaif o'quvchining javob berish jarayonida ham sinf bilan muloqot qilish usullarini topishi kerak.

Bu bosqichning murakkabligi ham shundan iboratki, o‘qituvchi 1 va 2-bosqichlarda bo‘lgani kabi nafaqat o‘zining didaktik va kommunikativ g‘oyalarini belgilab beradi va amalga oshiradi, balki yangi, rejalashtirilmagan vaziyatlarga ham duch keladi.

Ushbu bosqichda o'qituvchi sinfdagi kutilmagan vaziyatlarga tezda javob berishga va doimiy ravishda o'zi uchun yangi muloqot vazifalarini hal qilishga majbur bo'ladi. Shuning uchun ham pedagogik muloqot ijodiy jarayondir.

To'rtinchi bosqich - amalga oshirilgan aloqa tizimini tahlil qilish va tizimni modellashtirish. bo'lajak faoliyat haqida xabar berish. Ushbu bosqichning mohiyati maktab o'quvchilari bilan muloqotni tahlil qilish, uning asosiy tendentsiyalarini qayd etish va ular bilan muvaffaqiyatli hamkorlik qilish sabablarini, shuningdek, o'qituvchi duch kelgan qiyinchiliklarni tushunishdir.

Bu bosqichda o‘qituvchi o‘ziga quyidagi savollarni berishi muhim: o‘quvchilar bilan muloqotda dars muvaffaqiyatli o‘tdimi? U sinf bilan to'g'ri munosabatda bo'lganmi? Sinfda talabalar bilan aloqa o'rnatishga nima yordam berdi va nima to'sqinlik qildi? Dars davomida qanday kutilmagan vaziyatlar yuzaga keldi? Ushbu vaziyatlardan chiqish yo'llari qanchalik muvaffaqiyatli topildi? Qaysi vositalar yordamida talabalarning diqqatini nazorat qilish, ularni bilim va amaliy faoliyatga jalb qilish mumkin edi? Ovoz, tashqi ko'rinish, mimika va imo-ishoralar sinf bilan muloqot qilishda qanchalik yordam berdi? Darsda muloqotda qanday noaniqliklar, noto'g'ri hisoblar va xatolarga yo'l qo'yildi va ularni yana takrorlamaslik uchun nima qilish kerak? Bu savollarga iloji boricha halol javob berish bir xil darajada muhimdir.

Qadimgi faylasuf: “Bir daryoga ikki marta bostirib bo‘lmaydi”, degan. Shu bilan birga, bir daryoni kesib o'tish tajribasi uni boshqa daryolar orqali tashkil etishga yordam beradi. O'z faoliyatini tahlil qilmasdan turib, oldinga siljish mumkin emas.

Pedagogik muloqotning tuzilishini dars tuzilishi bilan aralashtirib yubormaslik kerak.

Ma'lumki, darsning tuzilishi tashkiliy moment, o'quvchilarni so'rovi, yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash va boshqa elementlarni o'z ichiga oladi. O'qituvchi darsning tuzilishini mustaqil ravishda modellashtirishga, har bir elementga kerakli vaqtni belgilashga, uning fikricha, ushbu elementlarning ketma-ketligini o'zgartirishga yoki aniq darslarda ulardan ba'zilarini chiqarib tashlashga haqli.

Pedagogik muloqotning tuzilishi o'qituvchining o'z o'quvchilari va o'quvchilari bilan o'z vaqtida joylashtirilgan o'zaro munosabatlarining bosqichlarini ifodalaydi. Bu erda biz ushbu bosqichlarning har birining vaqt oralig'i haqida gapirishimiz mumkin (masalan, kommunikativ hujumni minimallashtirish haqida), lekin ularni almashtirish yoki ulardan biron birini chiqarib tashlash deyarli mumkin emas. O'qituvchi avvalo darsning borishi va sinf bilan muloqot qilish xususiyatlarini o'ylaydi, so'ngra sinfga kiradi va o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarini boshlaydi. U birinchi navbatda kommunikativ hujumni amalga oshiradi va dars jarayonida muloqot jarayonini boshqaradi va shundan keyingina o'quvchilar bilan sodir bo'lgan o'zaro munosabatlarni tahlil qiladi.

Muloqotning shunga o'xshash tuzilishi o'qituvchi nafaqat sinfda o'z o'quvchilari bilan o'zaro aloqada bo'lganda mumkin. Shubhasiz, yuqorida tavsiflangan bosqichlar o'qituvchi o'z hamkasblari, shuningdek, o'quvchilarning ota-onalari va maktab ma'muriyati vakillari bilan muloqot qilganda sodir bo'ladi. O'qituvchining har qanday aloqa sub'ektlari bilan ko'plab aloqalarida prognostik bosqichni va kommunikativ hujumni, davom etayotgan aloqani boshqarishni va tugallangan aloqani tahlil qilishni ajratib ko'rsatish mumkin.

2-bob. Pedagogik muloqot uslubi va

uning turlari

2.1. Pedagogik muloqot uslubi haqida tushuncha

Muloqot pedagogik ta'sirning butun tizimiga, uning har bir mikroelementiga kiradi. Darsda o'qituvchi butun pedagogik jarayonning kommunikativ tuzilishini o'zlashtirishi, eng kichik o'zgarishlarga imkon qadar sezgir bo'lishi, tanlangan pedagogik ta'sir usullarini ushbu bosqichdagi muloqot xususiyatlari bilan doimiy ravishda bog'lashi kerak. Bularning barchasi o'qituvchidan bir vaqtning o'zida ikkita muammoni hal qila olishini talab qiladi: muloqot uslubi; 2) kommunikativ ta'sirning ekspressiv vositalarini loyihalash. Ikkinchi komponent doimiy ravishda paydo bo'ladigan pedagogik va shunga mos ravishda kommunikativ vazifalar ta'sirida o'zgarib turadi. Ekspressiv aloqa vositalari tizimini tanlashda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning o'rnatilgan turi muhim rol o'ynaydi.

Pedagogik faoliyat jarayonida muloqotning quyidagi xususiyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin (V.A. Kann - Kalik):

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi umumiy o'rnatilgan aloqa tizimi (muloqotning ma'lum bir uslubi);

Pedagogik faoliyatning muayyan bosqichiga xos bo'lgan aloqa tizimi;

muayyan pedagogik va kommunikativ vazifani hal qilishda yuzaga keladigan muloqotning vaziyatli tizimi.

Pedagogik muloqot uslubi - bu odamlarning bir-biri bilan pedagogik o'zaro ta'sirining yo'llari va vositalarining barqaror shakli. A.A. Lobanov pedagogik muloqot uslubini o'qituvchining maktab o'quvchilariga ta'sir qilish usullarining o'ziga xos tizimi sifatida tushunadi.

V.A. Kann-Kalik muloqot uslubini o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro ta'sirning individual tipologik xususiyatlari sifatida belgilaydi. Muloqot uslubida, uning fikricha, o'z ifodasini toping: a) o'qituvchining kommunikativ qobiliyatining xususiyatlari; b) o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlarning o'rnatilgan xarakteri; v) o'qituvchining ijodiy individualligi; d) talabalar jamoasining xususiyatlari. U o‘qituvchi va bolalar o‘rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy jihatdan to‘yingan va jamiyatning ijtimoiy va axloqiy munosabatlarini, uning vakili sifatida tarbiyachini o‘zida mujassam etgan kategoriya ekanligini ta’kidlaydi.

Uslub o'qituvchining o'quvchilarga o'ziga xos murojaat qilish uslubini, ularning talablarini taqdim etish xususiyatlarini va o'qituvchining o'quvchilarga munosabatini aks ettiradi.

Uslub quyidagi parametrlar bilan tavsiflanadi: o'quvchilarga qaratilgan nutq ohangi (do'stona, befarq yoki rasmiy) va nutq murojaat shakli (buyruq, talab, maslahat, iltimos).

Pedagogik muloqot uslubi o'qituvchining o'z o'quvchilari va talabalariga mukofot va jazolash, ular bilan ma'lum bir aloqa masofasini o'rnatish xususiyatlarida ham namoyon bo'ladi.

O'qituvchining muloqot uslubining turli xil xususiyatlari o'quvchilarning hissiy kechinmalarining tabiatiga, ularning sinfdagi va maktabdagi xatti-harakatlariga har xil ta'sir ko'rsatadi.

2.2. Pedagogik muloqot uslublarining turlari

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda ko'pincha uchta asosiy uslub ajralib turadi: avtoritar, demokratik va liberal.

Avtoritar uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar o'z o'quvchilarini qat'iy, shubhasiz hukmlar bilan bostirishlari, buyruq va buyruq berish usullarida takabburlik bilan ajralib turadilar. Bunday o'qituvchilar buyruq berishni, o'z fikrini, irodasini nafaqat maktab o'quvchilariga, balki ota-onalari va hamkasblariga ham majburlashni yaxshi ko'radilar. Ular atrofdagilarning fikriga unchalik ahamiyat bermaydilar, shuning uchun ular yagona qaror qabul qilishni va ularni amalga oshirish uchun qat'iy talablarni afzal ko'radilar yoki o'z qarorlarini qo'llab-quvvatlashda jamoaning sof rasmiy ishtirokini "tashkil qiladilar". Ushbu uslub tarafdorlarining fikriga ko'ra, bolada shakllanishi kerak bo'lgan eng muhim qadriyatlardan biri bu o'qituvchining (shuningdek, ota-ona, xo'jayin, hokimiyat vakili) hokimiyatiga bo'ysunishdir. Har bir talaba har qanday o'qituvchini hurmat qilishga majburdir va har bir o'qituvchi hamkasblarining obro'sini har tomonlama qo'llab-quvvatlashi kerak. Talablarni qat'iy bajarish uchun talaba rag'batlantirishga, itoatsizlik uchun - jazoga loyiqdir.

Demokratik rahbarlik uslubiga amal qilgan o‘qituvchilarga o‘z tarbiyalanuvchilarining fikriga tayanish, ularning qiziqishlari, istaklari va xususiyatlarini hisobga olish, ular bilan yuzaga kelgan barcha masalalar va qarama-qarshiliklarni xushmuomalalik bilan va to‘g‘ri hal etish xosdir. Avtoritar talablardan farqli o'laroq, ular o'quvchilarning qadr-qimmatini kamsitmaydigan, xushmuomala, to'g'ri shaklda taqdim etiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, "demokratik uslub" atamasi zamonaviy modaga hurmat emas, chunki demokratik uslub tushunchasi Rossiyada demokratik jarayonlar jadal rivojlana boshlagan o'tgan asrning 90-yillaridan ancha oldin psixologik-pedagogik adabiyotlarda topilgan. .

Liberal uslub vakillari ziddiyatli vaziyatlardan, boshqalar bilan, shu jumladan talabalar bilan to'qnashuvlardan qochish istagi bilan ajralib turadi. Ular talab o'rniga o'quvchilarning ishontirish va nasihatlarini afzal ko'radilar va ba'zan ular uchun topshiriqlarning bir qismini bajaradilar. Ushbu uslub o'qituvchining roziligi yoki harakatsizligida, uning sinf jamoasi hayotidan o'zini o'zi olib tashlashida, undagi hamma narsa uchun javobgarlikdan voz kechishida namoyon bo'lishi mumkin.

V.A. Kann Kalik pedagogik muloqotning eng keng tarqalgan uslublarini yaratdi. Ehtimol, eng samaralisi, uning fikricha, qo'shma ijodiy faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslangan muloqot:

Bu uslubning zamirida o`qituvchining yuksak kasbiy mahorati va uning axloqiy munosabatlari birligi yotadi. Zero, talabalar bilan birgalikda ijodiy izlanishga bo'lgan ishtiyoq nafaqat o'qituvchining kommunikativ faoliyati, balki ko'proq darajada uning pedagogik faoliyatga bo'lgan munosabati natijasidir.

Ushbu muloqot uslubi V.A.ning faoliyatini ajratib turdi. Suxomlinskiy. Shu asosda ular bolalar bilan o'zlarining munosabatlar tizimini shakllantiradilar V.F. Shatalov, I.P. Volkov va boshqalar.

Do'stona munosabatga asoslangan pedagogik muloqot uslubi ham juda samarali. Muloqotning ushbu uslubi muvaffaqiyatli qo'shma ta'lim faoliyati uchun zarur shart sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Ma'lum darajada, u yuqorida ta'kidlangan muloqot uslubini tayyorlaydi. Axir, do'stona munosabat umuman muloqotning va ayniqsa, biznes-pedagogik muloqotning eng muhim tartibga soluvchisidir. Bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi va samarali bo'lishining stimulyatori. Do'stlik va birgalikda ishlashga bo'lgan ishtiyoq bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan muloqot uslublari. Umumiy ishga bo'lgan ishtiyoq do'stona munosabat manbai bo'lib, ayni paytda mehnatga qiziqish bilan ko'payadigan do'stona munosabat birgalikda ishtiyoqli izlanishni keltirib chiqaradi. O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar tizimi haqida gapirganda, A.S. Makarenko o'qituvchi, bir tomondan, katta o'rtoq va murabbiy, ikkinchi tomondan, birgalikdagi faoliyatda sherik bo'lishi kerak, deb ta'kidladi. O'qituvchining jamoa bilan munosabatlarida do'stona munosabatni muayyan ohang sifatida shakllantirish kerak.

Pedagogning bolalar bilan munosabatlari variantlari haqida fikr yuritib, A.S. Makarenkoning ta'kidlashicha, o'qituvchilar va rahbariyat hech qachon o'z tarafidan bema'ni ohang, masxara qilish, hazil aytish, til erkinligi, taqlid qilish, antika va hokazolarga yo'l qo'ymasligi kerak. Boshqa tomondan, o'qituvchilar va rahbariyatning o'quvchilar oldida g'amgin, asabiy, shovqinli bo'lishi mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas.

Do'stlik qarama-qarshi emas, balki pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq bo'lishi kerak umumiy tizim o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar.

Aloqa masofasi juda keng tarqalgan. Ushbu muloqot uslubi ham tajribali o'qituvchilar, ham yangi boshlanuvchilar tomonidan qo'llaniladi. Uning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida masofa cheklovchi rolini o'ynaydi. Ammo bu erda ham moderatsiyaga rioya qilish kerak. Masofaning gipertrofiyasi o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ijtimoiy-psixologik o'zaro munosabatlarning butun tizimini rasmiylashtirishga olib keladi va haqiqiy ijodiy muhitni yaratishga yordam bermaydi. O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida masofa mavjud bo'lishi kerak, bu zarur. Lekin bu o'quvchi va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarning umumiy mantiqidan kelib chiqishi kerak va o'qituvchi tomonidan munosabatlarning asosi sifatida belgilanmasligi kerak. Masofa o'qituvchining vakolatiga asoslanib, uning etakchi rolining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi.

"Masofaviy ko'rsatkich" ning pedagogik muloqotning dominantiga aylanishi o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatining umumiy ijodiy darajasini keskin pasaytiradi. Bu o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlar tizimida avtoritar printsipni tasdiqlashga olib keladi, bu esa pirovardida faoliyat natijalariga salbiy ta'sir qiladi. A.V. Petrovskiy va V.V. Shpalinskiyning ta'kidlashicha, o'qituvchilar etakchilikning avtoritar usullari ustunlik qiladigan sinflarda odatda yaxshi intizom va akademik ko'rsatkichlar mavjud, ammo tashqi farovonlik o'qituvchining o'quvchi shaxsini axloqiy shakllantirish bo'yicha ishidagi muhim kamchiliklarni yashirishi mumkin.

Ushbu muloqot uslubining mashhurligi nimada? Gap shundaki, boshlang'ich o'qituvchilar ko'pincha aloqa masofasi ularga darhol o'qituvchi sifatida o'zini namoyon qilishga yordam beradi deb ishonishadi va shuning uchun bu uslubdan ma'lum darajada talaba va pedagogik muhitda o'zini o'zi tasdiqlash vositasi sifatida foydalanadilar. Ammo aksariyat hollarda ushbu muloqot uslubidan sof shaklda foydalanish pedagogik muvaffaqiyatsizliklarga olib keladi.

Vakolat, N.D.ga ko'ra. Nikandrov, masofani mexanik o'rnatish orqali emas, balki o'zaro tushunish orqali, birgalikdagi ijodiy faoliyat jarayonida yutish kerak. Va bu erda ham umumiy muloqot uslubini, ham odamga vaziyatli yondashuvni topish juda muhimdir.

Maktab ta'limi tizimida muloqot uslubi nafaqat o'quvchilarning mavzuga bo'lgan munosabatiga, balki bolalarning umumiy kayfiyatiga, faoliyatdagi hissiy farovonlik muhitiga ham ta'sir qiladi. Shunday qilib, A.A. Bodalev va L.I. O'smir maktab o'quvchilari bilan muloqotda demokratik tamoyillarga rioya qiladigan o'qituvchi boshchiligidagi sinf guruhlari talabalari orasida panjaning qiyshiqligi, xotirjam qoniqish va quvonch holati nisbatan tez-tez uchraydi.

O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi muloqotning demokratik shakllari, birinchi navbatda, ular ko'proq harakatchan, moslashuvchan va ta'sir qilish usuliga doimo moslashish imkonini beradigan ta'lim jarayonining samaradorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. zarur tizim muloqot, eng muhimi, samarali birgalikdagi faoliyat uchun zarur bo'lgan o'qituvchi va talabalarning ijtimoiy-psixologik birligini yaratish.

Muloqot - masofa ma'lum darajada aloqa-qo'rqitish kabi salbiy aloqa shakliga o'tish bosqichidir. Ba'zan yangi o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan bunday muloqot uslubi asosan ishtiyoq asosida samarali muloqotni tashkil eta olmaslik bilan bog'liq. qo'shma tadbirlar. Axir, bunday muloqotni shakllantirish qiyin va yosh o'qituvchi ko'pincha eng kam qarshilik chizig'iga ergashadi, aloqa-qo'rqitish yoki o'zining haddan tashqari namoyon bo'lishida masofani tanlaydi.

Ijodiy ma'noda muloqot-qo'rqitish umuman befoyda. Aslida, u nafaqat ta'minlaydigan kommunikativ muhitni yaratmaydi ijodiy faoliyat, lekin, aksincha, uni tartibga soladi, chunki u bolalarni nima qilish kerakligiga emas, balki nima qilish mumkin emasligiga yo'naltiradi, pedagogik muloqotni o'zaro tushunishga asoslangan do'stona munosabatdan mahrum qiladi, bu birgalikda ijodiy faoliyat uchun juda zarurdir. .

Bolalar bilan ishlashda xuddi shunday salbiy rolni noz-ne'matli muloqot o'ynaydi, bu asosan yosh o'qituvchilarga xosdir va samarali pedagogik muloqotni tashkil eta olmaslik bilan bog'liq. Aslini olganda, bunday muloqot turi bolalar orasida soxta, arzon hokimiyatni qo'lga kiritish istagiga mos keladi, bu esa sotsialistik pedagogik axloq talablariga ziddir. Ushbu muloqot uslubining paydo bo'lishi, bir tomondan, yosh o'qituvchining bolalar bilan tezda aloqa o'rnatish istagi, sinfni xursand qilish istagi, boshqa tomondan, zarur umumiy pedagogik va pedagogik bilimlarning etishmasligi bilan bog'liq. kommunikativ madaniyat, ko'nikmalar va boshqalar. pedagogik muloqot qobiliyatlari, kasbiy kommunikativ faoliyat tajribasi.

A.S. Makarenko bunday "sevgiga intilish" ni keskin qoraladi. U shunday dedi: “Men yordamchilarimni hurmat qilardim, ta’lim-tarbiya ishlarida shunchaki daholarim bor edi, lekin men ularni eng oxirgi narsa sevimli o‘qituvchi bo‘lish kerakligiga ishontirdim.Shaxsan men hech qachon bolalar mehriga erishmaganman va bu muhabbatni o‘qituvchi tashkil qilgan deb o‘ylayman. o'zimning roziligim uchun bu jinoyatdir ...

Bu dovdirab, muhabbatga intilish, ishqdan maqtanish tarbiyachi va tarbiyaga katta zarar keltiradi. Men o'zimni va o'rtoqlarimni bu kulon bizning hayotimizda bo'lmasligi kerakligiga ishontirdim ...

Sevgi sizning harakatlaringizsiz sezilmas tarzda kelsin. Ammo agar inson sevgida maqsadni ko'rsa, bu faqat zarardir ... ".

Muloqot-noz qilish, kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, natijada paydo bo'ladi; a) o'qituvchining o'zi oldida turgan mas'ul shaxslar - pedagogik vazifalarni noto'g'ri tushunishi; b) muloqot ko'nikmalarining etishmasligi; v) sinf bilan muloqot qilishdan qo'rqish va shu bilan birga o'quvchilar bilan aloqa o'rnatish istagi. Ko'rinib turibdiki, muloqot texnologiyasidan bexabarligi, o'qituvchining zarur muloqot usullariga ega emasligi ham ma'lum rol o'ynaydi.

Qo'rqitish, noz-karashma va ekstremal aloqa-masofa kabi muloqot uslublari ham xavflidir, chunki agar o'qituvchi professional muloqot qobiliyatiga ega bo'lmasa, ular o'qituvchining ijodiy shaxsiyatida ildiz otishi va "ovqatlanishi" mumkin, ba'zan esa klishega aylanadi. pedagogik jarayonni murakkablashtirish va uni kamaytirish.samaradorlik.

Psixolog K.N. Volkov talaba o'qituvchiga ishonch hissi paydo bo'lishining zaruriy shartlari sifatida qo'yadigan quyidagi talablarni aniqladi: aloqa, bolalar bilan oson va moslashuvchan muloqot qilish qobiliyati, hurmatning kombinatsiyasini o'z ichiga olgan etakchilik uslubini demokratlashtirish. zarur talabchanlik bilan har bir talabaning shaxsiyati uchun; anglash, sabr-toqat, qiziqishlar rang-barangligi, zamon bilan hamnafas bo‘lish qobiliyati, bilimdonlik, sezgirlik, hamdardlik – bir so‘z bilan aytganda, o‘sib kelayotgan insonning ruhini tarbiyachi tomon ochadigan barcha narsa.

Muloqotning samarali uslublarida, A.S. Makarenko: Men o'qituvchi emas, balki o'z shogirdlarining hayotini o'z ishtiroki bilan boshqaradigan katta sinf o'qituvchisi emasman. Tabiiyki, bu yondashuv o'qituvchi va talabalar o'rtasida birgalikdagi faoliyatga ishtiyoq asosida do'stona muloqotni nazarda tutadi.

Muloqot uslubi jamoadagi hissiy farovonlik muhitiga bevosita ta'sir qiladi, bu esa, o'z navbatida, ko'p jihatdan ta'lim faoliyati samaradorligini belgilaydi. Ta'lim va tarbiyaning eng samarali jarayoni ishonchli qurilgan munosabatlar tizimi bilan ta'minlanadi.

Ammo tadqiqotimizda A.K. tomonidan taklif qilingan uslublar tasnifiga tayanamiz. Makova va A.Ya. Nikonova.

Uslubdagi farq quyidagi asoslarga asoslanadi: uslubning mazmuniy xususiyatlari (o'qituvchining o'z ishining jarayoni yoki natijasiga ustun yo'nalishi, o'qituvchining o'z ishida indikativ va nazorat va baholash bosqichlarini qo'llashi); uslubning dinamik xususiyatlari (moslashuvchanlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va boshqalar); ishlash (maktab o'quvchilarining bilim darajasi va o'quv ko'nikmalari, shuningdek, o'quvchilarning fanga qiziqishi). Shunga asoslanib, ular pedagogik muloqotning 4 ta uslubini aniqladilar:

1. Hissiy - improvizatsiya uslubi (EIS). O'qituvchilar o'quv jarayoniga ustuvor yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi. Bunday o'qituvchi yangi materialning tushuntirishini mantiqiy, qiziqarli shaklda quradi, ammo tushuntirish jarayonida u ko'pincha o'quvchilarning fikr-mulohazalarini bildirmaydi. So'rov davomida EISga ega o'qituvchi, asosan, ko'p sonli talabalarga murojaat qiladi

Unga qiziqqan kuchli, ularni tez sur'atda so'roq qiladi, norasmiy savollar beradi, lekin ularga ko'p gapirishga imkon bermaydi, ular o'zlari javob berishlarini kutmaydilar. EISga ega o'qituvchi o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtirmaganligi bilan ajralib turadi. Darsda ishlash uchun u eng qiziqarli o'quv materialini tanlaydi; unchalik qiziq bo'lmagan material, garchi muhim bo'lsa-da, u talabalar tomonidan mustaqil tahlil qilish uchun qoldiradi. EISga ega o'qituvchi faoliyatida o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish etarli darajada namoyon bo'lmaydi. EISga ega o'qituvchilar yuqori samaradorlik, turli xil o'qitish usullarining katta arsenalidan foydalanish bilan ajralib turadi. U ko'pincha jamoaviy munozaralar bilan shug'ullanadi, o'quvchilarning o'z-o'zidan so'zlarini rag'batlantiradi. EISga ega o'qituvchi intuitivlik bilan ajralib turadi, bu ko'pincha sinfdagi faoliyatining xususiyatlari va samaradorligini tahlil qila olmaslikda namoyon bo'ladi.

2. Emotsional uslubiy uslub (EMS). EMSga ega o'qituvchi jarayon va ta'lim natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish, yuqori samaradorlik va intuitivlikning refleksivlikdan ma'lum ustunligi bilan tavsiflanadi. Jarayonga ham, o'quv natijalariga ham e'tibor qaratgan holda, bunday o'qituvchi o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtiradi, barcha o'quv materialini bosqichma-bosqich ishlab chiqadi, barcha o'quvchilarning (ham kuchli, ham zaif) bilim darajasini diqqat bilan kuzatib boradi, konsolidatsiya va takrorlash doimiy ravishda taqdim etiladi. uning faoliyati.o`quv materiali, o`quvchilar bilimini nazorat qilish. Bunday o'qituvchi yuqori samaradorlik bilan ajralib turadi, u ko'pincha darsda ish turlarini o'zgartiradi, guruh muhokamalarini mashq qiladi. EISga ega o'qituvchi kabi o'quv materialini ishlab chiqishda bir xil boy uslubiy texnikadan foydalangan holda, EMSga ega o'qituvchi, ikkinchisidan farqli o'laroq, bolalarni tashqi o'yin-kulgilar bilan emas, balki mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qat'iy qiziqtiradi. .

3. Mulohaza yuritish va improvizatsiya uslubi (RIS). RISga ega o'qituvchi ta'lim jarayoni va natijalariga yo'naltirilganligi, o'quv jarayonini adekvat rejalashtirish bilan tavsiflanadi. Hissiy uslublar o'qituvchilari bilan solishtirganda, RISga ega o'qituvchi o'qitish usullarini tanlash va o'zgartirishda kamroq zukkolik ko'rsatadi, har doim ham ishning yuqori sur'atini ta'minlay olmaydi, kamdan-kam hollarda jamoaviy munozaralar bilan shug'ullanadi, o'quvchilarning o'z-o'zidan nutqining nisbiy vaqti. darslar hissiy uslubga ega o'qituvchilarga qaraganda kamroq. RISga ega o'qituvchi o'zini kamroq gapiradi, ayniqsa so'rov paytida, o'quvchilarga bilvosita ta'sir qilishni afzal ko'radi (maslahatlar, tushuntirishlar va boshqalar orqali), respondentlarga batafsil javobni shakllantirish imkoniyatini beradi.

4. Mulohaza yuritish-uslubiy uslub (RMS). Birinchi navbatda ta'lim natijalariga e'tibor qaratgan va o'quv jarayonini etarli darajada rejalashtirish, DMSga ega o'qituvchi pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizmni ko'rsatadi. Yuqori metodika (tizimli mustahkamlash, o'quv materialini takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish) kichik, standart qo'llaniladigan o'qitish usullari to'plami, o'quvchilarning reproduktiv faolligini afzal ko'rish va kamdan-kam hollarda guruh muhokamalari bilan birlashtirilgan. Suhbat davomida RMS bilan o'qituvchi kam sonli talabalarga murojaat qiladi, har bir talabaga javob berishga ko'p vaqt ajratadi, zaif o'quvchilarga alohida e'tibor beradi. RMSga ega o'qituvchi odatda refleksli.

Shunday qilib, uslub pedagogik muloqotning muhim xususiyati ekanligini ko'ramiz. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy kategoriyadir. Eng samarali muloqot qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslanadi. Muloqotning bu turi yuqori kasbiy va axloqiy munosabatlar asosida, uning umuman pedagogik faoliyatga munosabati asosida shakllanadi. Pedagogik muloqot asoslarini egallash o`qituvchining ijodiy vazifasidir. U buni o'zinikini topish orqali hal qilishi kerak individual uslub aloqa.

3-bob. Fan o’qituvchilari o’rtasida pedagogik muloqot uslublarini aniqlash

Pedagogik muloqot uslublarini aniqlash diagnostik asosda olib boriladigan shakllantirish jarayonlari bilan chambarchas bog'liq.

IN tadqiqot ishi quyidagi usullardan foydalanilgan:

masalalar bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish.

Darsning borishini nazorat qilish.

V.F. testi Ryaxovskiy kommunikativ xususiyatlarni aniqlash uchun (1-ilovaga qarang).

O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubi xususiyatlarini tahlil qilish uchun so'rovnoma.

Fan o'qituvchilari bilan suhbat.

MOU 1-son umumiy o’rta ta’lim maktabi negizida amaliy ishlar olib borildi. Tadqiqotda 11-sinfda dars beradigan 10 ta fan oʻqituvchilari: algebra/geometriya oʻqituvchisi, fizika oʻqituvchisi, biologiya oʻqituvchisi, kimyo oʻqituvchisi, rus tili va adabiyoti oʻqituvchisi, tarix va ijtimoiy fanlar oʻqituvchisi, informatika oʻqituvchisi, fizika oʻqituvchisi ishtirok etdi. ta'lim o'qituvchisi, o'qituvchi inglizchada va frantsuz o'qituvchisi.

Tadqiqotimizning gipotezasi quyidagicha edi: “11-sinfda dars beradigan fan o‘qituvchilarining ko‘pchiligi o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatda fikrlash – uslubiy uslubni (RMS) afzal ko‘radi, bu esa ular bilan sinf o‘quvchilari o‘rtasida keskin munosabatlarga olib keladi”.

Ish jarayonida pedagogik muloqot uslublari masalalari bo'yicha turli manbalar tahlil qilindi, o'qituvchi shaxsining jihatlarini o'rganish usullari tanlandi.

Har bir o‘qituvchi bilan 10 ta darsda qatnashdik. Har bir darsdan so'ng, A.K. tasnifiga muvofiq uning pedagogik muloqot uslubini aniqlash uchun o'qituvchining talabalar bilan o'zaro munosabati tahlil qilindi. Markova va A.Ya. Nikandrova.

Natijada, o'qituvchilarning 30 foizi o'quvchilar bilan o'zaro munosabatda fikrlash - uslubiy uslubni afzal ko'rishlari, asosan o'quv natijalariga e'tibor berishlari, pedagogik faoliyat vositalari va usullaridan foydalanishda konservatizmni ko'rsatishlari aniqlandi. So'rov davomida zaif o'quvchilarga e'tibor berib, oz sonli talabalar so'raladi.

Qolgan 30% o'qituvchilar mulohaza yuritish - improvizatsiya uslubini tanlaydilar, ular ham DMSli o'qituvchilar kabi jarayon va ta'lim natijalariga asoslanadi, ular takliflar, tushuntirishlar orqali talabalarga ta'sir qilishni afzal ko'radilar.

O'qituvchilarning 20 foizi o'quvchilar bilan hissiy-improvizatsiya uslubidan foydalangan holda muloqot qilishadi. Bu o'qituvchilar darslarini qiziqarli tarzda olib boradilar: ular qiziqarli materialni tanlaydilar, uni mantiqiy tuzadilar, yaxshi taqdim etadilar, lekin so'rov tez sur'atda olib boriladi, faqat kuchli o'quvchilar so'raladi va talabalar o'z fikrlarini bildirishga undaydilar.

Va nihoyat, qolgan 20% o'qituvchilar hissiy uslubiy uslubni afzal ko'rishadi. Ular jarayonga va ta'lim natijalariga yo'naltirilganligi bilan ajralib turadi, ular barcha o'quvchilarning bilim darajasini kuzatib boradilar, ko'pincha darsdagi ish turlarini o'zgartiradilar va bolalarni o'z faniga qiziqtirishga intiladilar.

Shuningdek, o'qituvchilardan xushmuomalalik darajasini aniqlashga qaratilgan Ryaxovskiy testining savollariga javob berish so'ralgan (1-ilovaga qarang). Test 16 ta savoldan iborat bo‘lib, javoblar 2 balli tizimda baholanadi (“ha” – 2 ball, “ba’zan” – 1 ball, “yo‘q” – 0 ball). Javob klassifikatori 7 darajadan iborat bo'lib, respondentning muloqot ko'nikmalarining rivojlanish darajasini belgilaydi. Tadqiqot natijasida quyidagi ma'lumotlar olindi: rivojlanish darajasi o'rtacha darajadan past - o'qituvchilarning 20%, muloqot ko'nikmalarining normal rivojlanishi darajasi - o'qituvchilarning 60%, muloqot qobiliyatlari yuqori darajada rivojlanganligi - 20 o'qituvchilarning %.

O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubining xususiyatlarini tahlil qilish uchun so'rovnomani qayta ishlashdan so'ng juda qiziqarli natijalar qo'lga kiritildi (2-ilovaga qarang). U 33 ta savoldan iborat bo'lib, ularga eng mos javobni tanlash orqali javob berish kerak. Ustunlardan biridagi eng ko'p "ha" javoblari o'qituvchining ushbu ustunda ko'rsatilgan uslubning ustunligiga ega ekanligini ma'lum bir ehtimollik darajasi bilan ko'rsatadi.

Fan o'qituvchilarining 40% pedagogik muloqot uslubini Mulohaza yuritish - improvizatsiya uslubi, shuningdek, 40% - hissiy - uslubiy uslub va faqat 20% - hissiy - improvizatsiya uslubi deb baholagan.

Shundan so'ng, har bir o'qituvchi bilan individual suhbat o'tkazildi, uning maqsadi u bilan birgalikda talabalar bilan pedagogik muloqotning haqiqiy (imkon qadar ob'ektiv qilish) uslubini umumlashtirish va aniqlash edi. A.K.ning tasnifi. Markova va A.Ya. Nikonova. Bundan tashqari, har bir o'qituvchi bizning kuzatishlarimiz natijalari bilan rozi bo'ldi va talabalar bilan pedagogik muloqot uslubini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalarni e'tiborga oldi.

Shunday qilib, bizning tadqiqot farazimiz faqat qisman tasdiqlandi - o'qituvchilarning atigi 30 foizi fikrlash uslubini tanlaydi. Yana 30% o'qituvchilar mulohaza yuritishni - improvizatsiya uslubini tanlaydilar. Ammo oxir-oqibat, o'qituvchilarning 60 foizi talabalar bilan konservativ munosabatlarni, o'qitish usullarini tanlashda va o'zgartirishda kamroq zukkolikni o'z ichiga olgan uslublarni tanlaydilar, ular har doim ham ishning yuqori sur'atini ta'minlay olmaydi. Bu, bizningcha, 11-sinf o'quvchilari bilan munosabatlarning keskinlashishiga olib kelishi mumkin, ular mamlakatimizdagi mavjud ijtimoiy vaziyat tufayli ko'proq yo'l qo'yadigan, hokimiyatga nisbatan kamroq munosabatda bo'lgan va teng huquqli munosabatlar o'rnatish istagida tarbiyalangan. guruch va rms kabi pedagogik muloqotning bunday uslublari ta'minlay olmaydi.

Hissiy improvizatsiya uslubi. Sizda juda ko'p afzalliklari bor: yuqori darajadagi bilim, badiiylik, aloqa, tushuncha, o'quv materialini qiziqarli tarzda o'qitish, o'qitilayotgan mavzu bilan talabalarni o'ziga jalb qilish, jamoaviy ishlashga rahbarlik qilish, o'qitishning turli shakllari va usullarini o'zgartirish. Sizning darslaringiz qulay psixologik iqlim bilan ajralib turadi.

Shu bilan birga, sizning faoliyatingiz ma'lum kamchiliklar bilan ham ajralib turadi: metodikaning etishmasligi (o'quv materialini mustahkamlash va takrorlash, talabalar bilimini nazorat qilish bo'yicha faoliyatingizda etarli vakillik yo'qligi). Ehtimol, zaif o'quvchilarning bilim darajasiga etarlicha e'tibor bermaslik, etarli darajada talabchanlik, o'zini o'zi qadrlash, namoyishkorlik, sezgirlikni oshirish, bu sizning darsdagi vaziyatga haddan tashqari qaramligingizni keltirib chiqaradi.

Natijada, sizning o'quvchilaringizda o'rganilayotgan fanga doimiy qiziqish va yuqori kognitiv faollik nozik bilimlar, etarli darajada shakllanmagan o'quv qobiliyatlari bilan uyg'unlashadi.

Bu kamchiliklarni bartaraf etish o'zingizga bog'liq.

Yangi materialni tushuntirish uchun ajratilgan vaqtni biroz qisqartirishingizni tavsiya qilamiz; tushuntirish jarayonida material qanday o'zlashtirilganligini diqqat bilan kuzatib boring (buning uchun ma'lum vaqt oralig'ida siz talabalardan aytilganlarni takrorlashni yoki savollarga javob berishni so'rashingiz mumkin). Hech qachon yangi materialni barcha talabalar o'zlashtirganiga ishonch hosil qilmasdan o'rganishga kirishmang. Zaif o'quvchilarning bilim darajasiga e'tibor bering. Birlashtirish va takrorlashga katta e'tibor berib, barcha o'quv materialini diqqat bilan ishlab chiqing. Qo'rqmang va "zerikarli" ish turlaridan qochmang - qoidalarni ishlab chiqish, takrorlash.

Talabalarni tashqi o'yin-kulgilar bilan emas, balki mavzuning o'ziga xos xususiyatlariga qiziqishini uyg'otishga harakat qiling.

So'rov davomida har bir talabaning javobiga ko'proq vaqt ajrating, to'g'ri javobga erishing, xatolarni hech qachon darhol tuzatmang: xato qilgan kishi o'z javobini aniq shakllantirsin va tuzatsin, siz esa unga tushuntirish va qo'shimchalar kiritishda yordam berasiz. Har bir javobga har doim batafsil va ob'ektiv baho bering.

O'z talablaringizni oshiring. Talabalar savol bermasdan yoki ko'zdan kechirmasdan mustaqil ravishda javob berishlariga va testlarni bajarishlariga ishonch hosil qiling.

Darsni batafsil rejalashtirishga harakat qiling, rejalashtirilgan rejani bajaring va darsdagi faoliyatingizni tahlil qiling.

Hissiy uslubiy uslub. Siz juda ko'p afzalliklari bilan ajralib turasiz: yuqori darajadagi bilim, aloqa, tushuncha, yuqori metodiklik, talabchanlik, o'quv materialini qiziqarli tarzda o'qitish qobiliyati, o'quvchilarni faollashtirish qobiliyati, ularda mavzu xususiyatlariga qiziqish uyg'otish, shakllari va o'qitish usullaridan mohirona foydalanish va o'zgartirish.

Natijada, sizning talabalaringiz mustahkam bilimlarni yuqori kognitiv faollik va aniq o'rganish qobiliyatlari bilan birlashtiradi.

Shu bilan birga, sizda ham ba'zi kamchiliklar mavjud: o'z-o'zini hurmat qilishning biroz yuqoriligi, ba'zi namoyishkorlik, sezgirlikning oshishi, bu sizning darsdagi vaziyatga, o'quvchilarning kayfiyati va tayyorgarligiga haddan tashqari bog'liqligingizni keltirib chiqaradi.

O‘quvchilaringizga noto‘g‘ri javoblarni darhol to‘g‘rilab emas, balki ko‘plab tushuntirishlar, qo‘shimchalar, maslahatlar orqali, respondent o‘z javobini to‘g‘rilashi va rasmiylashtirishiga ishonch hosil qilish orqali o‘quvchilarga o‘z fikrlarini to‘liq ifodalash imkoniyatini berib, darsda kamroq gapirishga harakat qilishingizni tavsiya qilamiz. O'zingizning so'zlaringizni faqat kerak bo'lganda taklif qiling.

Iloji boricha vazmin bo'lishga harakat qiling.

Fikrlash va improvizatsiya uslubi. Sizda juda ko'p afzalliklari bor: yuqori darajadagi bilim, aloqa, tushunarlilik, talabchanlik, o'quv materialini aniq va aniq o'qitish qobiliyati, barcha talabalarning bilim darajasiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, ob'ektiv o'zini o'zi qadrlash, vazminlik.

Sizning talabalaringiz o'rganilayotgan fanga qiziqishni mustahkam bilim va yaxshi shakllangan o'rganish qobiliyatlari bilan birlashtiradi. Shu bilan birga, sizning faoliyatingiz ma'lum kamchiliklar bilan ham ajralib turadi: o'qitish shakllari va usullarining etarlicha keng bo'lmaganligi, sinfda intizomni doimiy saqlashga etarlicha e'tibor bermaslik.

Siz har bir talabaning javobiga ko'p vaqt ajratasiz, u o'z javobini batafsil shakllantirganiga ishonch hosil qiling, uni xolisona baholang, bu sizning ishingiz samaradorligini oshiradi. Shu bilan birga, so'rovni o'tkazishning bunday usuli dars tezligini biroz sekinlashishiga olib keladi. Ushbu kamchilik turli xil ish usullarini yanada kengroq qo'llash orqali qoplanishi mumkin.

Sinfda intizom buzilishiga ko'proq murosasizlik ko'rsatishni tavsiya qilamiz. Darhol va qat'iy ravishda har bir darsda sukunatni talab qiling va oxirida siz juda ko'p intizomiy izohlar qilishingiz shart emas.

Fikrlash-uslubiy uslub. Sizda juda ko'p afzalliklari bor: yuqori metodiklik, barcha talabalarning bilim darajasiga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish, yuqori talablar.

Shu bilan birga, sizning faoliyatingiz ma'lum kamchiliklar bilan ham ajralib turadi: o'quvchilarning o'rganilayotgan fanga bo'lgan qiziqishini doimiy ravishda ushlab turolmaslik, foydalanish. standart to'plam o'qitish shakllari va usullari, o'quvchilarning ishlab chiqarish faoliyatidan ko'ra reproduktiv faoliyatiga ustunlik berish, o'quvchilarga nisbatan beqaror hissiy munosabat.

Natijada, sizning talabalaringiz yaxshi shakllangan o'quv qobiliyatlari va mustahkam bilimlarni o'rganilayotgan fanga qiziqishning etishmasligi bilan birlashtiradi. Ularning ko'pchiligi uchun darslarda qolish zerikarli va har doim ham qiziq emas. Darslaringizda ko'pincha qulay psixologik iqlim mavjud emas.

Bu kamchiliklarni bartaraf etish o'zingizga bog'liq.

Darslarning turli shakllarini kengroq o'zgartirish uchun o'qitish usullari arsenalini kengaytirishga harakat qiling. Agar siz dars bersangiz xorijiy til, o'zingizni faqat reproduktiv ish turlari bilan cheklamang: matnlarni yodlash, qoidalarni yodlash. Agar siz faqat ulardan foydalansangiz, o'quvchilaringizning fanga qiziqishi yo'qoladi, eng muhimi, ular tilda zaif yo'nalish bilan ajralib turadi. Nutq qobiliyatlarini faollashtirish uchun turli mashqlardan foydalanishga harakat qiling: vaziyatli dialoglar, til o'yinlari, qo'shiqlar, she'rlar, filmlar.

Agar siz gumanitar fanlarni o'rgatsangiz, guruh muhokamalarini tez-tez mashq qiling, ular uchun talabalarni o'ziga jalb qila oladigan mavzularni tanlang.

Shuningdek, o'qituvchiga pedagogik muloqot uslubini o'zgartirishga yordam berish uchun siz quyidagilarni maslahat berishingiz mumkin:

Maktab o'quvchilari bilan muvaffaqiyatli muloqot qilish uchun, birinchi navbatda, o'z shaxsiyatini etarli darajada baholash kerak. O'z-o'zini bilish, o'zini o'zi boshqarish har bir o'qituvchining doimiy tashvishi bo'lishi kerak. Sizning hissiy holatingizni boshqarish qobiliyati alohida e'tibor talab qiladi: ta'lim jarayoni asabiy ohang, salbiy his-tuyg'ularning ustunligi, yig'lash zarar keltiradi. Siz har doim o'qituvchining o'zi tomonidan ziddiyatli vaziyatga nima olib kelishidan xabardor bo'lishingiz kerak.

Pedagogik maqsadga muvofiq munosabatlar o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro hurmati, maktab o'quvchilari shaxsiyatining qadr-qimmati va o'qituvchining qadr-qimmatini tasdiqlashga asoslanadi. Har bir o'quvchining individualligini hurmat qilish, har birini tushunish, tengdoshlari oldida uning o'zini o'zi isbotlashi uchun sharoit yaratish, shaxsning ijobiy fazilatlarini rivojlantirishga yordam berish kerak.

O'qituvchi, shuningdek, o'zini-o'zi taqdim etish haqida g'amxo'rlik qilishi kerak: bolalarga o'zlarining shaxsiy fazilatlarini, sevimli mashg'ulotlarini, mahoratini, bilimining kengligini, shubhasiz, ularning xizmatlarini ko'rsatmasdan ko'rsatish.

Muloqotning o'ziga xos elementi o'quvchining ruhiy holati va xatti-harakatlarining motivlari to'g'risida etarli ma'lumot yo'qligi bilan bog'liq noaniqlik ekanligini hisobga olib, o'qituvchi kuzatuvni, pedagogik tasavvurni, hissiy holatni tushunish qobiliyatini, xatti-harakatni ifodalash qobiliyatini rivojlantirishi kerak. va uni to'g'ri talqin qilish. Vaziyatlarni tahlil qilish va qaror qabul qilishda ijodiy yondashuv o'qituvchining boshqa shaxs - o'quvchi, ota-onalar, hamkasblar rolini - o'z nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyatiga asoslanadi.

Sinfda va undan tashqarida o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqotni o'zlashtirishning muhim ko'rsatkichi o'qituvchining nutq faolligini pasaytirish, samarasiz sukunatni kamaytirish va aloqalar (savollar va savollar) sonini ko'paytirish orqali talabalarning nutq faolligini oshirishdir. javoblar). Muloqotni faollashtirish maktab o'quvchilarining fikrlarini takrorlash, o'quvchilarning bayonotlariga havolalar va to'g'ridan-to'g'ri talablarni kamaytirish orqali yordam beradi.

Kichik muvaffaqiyatlarga qaramay, yigitlar maqtov bilan saxiy bo'lishlari kerak. Jamoa oldida maqtash kerak, yolg'izlikda ayblash yaxshi. Shu bilan birga, o'qituvchining nutqi "anemiya" bo'lmasligi kerak. Agar ovozingiz bo'lmasa ham, imo-ishoralar, yuz ifodalari va ko'rinish sizga yordam beradi.

Agar ish boshlaganingizdan so'ng, bir muncha vaqt o'zingiz kutgan siljishlarni sezmasangiz, hali ham talabalarning shikoyatlarini suiiste'mol qilmasangiz, suhbatni shikoyatlar bilan boshlamang. Sizning vazifangiz - ota-onalarni pedagogik niyatlaringizning ittifoqchilari qilish, ularni tafakkurga chorlash. Bu esa o‘qituvchining o‘quvchi taqdiriga samimiy qiziqishi, unga g‘amxo‘rlik, ota-ona fikrini hurmat qilish, hamkorlik qilish istagini namoyon etgan taqdirdagina mumkin bo‘ladi. Oilaga tez-tez quvonch keltirish, uning yordamchisi bo'lish va bolalar bilan muloqot qilishda o'zlarining nochorligi uchun ota-onalarning yuziga qasos olish vositasini qidirmaslik kerak.

Ajam o'qituvchi ko'pincha suhbatning ma'nosizligi yoki undan ham yomoni, bema'ni so'roq tufayli tushunish qobiliyatiga ega emas. Suhbat mazmuni ikkala tomon uchun ham qiziqarli bo'lishi kerak va bu bilan o'qituvchining o'zi shug'ullanishi kerak. Sizda bunday suhbatlar uchun "variantlar" bormi?

Dars va sinfdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida vaziyatlar to'liq takrorlanmaganligi sababli o'qituvchi amaliyotida yuzaga keladigan har qanday muammoni hal qilishning aniq retseptlarini berish mumkin emas. Siz xulq-atvorning ma'lum bir uslubiga munosabatni shakllantirishingiz mumkin, bunda real sharoitlar yuzaga kelgan vaziyatga oqilona javob berish.

Maktab o'quvchilari bilan muloqot qilishda, ishdagi hamkasblarning obro'sini saqlashni unutmaslik kerak. Hamkasbning obro'sini yo'qotish, ma'lum darajada, sizning yigitlarga shaxsiy pedagogik ta'siringizning zaiflashishi bo'lishi mumkin.

XULOSALAR

1. Pedagogik muloqotning turli jihatlarini o'rganish muammosi 20-asr o'qituvchilarining butun galaktikasi asarlarida keng tarqalgan.

2. Pedagogik muloqot doimo maqsadli jarayondir. Bunday muloqotning maqsadlari quyidagilardan iborat: 1) o'quvchilar va ularning ota-onalari, hamkasblari va turli ma'muriyat vakillari bilan sub'ektning o'zaro munosabati uchun sharoit yaratish; jamoat tashkilotlari; 2) sheriklarini jamiyatning madaniy qadriyatlari bilan tanishtirish uchun o'zlarining xulq-atvor savodxonligidan foydalanish uchun o'zlarining xatti-harakatlarini ham, pedagogik muloqotning barcha sub'ektlari bilan aloqalarini ham "o'qish" va tushunish.

3. Muloqotda juda ko'p turli funktsiyalar amalga oshiriladi, ularning har biri o'qituvchining kasbiy faoliyatida muhim ahamiyatga ega.

4. Muloqotning muhim xarakteristikasi aloqa vositalari bo'lib, ular o'zaro ta'sir qilish jarayonida hamkorlar o'rtasidagi munosabatlarni ma'lumot uzatish va ifodalash usullari sifatida ifodalanishi mumkin.

5. Pedagogik muloqotning tuzilishi o'qituvchining o'z o'quvchilari va o'quvchilari bilan o'zaro munosabatlarining bosqichlarini o'z vaqtida joylashtirishni ifodalaydi.

6. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda ko'pincha 3 ta asosiy uslub ajratiladi: avtoritar, demokratik va liberal.

8. Demokratik uslubga ega bo‘lgan o‘qituvchilar uchun o‘z tarbiyalanuvchilarining fikriga tayanishga, ularning qiziqishlari, istaklari va xususiyatlarini hisobga olishga, ular bilan yuzaga kelgan barcha masalalar va qarama-qarshiliklarni xushmuomalalik bilan va to‘g‘ri hal qilishga intilish xosdir.

9. Liberal uslub vakillariga ziddiyatli vaziyatlardan, boshqalar bilan, shu jumladan, o‘quvchilari bilan to‘qnashuvlardan qochish istagi bilan ajralib turadi. Ular talab o'rniga o'quvchilarning ishontirish va nasihatlarini afzal ko'radilar va ba'zan ular uchun topshiriqlarning bir qismini bajaradilar.

10. O‘rganish natijasida ma’lum bo‘ldiki, o‘qituvchilarning 30 foizi fikrlash – o‘quvchilar bilan o‘zaro munosabatda bo‘lishning uslubiy uslubini, 30 foizi fikrlash – improvizatsiya, 20 foizi hissiy – improvizatsiya, 20 foizi hissiy – metodik pedagogik muloqot uslubini afzal ko‘radi. .

XULOSA

Shaxsning shaxsiyati odamlar bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi. Agar hayotning dastlabki davrida inson o'zi uchun uni yaratadigan odamlarni tanlashda erkin bo'lmasa bevosita muhit, keyin balog'at yoshida uning o'zi asosan uni o'rab turgan va u bilan muloqot qiladigan odamlarning sonini va tarkibini tartibga solishi mumkin. Shunday qilib, inson o'zini bu muhitdan ma'lum bir psixologik ta'sir oqimi bilan ta'minlaydi.

Ish, bilim, muloqot... biz ular haqida tez-tez gapirib, tahlil qilamiz. Ammo, agar siz bu haqda o'ylab ko'rsangiz, bitta qiziq hodisani topasiz. Inson ko'p yillar davomida mehnat faoliyati shakllari va usullarini o'rganadi, biz ham uzoq vaqt davomida dunyoni bilish usullarini o'zlashtiramiz, lekin odam hech qachon biron bir joyda maqsadli ravishda muloqot qilishni o'rganmaydi. Bizda murakkab muloqot san’atini o‘rgatadigan maktab yo‘q. Albatta, muloqot tajribasini inson ham ish jarayonida, ham kognitiv faoliyatda oladi ... lekin, afsuski. Bu yetarli emas. O'qituvchining bolalar bilan muloqotini to'g'ri tashkil eta olmaganligi sababli tarbiya va ta'limning ko'plab jiddiy muammolari paydo bo'ladi.

Pedagogik muloqot muammosi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita ko'plab taniqli o'qituvchilar va psixologlarning asarlarida o'z aksini topgan: Kann - Kalik, Egorov, Kuzmina, Bodalev, Myasishchev, Ananiev, Lobanov, Markova va boshqa ko'plab mualliflar. bu.

Shubhasiz, ta'lim jarayonining hodisasi sifatida pedagogik muloqot juda ko'p. Maktab qancha vaqt bo'ldi ijtimoiy institut odamlarning ta'lim va tarbiyasi uchun. Qaerda hech bo'lmaganda bir kishi boshqa shaxs (yoki odamlar guruhi) bilan o'qituvchi-shogird yoki tarbiyachi-o'quvchi sifatida munosabatda bo'lishni boshlasa, pedagogik muloqot muammolari albatta paydo bo'ladi.

Pedagogik muloqotning muhim xususiyati uning uslubidir. Shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi ijtimoiy va axloqiy kategoriyadir. Eng samarali muloqot qo'shma faoliyatga bo'lgan ishtiyoqga asoslanadi. Muloqotning bu turi yuqori kasbiy va axloqiy munosabatlar asosida, uning umuman pedagogik faoliyatga munosabati asosida shakllanadi. Pedagogik muloqot asoslarini egallash o`qituvchining ijodiy vazifasidir. U o'zining shaxsiy muloqot uslubini topib, uni hal qilishi kerak.

To'g'ri intonatsiyani, yuz ifodasini, harakatni, imo-ishorani topish qobiliyati - bu yangi o'qituvchiga ba'zida etishmaydigan narsa.

O'qituvchi shunchaki so'zni, ishontirish vositalarini egallashi kerak. Bu ko'plab vaziyatlarni, ba'zan esa ta'lim faoliyati jarayonida yuzaga keladigan nizolarni hal qilishning kalitidir. Qadimgi yunonlar ta'lim, agar u chuqur chuqurlikka kirmasa, ruhda unib chiqmaydi, deb aytishlari ajablanarli emas. Bunday kirib borish esa o‘qituvchining yuksak kasbiy mahorati, aktyorlik va notiqlik mahoratining uyg‘un birligidagina mumkin.

ADABIYOT

1. Batrakova S.N. Kasbiy-pedagogik muloqot asoslari. - Yaroslavl, 1986 yil.

2. Bodalev A.A. Muloqot psixologiyasi. - M., 1996 yil.

3. Grexnev V.S. Pedagogik muloqot madaniyati. - M., 1990 yil.

4. Grigoryeva T.G. Konstruktiv muloqot asoslari. - Novosibirsk., M., 1997 yil.

5. Dobrovich A.B. Muloqot psixologiyasi va psixogigienasi haqida o'qituvchi. - M.: Ma'rifat., 1987 yil.

6. Zagvyazinskiy V.N. O'qituvchining pedagogik ijodi. - M., 1987 yil.

7. Zimnyaya I.A. Pedagogik psixologiya. - Rostov - Don:. "Feniks"., 1997 yil.

8. Ilyin E.N. Muloqot san'ati. - M., 1982 yil.

9. Kann - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchi. - M., "Ma'rifat"., 1987 yil.

10. Kann - Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogik ijodkorlik. - M., "Pedagogika"., 1990 yil.

11. Kondratieva S.V. O'qituvchidan talabaga. - M., 1984 yil.

12. Leontiev A.A. pedagogik muloqot. - M., 1979 yil.

13. Lisina M.I. Muloqotning ontogenez muammosi. - M., "Pedagogika"., 1986 yil.

14. Lobanov A.A. Muloqot pedagogikasi. - Vladimir, 1995 yil.

15. Lobanov A.A. Kasbiy-pedagogik muloqot asoslari. - M, Akademiya., 2002 yil.

16. Makarenko A.S. Sovet maktab ta'limi muammosi. Ped. s.: 8 jildda - M., 1984. - V.4.

17. Markova A.K. O'qituvchi mehnatining psixologiyasi. M, Ma'rifat. 1993 yil.

18. Mitina L.M. O'qituvchi shaxs va professional sifatida. M., 1991 yil.

19. Mudrik A.V. O'qituvchi: mahorat va ilhom. M, "Ma'rifat"., 1986 yil.

20. Pedagogik mukammallik asoslari / Ed. I.A. Zyazyun. M "Ma'rifat"., 1089.

21. Pedagogika / Yu.K. tahririyati ostida. Babanskiy. - M., 1983 yil.

22. Petrovskaya L.A. Muloqot kompetensiyasi: ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik. - M., 1989 yil.

23. Psixologik-pedagogik lug'at / V.A. tahriri ostida. Mezherikov. - Rostov - Donda, "Feniks", 1998 yil.

24. Rean A.A. Pedagogik faoliyat psixologiyasi. - Izhevsk., 1994 yil.

25. Rydanova I.I. Muloqot pedagogikasining asoslari. - Minsk, 1998 yil.

26. Suxomlinskiy V.A. Maktabning yosh direktori bilan suhbat. - M., 1982 yil.

27. Shchurkova N.E. Siz sinf o'qituvchisi bo'ldingiz. - M .: Pedagogika., 1986 yil.

Ko'rsatma:

O'zingizning xushmuomalalik koeffitsientini aniqlash uchun siz 16 savolga javob berishingiz kerak. Javob aniq bo'lishi kerak: "ha", "yo'q", "ba'zan".

Sizda oddiy yoki ish uchrashuvi bor. Uning intizorligi sizni bezovta qiladimi?

Shifokorga tashrifni oxirgi daqiqaga qoldiryapsizmi?

Har qanday konferentsiya, yig'ilish yoki shunga o'xshash tadbirda hisobot, ma'ruza, ma'lumot berish topshirig'idan uyalasizmi va qoniqmaysizmi?

Sizga hech qachon bo'lmagan shaharga xizmat safariga borish taklif etiladi. Ushbu xizmat safaridan qochish uchun barcha sa'y-harakatlaringizni qilasizmi?

Tajribangizni kimdir bilan baham ko'rishni yoqtirasizmi?

Ko'chada notanish kishi iltimos bilan (yo'l ko'rsating, vaqtni ayting, qandaydir savolga javob bering) sizga murojaat qilsa, jahlingiz chiqmaydimi?

“Ota va o‘g‘il” muammosi borligiga, turli avlod vakillarining bir-birini tushunishi qiyinligiga ishonasizmi?

Do'stingizga bir necha oy oldin qarzga olgan 10 rublni sizga qaytarishni unutganini eslatishdan uyalasizmi?

Restoranda yoki ovqat xonasida sizga aniq sifatsiz taom taqdim etilgan. Faqat jahl bilan plastinkani itarib, jim turasizmi?

10. Bir marta notanish odam bilan yolg'iz qolsangiz, u bilan suhbatga kirmaysiz va agar u birinchi bo'lib gapirsa, og'irlik qilasiz. Shundaymi?

11. Qaerda bo'lishidan qat'iy nazar (do'konda, kutubxonada, kinoteatr kassasida) har qanday uzun qatordan dahshatga tushasiz. Niyatingizdan voz kechishni ma'qul ko'rasizmi yoki orqada turib, intiqlik bilan susayasizmi?

12. Siz nizolarni hal qilish bo'yicha har qanday qo'mitada qatnashishdan qo'rqasizmi?

13. Sizning adabiyot, san'at, madaniyat asarlarini baholashda o'zingizning shaxsiy mezonlaringiz bor va siz bu borada boshqa odamlarning fikrini qabul qilmaysiz. Bu shunday?

14. Bir joyda sizga yaxshi ma'lum bo'lgan savol bo'yicha aniq noto'g'ri nuqtai nazarni eshitganingizdan so'ng, siz ham jim turishni va bahsga kirishmaslikni afzal ko'rasizmi?

Kimdir sizdan ma'lum bir xizmat muammosini yoki o'rganish mavzusini hal qilishga yordam berishingizni so'rasa, xafa bo'lasizmi?

O'z nuqtai nazaringizni (fikr, baholash) og'zaki nutqdan ko'ra yozma ravishda ifodalashga tayyormisiz?

30-32 ball. Siz aniq muloqot qila olmaysiz va bu sizning baxtsizligingiz, chunki siz bundan eng ko'p azob chekasiz. Ammo yaqin odamlar uchun bu oson emas. Guruh harakatini talab qiladigan masalada sizga ishonish qiyin. Ko'proq xushmuomala bo'lishga harakat qiling, o'zingizni boshqaring.

25-29 ball. Siz yopiqsiz, jim, yolg'izlikni afzal ko'rasiz va shuning uchun sizning do'stlaringiz kam. Yangi ish va yangi kontaktlarga bo'lgan ehtiyoj, agar u sizni vahima qo'zg'atmasa, u sizni uzoq vaqt davomida muvozanatdan chiqaradi. Siz o'zingizning xarakteringizning bu xususiyatini bilasiz va o'zingizdan norozisiz. Ammo o'zingizni bunday norozilik bilan cheklamang - bu xarakter xususiyatlarini o'zgartirish sizning qo'lingizda. Har qanday kuchli ishtiyoq bilan siz to'satdan to'liq xushmuomalalikka ega bo'lasizmi? Bu shunchaki silkitishni talab qiladi.

19-24 ball. Siz ma'lum darajada ochiqko'ngilsiz va notanish muhitda o'zingizni ishonchli his qilasiz. Yangi qiyinchiliklar sizni qo'rqitmaydi. Va shunga qaramay, yangi odamlar ehtiyotkorlik bilan birlashsa, siz nizolar va tortishuvlarda qatnashishni istamaysiz. Ba'zida hech qanday asossiz gaplaringizda juda ko'p kinoya bo'ladi. Ushbu kamchiliklarni tuzatish mumkin.

14-18 ball. Sizda yaxshi muloqot qobiliyati bor. Siz qiziquvchan, qiziqarli suhbatdoshni bajonidil tinglaysiz, boshqalar bilan muomala qilishda sabr-toqatlisiz, o'z nuqtai nazaringizni jahlsiz himoya qilasiz. Yangi odamlar bilan tanishing. Shu bilan birga, shovqinli kompaniyalarni yoqtirmang; ekstravagant antics va so'zsiz sizni bezovta qiladi.

9-13 ball. Siz juda xushmuomalasiz (ba'zida, hatto o'lchovdan ham ko'proq). Qiziquvchan, suhbatdosh, turli mavzularda gapirishni yaxshi ko'radi, ba'zida boshqalarni bezovta qiladi. Yangi odamlar bilan tanishish. Diqqat markazida bo'lishni yaxshi ko'ring, hech kimning iltimoslarini rad qilmang, garchi siz ularni har doim ham bajara olmasangiz. Bu sodir bo'ladi, alangalanadi, lekin tezda uzoqlashadi. Sizga etishmayotgan narsa - jiddiy muammolarga duch kelganda qat'iyat, sabr-toqat va jasoratdir. Agar xohlasangiz, o'zingizni orqaga chekinmaslikka majburlashingiz mumkin.

4-8 ball. Siz ko'ylakchi bo'lsangiz kerak. Muloqot sizni mag'lub qiladi. Siz har doim hamma narsadan xabardorsiz. Barcha munozaralarda qatnashishni yaxshi ko'raman, garchi jiddiy mavzular sizni migren va hatto ko'klarga olib kelishi mumkin. Har qanday masalada, hatto bu haqda yuzaki tasavvurga ega bo'lsangiz ham, bajonidil so'z oling. Hamma joyda o'zingizni qulay his qilasiz. Siz har qanday biznes bilan shug'ullanasiz, garchi uni har doim ham muvaffaqiyatli yakunlay olmasangiz ham. Aynan shu sababli, menejerlar va hamkasblar sizga qandaydir qo'rquv va shubha bilan munosabatda bo'lishadi. Ushbu faktlarni ko'rib chiqing!

3 ball yoki undan kam. Sizning muloqot qobiliyatingiz og'riqli. Siz gapiradigan, so'zsiz, sizga hech qanday aloqasi bo'lmagan ishlarga aralashasiz. Siz o'zingiz to'liq qobiliyatsiz bo'lgan muammolarni hukm qilish majburiyatini olasiz. Ixtiyoriy yoki bilmagan holda, siz ko'pincha atrofingizdagi har xil nizolarning sababi bo'lasiz. Tez jahldor, ta'sirchan, ko'pincha tarafkash. Jiddiy ish siz uchun emas. Odamlar - ishda, uyda va umuman hamma joyda - siz bilan qiyin. Ha, siz o'zingiz va xarakteringiz ustida ishlashingiz kerak! Avvalo, o'zingizda sabr-toqat va vazminlikni tarbiyalang, odamlarga hurmat bilan munosabatda bo'ling; Nihoyat, sog'ligingiz haqida o'ylang - bu turmush tarzi e'tibordan chetda qolmaydi.

O'qituvchining pedagogik faoliyatining individual uslubi xususiyatlarini tahlil qilish uchun so'rovnoma

Ko'rsatma. Quyidagi savollarga javoblar shaxsiy ish uslubingizni aniqlashga yordam beradi. Buning uchun taklif qilingan anketada sizga mos keladigan javob variantlarini belgilang (agar ikkita yoki uchta variant mos kelsa, barcha ustunlarni tekshiring). Har bir ustundagi katakchalar sonini sanab, siz o'zingizning ish uslubingizni aniqlashingiz mumkin (ustun bilan maksimal raqam Shomil).

Savollar	Javob variantlari
	EIS	EMC	GURUC	RMS
Siz batafsil dars rejasini tuzasizmi?	Yo'q	Ha	Yo'q	Ha
Darsni faqat umumiy ma'noda rejalashtirasizmi?	Ha	Yo'q	Ha	Yo'q
Dars rejasidan tez-tez chetga chiqasizmi?	Ha	Ha	Ha	Yo'q
O‘quvchilar bilimidagi bo‘shliqni yoki materialni o‘zlashtirishda qiyinchiliklarni sezsangiz, rejadan chetga chiqasizmi?	Yo'q	Ha	Ha	Ha
Darsning ko'p qismini yangi materialni tushuntirishga bag'ishlaysizmi?
Siz doimo uning qanday so'rilishini kuzatib borasiz yangi material tushuntirish paytida?
Tushuntirish jarayonida talabalarga qanchalik tez-tez savol berasiz?
So'rov davomida har bir talabaning javobiga qancha vaqt sarflaysiz?
Siz har doim to'g'ri javob olasizmi?
Siz har doim suhbatdoshni javobni o'zi tuzatishga majbur qilasizmi?
Tushuntirishda ko'pincha qo'shimcha o'quv materialidan foydalanasizmi?
Siz darsda mavzularni tez-tez o'zgartirasizmi?
Talabalar so'rovi o'z-o'zidan jamoaviy muhokamaga yoki yangi materialni tushuntirishga aylanishiga ruxsat berasizmi?
Talabalarning kutilmagan savollariga darhol javob berasizmi?
So‘rov davomida barcha o‘quvchilarning faolligini doimiy nazorat qilasizmi?
Dars davomida talabalarning tayyorgarliksizligi yoki kayfiyati sizni muvozanatdan chiqarishi mumkinmi?
Siz har doim o'quvchilarning xatolarini o'zingiz tuzatasizmi?
Siz har doim dars doirasiga mos kelasizmi?	Yo'q	Yo'q	Ha	Ha

Jadvalning davomi.

Talabalar o'zlari javob berishlari va test ishini bajarishlariga qat'iy ishonch hosil qilasizmi: ko'rsatmalarsiz, darslikni ko'zdan kechirmasdan?
Siz har doim har bir javobni batafsil baholaysizmi?
Kuchli va zaif talabalarga bo'lgan talablaringiz keskin farq qiladimi?
Yaxshi javoblarni qanchalik tez-tez mukofotlaysiz?
Siz ko'pincha talabalarni yomon javoblar uchun ayblaysizmi?
Talabalarning bilimini qanchalik tez-tez nazorat qilasiz?
O'rganganlaringizni qanchalik tez-tez takrorlaysiz?
Barcha o‘quvchilar oldingi materialni o‘zlashtirganiga ishonch hosil qilmasdan keyingi mavzuga o‘ta olasizmi?
Sizningcha, talabalar odatda sizning darslaringizga qiziqishadimi?
Sizningcha, talabalar odatda sizning darslaringizdan zavqlanishadimi?
Siz doimo dars tezligini yuqori ushlab turasizmi?
Talabalar uy vazifasini bajarmasligidan xavotirdamisiz?		Ha	Yo'q	Yo'q
Siz har doim darslarda intizomga qat'iy rioya qilishni talab qilasizmi?	Yo'q	Ha	Yo'q	Ha
Sinfdagi "ish shovqini" sizni chalg'itadimi?	Yo'q	Ha	Yo'q	Ha
Sinfdagi faoliyatingizni tez-tez tahlil qilasizmi?	Yo'q	Ha	Yo'q	Ha

Eslatma. Ustunlardan biridagi eng ko'p "ha" javoblari o'qituvchining ushbu ustunda ko'rsatilgan uslubning ustunligiga ega ekanligini ma'lum bir ehtimollik darajasi bilan ko'rsatadi.

Muloqot va shaxslararo munosabatlar psixologiyasi Ilyin Evgeniy Pavlovich

17.1. Pedagogik muloqotning xususiyatlari

Rean A. A., Kolominskiy Ya. L. Ijtimoiy pedagogik psixologiya. SPb., 1999, p. 303.

O'qituvchilar ko'pincha o'zboshimchalik bilan muloqot qilishadi. Bu o‘qituvchining o‘quvchilar bilan rasmiy, ko‘pincha maslahatchi ohangda, qo‘pol, qat’iy iboralar bilan, jilmayuvchi chehra bilan suhbatlashish istagida namoyon bo‘ladi, masalan: “Siz hech narsani tushunishni xohlamaysiz!”, “Men tushunmayman. Mening darslarimga ruxsat bering ...", "Men sizga ruxsat bermayman ..." va boshqalar.

Aloqa intensivligi. Psixologlarning fikriga ko'ra, o'qituvchi bir ish kunida o'rtacha mingdan ortiq muloqotga ega. Biroq, o'qituvchilarda talabalar bilan muloqotning intensivligi har xil bo'lishi mumkin. Ba'zi o'qituvchilar past intensivlikdagi aloqa bilan ajralib turadi, bundan tashqari, bu rasmiy xususiyatga ega. Ularning muloqoti asosan eng muhim ta'lim ma'lumotlarini uzatish bilan bog'liq. Bunday muloqot usuli ushbu o'qituvchilarning qat'iyligi va samaradorligini ta'kidlaydi.

Boshqa o'qituvchilar talabalar bilan biznes aloqalarini o'rnatishga qaratilgan muloqotning yuqori intensivligiga ega. Bu o'qituvchilar o'quvchilarga bir tekis, xotirjam, asosan do'stona munosabatda bo'lishlari bilan ajralib turadi. Ularning o'zlari talabalarni muloqotga taklif qilishadi. Dars ular uchun ko'proq hissiy, lekin intizom pastroq.

Bir qator o'qituvchilar shunchaki "muloqot elementi" ga bo'ysunadilar: ular o'zlari emas, balki maktab o'quvchilari bu o'qituvchilar va sinf o'rtasidagi muloqotning tabiatini belgilaydilar. Bunday o'qituvchilar o'z maqsadlariga erishmaydilar, balki o'quvchilarga moslashadilar.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi muloqotning intensivligi ikkinchisining yoshiga bog'liq. dan didaktik murojaatlarning intensivligi quyi sinflar oqsoqollarga nisbatan kamayadi va ularning samaradorligi oshadi (maktab o'quvchilari ko'proq tushunishadi). O'rta sinflarda tarbiyaviy murojaatlarning intensivligi oshadi.

Ushbu matn kirish qismidir."Ta'lim psixologiyasi" kitobidan: o'quvchi muallif muallif noma'lum

Karandashev V. N. Pedagogik muloqot uslubi Pedagogik muloqot uslubi - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning sintetik xarakteristikasi, muloqotda o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan tipik muloqot usullari, usullari, taktikalarining umumlashtirilgan tavsifi.

"Muloqot va shaxslararo munosabatlar psixologiyasi" kitobidan muallif Ilyin Evgeniy Pavlovich

17.8. Pedagogik muloqot uslublari Muloqot uslublarini aniqlashning bir necha yondashuvlari mavjud. Ulardan biri muloqot uslubini rahbarlik uslubi bilan bog‘lashga asoslangan: rahbarlikning avtoritar uslubi avtoritar (imperativ) muloqot uslubiga, demokratik uslubga mos keladi.

muallif Voytina Yuliya Mixaylovna

36. PEDAGOGIK JARAYON TUZILISHI N.V. Kuzminaning taʼkidlashicha, pedagogik jarayon besh elementdan iborat: oʻquv maqsadi, taʼlim axborotining mazmuni, metodlari, metodlari, oʻqitish vositalari, oʻqituvchi, oʻquvchi.Bu usullarning barchasi oʻzaro bogʻliqdir.V.Ya. Svirskiy

Cheat Sheet kitobidan umumiy asos pedagogika muallif Voytina Yuliya Mixaylovna

47. PEDAGOGIK JARAYON VOSITA VA SHAKLLARI Pedagogik vositalar darhol pedagogik jarayonning majburiy tarkibiy qismiga aylanib qolmagan. Uzoq vaqt davomida an'anaviy o'qitish usullari so'zga asoslangan, ammo axborotning o'sishi, axborotning rivojlanishi bilan

Pedagogikaning umumiy asoslari bo'yicha Cheat Sheet kitobidan muallif Voytina Yuliya Mixaylovna

56. TA'LIM LOYIHALASH BOSQICHLARI Pedagogik tizimlarni loyihalash murakkab jarayonga asoslanadi, shuning uchun u murakkab ko'p bosqichli faoliyatdir. Barcha faoliyatlar, ular kimga tegishli bo'lishidan qat'i nazar, qanday ob'ekt bo'lishidan qat'i nazar

Pedagogikaning umumiy asoslari bo'yicha Cheat Sheet kitobidan muallif Voytina Yuliya Mixaylovna

58. PEDAGOGIK OB'YYATNI LOYIHALASH Pedagogik ob'ektni loyihalash uchun har bir harakatning tavsifini beraylik.1. Dizayn ob'ektini tahlil qilish. Bu bosqich Biz aynan nimani loyihalashtirmoqchi ekanligimizni - tizimni, jarayonni yoki vaziyatni aniqlashni talab qiladi.

Pedagogikaning umumiy asoslari bo'yicha Cheat Sheet kitobidan muallif Voytina Yuliya Mixaylovna

59. PEDAGOGIK IJOD TURLARI Bu savolda biz pedagogik ijod turlarini ko'rib chiqamiz. Bularga didaktik ijodkorlik, texnologik ijodkorlik, tashkiliy ijodkorlik kiradi.Pedagogik ijodkorlikning har bir turini ko‘proq ko‘rib chiqamiz.

Yangi boshlanuvchilar uchun psixologik seminar kitobidan muallif Barlas Tatyana Vladimirovna

Vazifa 2b. Kattalar va bolalar o'rtasidagi samarali va muammoli muloqotning og'zaki bo'lmagan xususiyatlari Ushbu topshiriqdagi kuzatish tartibi odatda 2a vazifasini takrorlaydi, shuning uchun biz faqat farqlarga e'tibor qaratamiz Kuzatish ob'ektlari. Kuzatish kerak bo'lgan ob'ekt sifatida

muallif

Pedagogik muloqotning asosiy vazifalari va tuzilishi

"Pedagogik amaliyotning psixologik asoslari" kitobidan: o'quv qo'llanma muallif Korneva Lyudmila Valentinovna

Asosiy psixologik xususiyatlar pedagogik muloqot O`qituvchi va shogird tizimida o`qitish, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal qilishda shaxslararo munosabatlar va muloqot katta o`rin tutadi. Muloqot - o'qituvchi faoliyatining professional "vositasi", dan

"Pedagogik amaliyotning psixologik asoslari" kitobidan: o'quv qo'llanma muallif Korneva Lyudmila Valentinovna

Pedagogik muloqotni o'rganishning indikativ sxemasi 1. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot uslubi: o'quvchilarning etakchilik uslubi; pedagogik muloqotning ustuvor uslubini aniqlash; ustunlikdagi muloqot uslubining mahsuldorligi; tanlangan uslubga muvofiqligi

muallif Rezepov Ildar Shamilevich

PEDAGOGIK TAKTNING PSIXOLOGIK ASOSLARI Pedagogik takt - bu o'qituvchining yoshlarning ustozi sifatida unga nisbatan adekvat idrok etilgan ijtimoiy talablar asosida qurilgan xulq-atvori. Bu o'qituvchining mutanosiblik hissi va qobiliyatida namoyon bo'ladi

"Psixologiya va pedagogika" kitobidan. Beshik muallif Rezepov Ildar Shamilevich

PEDAGOGIK MULOQOT USSULLARI Pedagogik muloqotning quyidagi uslublari mavjud.1. O`qituvchining yuqori kasbiy munosabatiga, umuman pedagogik faoliyatga munosabatiga asoslangan muloqot. Ular bunday odamlar haqida: "Bolalar (talabalar) tom ma'noda ularning orqasidan ergashadilar!"

"Psixologiya va pedagogika" kitobidan. Beshik muallif Rezepov Ildar Shamilevich

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot jarayoni ikki ekstremal variantda rivojlanishi mumkin: 1) o'zaro tushunish, o'quv faoliyatini amalga oshirishda izchillik, bir-birining xatti-harakatlarini oldindan aytib berish qobiliyatini rivojlantirish; 2) kelishmovchilik;

muallif muallif noma'lum

"Psixologiya va pedagogika" kitobidan: Cheat Sheet muallif muallif noma'lum