Tashkilot qiymatini baholashga kompleks yondashuv. Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq natijalarni baholashga kompleks yondashuv Ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuv

Federal davlat ta'lim standarti rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi, unga ko'ra baholash tizimi:

1. Baholash faoliyatining maqsadlarini aniqlaydi

2. Uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari va shakllarini belgilaydi.

3. Baholash tizimining shartlari va chegaralarini belgilaydi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq natijalarni baholashga kompleks yondashuv

Kovaleva S.S. - boshlang'ich sinf o'qituvchisi

6-sonli o'rta maktab sinflari

MMOdagi chiqish 26.02.2014

Federal davlat ta'lim standarti rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi, unga ko'ra baholash tizimi:

1. Baholash faoliyatining maqsadlarini belgilaydi:

a) natijalarga erishishga qaratilgan:

• ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim (shaxsiy natijalar);
• universallikni shakllantirish o'quv faoliyati(metamavzu natijalari);
• ta'lim fanlari mazmunini o'zlashtirish (fan natijalari);

b) ta'minlaydi yuqoridagi barcha natijalarni baholash uchun kompleks yondashuvta'lim (mavzu, meta-mavzu, shaxsiy);

v) rejalashtirilgan natijalarga erishish bo'yicha olingan ma'lumotlar asosida ta'lim tizimini tartibga solish qobiliyatini ta'minlaydi (har bir sinfda va umuman maktabda ta'lim jarayonlarini takomillashtirish va takomillashtirish bo'yicha pedagogik choralar ko'rish).

2. Uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari va shakllarini belgilaydi.

3. Baholash tizimining shartlari va chegaralarini belgilaydi.

Standartlarga muvofiq, natijalarni baholash tizimi talabalar faoliyatining turli sohalarini baholashni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan diagnostikada ustuvor ahamiyatga egasamarali vazifalar(topshiriqlar) o'z vazifalarini hal qilish jarayonida talaba tomonidan yaratilgan bilim va ko'nikmalarni qo'llash uchun. axborot mahsuloti: xulosa, baholash va boshqalar. Kognitiv, tartibga solish, kommunikativ harakatlarni tekshirish amalga oshiriladimeta-mavzu diagnostikasi,kompetentsiya vazifalaridan iborat. Meta-mavzu natijalarini diagnostika qilishning afzalligi uning pedagogik yo'nalishidir.

Standartlar nazarda tutadidiagnostika natijalari shaxsiy rivojlanish Bu talaba tomonidan o'z shaxsiyatining fazilatlarini namoyon etishni o'z ichiga oladi: harakatlarini baholash, uning hayotiy pozitsiyasini belgilash, madaniy tanlov, motivlar, shaxsiy maqsadlar. Maxfiylik qoidalariga muvofiq, bunday diagnostika shaxsiy bo'lmagan holda amalga oshiriladi (talabalar tomonidan bajarilgan ishlar imzolanmaydi, ushbu ma'lumotlarni aks ettiruvchi jadvallar sinf yoki umuman maktab uchun umumlashtirilgan natijalarni aks ettiradi, lekin har bir o'quvchi uchun emas) .

Natijalarni nazorat qilish shakllari:

• o'qituvchining maqsadli kuzatishi (talaba tomonidan ko'rsatilgan harakat va sifatlarni berilgan parametrlar bo'yicha belgilash);
• qabul qilingan shakllar bo'yicha talabaning o'zini o'zi baholashi;
• ta'lim loyihalari natijalari;
• sinfdan va sinfdan tashqari ishlarning natijalari, o'quvchilarning yutuqlari.

Talabaning ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot to'plash vositasiyutuqlar portfeli.Boshlang'ich maktab uchun yakuniy baho (ta'limning keyingi bosqichiga o'tish to'g'risida qaror) to'rt yil davomida o'quvchining yutuqlar portfelida to'plangan barcha natijalar (fan, meta-fan, shaxsiy; o'quv va maktabdan tashqari) asosida tuziladi. da o'qish boshlang'ich maktab.

^ Talabaning barcha ta'lim natijalarini har tomonlama baholash

o'zida aks ettiradi umumiy xususiyatlar shaxsiy, meta-mavzu va mavzu natijalari, ular umumlashtiriladita'lim natijalari jadvallari(ilova). Jadvallarning har birida saqlash bo'yicha ko'rsatmalar mavjud: qachon, qanday va nima asosida to'ldirilganligi, natijalar qanday izohlanganligi va ishlatilishi. Jadvallarda qo'yilgan baholar va baholar har bir talabaga pedagogik yordam va unga kerak bo'lgan narsalarni qo'llab-quvvatlash to'g'risida qaror qabul qilish uchun asos bo'ladi. bu bosqich rivojlanish.

^ Baholash tizimini qo'llash chegaralari:

1) Baholash tizimini oddiydan murakkabgacha bosqichlar boʻyicha bosqichma-bosqich joriy etish: “birinchi bosqichning minimali”, “ikkinchi bosqichning minimali” (majburiy qism) va “maksimal” (oʻqituvchining xohishi va imkoniyatlariga koʻra amalga oshiriladigan qism). ).

2) Natijalarni baholash tizimi ishlab chiqilmoqda va uni amalga oshirish jarayonida to'ldirilmoqda.

3) "hisobot hujjatlari" sonini va ularni o'qituvchi tomonidan majburiy to'ldirish muddatlarini minimal darajaga qisqartirish, buning uchun quyidagi mablag'lar ishlatiladi:

Talabalarga o'qituvchi nazorati ostida ularning natijalarini baholash va tuzatish usullarini o'rgatish;

Hisobotlarning ko'p qismini raqamli, avtomatlashtirilgan asosga o'tkazish bilan bir vaqtda ushbu jarayonni kompyuterlashtirish bilan bir vaqtda yangi hisobot shakllarini joriy etish.

4) Talabalarning muvaffaqiyati va motivatsiyasini saqlab qolishga e'tibor qaratish.

5) Talabaning shaxsiy psixologik xavfsizligini ta'minlash: muayyan o'quvchining ta'lim natijalari faqat o'zining oldingi ko'rsatkichlari bilan taqqoslanadi, lekin sinfdagi boshqa o'quvchilarning ko'rsatkichlari bilan taqqoslanmaydi. Har bir talaba individual ta'lim traektoriyasiga ega - materialni o'zlashtirish tezligida, tanlangan talab darajasida.

Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi qo'llaniladi.

Maqsad ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi nazorat bosqichida rivojlanayotgan o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim tizimining tamoyillarini ta'minlashdan iborat.

Vazifalar

• Talaba bilimlardan foydalanish ko'nikmalarini - ya'ni ta'limning zamonaviy maqsadlarini qanday egallashini aniqlang.
• Talabaning o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.
• Talabani muvaffaqiyatga yo'naltirish, uni maktab nazorati va baholash qo'rquvidan xalos qilish, qulay o'quv muhitini yaratish va bolalarning psixologik salomatligini saqlash.
• Darsda nazoratni o'quv yutuqlarini baholash texnologiyasiga muvofiq tashkil etish turli nazorat va baholash holatlarida harakatlar tartibini belgilaydigan etti qoidani amalga oshirishni o'z ichiga oladi.Rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi o'zaro kelishilgan ikkita baholash tizimini o'z ichiga oladi:
  

• tashqi baholash maktabdan tashqari xizmatlar tomonidan amalga oshiriladi;
• ichki baholashmaktabning o'zi - talabalar, o'qituvchilar, ma'muriyat tomonidan amalga oshiriladi.

Ta'lim natijalarini baholash tizimining asosiy ob'ekti o'quvchilarning boshlang'ich sinfning asosiy o'quv dasturini o'zlashtirishining rejalashtirilgan natijalaridir. umumiy ta'lim.
Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'z ichiga oladiKompleks yondashuvnatijalarni baholash uchunta'lim natijalarining uchta guruhidagi talabalarning yutuqlarini baholashga imkon beradigan ta'lim:shaxsiy, meta-mavzu va mavzu.

^ Shaxsiy ta'lim natijalaritizimini aks ettiradi qiymat yo'nalishlari kichik maktab o'quvchisi, uning atrofidagi dunyoga munosabati, shaxsiy fazilatlar. Ular baho shaklida yakuniy baholanmaydi va o'quvchini asosiy maktabga o'tkazish mezoni emas.. O'qituvchi GEF IEOda taqdim etilgan shaxsiy universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun shart-sharoit yaratadi, ro'y berayotgan o'zgarishlarni baholaydi. turli hududlar talaba shaxsi: tarbiyaviy va kognitiv motivlar; tengdoshlar bilan munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi (o'zini oilaga, xalqqa, millatga, e'tiqodga bog'lash); aks ettiruvchi fazilatlar darajasi (boshqa fikrni hurmat qilish, shaxsiy javobgarlik, o'zini o'zi qadrlash) va boshqalar.

O'qituvchi talabaning shaxsiy natijalarini ikkita hujjatda belgilaydi: talabaning xususiyatlari va uning portfeli. Boshlang'ich maktab bitiruvchisiga beriladigan belgi uning o'ziga xos individual xususiyatlarini aks ettiradi, bu nafaqat o'quv fanlarini rivojlantirish (ilg'ish) bilan bog'liq, balki uning xarakter xususiyatlarini, shaxsiy fazilatlarini ham ochib beradi. Xarakteristika quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:

1. talabaning muvaffaqiyatini baholash, uning o'quv fanlarini o'rganishdagi yutuqlari, alohida dastur materialini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar;
2. ta'lim va kognitiv motivatsiyaning shakllanish darajasi, munosabat o'quv faoliyati; akademik mustaqillik va tashabbus (yuqori, o'rta/etarli, past);
3. sinfdoshlar bilan munosabatlar, etakchilik fazilatlarini shakllantirish darajasi, ishtirok etish qo'shma tadbirlar, sinfda do'stlarning mavjudligi; boshqa bolalarning o'quvchisiga munosabat.

^ Shaxsiy natijalarni baholashtalabalarning shaxsiy rivojlanishida rejalashtirilgan natijalarga erishganliklarini baholashdir.

Shaxsiy natijalarni baholash ob'ektiUUDning shakllanishi uchta blokga kiritilgan:

• o'z taqdirini o'zi belgilash- talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish - yangisini qabul qilish va rivojlantirish ijtimoiy rol talaba; shaxsning o'z vataniga, xalqiga, tarixiga g'urur tuyg'usi va o'z etnikligini anglash sifatida rus fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish; o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini va o'z yutuqlarini munosib baholash, kuchli va kuchli tomonlarini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish. zaif tomonlari sizning shaxsingiz;
• hissiyot shakllanishi - barqaror ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivlar tizimi asosida talabalar tomonidan o'qitishning shaxsiy ma'nosini (ya'ni "o'zi uchun ma'no") izlash va o'rnatish; “bilmaslik”ning “men bilganim” va “bilmaganim” chegaralarini tushunish va bu bo‘shliqni bartaraf etishga intilish;
• axloqiy va axloqiy yo'nalish- asosiy axloqiy me'yorlarni bilish va ularning ijtimoiy zarurligini tushunish asosida ularni amalga oshirishga yo'naltirish; axloqiy desentratsiya qobiliyati - axloqiy dilemmani hal qilishda axloqiy dilemma ishtirokchilarining pozitsiyalari, motivlari va manfaatlarini hisobga olish; axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish - uyat, aybdorlik, vijdon, axloqiy xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi sifatida.

^ Shaxsiy natijalarni baholash mazmuniBoshlang'ich umumiy ta'lim darajasida quyidagi baholash asosida quriladi:

• talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish, bu o'quvchining ta'lim muassasasiga hissiy ijobiy munosabatida, mazmunli daqiqalarga yo'naltirilishida namoyon bo'ladi. ta'lim jarayoni- darslar, yangi narsalarni o'rganish, ko'nikma va yangi malakalarni o'zlashtirish, o'qituvchi va sinfdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikning tabiati, - va xulq-atvor modeliga e'tibor qaratish " yaxshi talaba» namuna sifatida;
• fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish- o'z vatanidan faxrlanish tuyg'ulari, Vatan uchun muhim tarixiy voqealarni bilish; o'z eriga muhabbat, o'z millatini bilish, Rossiya va dunyo xalqlarining madaniyati va an'analariga hurmat; ishonch va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;
• 
  o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish,shu jumladan o'z qobiliyatini bilish, o'rganishdagi muvaffaqiyati/muvaffaqiyatsizligi sabablarini adekvat baholay olish; kuchli va zaif tomonlaringizni ko'rish, o'zingizni hurmat qilish va muvaffaqiyatga ishonish qobiliyati;
• 
  ta'lim faoliyati uchun motivatsiyani shakllantirish,shu jumladan ijtimoiy, tarbiyaviy, kognitiv va tashqi motivlar, yangi mazmun va muammolarni hal qilish usullariga qiziqish va qiziqish, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish, natijalarga erishish uchun motivatsiya, o'z qobiliyatini oshirishga intilish;
• 
  axloqiy me'yorlarni bilish va axloqiy va axloqiy hukmlarni shakllantirish;desentratsiya asosida axloqiy muammolarni hal qilish qobiliyati (axloqiy dilemmani hal qilish bo'yicha turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish); o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini axloqiy me'yorga rioya qilish / buzish nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.

Boshlang'ich maktab bitiruvchilarining shaxsiy natijalaristandartlar talablariga to‘liq muvofiq holdayakuniy baholanmaydi.

Meta-mavzu natijalarini baholash ob'ekti -tartibga soluvchi, kommunikativ, kognitiv universal harakatlarni shakllantirish:

• o'quvchining qabul qilish va saqlash qobiliyati o'rganish maqsadi va vazifalar;amaliy vazifani mustaqil ravishda kognitiv vazifaga aylantirish, vazifaga va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'z faoliyatini rejalashtirish va uni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyati; o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash, baholash asosida va xatolar xususiyatini hisobga olgan holda ularni amalga oshirishga tuzatishlar kiritish, o'rganishda tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish qobiliyati;
• axborot qidirish, muhim ma'lumotlarni to'plash va tanlash qobiliyatiturli axborot manbalaridan;
• ramziy vositalardan foydalanish qobiliyatio'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning modellarini, o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish sxemalarini yaratish; amaliy vazifalar;
• mantiqiy operatsiyalarni bajarish qobiliyatisolishtirish, tahlil qilish, umumlashtirish, umumiy belgilarga ko'ra tasniflash, o'xshashlik o'rnatish, ma'lum tushunchalarga nisbat berish;
• O'qituvchilar va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish qobiliyatita'lim muammolarini hal qilishda o'z harakatlarining natijalari uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish.

Asosiy meta-mavzu natijalarini baholash mazmuniboshlang'ich umumiy ta'lim darajasida o'rganish qobiliyati atrofida quriladi.

^ - talabalarning individual fanlar bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholash:

• ilmiy bilimlarning fundamental elementlari tizimi- mavzu bilimlari:

1. asosiy bilim (ilmiy bilimning fundamental elementlari - ta'lim fanlarining kontseptual apparati (yoki "til"): asosiy nazariyalar, g'oyalar, tushunchalar, faktlar, usullar. Bu guruhga shunday bilim, ko'nikma, ta'lim faoliyati tizimi kiradi. bolalarning katta qismi.
2. bilim asosiy bilimlar tizimini to'ldirish, kengaytirish yoki chuqurlashtirish

• mavzuga oid harakatlar(yoki mavzu harakatlari) :

1. mazmunli harakatlarkognitiv UUD asosida (belgi-ramziy vositalardan foydalanish; modellashtirish; ob'ektlarni taqqoslash, guruhlash va tasniflash; tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish, aloqalar, analogiyalarni o'rnatish; ma'lumotni qidirish, o'zgartirish, taqdim etish va talqin qilish, fikrlash) , bu harakatlar turli ob'ektlar bilan turli mavzularda amalga oshiriladi va o'ziga xos "mavzu" rangga ega.
2. aniq mazmunli harakatlar(yo'llar vosita faoliyati kursda o'rgangan jismoniy ta'lim-tarbiya, yoki materiallarni qayta ishlash usullari, modellashtirish, chizish usullari, musiqiy ijro usullari va boshqalar).

^ Mavzu natijalarini baholasho‘quvchilarning alohida fanlar bo‘yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholashdir.

Ushbu muhim natijalarga erishishni baholash joriy va oraliq baholashda ham, yakuniy tekshirish ishlarini bajarishda ham amalga oshiriladi.

^ Yutuqlar portfeli shaxsning dinamikasini baholash vositasi sifatida

ta'lim yutug'i

Joriy va oraliq baholashda olingan jamlangan baholash natijalari yutuqlar portfeli shaklida qayd etiladi va yakuniy baholashni belgilashda hisobga olinadi.

^ Yutuqlar portfeliTalabaning turli sohalardagi (o'qish, ijodkorlik, muloqot, sog'liq, odamlarga foydali mehnat va boshqalar), shuningdek, talabaning hozirgi yutuq va kamchiliklarini o'z-o'zini tahlil qilish, unga keyingi rivojlanish maqsadlarini aniqlash imkonini beradi.

^ Bitiruvchining yakuniy bahosi va uni boshlang'ichdan o'tishda qo'llash

asosiy umumiy ta'limga

Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasidagi yakuniy baholash uchun natijalari keyingi bosqichda uzluksiz ta'lim olish imkoniyati (yoki mumkin emasligi) to'g'risida qaror qabul qilishda foydalaniladi.faqat mavzu va meta-mavzu natijalarirejalashtirilgan boshlang'ich ta'lim natijalarining "Bitiruvchi o'rganish" bo'limida tasvirlangan.

Yakuniy baholashning mavzusio'quvchilarning ta'lim fanlari mazmuniga mos keladigan vositalardan foydalangan holda asosiy bilimlar tizimi materialiga asoslangan o'quv-kognitiv va o'quv-amaliy vazifalarni hal qilish qobiliyati., shu jumladan metasub'ekt harakatlari asosida. Turli xil muammolarni hal qilish qobiliyati har xil shaxsiylashtirilmagan (anonim) so'rovlarning mavzusidir.

Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishi ta'limni davom ettirish uchun alohida ahamiyatga egarus tili va matematika bo'yicha bilimlarni qo'llab-quvvatlash tizimiva quyidagi metamavzu harakatlarini o'zlashtirish:

nutq , ular orasidatushunib o'qish va ma'lumotlarni qayta ishlash ko'nikmalari;

· kommunikativo'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun zarur.

Bitiruvchining yakuniy bahosi barcha uchun yutuqlar portfelida qayd etilgan to‘plangan baho asosida shakllantiriladi. akademik fanlar va uchta (to'rt) bitiruv ishini (rus tili, matematika va fanlararo asosda kompleks ish) bajarish baholari.

Yig'ilgan ball rejalashtirilgan natijalarning butun to'plamining bajarilishini, shuningdek, o'qish davrida talabalarning o'quv yutuqlari dinamikasini tavsiflaydi. Bitiruv ishining baholari talabalar tomonidan rus tili va matematika bo'yicha asosiy bilim tizimini o'zlashtirish darajasini, shuningdek, meta-mavzu harakatlarini o'zlashtirish darajasini tavsiflaydi. Har bir fan bo'yicha ushbu baholashlar asosida va universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturiga muvofiq rejalashtirilgan natijalarga erishish bo'yicha quyidagi xulosalar chiqariladi:

Pedagogik kengash har bir talaba bo‘yicha tuzilgan xulosalar asosida ushbu o‘quvchi tomonidan boshlang‘ich umumiy ta’limning asosiy ta’lim dasturini muvaffaqiyatli o‘zlashtirish va uni umumiy ta’limning keyingi bosqichiga o‘tkazish masalasini ko‘rib chiqadi.

Talabani umumiy ta'limning keyingi bosqichiga o'tkazish to'g'risidagi qaror talabaning xususiyatlarini ko'rib chiqish va tasdiqlash bilan bir vaqtda qabul qilinadi.

Xarakteristikaga kiritilgan barcha xulosalar va baholashlar yutuqlar portfelining materiallari va boshqa ob'ektiv ko'rsatkichlar bilan tasdiqlangan.

Asosiy o'quv dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi o'quvchilarning o'quv yutuqlarini baholash texnologiyasiga asoslanadi. ta'lim tizimi"Maktab 2100".

^ I. Natijalarni baholash tizimining tavsifi

1-qoida. Nima qadrlanadi.

Natijalar baholanadi mavzu, meta-mavzu va shaxsiy.

Talabalar natijalari bilimlardan foydalanish harakatlari (ko'nikmalari). muammolarni hal qilish jarayonida (shaxsiy, metamavzu, mavzu). Shaxsiy harakatlar, birinchi navbatda, muvaffaqiyatli bo'lganlar, bo'ysunadi baholash (og'zaki tavsif), to'liq huquqli vazifani hal qilish - baholash va belgi.

Reyting - bu harakatlar natijalarining og'zaki tavsifi ("yaxshi bajarilgan", "asl", "lekin bu erda noto'g'ri, chunki ...").	Mark - bu baholash natijasini 5 balli shkala bo'yicha belgi ko'rinishida belgilash.
Siz baho berishingiz mumkin har qanday harakat talaba (ayniqsa, muvaffaqiyatli): dialogda yaxshi fikr, reproduktiv savolga bir so'zli javob va boshqalar.	Faqat belgilangansamarali ta'lim muammosini hal qilish uchun, bunda talaba vazifaning maqsadi va shartlarini tushundi, yechim topish bo'yicha harakatlarni amalga oshirdi (bilimdan foydalanish bo'yicha kamida bitta ko'nikma), natijani oldi va taqdim etdi.

Bundan tashqari, dars oxirida qaysi gipotezalar eng to'g'ri, qiziqarli bo'lganligini va umumiy muammoning echimini topishga yordam berganligini aniqlash uchun butun sinfni taklif qilishga ruxsat beriladi. Ushbu gipotezalarning mualliflarikollektiv qarorrag'batlantiriladi: ularga baho beriladi va (yoki) dars muammosi tuzilgan mahoratga "a'lo" baho (yuqori darajadagi muammoni hal qilish) qo'yiladi.

^ O'qituvchi natijalari va ularni baholash

natijalar o'qituvchilar ( ta'lim muassasasi) - Bu talabalar natijalari o'rtasidagi farq(shaxsiy, meta-mavzu va mavzu) trening boshida (kirish diagnostikasi) va mashg'ulot oxirida (chiqish diagnostikasi). Natijalarning o'sishi o'qituvchi ( maktab ) yaratishga muvaffaq bo‘ldi ta'lim muhiti talabalarni rivojlantirish uchun. Taqqoslashning salbiy natijasi talabalarning qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni (ta'lim muhitini) yaratish mumkin emasligini anglatadi.

O'sishni aniqlash uchun talabalarning kirish va chiqish diagnostikasi o'rtacha umumrossiya darajasi bilan taqqoslanadi.

^ 2-qoida. Kim baholaydi.

O'qituvchi va talaba birgalikda baho va bahoni aniqlaydilar.

Adekvat baholashni ta'minlash uchun talaba o'z ishining maqsadi va natijalari haqidagi savollarga javob berishni o'rganishi, ya'ni o'z-o'zini baholash algoritmini o'zlashtirishi kerak.

^ O'z-o'zini baholash algoritmi (o'quvchi tomonidan berilgan savollar):

1 . Vazifada (topshiriqda) nima qilish kerak edi? Maqsad nima edi, natija qanday bo'lishi kerak edi?

^ 2. Natijaga erishdingizmi? Yechim topdingizmi, javob topdingizmi?

3. To'liq to'g'ri ishlanganmi yoki xato bilanmi? Nimada, nimada? Bu savolga javob berish uchun talabaga quyidagilar kerak:

Muammoning to'g'ri echimi standartini oling va u bilan o'z yechimingizni taqqoslang;

O'qituvchi va sinfning o'z qaroriga bo'lgan munosabatiga e'tibor bering - uning biron bir qadami tuzatilganmi yoki uning yakuniy javobi qabul qilinganmi.

4. Siz butunlay o'zingiz yoki yordami bilan (kim, qanday yo'l bilan yordam berdi) engishingiz mumkin?

Belgilangan o'z-o'zini baholash algoritmiga boshqa savollar qo'shiladi, shu jumladan talaba o'zi qo'ygan bahoga oid. Shunday qilib, 2 dan boshlab 3-sinfda, bolalarni talablar jadvalidan foydalanishga o'rgatgandan so'ng (4-qoida) va muvaffaqiyat darajalari (6-qoida) joriy etilgandan so'ng, ushbu algoritmga quyidagi savollar qo'shiladi.

O'z-o'zini baholash algoritmining davomi:

5. Vazifani bajarayotganda qanday qobiliyatni rivojlantirdingiz?

6. Vazifa (topshiriq) qanday darajada edi?

• Bunday muammolar allaqachon ko'p marta hal qilingan, sizga faqat "eski", allaqachon olingan bilim kerakmi?(Majburiy daraja)
• Ushbu topshiriqda g'ayrioddiy vaziyatga duch keldingizmi (yoki sizga yangi vaziyatda allaqachon olingan bilim kerak yoki endi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yangi bilim kerak)?(Kengaytirilgan daraja)
• Bunday muammolarni hal qilish hech qachon o'rganilmagan yoki sizga darsda o'rganmagan bilim kerakmi?(Maksimal daraja)

7. Muammoni hal qilgan muvaffaqiyat darajasini aniqlang.

8. Muvaffaqiyat darajangizga qarab, o'zingizga berishi mumkin bo'lgan belgini aniqlang.

^ 1-sinfda baholash(yosh xususiyati - talaba o'z natijalarini adekvat baholashga, shu jumladan xatolarini tan olishga hali psixologik jihatdan tayyor emas)

1-qadam (birinchi darslarda).Biz kayfiyatimizni belgilaymiz.

Bolalarga o'tgan darsni (kun) hissiy jihatdan baholash imkoniyati beriladi. Ushbu mulohaza ularning ta'limdagi muvaffaqiyatini adekvat baholash uchun asos bo'ladi. Daftar yoki kundalikda bolalar o'zlarining kayfiyatlarini, darsga bo'lgan munosabatini ("baxtli", "qiyin bo'ldi" va hokazo) tushunadigan belgilar shaklida (svetofor ranglari bilan kulgichlar yoki doiralar) ko'rsatadilar. .

2-qadam (2-4 haftadan keyin).Biz maqsad va natijani solishtirishni o'rganamiz.

Bolalar yozma ishlarining mazmunini baholashga taklif qilinadi.

Tekshirilgan ishlar yozilgan daftarlarni tarqatib, o'qituvchi talabalar bilan suhbat o'tkazadi, unda asosiy savollar:

- Sizning vazifangiz nima edi? Uyda nima qilish kerakligini kim ayta oladi? (O'z-o'zini baholash algoritmining 1-bosqichini o'rganish.)

- Ishingizga qarang - topshiriq bajarilganiga rozimisiz? (Kollektiv o'z-o'zini baholash O'z-o'zini baholash algoritmining 2-bosqichini o'rganish.)

3-qadam (taxminan bir oydan keyin).Biz ishimizni baholash tartibini o'rnatamiz.

O‘quvchilarga allaqachon ma’lum bo‘lgan o‘z-o‘zini baholash algoritmining 1 va 2 bandlariga 3 (“to‘g‘ri yoki noto‘g‘ri?”) va 4 (“o‘zing yoki boshqa birovning yordami bilanmi?”) bandlari qo‘shiladi. Bunday holda, faqat muvaffaqiyatli echimlar baholanadi. Muammoni hal qilish uchun "mukofot" sifatida o'qituvchi talabani daftar yoki kundalikda doira chizish va uni istalgan rangga bo'yashni taklif qiladi.

4-bosqich. Biz xatolarimizni tan olishni o'rganamiz.

O'qituvchi o'quvchini (psixologik jihatdan tayyorlangan) sinfga taklif qiladi, unda kichik xatolar mavjud bo'lgan vazifaning bajarilishini baholash. Agar xato aniqlansa, daftar yoki kundalikdagi doira (muammoni hal qilish uchun mukofot) yarmiga bo'yalgan.

5-qadam. Biz muvaffaqiyatsizligimizni tan olishni o'rganamiz.

O'qituvchi sinfda o'quvchilarga ularning harakatlarini baholashda, xatolarini tan olishda yordam beradi. Keyin bolalardan biri o'zi bo'lgan vaziyatda o'zini baholashga taklif qilinadi umuman vazifani bajara olmadi. Kundalikda yoki daftarda bu (talabaning roziligi bilan) to'ldirilmagan doira bilan ko'rsatiladi.

6-qadam. O'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatidan foydalaning.

Barcha (yoki deyarli barchasi) talabalar kamida bir marta sinfdagi ishlarini baholaganlarida, o'qituvchi o'z-o'zini baholash algoritmining barcha savollarini talaffuz qilishni to'xtatadi va o'quvchilarni o'zlariga ushbu savollarni berishga va ularga javob berishga taklif qiladi (diagramma asosida).

^ 1-sinfni tamomlagan o`quvchilarga “O`z-o`zini baholash” qoidasini o`rgatish

1) Baholash tartibi

1-qadam. Talabalarga o'z ishlarini baholashni o'rganish tavsiya etiladi. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем Bundan keyin?" va hokazo.

2-qadam. Natijalarga ko'ra mos yozuvlar signali ko'rinishida (raqamlar, kalit so'zlar) 4 ta asosiy va 2 ta qoʻshimcha nuqtadan oʻz-oʻzini baholash algoritmi tuziladi:

1) Bu nima edi mashq?

2) olishga muvaffaq bo'ldi natija?

3) To'liq to'g'ri yoki xato bilanmi?

4) To'liq o'z-o'zidan yoki yordam bilanmi? (bundan buyon matnda - 1-sinfdan tashqari):

5) Biz qanday belgilar bilan qilamiz farqlash baholar va baholar?

6) Qaysi birini o'zingiz qo'yasiz belgi?

2) O'z-o'zini hurmat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun vaqt

1-qadam. Faqat MINIMUM kontentdan foydalaniladigan dars tanlanadi o'quv materiali. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholash ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun barcha material uchun ajratilgan vaqtdan foydalaning.

2-qadam. Ushbu darsni loyihalashda o'z-o'zini baholash algoritmidan foydalanish bosqichini tanlang (o'rganganingizni tekshirish yoki yangi narsalarni o'rganish).

3-qadam. Oddiy vazifani tanlang, shundan so'ng talabalardan biriga o'z-o'zini baholash algoritmi (mos yozuvlar signali) bo'yicha o'z natijasini jamoatchilik oldida baholash so'raladi.

3) O'z-o'zini baholash tartibi

1-qadam. O'z ishi natijalarini jamoatchilik tomonidan o'zini o'zi baholash uchun eng tayyor talabani tanlang (protseduraning muvaffaqiyatini ta'minlash).

2-qadam. Yechimni taqdim etgandan so'ng (og'zaki javob, doskaga yozish va h.k.) talabani o'z ishining natijasini o'zi baholashga taklif qiling. Ogohlantirish uchun avvalo o'qituvchi bunga yordam beradi: talabaga o'z-o'zini baholash algoritmiga muvofiq savollar bering (ma'lumotnoma signaliga ishora): "topshiriq?", "natija?", "to'g'ri?", "o'zi?" . Talaba javob beradi, o'qituvchi uni to'g'rilaydi, ortiqcha yoki past baho bo'lsa, tushuntiradi. Qolgan barcha talabalar hozirda o'z-o'zini baholash qanday sodir bo'lishini kuzatadilar. Ularning e'tiborini quyidagi savollar faollashtiradi: "Biz ishni baholashda qanday qadam tashladik?" va h.k.

3-qadam. Keyingi darslarda algoritm bo'yicha o'z-o'zini baholash sinfdagi barcha o'quvchilar tomonidan navbatma-navbat amalga oshiriladi (har bir darsda kamida 1-2 epizod; har bir darsda).

4-bosqich. Asta-sekin, o'qituvchi savollarni talaffuz qilish o'rniga, o'quvchilarning o'zlari mos yozuvlar signaliga qarab, o'zlariga bu savollarni berishni va ularga javob berishni taklif qiladi. Suhbatga qo'shimcha ravishda, o'z-o'zini baholash yozma topshiriqlarni jamoaviy tekshirish bilan amalga oshirilishi mumkin. Doskada to'g'ri javob standarti paydo bo'ladi va har bir talaba o'z daftarida o'z qarorini baholaydi.

5-qadam. Talabalar ishoraga qaramasdan baho berishni boshlaganlarida, o'qituvchi uni olib tashlashi va kimdir muammoga duch kelgan taqdirdagina foydalanishi mumkin.

4) Shakllangan malakaga qarab o'z-o'zini baholashga sarflangan vaqt

1-qadam. Barcha talabalar "O'z-o'zini baholash algoritmi" bo'yicha ishlash qobiliyatiga ega bo'lganda, o'qituvchi darsni rejalashtirishda uning mazmunini minimal darajaga qisqartirishni to'xtatadi, shu jumladan maksimal bilan bog'liq o'quv materiali.

2-qadam. O'z-o'zini baholash algoritmi buziladi: o'qituvchining javobini baholash taklifidan so'ng, talabaning iborasi quyidagicha bo'ladi: "maqsadga erishildi, hech qanday xatolik yo'q" yoki "Men yechim topdim, lekin sinf yordamida" yoki "Men kerakli darajadagi muammoni xatosiz to'liq hal qildim, bu" 4 » belgisiga to'g'ri keladi. yaxshi."

asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqishning rejalashtirilgan natijalaridan mazmunli va mezonlarga asoslangan baholash bazasi sifatida foydalangan holda ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuv; o'quv-amaliy va o'quv-kognitiv vazifalarni bajarish qobiliyatida namoyon bo'ladigan tizimli-faollik yondashuvi asosida alohida o'quv fanlari mazmunini o'zlashtirish muvaffaqiyatini baholash; o'quvchilarning ta'lim yutuqlari dinamikasini baholash; ta'lim sifatini ta'minlash mexanizmi sifatida tashqi va ichki baholashning kombinatsiyasi; o‘quvchilarni yakuniy baholash va attestatsiyadan o‘tkazish maqsadida shaxsiylashtirilgan tartiblardan hamda ta’lim tizimining holati va rivojlanish tendensiyalarini baholash maqsadida, shuningdek, boshqa attestatsiya maqsadlarida shaxsiylashtirilmagan tartiblardan foydalanish; natijalar, vositalar va ma'lumotlar taqdimotini ishlab chiqishda bosqichli yondashuv; individual ta'lim yutuqlari dinamikasini tavsiflovchi kumulyativ baholash tizimidan (portfelidan) foydalanish; standartlashtirilgan yozma yoki og'zaki ishlar bilan bir qatorda loyihalar kabi baholash usullaridan foydalanish, amaliy ish, ijodiy ish, introspektsiya va o'z-o'zini baholash, kuzatishlar va boshqalar; pedagogik o'lchovlar natijalarini sharhlashda ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari va xususiyatlari to'g'risidagi kontekstli ma'lumotlardan foydalanish

Baholash tizimi Tashqi baholash: Yakuniy baholashda ichki va tashqi baholash nisbati, uning tarkibi o‘rganish darajasiga bog‘liq. davlat xizmatlari ta'lim muassasalarini akkreditatsiya qilish kadrlar attestatsiyasi ta'lim tizimi monitoringi Davlat yakuniy attestatsiyasi/yakuniy baholash: tashqi va ichki baholash o'rtasidagi bog'liqlikni ta'minlaydi va a) to'plangan joriy baholash, b) yakuniy yozma baholash asosidagi barcha tashqi baholash tartib-qoidalari uchun asos bo'ladi. ish Ichki baholash: o'qituvchi, talaba , ta'lim muassasasi va ota-onalar Kümülatif baholash (yutuqlar portfeli)

1. Diagnostikani boshlash. Maqsad: o'quvchilarning tayyorligini aniqlash - maktabda o'qish (1-sinf); -kursni o'rganish; - yangi materialni o'rganish. 2. Oraliq baholash. Maqsad: rejalashtirilgan mavzuga, meta-mavzuga, shaxsiy natijalarga erishish dinamikasini kuzatish. 3. Yakuniy baholash. Maqsad: o'quvchilarning asosiy maktabda o'qishga tayyorligini aniqlash.

Birinchi sinflarda diagnostikani boshlash birinchi sinf o'quvchilarining maktabda o'qishga umumiy tayyorgarligini nazorat qilish natijalari va ularning ushbu kursni o'rganishga tayyorligini baholash natijalariga asoslanadi. Kelajakda har bir talabaning yangi materialni o'rganishga tayyorlik darajasini aniqlash uchun kursning tematik bo'limlarini o'rganishdan oldin har qanday sinfda boshlang'ich diagnostikadan foydalanish mumkin.

ta'lim natijalarini baholashga kompleks yondashuvni o'z ichiga oladi (mavzu, meta-mavzu va shaxsiy natijalarni baholash). Joriy baholashni o'tkazish uchun quyidagi baholash usullaridan foydalanamiz: kuzatishlar, ijro jarayonini baholash, ochiq javob. Mavzu bo'yicha bilimlarni, faoliyat usullarini kuzatish va baholash uchun biz individual yutuqlar varaqlaridan foydalanamiz. Har bir talabaning o'z ta'lim jarayonining rivojlanish xususiyatlaridan xabardorligini baholash uchun introspektsiya uchun savollarga asoslangan usuldan foydalanish eng maqbuldir.

1. Mavzuni o'rganish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning individual yutuqlarini chizg'ichlar (T. Dembo metodikasi - S. Rubinshteyn) yordamida qayd etish qulay, uni qo'llash xususiyatlari batafsil o'rganiladi va G. A. Tsukerman va boshqalarning "Baholashsiz baholash" kitobida tasvirlangan 2. Har bir bola uchun saqlanishi kerak bo'lgan "Individual yutuqlar ro'yxati". Bunday varaqlar maktabda ishlab chiqiladi, tasdiqlangan pedagogik kengash yoki tayyorlang. "Individual yutuqlar ro'yxati" ushbu bosqichda shakllangan barcha ko'nikmalar uchun joriy baholarni qayd etadi. Ushbu varaq bolaning barqaror o'qish, yozish, hisoblash qobiliyatlari va boshqalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan boshqa ko'nikmalarni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatini belgilaydi.

Sana 21. 09. 05. 10 20. 10 1-chorak uchun jami Topshiriqlar soni 6 5 7 18 Familiya Toʻgʻri bajarilgan % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Mavzu pr. Toʻgʻri bajarildi % 100 4% 80% 5 71% 15 83% Regressiya koʻrsatilgan 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Natijalar beqaror 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Rivojlanish koʻrsatilgan

Yo'q r. Mavzu Sana Ishdagi topshiriqlar soni Toʻgʻri bajarilgan % 1 21. 09. 6 6 100% 2 05. 10. 5 4 80% 3 20. 10. 7 5 71% 18 15 83% 1-chorak uchun jami Olya, sizning natijalar asta-sekin yomonlashmoqda ...

Yutuqlar portfeli - talabaning ishi va natijalari to'plami. Bu zamonaviy, samarali baholash shakli, shuningdek, pedagogik muammolarni hal qilishning samarali vositasi: qo'llab-quvvatlash o'rganish motivatsiyasi talabalar; ularning faolligi va mustaqilligini rag'batlantirish; aks ettirish va baholash faoliyati ko'nikmalarini rivojlantirish; o'rganish qobiliyatini shakllantirish (maqsadlarni belgilash, o'z faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish).

Kümülatif baholash: Yutuqlar portfeli Bolalar asarlari namunalari Adabiy o'qish Xorijiy til Bolalar ishi namunasining taxminiy tarkibi Dastlabki diagnostika natijalari Joriy baholash materiallari: kuzatish varaqalari, baholash varaqalari Tematik ishlar natijalari va materiallari Yakuniy nazorat natijalari va materiallari Sinfdan tashqari mashg'ulotlardagi yutuqlar Diktant, taqdimotlar, kompozitsiyalar Monologlarning audio yozuvlari, dialoglar O'quvchi kundaliklari Rasmli muallif asarlari Introspektsiya va mulohaza materiallari Matematika matematik diktantlar mini tadqiqot va mini loyihalar, modellar, masalalar yechish og'zaki javoblarning audio yozuvlari Introspektsiya va mulohaza materiallari Dunyo Kuzatishlar kundaliklari mini-tadqiqot va intervyularning mini-loyihalari, ijodiy ishlar og'zaki javoblarning audio yozuvlari Introspektsiya va mulohaza materiallari Musiqa Tasviriy san'at Texnologiyasi audio, foto va video materiallar o'z ijodi mahsulotlari Og'zaki javoblarning audio yozuvlari Introspektsiya va mulohaza materiallari Jismoniy madaniyat video materiallar kuzatishlar kundaliklari va o'z-o'zini nazorat qilish mustaqil ish materiallari o'z-o'zini tahlil qilish va aks ettirish

Rejalashtirilgan natijalarga erishish bo'yicha xulosalar Bitiruvchi keyingi bosqichda ta'limni davom ettirish uchun zarur bo'lgan asosiy bilimlar tizimini va o'quv faoliyatini o'zlashtirdi va ulardan ushbu fan orqali oddiy o'quv, kognitiv va amaliy vazifalarni hal qilishda foydalana oladi. ta'limni keyingi bosqichda, o'quv harakatlarini ongli ixtiyoriy egallash darajasida davom ettirish uchun zarur bo'lgan asosiy bilimlar tizimini o'zlashtirdi. Bitiruvchi keyingi bosqichda ta'limni davom ettirish uchun zarur bo'lgan bilim va o'quv faoliyatining asosiy tizimini o'zlashtirmagan. Kumulyativ baholash tizimining materiallarida o'quv rejasining barcha asosiy bo'limlari bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishish kamida "o'tish" (yoki qoniqarli) reyting bilan qayd etilgan, asosiy darajadagi topshiriqlarning kamida 50 foizi to'g'ri bajarilgan. O'quv rejasining barcha asosiy bo'limlari bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishish qayd etildi, bo'limlarning kamida yarmi "yaxshi" yoki "a'lo" deb baholandi va yakuniy ish natijalari kamida 65% to'g'ri bajarilganligini ko'rsatadi. asosiy darajadagi vazifalar va yuqori darajadagi topshiriqlarni bajarish uchun maksimal balldan kamida 50% olish. O'quv rejasining barcha asosiy bo'limlari bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishish qayd etilmagan va yakuniy ish natijalari bazaviy darajadagi topshiriqlarning 50% dan kamrog'i to'g'ri bajarilganligini ko'rsatadi.

Baholash tizimi: boshlang'ich maktab Tashqi baholash: davlat xizmatlari Qo'shimcha ma'lumotlar/tadqiqotlar zarur. yakuniy baholash Ichki baholash: o'qituvchi, talaba, ta'lim muassasasi va ota-onalarning ta'lim muassasasining akkreditatsiyasi xodimlarning kümülatif baholash attestatsiyasi + ta'lim tizimining monitoringi Talabalar ishining namunaviy so'rovi O'qish, UUD uchta yakuniy ish Rus matematikasi

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq natijalarni baholashga kompleks yondashuv
Kovaleva S.S. - "Anenkovskaya o'rta maktabi" MKOU geografiya va biologiya o'qituvchisi
RMS 18.08.2016 da ishlash
Federal davlat ta'lim standarti rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimiga qo'yiladigan talablarni o'z ichiga oladi, unga ko'ra baholash tizimi: 1. Baholash faoliyatining maqsadlarini belgilaydi: a) natijalarga erishishga qaratilgan:
ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim (shaxsiy natijalar);
universal ta'lim faoliyatini shakllantirish (meta-mavzu natijalari);
ta'lim fanlari mazmunini o'zlashtirish (fan natijalari);
b) ta'limning barcha sanab o'tilgan natijalarini (mavzu, metamavzu, shaxsiy) baholashga kompleks yondashuvni ta'minlaydi; umuman maktabda). 2. Uning natijalarini taqdim etish mezonlari, tartiblari, baholash vositalari va shakllarini belgilaydi.3. Baholash tizimini qo'llash shartlari va chegaralarini belgilaydi.Standartlarga muvofiq natijalarni baholash tizimi o'quvchilar faoliyatining turli sohalarini baholashni o'z ichiga oladi. Shu munosabat bilan diagnostikaning ustuvor yo'nalishlari bilim va ko'nikmalarni qo'llash bo'yicha samarali vazifalar (topshiriqlar) bo'lib, ular o'z axborot mahsulotini hal qilish jarayonida talaba tomonidan yaratishni o'z ichiga oladi: xulosa chiqarish, baholash va boshqalar. Kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ harakatlarni tekshirish kompetentsiyaga asoslangan vazifalardan iborat meta-mavzu diagnostika ishlari orqali amalga oshiriladi. Meta-mavzu natijalarini diagnostika qilishning afzalligi uning pedagogik yo'nalishidir.Standartlar shaxsiy rivojlanish natijalarini diagnostika qilishni ko'zda tutadi, bu esa o'quvchi tomonidan uning shaxsiy fazilatlarini namoyon qilishni o'z ichiga oladi: harakatlarini baholash, uning hayotiy pozitsiyasini belgilash, madaniy tanlov. , motivlar, shaxsiy maqsadlar. Maxfiylik qoidalariga muvofiq, bunday diagnostika shaxsiy bo'lmagan holda amalga oshiriladi (talabalar tomonidan bajarilgan ishlar imzolanmaydi, ushbu ma'lumotlarni aks ettiruvchi jadvallar sinf yoki umuman maktab uchun umumlashtirilgan natijalarni aks ettiradi, lekin har bir o'quvchi uchun emas) . Natijalarni nazorat qilish shakllari:
o'qituvchining maqsadli kuzatishi (talaba tomonidan ko'rsatilgan harakat va sifatlarni berilgan parametrlar bo'yicha belgilash);
qabul qilingan shakllar bo'yicha talabaning o'zini o'zi baholashi;
ta'lim loyihalari natijalari;
sinfdan va sinfdan tashqari ishlarning natijalari, o'quvchilarning yutuqlari.
Talabaning ta'lim natijalari to'g'risida ma'lumot to'plash vositasi - bu yutuqlar portfeli. Boshlang'ich maktab uchun yakuniy baho (ta'limning keyingi bosqichiga o'tish to'g'risida qaror) o'quvchining to'rtta yutuqlar portfelida to'plangan barcha natijalar (fan, meta-fan, shaxsiy; o'quv va maktabdan tashqari) asosida tuziladi. boshlang'ich maktabda o'qish yillari. ^ Talabalarning barcha ta’lim natijalarini har tomonlama baholash
shaxsiy, meta-mavzu va fan natijalarining umumiy tavsifi bo'lib, ular ta'lim natijalari jadvallarida (ilova) umumlashtiriladi. Jadvallarning har birida saqlash bo'yicha ko'rsatmalar mavjud: qachon, qanday va nima asosida to'ldirilganligi, natijalar qanday izohlanganligi va ishlatilishi. Jadvallarda qo'yilgan baholar va baholar har bir talabaga rivojlanishning ushbu bosqichida kerak bo'lgan narsada pedagogik yordam va qo'llab-quvvatlash to'g'risida qaror qabul qilish uchun asos bo'ladi. ^ Baholash tizimini qo‘llash chegaralari: 1) Baholash tizimini bosqichma-bosqich, oddiydan murakkabgacha: “birinchi bosqichning minimali”, “ikkinchi bosqichning minimali” (majburiy qismi) va “maksimal” (qismi) bosqichma-bosqich joriy etish. o‘qituvchining talabi va imkoniyatlariga ko‘ra amalga oshiriladi). o'qituvchi tomonidan, buning uchun quyidagi vositalar qo'llaniladi: - o'qituvchi nazorati ostida talabalarga ularning natijalarini baholash va tuzatish usullarini o'rgatish; - bu jarayonni kompyuterlashtirish bilan bir vaqtda hisobotlarning ko‘p qismini raqamli, avtomatlashtirilgan asosga o‘tkazish bilan birga yangi hisobot shakllarini joriy etish 4) Talabalarning muvaffaqiyati va motivatsiyasini saqlab qolishga e’tibor qaratish. 5) Talabaning shaxsiy psixologik xavfsizligini ta'minlash: muayyan o'quvchining ta'lim natijalari faqat o'zining oldingi ko'rsatkichlari bilan taqqoslanadi, lekin sinfdagi boshqa o'quvchilarning ko'rsatkichlari bilan taqqoslanmaydi. Har bir talaba individual ta'lim traektoriyasiga ega - materialni o'zlashtirish tezligida, tanlangan talab darajasida. Talabalarning ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasi qo'llaniladi.
Ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasining maqsadi - nazorat bosqichida rivojlanayotgan o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim tizimining tamoyillarini ta'minlash.
Talaba bilimlardan foydalanish ko'nikmalarini - ya'ni ta'limning zamonaviy maqsadlarini qanday egallashini aniqlang.
Talabaning o'z harakatlarining natijasini mustaqil baholash, o'zini nazorat qilish, o'z xatolarini topish va tuzatish qobiliyatini rivojlantirish.
Talabani muvaffaqiyatga yo'naltirish, uni maktab nazorati va baholash qo'rquvidan xalos qilish, qulay o'quv muhitini yaratish va bolalarning psixologik salomatligini saqlash.
Darsda nazoratni o'quv yutuqlarini baholash texnologiyasiga muvofiq tashkil etish turli nazorat va baholash holatlarida harakatlar tartibini belgilaydigan etti qoidani amalga oshirishni o'z ichiga oladi. Rejalashtirilgan natijalarga erishishni baholash tizimi o'zaro kelishilgan ikkita baholash tizimini o'z ichiga oladi:
maktabdan tashqari xizmatlar tomonidan amalga oshiriladigan tashqi baholash;
ichki baholash maktabning o'zi - talabalar, o'qituvchilar, ma'muriyat tomonidan amalga oshiriladi.
Ta'lim natijalarini baholash tizimining asosiy ob'ekti o'quvchilar tomonidan boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalaridir. , meta-predmet va fan.^ Shaxsiy ta'lim natijalari kichik yoshdagi o'quvchining qadriyat yo'nalishlari tizimini aks ettiradi. , uning atrofidagi dunyoga munosabati, shaxsiy fazilatlari. Ular baho shaklida yakuniy baholanmaydi va o'quvchini asosiy maktabga o'tkazish mezoni emas. O'qituvchi IEO Federal Davlat Ta'lim Standartida taqdim etilgan shaxsiy universal ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun sharoit yaratadi, talaba shaxsining turli sohalarida sodir bo'layotgan o'zgarishlarni baholaydi: ta'lim va kognitiv motivlar; tengdoshlar bilan munosabatlar; fuqarolik o'ziga xosligi (o'zini oilaga, xalqqa, millatga, e'tiqodga bog'lash); aks ettiruvchi sifatlar darajasi (boshqa fikrlarni hurmat qilish, shaxsiy mas'uliyat, o'z-o'zini hurmat qilish) va boshqalar o'qituvchi talabaning shaxsiy natijalarini ikkita hujjatda belgilaydi: talabaning profili va uning portfeli. Boshlang'ich maktab bitiruvchisiga beriladigan belgi uning o'ziga xos individual xususiyatlarini aks ettiradi, bu nafaqat o'quv fanlarini rivojlantirish (ilg'ish) bilan bog'liq, balki uning xarakter xususiyatlarini, shaxsiy fazilatlarini ham ochib beradi. Xarakteristika quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi:
talabaning muvaffaqiyatini baholash, uning o'quv fanlarini o'rganishdagi yutuqlari, alohida dastur materialini o'zlashtirishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar;
ta'lim va kognitiv motivatsiyani, ta'lim faoliyatiga munosabatni shakllantirish darajasi; akademik mustaqillik va tashabbus (yuqori, o'rta/etarli, past);
sinfdoshlar bilan munosabatlar, etakchilik fazilatlarini shakllantirish darajasi, birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish, sinfda do'stlarning mavjudligi; boshqa bolalarning o'quvchisiga munosabat.
^ Shaxsiy natijalarni baholash - bu o'quvchilarning shaxsiy rivojlanishidagi rejalashtirilgan natijalarga erishganliklarini baholash.Shaxsiy natijalarni baholash ob'ekti uch blokga kiritilgan UUDni shakllantirishdir:
o'z taqdirini o'zi belgilash - talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish - talabaning yangi ijtimoiy rolini qabul qilish va rivojlantirish; shaxsning o'z vataniga, xalqiga, tarixiga g'urur tuyg'usi va o'z etnikligini anglash sifatida rus fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish; o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini va o'z yutuqlarini adekvat baholash, o'z shaxsiyatining kuchli va zaif tomonlarini ko'rish qobiliyatini rivojlantirish;
ma'noni shakllantirish - ta'lim, kognitiv va ijtimoiy motivlarning barqaror tizimi asosida o'quvchilar tomonidan o'qitishning shaxsiy ma'nosini (ya'ni "o'zi uchun ma'no") izlash va o'rnatish; “bilmaslik”ning “men bilganim” va “bilmaganim” chegaralarini tushunish va bu bo‘shliqni bartaraf etishga intilish;
axloqiy-axloqiy yo'nalish - asosiy axloqiy me'yorlarni bilish va ularning ijtimoiy zarurligini tushunish asosida ularni amalga oshirishga yo'naltirilganlik; axloqiy desentratsiya qobiliyati - axloqiy dilemmani hal qilishda axloqiy dilemma ishtirokchilarining pozitsiyalari, motivlari va manfaatlarini hisobga olish; axloqiy tuyg'ularning rivojlanishi - uyat, aybdorlik, vijdon, axloqiy xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi sifatida.^ Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida shaxsiy natijalarni baholash mazmuni baholash atrofida quriladi:
o'quvchining ta'lim muassasasiga hissiy ijobiy munosabati, ta'lim jarayonining mazmunli daqiqalariga - darslarga, yangi narsalarni o'rganishga, ko'nikma va yangi malakalarni o'zlashtirishga yo'naltirilganligida namoyon bo'ladigan o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirish. o'qituvchi va sinfdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlik va namuna sifatida "yaxshi talaba" xulq-atvoriga yo'naltirish;
fuqarolik o'ziga xosligi asoslarini shakllantirish - o'z Vatanidan faxrlanish tuyg'usi, Vatan uchun muhim tarixiy voqealarni bilish; o'z eriga muhabbat, o'z millatini bilish, Rossiya va dunyo xalqlarining madaniyati va an'analariga hurmat; ishonch va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;
o'z-o'zini hurmat qilish, shu jumladan ta'limdagi qobiliyatlarini anglash, ta'limdagi muvaffaqiyat/muvaffaqiyatsizlik sabablarini etarli darajada baholash qobiliyatini shakllantirish; kuchli va zaif tomonlaringizni ko'rish, o'zingizni hurmat qilish va muvaffaqiyatga ishonish qobiliyati;
ta'lim faoliyati motivatsiyasini, shu jumladan ijtimoiy, ta'lim, kognitiv va tashqi motivlarni, muammolarni hal qilishning yangi mazmuni va usullariga qiziqish va qiziqishni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni egallash, natijalarga erishish uchun motivatsiya, o'z qobiliyatini oshirishga intilish;
axloqiy me'yorlarni bilish va axloqiy va axloqiy mulohazalarni shakllantirish, axloqiy muammolarni desentratsiya asosida hal qilish qobiliyati (axloqiy dilemmani hal qilish bo'yicha turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish); o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini axloqiy me'yorga rioya qilish / buzish nuqtai nazaridan baholash qobiliyati.
Boshlang'ich maktab bitiruvchilarining standartlar talablariga to'liq mos keladigan shaxsiy natijalari yakuniy baholanmaydi.Metapub'ekt natijalarini baholash ob'ekti tartibga soluvchi, kommunikativ, kognitiv universal harakatlarni shakllantirish hisoblanadi:
talabaning o'quv maqsadi va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash qobiliyati; amaliy vazifani mustaqil ravishda kognitiv vazifaga aylantirish, vazifaga va uni amalga oshirish shartlariga muvofiq o'z faoliyatini rejalashtirish va uni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyati; o'z harakatlarini nazorat qilish va baholash, baholash asosida va xatolar xarakterini hisobga olgan holda ularni amalga oshirishga tuzatishlar kiritish, o'rganishda tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish qobiliyati; axborot izlash, muhim ma'lumotlarni to'plash va ajratib ko'rsatish qobiliyati. turli xil ma'lumotlar manbalari;
o'rganilayotgan ob'ektlar va jarayonlarning modellarini, o'quv, kognitiv va amaliy muammolarni hal qilish sxemalarini yaratishda belgi-ramziy vositalardan foydalanish qobiliyati;
umumiy belgilarga ko'ra taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflashning mantiqiy operatsiyalarini bajarish, o'xshashlik o'rnatish, ma'lum tushunchalarga murojaat qilish qobiliyati;
ta'lim muammolarini hal qilishda o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik qilish, o'z harakatlarining natijalari uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish qobiliyati.
Boshlang'ich umumiy ta'lim darajasida meta-fan natijalarini baholashning asosiy mazmuni o'rganish qobiliyati atrofida quriladi ^ Fan natijalarini baholash - o'quvchilarning alohida fanlar bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishini baholash: fanning fundamental elementlari tizimi. bilim - mavzu bilimi:
tayanch bilimlar (ilmiy bilimning fundamental elementlari - ta'lim fanlarining kontseptual apparati (yoki "til"): asosiy nazariyalar, g'oyalar, tushunchalar, faktlar, usullar. Bu guruhga erishish mumkin bo'lgan shunday bilim, ko'nikma, o'quv faoliyati tizimi kiradi. bolalarning katta qismi tomonidan.
asosiy bilimlar tizimini to‘ldiruvchi, kengaytiruvchi yoki chuqurlashtiradigan bilimlar
mavzu mazmuniga ega harakatlar (yoki mavzu harakatlari):
Kognitiv UUDga asoslangan sub'ekt harakatlari (belgi-ramziy vositalardan foydalanish; modellashtirish; ob'ektlarni taqqoslash, guruhlash va tasniflash; tahlil, sintez va umumlashtirish, aloqalar, analogiyalarni o'rnatish; ma'lumotni qidirish, o'zgartirish, taqdim etish va talqin qilish, fikrlash); turli mavzularda bu harakatlar turli ob'ektlar bilan amalga oshiriladi va o'ziga xos "ob'ektiv" rangga ega.
aniq ob'ektiv harakatlar (jismoniy madaniyat kursida o'zlashtirilgan vosita faoliyati usullari yoki materiallarni qayta ishlash usullari, modellashtirish, chizish usullari, musiqa ijro etish usullari va boshqalar).
^ Fan natijalarini baholash - talabalarning alohida fanlar bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishganliklarini baholash.Bu fan natijalariga erishish joriy va oraliq baholashda ham, yakuniy test ishini bajarish jarayonida ham baholanadi.^ Portfolio. yutuqlarning individual ta'lim yutuqlari dinamikasini baholash vositasi sifatida Joriy va oraliq baholash davomida olingan to'plangan baholash natijalari yutuqlar portfeli shaklida qayd etiladi va yakuniy bahoni belgilashda hisobga olinadi. foydali ish. odamlar uchun va boshqalar), shuningdek, talabaning hozirgi yutuq va kamchiliklarini o'z-o'zini tahlil qilish, unga keyingi rivojlanish maqsadlarini aniqlash imkonini beradi.
^ Bitiruvchining yakuniy bahosi va undan boshlang'ich ta'limdan asosiy umumiy ta'limga o'tishda foydalanish. Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichidagi yakuniy baholash to'g'risida, uning natijalari maktabda o'qishni davom ettirish mumkin (yoki imkonsiz) yoki yo'qligi haqida qaror qabul qilishda foydalaniladi. keyingi bosqichda boshlang'ich ta'limning rejalashtirilgan natijalarining "Bitiruvchi o'rganadi" bo'limida tasvirlangan faqat mavzu va meta-mavzu natijalari Yakuniy baholash predmeti o'quvchilarning o'quv-kognitiv va o'quv-amaliy vazifalarni hal qilish qobiliyatidir. ta'lim fanlari mazmuniga tegishli vositalardan foydalangan holda, shu jumladan meta-mavzu harakatlari asosida asosiy bilimlar tizimining materiali asosida qurilgan. Turli sinfdagi muammolarni hal qilish qobiliyati har xil turdagi shaxsiylashtirilmagan (anonim) so'rovlar mavzusidir.Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilar tomonidan rus tili va matematika bo'yicha asosiy bilimlar tizimini o'zlashtirish. quyidagi meta-mavzu harakatlarini o'zlashtirish: nutq, ular orasida ongli o'qish va axborot bilan ishlash ko'nikmalarini ajratib ko'rsatish kerak; o'qituvchi va tengdoshlari bilan ta'lim hamkorligi uchun zarur kommunikativ ko'nikmalar Rus tili, matematika va fanlararo asosda murakkab ish). Bitiruv ishining baholari talabalar tomonidan rus tili va matematika bo'yicha asosiy bilim tizimini o'zlashtirish darajasini, shuningdek, meta-mavzu harakatlarini o'zlashtirish darajasini tavsiflaydi. Har bir fan bo'yicha ushbu baholashlar asosida va universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturiga muvofiq rejalashtirilgan natijalarga erishish bo'yicha quyidagi xulosalar chiqariladi:
^ Jamg'arma baholash tizimining materiallari (dasturning asosiy bo'limlari) Bitiruv ishining natijalari
Asosiy darajadagi topshiriqlarning kamida 50 foizidan o'tgan
Yaxshi yoki a'lo. Asosiy darajadagi elementlarning kamida 65% Ilg'or darajadagi elementlarning maksimal ballining kamida 50%
Yozib olinmagan Asosiy darajadagi vazifalarning 50% dan kamrog'i
Pedagogik kengash har bir talaba bo‘yicha tuzilgan xulosalar asosida ushbu o‘quvchining boshlang‘ich umumiy ta’limning asosiy ta’lim dasturini muvaffaqiyatli o‘zlashtirishi va uni umumiy ta’limning keyingi bosqichiga o‘tkazish masalasini ko‘rib chiqadi.Talabani umumta’lim maktabiga o‘tkazish to‘g‘risida qaror qabul qiladi. umumiy taʼlimning keyingi bosqichi oʻquvchining xususiyatlarini koʻrib chiqish va tasdiqlash bilan bir vaqtda amalga oshiriladi .Xususiyatlar tarkibiga kiritilgan barcha xulosalar va baholar yutuqlar portfeli materiallari va boshqa obʼyektiv koʻrsatkichlar bilan tasdiqlanadi.Erishganlarni baholash tizimi asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari "Maktab 2100" ta'lim tizimida ishlab chiqilgan o'quvchilarning ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasiga asoslanadi.^ I. Natijalarni baholashning tavsif tizimlari 1-qoida. Nima baholanadi Natijalar mavzu, meta-mavzu va shaxsiydir. Talabaning natijalari - muammolarni hal qilish jarayonida (shaxsiy, meta-mavzu, mavzu) bilimlardan foydalanish bo'yicha harakatlar (ko'nikmalar). Alohida harakatlar, ayniqsa muvaffaqiyatli bo'lganlar, baholanadi (og'zaki tavsif), to'liq vazifani hal qilish baholanadi va belgilanishi kerak.
Baholash - bu harakatlar natijalarining og'zaki tavsifi ("yaxshi bajarilgan", "asl", "lekin bu erda noto'g'ri, chunki ..."). Baho - bu baholash natijasini 5 balli shkala bo'yicha belgi ko'rinishida belgilash.

Siz har qanday talabaning harakatini (ayniqsa muvaffaqiyatli) baholashingiz mumkin: dialogdagi yaxshi fikr, reproduktiv savolga bir bo'g'inli javob va boshqalar. Baho faqat samarali o'quv topshirig'ini hal qilish uchun beriladi, bunda talaba topshiriqning maqsadi va shartlarini tushundi, yechim topish bo'yicha harakatlarni amalga oshirdi (bilimdan foydalanish bo'yicha kamida bitta ko'nikma), natijani oldi va taqdim etdi.
Bundan tashqari, dars oxirida qaysi gipotezalar eng to'g'ri, qiziqarli bo'lganligini va umumiy muammoning echimini topishga yordam berganligini aniqlash uchun butun sinfni taklif qilishga ruxsat beriladi. Ushbu gipotezalarning mualliflari jamoaviy qaror bilan taqdirlanadilar: ularga baho beriladi va (yoki) "a'lo" bahosi (ilg'or darajadagi muammoni hal qilish) dars muammosini shakllantirish mahoratiga beriladi. ^ O'qituvchining natijalari va ularni baholash O'qituvchi (ta'lim muassasasi) natijalari - bu o'quvchilarning mashg'ulotlar boshida (kirish diagnostikasi) va mashg'ulot oxiridagi (chiqish diagnostikasi) natijalari (shaxsiy, meta-mavzu va mavzu) o'rtasidagi farqdir. ). Natijalarning o'sishi o'qituvchi (maktab) o'quvchilarning rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim muhitini yaratishga muvaffaq bo'lganligini anglatadi. Taqqoslashning salbiy natijasi talabalarning qobiliyatlarini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni (ta'lim muhitini) yaratish mumkin emasligini anglatadi. O'sishni aniqlash uchun talabalarning kirish va chiqish diagnostikasi o'rtacha umumrossiya darajasi bilan taqqoslanadi. ^ 2-qoida. Kim baholaydi. O'qituvchi va talaba birgalikda baho va bahoni aniqlaydilar.
Darsda talabaning o'zi "O'z-o'zini baholash algoritmi" bo'yicha topshiriqni bajarish natijasini baholaydi va agar kerak bo'lsa, bajarilgan topshiriqni ko'rsatganda bahoni belgilaydi. O'qituvchi, agar talaba ularni ortiqcha yoki kam baholaganligini isbotlasa, baholar va baholarni tuzatishga haqli. Yozma topshiriqlar uchun darslardan so'ng, baho va baho o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Talaba bu bahoni o‘zgartirishga va agar u (o‘z-o‘zini baholash algoritmidan foydalangan holda) uning juda yuqori yoki juda past ekanligini isbotlasa, uni belgilashga haqli.
Adekvat baholashni ta'minlash uchun talaba o'z ishining maqsadi va natijalari haqidagi savollarga javob berishni o'rganishi, ya'ni o'z-o'zini baholash algoritmini o'zlashtirishi kerak. ^ O'z-o'zini baholash algoritmi (o'quvchi tomonidan berilgan savollarga): 1 . Vazifada (topshiriqda) nima qilish kerak edi? Maqsad nima edi, natija qanday bo'lishi kerak edi? ^ 2. Natijaga erishdingizmi? Yechim topdingizmi, javob topdingizmi? 3. To'liq to'g'ri ishlaganmi yoki xato bilanmi? Nimada, nimada? Bu savolga javob berish uchun talaba: - muammoning to'g'ri echimi standartini olishi va uning echimini u bilan solishtirishi kerak; - o'qituvchi va sinfning o'z qaroriga bo'lgan munosabatiga asoslanishi - uning biron bir qadami bormi? tuzatilgan, uning yakuniy javobi qabul qilinganmi. Siz butunlay o'zingiz yoki yordami bilan (kim, qanday yo'l bilan yordam berdi) engishingiz mumkin? Belgilangan o'z-o'zini baholash algoritmiga boshqa savollar qo'shiladi, shu jumladan talaba o'zi qo'ygan bahoga oid. Shunday qilib, 23-sinfdan boshlab, bolalarga talablar jadvalidan foydalanishni o'rgatish (4-qoida) va muvaffaqiyat darajalarini (6-qoida) kiritishdan so'ng, ushbu algoritmga quyidagi savollar qo'shiladi.O'z-o'zini baholash algoritmining davomi: vazifalar? 6. Topshiriq (topshiriq) qanday darajada edi?
Bunday muammolar allaqachon ko'p marta hal qilingan, sizga faqat "eski", allaqachon olingan bilim kerakmi? (Majburiy daraja)
Ushbu topshiriqda g'ayrioddiy vaziyatga duch keldingizmi (yoki sizga yangi vaziyatda allaqachon olingan bilim kerak yoki endi o'rganilayotgan mavzu bo'yicha yangi bilim kerak)? (Kengaytirilgan daraja)
Bunday muammolarni hal qilish hech qachon o'rganilmagan yoki sizga darsda o'rganmagan bilim kerakmi? (Maksimal daraja)
7. Muammoni hal qilgan muvaffaqiyat darajasini aniqlang. 8. Muvaffaqiyat darajasidan kelib chiqib, o‘zingizga qo‘yishingiz mumkin bo‘lgan bahoni aniqlang ^ 1-sinf bosqichida (birinchi darslarda) baholash. Biz kayfiyatimizni belgilaymiz. Bolalarga o'tgan darsni (kun) hissiy jihatdan baholash imkoniyati beriladi. Ushbu mulohaza ularning ta'limdagi muvaffaqiyatini adekvat baholash uchun asos bo'ladi. Daftar yoki kundalikda bolalar o'zlarining kayfiyatlarini, darsga bo'lgan munosabatini ("baxtli", "qiyin bo'ldi" va hokazo) tushunadigan belgilar shaklida (svetofor ranglari bilan kulgichlar yoki doiralar) ko'rsatadilar. 2-bosqich (2-4 haftadan keyin). Maqsad va natijani solishtirishni o'rganamiz.Bolalarga yozma ishlarining mazmunini baholash taklif etiladi.Tekshirilgan ishlar yozilgan daftarlarni tarqatib, o'qituvchi o'quvchilar bilan dialog o'tkazadi, unda asosiy savollar: - Sizning topshirig'ingiz qanday edi ? Uyda nima qilish kerakligini kim ayta oladi? (O'z-o'zini baholash algoritmining 1-bosqichini o'rgatish.) - Ishingizga qarang, topshiriq bajarilganiga rozimisiz? (Kollektiv o'z-o'zini baholash o'z-o'zini baholash algoritmining 2-bosqichini o'rganish.) 3-bosqich (taxminan bir oydan keyin). Biz ishimizni baholash tartibini o'rnatamiz.O'z-o'zini baholash algoritmining talabalarga allaqachon ma'lum bo'lgan 1 va 2 bandlariga 3 ("to'g'ri yoki noto'g'ri?") va 4-bandlari ("o'zim yoki birovning yordami bilanmi?" ) qo'shiladi. Bunday holda, faqat muvaffaqiyatli echimlar baholanadi. Muammoni hal qilish uchun "mukofot" sifatida o'qituvchi talabani daftar yoki kundalikda doira chizish va uni istalgan rangga bo'yashni taklif qiladi. 4-bosqich. Xatolarimizni tan olishni o'rganish.O'qituvchi kichik xatolari bo'lgan vazifani bajarishni baholash uchun sinfga (psixologik jihatdan tayyor) talabani taklif qiladi. Agar xato aniqlansa, daftar yoki kundalikdagi doira (“muammoni yechish uchun mukofot”) yarmiga bo'yaladi.5-bosqich. Biz muvaffaqiyatsizligimizni tan olishni o'rganamiz. O'qituvchi sinfda o'quvchilarga ularning harakatlarini baholashda, xatolarini tan olishda yordam beradi. Keyin bolalardan biri vazifani umuman bajara olmagan vaziyatda o'zini baholashga taklif qilinadi. Kundalikda yoki daftarda bu (talabaning roziligi bilan) to'ldirilmagan doira bilan ko'rsatiladi. 6-qadam. O'z-o'zini hurmat qilish qobiliyatidan foydalaning. Barcha (yoki deyarli barchasi) talabalar kamida bir marta sinfdagi ishlarini baholaganlarida, o'qituvchi o'z-o'zini baholash algoritmining barcha savollarini talaffuz qilishni to'xtatadi va o'quvchilarni o'zlariga ushbu savollarni berishga va ularga javob berishga taklif qiladi (diagramma asosida). ^ 1-sinfni tamomlagan o‘quvchilarga “O‘z-o‘zini baholash” qoidasini o‘rgatish1) Baholash tartibi 1-bosqich. Talabalarga o'z ishlarini baholashni o'rganish tavsiya etiladi. Для этого проводится беседа по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем Bundan keyin?" va hokazo. 2-qadam. Natijalar asosida mos yozuvlar signali (rasmlar, kalit so'zlar) ko'rinishida 4 ta asosiy va 2 ta qo'shimcha nuqtadan o'z-o'zini baholash algoritmi tuziladi: 1) Nima vazifa edi? 2) Natijaga erishdingizmi? 3) To'liq to'g'ri yoki xato bilanmi? 4) To'liq o'zingizmi yoki yordam bilanmi? (keyingi o‘rinlarda – 1-sinfdan tashqari): 5) Baholar va baholarni qanday asoslarga ko‘ra ajratamiz? 6) O'zingizga qanday baho qo'ygan bo'lardingiz?2) O'z-o'zini hurmat qilish malakasini rivojlantirish uchun vaqt tanlash 1-bosqich. Dars tanlanadi, unda o'quv materiali mazmunining MINIMUM qismigina qo'llaniladi. O‘quvchilarning o‘z-o‘zini baholash ko‘nikmalarini rivojlantirish uchun barcha material uchun ajratilgan vaqtdan foydalaning.2-bosqich. Ushbu darsni loyihalashda o'z-o'zini baholash algoritmidan foydalanish bosqichini (o'rganganingizni tekshirish yoki yangi narsalarni o'rganish) tanlang.3-bosqich. Oddiy topshiriqni tanlang, shundan so‘ng o‘quvchilardan biriga o‘z natijasini o‘z-o‘zini baholash algoritmi (yo‘naltiruvchi signal) bo‘yicha omma oldida baholashi so‘raladi.3) O‘z-o‘zini baholash tartibi 1-bosqich. O'z ishining natijalarini jamoatchilik tomonidan o'zini-o'zi baholash uchun eng tayyor talabani tanlang (protsedura muvaffaqiyatini ta'minlash).2-bosqich. Yechimni taqdim etgandan so'ng (og'zaki javob, doskaga yozish va h.k.) talabani o'z ishining natijasini o'zi baholashga taklif qiling. Ogohlantirish uchun avvalo o'qituvchi bunga yordam beradi: talabaga o'z-o'zini baholash algoritmiga muvofiq savollar bering (ma'lumotnoma signaliga ishora): "topshiriq?", "natija?", "to'g'ri?", "o'zi?" . Talaba javob beradi, o'qituvchi uni to'g'rilaydi, ortiqcha yoki past baho bo'lsa, tushuntiradi. Qolgan barcha talabalar hozirda o'z-o'zini baholash qanday sodir bo'lishini kuzatadilar. Ularning e'tiborini quyidagi savollar faollashtiradi: "Biz ishni baholashda qanday qadam tashladik?" va hokazo. 3-qadam. Keyingi darslarda algoritm bo'yicha o'z-o'zini baholash sinfdagi barcha o'quvchilar tomonidan navbatma-navbat amalga oshiriladi (har bir darsda kamida 1-2 epizod; har bir darsda). 4-bosqich. Asta-sekin, o'qituvchi savollarni talaffuz qilish o'rniga, o'quvchilarning o'zlari mos yozuvlar signaliga qarab, o'zlariga bu savollarni berishni va ularga javob berishni taklif qiladi. Suhbatga qo'shimcha ravishda, o'z-o'zini baholash yozma topshiriqlarni jamoaviy tekshirish bilan amalga oshirilishi mumkin. Doskada to'g'ri javob standarti ko'rsatiladi va har bir o'quvchi o'z qarorini daftarida baholaydi.5-bosqich. Talabalar ishoraga qaramasdan baho berishni boshlaganlarida, o'qituvchi uni olib tashlashi va kimdir muammoga duch kelgan taqdirdagina foydalanishi mumkin. 4) Shakllangan malakani hisobga olgan holda o'z-o'zini baholashga sarflangan vaqt 1-bosqich. Barcha talabalar "O'z-o'zini baholash algoritmi" bo'yicha ishlash qobiliyatiga ega bo'lganda, o'qituvchi darsni rejalashtirishda uning mazmunini minimal darajaga qisqartirishni to'xtatadi, shu jumladan maksimal bilan bog'liq o'quv materiali. 2-qadam. O'z-o'zini baholash algoritmi buziladi: o'qituvchining javobini baholash taklifidan so'ng, talabaning iborasi quyidagicha bo'ladi: "maqsadga erishildi, hech qanday xatolik yo'q" yoki "Men yechim topdim, lekin sinf yordamida" yoki "Men kerakli darajadagi muammoni xatosiz to'liq hal qildim, bu "4" belgisiga to'g'ri keladi" Yaxshi".
Agar talaba va o‘qituvchining fikri bir xil bo‘lsa, darsni davom ettirish mumkin. Agar o'qituvchining fikri talabaning fikridan farq qilsa (u o'z bahosini oshirib yuborgan yoki kam baholagan), algoritmdan o'tib, pozitsiyalarni kelishib olish kerak.
3-qadam. Yozma ishni tekshirgandan so'ng, talaba o'qituvchining bahosi va bahosiga asosli ravishda e'tiroz bildirish huquqiga ega bo'ladi: talabaning "Men bahoga qo'shilmayman" iborasidan so'ng, o'qituvchi uni o'z-o'zini baholash algoritmidan foydalangan holda o'z fikrini tushuntirishga taklif qiladi. .
Agar talaba to'g'ri bo'lsa, tekshirish paytida o'qituvchiga xatosini topishga yordam bergani uchun unga rahmat aytish kerak. Agar talaba noto'g'ri bo'lsa, o'qituvchi qaysi asosda tegishli qaror qabul qilganini tushuntirishi, pozitsiyalarni kelishib olishi kerak.

Syshchikova E. N. - Ish faoliyatini baholashga kompleks yondashuv sanoat korxonasi

Maqola korxona samaradorligini baholashning kompleks uslubiy yondashuvini ishlab chiqishga bag'ishlangan. uchun asos sifatida integratsiyalashgan baholash Korxonaning samaradorligini oshirish uchun korxonani boshqarish tizimiga to'rtta asosiy quyi tizimni (moliyaviy, kadrlar, operatsion, ishlab chiqarish) kiritish taklif etiladi, ular tegishli darajada korxonaning innovatsion faoliyatining zarur darajasini tashkil qiladi. axborotni qo'llab-quvvatlash va axborot boshqaruvini qo'llab-quvvatlash. Shu bilan birga, ishlab chiqarish quyi tizimi asosiy yoki eng muhim boshqaruv quyi tizimlaridan biri ekanligi ko'rsatilgan, chunki aynan shu quyi tizim korxona faoliyati va rivojlanishidan iqtisodiy foyda keltiradi. Shunday qilib, metodologiya korxonani boshqarishning har bir quyi tizimining tabaqalashtirilgan hissasini hisobga olishga asoslanadi: xodimlar, moliyaviy, operatsion, ishlab chiqarish natijalarga va kuzatilgan ta'sirlarga. Metodologiya tahliliy harakatlarning ma'lum bir ketma-ketligini o'z ichiga oladi, uning natijasi iqtisodiy siljishning kompleks ko'rsatkichini hisoblashdir. Taklif etilayotgan metodologiya ma'lum bir analitik ko'rsatkichlar to'plamini hisoblashga asoslangan ob'ektiv yondashuvdan foydalangan holda izchillik va izchillik bilan tavsiflanadi, bu esa ushbu hisob-kitoblar natijalarini dolzarb va ishonchli aks ettiradi. joriy samaradorlik boshqaruvning asosiy quyi tizimlari kontekstida korxona ishi. Bu ishlab chiqarish samaradorligining o'sishini yanada kuchaytirish, iqtisodiy va boshqa imtiyozlarni maksimal darajada oshirish uchun strategik, taktik yoki operatsion yo'nalishdagi oqilona va maqsadga muvofiq qarorlar qabul qilish imkonini beradi.

Kalit so‘zlar: nazorat qilish tizimi, samaradorlik, sanoat korxonasi

Kirish

Korxonani boshqarish tizimining samaradorligini oshirish uni takomillashtirish orqali amalga oshirilishi mumkin ichki muhit, bu korxonaga tashqi muhitda barqaror pozitsiyani saqlab qolish imkonini beradi.

Nazariya

Korxonaning ishlashi va rivojlanishini baholashning bir necha asosiy yondashuvlari mavjud (uning ishini baholash). Xususan, funksional-analitik yondashuv, qiyosiy-tahliliy, tizimli yoki kompleks yondashuv mavjud. Funktsional-analitik yondashuv doirasida korxona faoliyatining samaradorligi uni boshqarishning analitik o'rganilgan funktsiyalari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Shu sababli, ushbu yondashuv har qanday boshqaruv funktsiyasi korxona samaradorligini tavsiflovchi u yoki bu parametrga ta'sir qilishi mumkinligini aniqlaydi. Analitik taqqoslash bir yoki bir necha davrlar uchun amalga oshiriladi, ob'ektivlik uchun odatda taqqoslanadigan qiymatlar qo'llaniladi.

Qiyosiy analitik yondashuv o'ziga xos funktsional-tahliliy yondashuvdir, ammo bu holda korxona ishining (faoliyatining) funktsiyalari va parametrlari o'rtasidagi bog'liqlik emas, balki ma'lum bir asosiy ko'rsatkichlar majmui taqqoslanadi. qoida tariqasida, bir qator davrlar uchun xo'jalik yurituvchi sub'ektning faoliyati va rivojlanishining samaradorligi haqida umumiy tushuncha bering (to'g'ridan-to'g'ri raqobatchilarning o'xshash ko'rsatkichlari bilan solishtirganda, tarmoqning o'rtacha ko'rsatkichlari bilan solishtirganda).

Korxonani ijtimoiy-iqtisodiy tizim sifatida ko'rib chiqadigan integral yondashuv, bunda funktsiyalarning bajarilishi xo'jalik yurituvchi sub'ektning samaradorlik ko'rsatkichlari bilan bog'liq bo'ladi va bir tomondan, uni belgilaydigan bir qator tashqi va ichki omillar ta'sirini hisobga oladi. , korxonaning qobiliyati samarali ishlash, va boshqa tomondan, tashqi muhitda mahalliylashtirilgan imkoniyatlar va tahdidlar. Integratsiyalashgan yondashuv korxonaning samaradorligi nafaqat moliyaviy, balki ijtimoiy-iqtisodiy ko'rsatkichlar, shu jumladan innovatsion va kadrlar jihatlari bilan ham baholanishini nazarda tutadi.

Ushbu olim va tadqiqotchilarning ishlarida korxona samaradorligini bir nechta tizimli ko'rsatkichlar orqali ko'rib chiqish taklif etiladi. asosiy guruhlar. Qoida tariqasida, bunday guruhlarni 5 dan 8 gacha yoki 10 tagacha sanash mumkin, har bir guruhda esa 1 dan 20 gacha turli ko'rsatkichlar, korxonaning joriy faoliyati va rivojlanish darajasini tavsiflovchi mezon yoki parametrlarni ajratish mumkin.

Albatta, bir tomondan, bunday batafsil va keng qamrovli baholash-tahlil majmuasi sanoat korxonasi faoliyatini chuqur, har tomonlama va har tomonlama o‘rganish imkonini beradi. Ammo boshqa tomondan, tahlil va baholash uchun zarur bo'lgan katta miqdordagi ma'lumotlar, baholash va tahliliy protseduralar jarayonida olingan ma'lumotlarning kengaytirilgan ro'yxati muammolarni mahalliylashtirishga imkon bermaydi. Bundan tashqari, olingan analitik ma'lumotlarning katta miqdori korxona samaradorligini ta'minlash uchun tegishli qarorlar qabul qilish uchun mas'ul bo'lgan boshqaruv xodimlarining e'tiborining tarqalishiga olib keladi.

Xorijda qabul qilingan korxonalarning faoliyati va rivojlanishi samaradorligini kompleks baholash kontseptsiyalari asosan qurilishga qisqartiriladi. muvozanatli tizim ko'rsatkichlar. Balanslangan ko'rsatkichlar kartasi zamonaviy sanoat korxonalari va boshqa xo'jalik yurituvchi sub'ektlar faoliyatining to'rtta asosiy jihatini: moliya, mijozlar (iste'molchilar), biznes jarayonlari (ichki muhit), kadrlar tayyorlash va rivojlantirishni hisobga oladi. Balanslangan ko'rsatkichlar kartasining (Balanced Scorecard) mohiyati sanoat korporatsiyasining moliyaviy strategiyasini bir necha nuqtai nazardan shakllantirish, strategik maqsadlarni belgilash va ushbu maqsadlarga erishish darajasini o'lchashdan iborat. asosiy ko'rsatkichlar samaradorlik .

IN uslubiy reja Balanslangan ko'rsatkichlar kartasi - bu korxona va kompaniyalar faoliyatini tavsiflovchi asosiy mezon qiymatlarining aniq va rasmiylashtirilgan ta'rifi ( asosiy ko'rsatkichlar/ ishlash ko'rsatkichlari - KPI). Shu bilan birga, boshqaruv darajalari, biznes bo'linmalari bo'yicha mezon qiymatlarini aniqlash va menejerlar va xodimlar uchun vazifalarni aniqlashtirish amalga oshiriladi, ularning bajarilishi zarur natijalarga erishishni ta'minlaydi.

Biroq, shuni tushunish kerakki, muvozanatli ko'rsatkichlar kartasini yaratish faqat moliyaviy jihat, iste'molchi jihati, kadrlar rivojlanishi aspekti va ichki muhit (biznes jarayonlari) jihatlariga e'tibor qaratish kerak degani emas. Korxonaning ishlash va rivojlanish qobiliyatini eng adekvat va ob'ektiv baholashni olish uchun ichki muhitning jihati analitik rejada eng aniq rasmiylashtirilishi kerak. Bundan tashqari, inson resurslari bilan bog'liq tahlilning ichki muhiti jihatidan chiqarib tashlash va boshqa mezonlar bilan o'zaro bog'liq bo'lmagan kadrlar jihatini alohida baholash mezoniga kiritish nisbiy samaradorligini baholashga tizimli va kompleks yondashuvga ko'p jihatdan zid keladi. yaratilgan (ishlatilgan) boshqaruv tizimiga ega korxona.

Ko'pincha ilmiy va amaliy tadqiqotlarda korxonaning samaradorligi (ishlash va rivojlanish samaradorligi yoki samaradorligi) natijalarni tahlil qilish bilan almashtiriladi. iqtisodiy faoliyat bu bir xil narsadan uzoqdir. Natija, qoida tariqasida, oqibat, har qanday harakatlar ketma-ketligining yakuniy natijasi, har qanday jarayonning tugashi. Shuning uchun korxonaning xo'jalik faoliyati natijalarini uning ish samaradorligidan farqlash kerak.

Iqtisodiy faoliyat natijasi har xil bo'lishi mumkin, lekin u odatda mutlaq xarajatlar yoki miqdoriy ko'rsatkichlar bilan ifodalanadi (miqdoriy ko'rsatkichlar metrik o'lchov birliklarida ifodalanadi).

Shunday qilib, masalan, M.M. asarlarida. Gadjieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev korxona samaradorligini (mehnat samaradorligini) baholash uchun optimallashtirish usullari va modellaridan foydalanish mumkinligini ko'rsatdi. Va shu bilan birga, xuddi shu manbada aytilishicha, ushbu usullar va modellar mavjud bo'lgan barcha variantlardan eng yaxshi (optimal) variantni tanlash jarayoniga asoslangan. Shundan kelib chiqib, M.M. Gadjiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishevning xulosasiga ko'ra, optimallashtirish usullari va modellari joriy ish yoki korxonaning uzoq muddatli rivojlanishi bo'yicha eng yaxshi (eng samarali) qaror qabul qilishga imkon beradi. Boshqacha qilib aytganda, optimallashtirish usullari va modellaridan foydalanish mumkin bo'lganlar to'plamidan korxona faoliyatining eng yaxshi natijasini topishga qaratilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Ammo bu yondashuv ushbu korxona samaradorligini joriy baholash uchun optimallashtirish usullari va modellarini qo'llashdan ko'ra, korxonaning joriy o'rta yoki uzoq muddatli istiqbolda rivojlanishini bashorat qilishga ko'proq qaratilgan.

O.T.ning asarlarida. Tolstix va O.V. Dudarevning ta'kidlashicha, korxona faoliyatining kompleks jihatdan samaradorligi uning qo'shimcha qiymat yaratish qobiliyati nuqtai nazaridan baholanadi.

Iqtisodiy qo'shilgan qiymatni hisoblash moliyaviy va kengaytirilgan to'plamni o'z ichiga oladi iqtisodiy ko'rsatkichlar va butun ishlab chiqarish jarayonini deyarli to'liq tavsiflaydi. Shu sababli, korxonaning samaradorligini baholashga kompleks yondashuvni ikkinchisining iqtisodiy qo'shilgan qiymat yaratish qobiliyati nuqtai nazaridan ham ko'rib chiqish mumkin va, albatta, iqtisodiy qo'shilgan qiymat juda muhim tahliliy va baholash ko'rsatkichidir. Ammo shu bilan birga, bunday yondashuv boshqaruv quyi tizimlarining har birining ushbu ko'rsatkichni shakllantirishga qo'shgan hissasini tushunishga imkon bermaydi. Shuningdek, iqtisodiy qo'shilgan qiymat ko'rsatkichini hisoblashga asoslangan yondashuv korxonaning amaldagi samaradorligini uning ixtiyoridagi barcha resurslardan foydalanish nuqtai nazaridan baholashga imkon bermaydi.

O.B.ning asarlarida. Rakshina, A.N. Starkov, S.N. Zolnikova va L.S. Kalinina va boshqa ko'plab tadqiqotchilar turli sanoat korxonalarining ish samaradorligini (faoliyatini o'tkazish yoki faoliyat yuritish va rivojlantirish) baholashning tarmoq jihatlarini ko'rsatadilar. Ushbu yondashuv rentabellik va raqobatbardoshlikning kompleks ko'rsatkichlarini tahliliy taqqoslash kontseptsiyasiga asoslanadi. O'zgarishlarni (imkoniyatlar va tahdidlarni) hisobga olgan holda bir hil korxonalar to'plamida tashqi muhit Bunday yondashuv, albatta, informatsion va ob'ektivdir, lekin u har bir quyi tizimning ma'lum bir davr yoki bir qator davrlar davomida korxona faoliyati va rivojlanishining umumiy samaradorligiga qo'shgan hissasini baholashga imkon bermaydi.

Metodologiya

Shuning uchun biz har bir boshqaruv quyi tizimining natijalarga va kuzatilgan samaralarga qo'shgan hissasini hisobga olgan holda korxona samaradorligini baholashning kompleks uslubiy yondashuvini ishlab chiqishni zarur deb hisoblaymiz.

Korxonaning faoliyatini (faoliyatini va rivojlanishini) tahlil qilish va baholash uchun (uning asosiy boshqaruv quyi tizimlari kontekstida) biz iqtisodiy siljish koeffitsientini hisoblash shaklida asosiy formuladan foydalanishni taklif qilamiz:

bu yerda kdi - korxona faoliyatini boshqarish quyi tizimidagi i-ko'rsatkichning iqtisodiy siljish koeffitsienti;

X - korxona samaradorligini tavsiflovchi i-ko'rsatkichning matematik differensialligi. U joriy davr ko'rsatkichi qiymatining oldingi yoki bazaviy davr qiymatiga nisbati sifatida hisoblanadi (variant sifatida ushbu ko'rsatkichning haqiqiy qiymati va rejalashtirilgan qiymatining nisbati ishlatilishi mumkin).

Shunday qilib, iqtisodiy siljish koeffitsienti korxonaning ma'lum bir davr yoki bir qator davrlar uchun samaradorligini tavsiflovchi maqsadli ko'rsatkichlar qiymatlari o'rtasidagi matematik tarzda belgilangan farq sifatida ko'rib chiqilishi mumkin (yoki qiymatlarga amalda erishish kontekstida). rejasi bilan belgilanadi).

Korxonani boshqarish tizimi to'rtta asosiy quyi tizimni o'z ichiga olishini aniqlaylik: kadrlar, moliyaviy, operatsion, ishlab chiqarish. Shu bilan birga, biz ishlab chiqarish quyi tizimi asosiy yoki eng muhim boshqaruv quyi tizimlaridan biri ekanligini ta'kidladik, chunki aynan shu quyi tizim korxona faoliyati va rivojlanishidan iqtisodiy foyda keltiradi. Shu sababli, kelgusida ishlab chiqarish jihatini hisobga olgan holda korxona samaradorligini tavsiflovchi baholash ko'rsatkichlari to'plamini ishlab chiqish kerak.

Va bu ko'rsatkichlar, birinchidan, har bir quyi tizim kontekstida tuzilishi, ikkinchidan, har tomonlama hisoblangan ko'rsatkichni hisoblash metodologiyasini berish maqsadga muvofiqdir.

Ishlab chiqarish quyi tizimi uchun, bizning fikrimizcha, korxona samaradorligini ishlab chiqarish nuqtai nazaridan baholashga imkon beruvchi quyidagi ko'rsatkichlar eng muhim hisoblanadi: ishlab chiqarish hajmi, ishlab chiqarishning iqtisodiy samaradorligi darajasi, moddiy infratuzilmani yangilash, yangilash. texnologik infratuzilma.

Ishlab chiqarish hajmi har qanday sanoat korxonasi faoliyatining eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. Shu bilan birga, ushbu ko'rsatkichni qiymat jihatidan emas, balki tashkilotning sifatini hisobga olgan holda shartli ravishda tabiiy ravishda hisobga olish muhimdir. ishlab chiqarish jarayoni korxonada buning uchun formuladan foydalanishni taklif qilamiz (2):

bu yerda V - shartli natural birliklar (metrik birliklar)dagi ishlab chiqarish hajmi;

VP - nominal birlikdagi ishlab chiqarishning umumiy hajmi;

kr - nuqsonli stavka (jami ishlab chiqarish hajmidagi nuqsonli mahsulotlar ulushi).

Ishlab chiqarish quyi tizimi nuqtai nazaridan korxona samaradorligini tavsiflovchi ikkinchi ko'rsatkich ishlab chiqarishning iqtisodiy samaradorligi ko'rsatkichidir.

Bunday holda, olingan yalpi foyda miqdorini korxona mahsulotlarini ishlab chiqarish va sotish bo'yicha umumiy xarajatlar bilan bog'lashni taklif qilamiz. Ko'rsatkichni hisoblash formula (3) doirasida keltirilgan:

bu erda RC - mahsulot ishlab chiqarishdan olingan daromad;

GP - olingan yalpi foyda miqdori;

Ex - kompaniya mahsulotlarini ishlab chiqarish va sotish bilan bog'liq jami xarajatlar.

Ishlab chiqarish quyi tizimini ko'rib chiqish nuqtai nazaridan korxona samaradorligini tavsiflovchi uchinchi ko'rsatkich moddiy infratuzilmani yangilash (ya'ni, asosiy ishlab chiqarish fondlarini yangilash) ko'rsatkichidir. Bu erda siz (4) da keltirilgan ishlab chiqarish aktivlarini yangilash uchun mashhur formuladan foydalanishingiz mumkin:

bu yerda RM - korxonada ishlab chiqarishning moddiy infratuzilmasini yangilash koeffitsienti;

VNM - joriy davrda ishga tushirilgan yangi asosiy vositalarning qiymati;

VAM - mahsulot ishlab chiqarishda foydalaniladigan barcha asosiy vositalarning umumiy qiymati.

Ishlab chiqarish quyi tizimi nuqtai nazaridan korxona samaradorligining to'rtinchi ko'rsatkichi texnologik infratuzilmani yangilash ko'rsatkichidir. Bu erda (4) formuladan o'zgartirilgan ko'rsatkichdan foydalanish mumkin. Ammo, bizning fikrimizcha, korxonaning innovatsion qobiliyatini hisobga olish muhim, shuning uchun biz quyidagi formulani taklif qilamiz:

bu erda RT - korxonada ishlab chiqarishning texnologik infratuzilmasini yangilash koeffitsienti;

PNT - samarali ishlab chiqarish jarayoni uchun zarur bo'lgan uchinchi tomon tashkilotlaridan yaratilgan yoki sotib olingan texnologiyalar soni (narxi);

NRT - ishlab chiqarish jarayonida qo'llaniladigan va to'g'ridan-to'g'ri almashtirishni talab qiladigan texnologiyalarning umumiy soni (umumiy qiymati).

Shunday qilib, biz yuqorida ishlab chiqarish quyi tizimi kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkichlarni taqdim etdik.

Korxonaning ishlab chiqarish aspektidagi umumiy samaradorlik ko'rsatkichini formula (6) asosida hisoblash taklif etiladi:

bu erda PS - ishlab chiqarish quyi tizimi kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Keyinchalik, moliyaviy quyi tizim nuqtai nazaridan korxona ishini tavsiflovchi ko'rsatkichlarni aniqlashga o'tamiz. Va bu erda asosiy ko'rsatkichlar quyidagilardir: asosiy faoliyatdan olingan daromad darajasi; Operatsion foyda; korxona mablag'larini rivojlanishga qayta investitsiyalash hajmi; moliyaviy tsikl.

Qabul qilingan daromadlar darajasi, shuningdek, shartli tabiiy birliklarda ishlab chiqarish hajmi nafaqat korxonaning joriy faoliyati, balki uning rivojlanish xususiyatlarining eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. Bizning fikrimizcha, inflyatsiya ta'sirini hisobga olgan holda daromad darajasini hisobga olish muhim, chunki narxlarning keng ko'tarilishi (inflyatsiya tufayli) umumiy baholash rasmini sezilarli darajada buzishi mumkin, shuning uchun formuladan foydalanish tavsiya etiladi. (7):

bu erda I - joriy davr uchun korxonaning asosiy faoliyatidan ko'rsatilgan daromadlar;

IO - joriy davr natijalari bo'yicha korxonaning umumiy operatsion daromadi;

ir - joriy davr uchun inflyatsiya darajasi.

Operatsion foyda korxonaning moliyaviy jihatdan ishlab chiqarish jarayonining samarasini olish qobiliyatini aks ettiradi. Bizning fikrimizcha, bu holda soliq to'lashdan keyingi operatsion foyda darajasini hisoblash eng to'g'ri bo'ladi:

bu erda NOPAT - korxonaning soliqdan keyingi operatsion foydasi;

OP - korxonaning operatsion foydasi (operatsion daromad minus umumiy operatsion xarajatlar);

T - soliqlar va boshqalar majburiy to'lovlar byudjetga, foyda hisobidan to'lanadi.

Uchinchi ko'rsatkich - bu korxonani rivojlantirish uchun mablag'larni qayta investitsiyalash ko'rsatkichi, boshqacha aytganda, investitsiyalar hisobga olinadi. sof foyda nomoddiy, razvedka aktivlarini yaratishda, shuningdek, sof foydani korxona infratuzilmasi va texnologik yangilanishiga investitsiya qilishda. Buning uchun (9) formuladan foydalanishni taklif qilamiz:

bu erda AR - korxona rivojlanishiga sof foydani qayta investitsiyalash hajmi;

Div - korxona sof foydasidan to'lanadigan dividendlar;

fr - korxonaning joriy ehtiyojlarini qondirish uchun sof foydadan ajratilgan xarajatlar miqdori (aylanma mablag'larni to'ldirish).

Moliyaviy jihatdan korxona samaradorligining yana bir muhim ko'rsatkichi - bu ba'zi manbalarda moliyaviy tsiklning davomiyligi ko'rsatkichi bo'lib, bu ko'rsatkich konversion tsikl deb ataladi. Pul. Ushbu ko'rsatkichni hisoblash uchun (10) formuladan foydalanish va shu bilan birga moliyaviy tsiklning o'sishi samaradorlikka salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkinligini hisobga olish tavsiya etiladi. ishlab chiqarish faoliyati, shuning uchun moliyaviy tsiklni o'sish yoki pasayish tendentsiyasini hisobga olgan holda baholash eng ob'ektiv bo'ladi:

bu yerda FC korxonaning moliyaviy sikli;

OCP - korxonaning ish aylanishi;

DPO - debitorlik qarzlarining aylanish davri.

Sanoat korxonasining moliyaviy jihatdan umumiy ko'rsatkichini formula (11) asosida hisoblash taklif etiladi:

bu erda FS moliyaviy quyi tizim kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkichdir.

Korxonaning samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkichlarning keyingi guruhi biz tomonidan kadrlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Va bu erda, bizning fikrimizcha, asosiy ko'rsatkichlar quyidagilardir: kadrlar bilan ta'minlash; mehnat unumdorligi; xodimlarga investitsiyalar miqdori; xodimlar bilan ishlash xarajatlari.

Kadrlar bilan ta'minlash ishlab chiqarish jarayonini tashkil etish va samarali tashkil etish, shuningdek, boshqa asosiy, yordamchi jarayonlarni, shuningdek, boshqaruv va rivojlanishning biznes jarayonlarini tashkil etish uchun zarurdir. Xodimlar bilan ta'minlanish darajasini aniqlash uchun har bir toifadagi hisobga olingan holda korxona xodimlarining joriy soni bilan solishtirganda oqilona asoslangan shtat tarkibi to'g'risidagi ma'lumotlardan foydalanish kerak, bu erda biz quyidagi formuladan foydalanishni taklif qilamiz (12) ):

bu erda AH - korxonaning zarur kadrlar bilan umumiy ta'minlanishi;

APi - hisobga olingan i-toifa uchun kadrlar resurslarining haqiqiy mavjudligi, lekin shtat jadvalida belgilanganidan yuqori bo'lmagan;

n - hisobga olingan xodimlar toifalari soni (ma'muriy va boshqaruv xodimlari, muhandislar, mutaxassislar, asosiy, yordamchi ishchilar va boshqalar).

Korxona samaradorligini nafaqat mahsulot ishlab chiqarish yoki sotish hajmi, balki xodimlarning mehnat unumdorligi bilan ham baholash mumkin. Korxona xodimlarining mehnat unumdorligini baholash uchun siz taniqli formuladan foydalanishingiz mumkin (13):

bu erda LP - korxonaning i-xodimining o'rtacha mehnat unumdorligi;

Vc - qiymat jihatidan ishlab chiqarish hajmi;

Odamlarga sarmoya kiritish nafaqat oqimni tashkil qilish uchun muhimdir samarali ish korxona, balki uning intensiv va raqobatbardosh rivojlanishi uchun ham. Korxonaning xodimlarga investitsiyalari hajmini aniqlash uchun quyidagi formuladan foydalanishni taklif qilamiz (14):

bu erda IH - korxonaning i-chi xodimga to'g'ri keladigan xodimlarga jami investitsiyalari;

T - korxonaning (xodimlar tomonidan qoplanmagan) kadrlarni tayyorlash, qayta tayyorlash va malakasini oshirish uchun umumiy xarajatlari;

NS - korxona xodimlarining soni.

Va korxona samaradorligini baholashning kadrlar jihatidagi yana bir muhim ko'rsatkich - bu xodimlarning iqtisodiy samaradorligi ko'rsatkichidir. Uni hisoblash uchun (15) formuladan foydalanish taklif etiladi:

bu erda RH - korxonada i-chi xodimga to'g'ri keladigan xodimlarning iqtisodiy samaradorligi darajasi.

Sanoat korxonasining xodimlar soni bo'yicha umumiy samaradorlik ko'rsatkichini (16) formula bo'yicha hisoblash taklif etiladi:

bu erda HS - kadrlar quyi tizimi kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Korxonaning yana bir muhim jihati, u ham tahlil qilinishi va baholanishi kerak - bu operatsion jihat (yoki operatsion quyi tizim). Bu erda eng muhimi, bizning fikrimizcha, ko'rsatkichlar: etkazib berishni tashkil etish, tovar ayirboshlash, sotishni tashkil etish, marketing intensivligi.

Ta'minotni tashkil etish korxonaning samarali ishlashini ta'minlash uchun zarur bo'lgan materiallar, butlovchi qismlar, xom ashyo, shuningdek zarur ishlab chiqarish vositalarining ishonchliligi, barqarorligi va uzluksiz ta'minlanishini tavsiflaydi. Buning uchun quyidagi formuladan foydalanishni taklif qilamiz (17):

bu erda KP - korxona ta'minotining ishonchliligi va barqarorligi ko'rsatkichi;

Pf va Pp, mos ravishda, korxonaning haqiqatda va rejaga muvofiq ishlashi va rivojlanishini ta'minlash uchun zarur bo'lgan resurslar va ishlab chiqarish vositalarini sotib olish hajmlari.

kf - korxonaning resurslar va ishlab chiqarish vositalariga bo'lgan oqilona ehtiyojlarini moliyalashtirishning etarlilik koeffitsienti.

Operatsion jihatdagi korxona samaradorligining navbatdagi ko'rsatkichi tovar ayirboshlash ko'rsatkichi bo'lib, u o'z ichiga oladi tayyor mahsulotlar, va qayta sotish uchun tovarlar va zarur moddiy-texnika resurslari zaxiralari. Ushbu ko'rsatkichni kunlarda hisoblash va buning uchun (18) formuladan foydalanish tavsiya etiladi:

bu erda IT korxonaning kunlarda inventar aylanmasi ko'rsatkichi;

KIT - tovar ayirboshlash koeffitsienti (jami xarajatlarning davr oxiridagi zaxiralar qoldig'iga nisbati).

Yana bir muhim ko'rsatkich - bu savdoni tashkil etish ko'rsatkichidir. Bu erda mahsulot sotishning haqiqiy va rejalashtirilgan hajmining nisbatini hisobga olish ham muhimdir (19):

bu yerda KS korxonaning tayyor mahsulot marketingini tashkil etish ko'rsatkichi;

Sf - amalda joriy davrda mahsulot sotish hajmi;

Sp - reja bo'yicha joriy davrda mahsulot sotish hajmi.

Va korxonaning operatsion jihatdan samaradorligini tavsiflovchi oxirgi ko'rsatkich marketingning intensivligi ko'rsatkichidir (joylashuv va rag'batlantirish). Buning uchun (20) formuladan foydalanish kerak:

bu erda MI korxonada marketing intensivligining ko'rsatkichi;

GI va GM - mos ravishda asosiy faoliyatdan olinadigan daromadlarning o'sish sur'ati va mahsulotlarni marketing xarajatlarining o'sish sur'ati (joylashuv va reklama).

Sanoat korxonasining operatsion nuqtai nazardan umumiy samaradorligi ko'rsatkichini (21) formula bo'yicha hisoblash taklif etiladi:

bu erda OT - operatsion quyi tizim kontekstida korxona samaradorligini tavsiflovchi ko'rsatkich.

Korxona samaradorligini hisoblash va baholash uchun foydalaniladigan barcha ko'rsatkichlar bir xil talqinga ega - har qanday o'sish ijobiy baholanadi, har qanday pasayish salbiy tendentsiya sifatida qabul qilinadi.

Iqtisodiy siljish koeffitsientini hisoblash uchun yuqoridagi ko'rsatkichlarni bir qator davrlar uchun (yaxshisi kamida uchta davr) taqqoslash yoki haqiqiy va rejalashtirilgan (yoki haqiqiy va mumkin bo'lgan, xususan, tarmoq ko'rsatkichlarini) asos qilib olish kerak. solishtirish uchun. Keyin har bir quyi tizim uchun iqtisodiy siljish koeffitsienti quyidagicha ko'rinadi:

de SSi - korxona samaradorligini baholash nuqtai nazaridan har bir quyi tizim uchun iqtisodiy siljish koeffitsienti.

O'z navbatida, biz sanoat korxonasining iqtisodiy siljishining kompleks hisoblangan ko'rsatkichini teng bo'lmagan qiymatlarga ega bo'lgan ko'rsatkichlar bo'yicha tarqalishni tekislaydigan o'rtacha geometrik ko'rsatkich asosida hisoblashni taklif qilamiz:

bu erda KM - iqtisodiy siljishning kompleks hisoblangan ko'rsatkichi (korxonaning ma'lum bir davr yoki bir qator davrlardagi samaradorligi sifatida);

PSSi qisman iqtisodiy siljish koeffitsientlarining mahsulotidir (har bir quyi tizim uchun).

Xulosa

Shunday qilib, yuqorida biz sanoat korxonasi samaradorligini kompleks baholash uchun o'zgartirilgan metodologiyani ishlab chiqdik.

Ushbu uslub har bir korxona boshqaruv quyi tizimining natijalar va kuzatilgan ta'sirlarga tabaqalashtirilgan hissasini hisobga olishga asoslangan. Metodologiya tahliliy harakatlarning ma'lum bir ketma-ketligini o'z ichiga oladi, uning natijasi iqtisodiy siljishning kompleks ko'rsatkichini hisoblashdir. Kuzatuv bu ko'rsatkich dinamikada korxonaning samaradorligi to'g'risida ham, uning oldingi davrlarda rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari haqida ham xulosa chiqarishga imkon beradi. Umuman olganda, iqtisodiy siljishning murakkab ko'rsatkichi qilish uchun axborot bazasi hisoblanadi boshqaruv qarorlari strategik yoki taktik xarakterga ega, shuningdek, xizmat qiladi tarkibiy element korxonani boshqarish tizimining uning ishlab chiqarish-xo'jalik faoliyati natijalariga ta'sirini baholash.

Yosh bolalarda maktab yoshi, qoida tariqasida, 3 dan ortiq semantik guruh mavjud emas, kattaroq yoshda - 4 guruh.

Darsning uchlik maqsadi
(o'tmish didaktikasida) = Maqsad - bu shaxs kelajakda u yoki bu faoliyatni amalga oshirish jarayonida olishi kerak bo'lgan oldindan dasturlashtirilgan natija.

maqsad qo‘yish, maqsad qo‘yish, maqsadlilik

l Uchlik darsining maqsadi (TCU) uch jihatni o'z ichiga olgan murakkab kompozit maqsaddir:

kognitiv, ta'lim va rivojlanish Ma'lumot beruvchi aspect of TCU = Har bir talabani mustaqil ravishda bilim olishga o'rgatish va o'rgatish. Boshqalarga o'rgatish - ularga o'rgatilgan narsalarni o'rganish uchun nima qilishlari kerakligini ko'rsatish; Bilimlarni o'zlashtirish uchun asosiy talablarni bajarish uchun: to'liqlik, chuqurlik, xabardorlik, tizimlilik, izchillik, moslashuvchanlik, chuqurlik, kuch;Ko'nikmalarni shakllantirish - faoliyatning muvaffaqiyatli amalga oshirilishini ta'minlaydigan bilim va ko'nikmalarning kombinatsiyasi."Rejalashtirishda tavsiya etiladi. tarbiyaviy maqsad o'quvchilar bilim, ko'nikma va malakalarning qaysi darajasiga erishishlari kutilayotganligini ko'rsatadigan dars bu dars: reproduktiv, konstruktiv yoki ijodiy"(V.F. Palamarchuk).

Rivojlanish jihati TCU = a) Sensor sohaning rivojlanishi

Ko'zning rivojlanishi, makon va vaqtga yo'naltirilishi, rang, yorug'lik va soya, shakl, tovushlar, nutq soyalarini farqlashning aniqligi va nozikligi; b) Motor sohasining rivojlanishi Kichik mushaklarning motorli ko'nikmalarini o'zlashtirish, ularning harakatlarini boshqarish qobiliyati, vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, harakatning mutanosibligi, mushaklarning rivojlanishi; c) hissiy soha Hayrat, hayrat, g'azab, hamdardlik, hamdardlik va boshqalarning namoyon bo'lishi d) Nutqni rivojlantirish

Lug'at boyligini boyitish va murakkablashtirish, nutqning semantik funktsiyasini murakkablashtirish (yangi bilim tushunishning yangi qirralarini keltirib chiqaradi), nutqning kommunikativ xususiyatlarini mustahkamlash (ifodalilik, ifodalilik), badiiy tasvirlarni o'zlashtirish, tilning ekspressiv xususiyatlarini, ravon so'zlarni. mavzu terminologiyasi.

Fikrlashni rivojlantirish Tahlil qilishni o'rganing Taqqoslashni o'rganing; Asosiy narsani ta'kidlashni o'rganing; Analoglarni yaratishni o'rganing; Umumlashtirish va sintez qilishni o'rganing; Isbot va inkor qilishni o'rganing; Tushunchalarni aniqlash va tushuntirishni o'rganish; Muammolarni qo'yish va rivojlantirishni o'rganing.

TCUning tarbiyaviy jihati = Tarbiya Dunyoqarash va dunyoqarash;Odamchilik, do`stlik, mehribonlik, nazokat, xushmuomalalik, tartib-intizom, mas`uliyat, halollik ko`rsatuvchi jamoada hamkorlik qila olish;Muloqot qila olish, ichki axloqiy munosabatlar madaniyatini namoyon eta olish;Tarbiyaviy ish madaniyati;

O'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati va tayyorligi, o'z nuqtai nazarini shakllantirish va himoya qilish qobiliyati; o'quv ishlariga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, xotirjamlik, mehnatsevarlik; faol fuqarolik, vatanparvarlik, qonunga itoatkorlik; fanni o'rganishga qiziqish va ehtiyoj, o'z-o'zini o'zi o'rganish. ta'lim.

12) An'anaviy dars va tushuntirish va ko'rgazmali o'qitish usuli. Rus pedagogik entsiklopediyasi: "O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv jarayonining birligi sifatida dars o'qituvchining xususiyatlariga ham, o'quvchilar tarkibining o'ziga xos xususiyatlariga ham bog'liq bo'lmagan bir qator ajralmas xususiyatlar (talablar) bilan tavsiflanadi. , maktab jihozlarining mavjudligi va h.k.”, jumladan: Birlik ta'limi Va ta'lim funktsiyasi;Talabalarning bilim faolligini rag'batlantirish; Xavfsizlik Kognitiv mustaqillikni rivojlantirish; Dars organik bir butundir bitta bilan didaktik maqsad, uning barcha elementlari, istisnosiz, unga bo'ysunadi; Darsning har bir qismi va umuman dars bilan tuzilishi kerak assimilyatsiya qilish naqshlarini hisobga olgan holda

Falsafiy asoslar: gumanizm, antroposofiya, pedosentrizm, pragmatizm.

Inson psixik rivojlanishining manbalari: biogen, sotsiogen, psixogen, idealistik

Shaxs tomonidan ijtimoiy bilimlarni o'zlashtirish jarayoni tushunchalari: interyerizatsiya, xulq-atvor, assotsiativ-refleks, taklif, neyrolingvistik dasturlash

Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirish:

V axborot texnologiyalari maktab bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirish amalga oshiriladi (ZUN);

operatsiya xonalari ularning asosiy vazifasi - aqliy harakatlar usullarini shakllantirishni ta'minlash (SUD);

o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirishga qaratilgan (SUM);

evristik- ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;

qo'llaniladi- shaxsiyatning samarali-amaliy sohasini (DPS) shakllantirish

Tarkibi va tuzilishiga ko'ra: ta'lim, ta'lim, umumta'lim, kasbiy, gumanistik, texnokratik, mono- va poli-texnologiyalar, kirib boruvchi

Tashkiliy shakl bo'yicha: Sinf, muqobil, akademik, klub, individual, guruh, jamoaviy ta’lim usullari, tabaqalashtirilgan ta’lim

Texnologiyalar qiyin yoki iqtidorli bolalar bilan ishlash uchun ommaviy, kompensatsion, qurbonlik ilg'or ta'lim

Kognitiv faoliyatni boshqarish turi bo'yicha: an'anaviy (klassik ma'ruza, TSO dan foydalanish, kitobdan o'rganish), tabaqalashtirilgan (kichik guruhlar tizimi, "repetitor" tizimi), dasturlashtirilgan (kompyuter, dasturiy ta'minot, "maslahatchi" tizim)

O'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi munosabatlar quyidagilar bo'lishi mumkin:ochiq(talabalarning nazoratsiz va tuzatilmagan faoliyati); tsiklik(nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zaro nazorat bilan); tarqoq(old); yo'naltirilgan(individual)

15) Talabaga yo‘naltirilgan pedagogika va o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalari: ko‘p bosqichli ta’lim, jamoaviy o‘zaro ta’lim va hamkorlik texnologiyalari;

Talabaga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari, ko'p bosqichli ta'lim, jamoaviy o'zaro ta'lim; hamkorlik.

Ko'p darajali texnologiya o'rganish farqlar ta'lim darajasi bo'yicha talabalarning asosiy qismi tushadi birinchi navbatda vaqt talabaning o'quv materialini o'zlashtirishi uchun zarur;

mehnatga layoqatsiz, hatto o'qish vaqtini ko'p sarflagan holda ham oldindan belgilangan bilim va ko'nikmalar darajasiga erisha olmaydiganlar; iqtidorli (taxminan 5%), ular ko'pincha boshqalar qila olmaydigan narsalarni qila oladilar; ko'pchilikni tashkil etuvchi (taxminan 90%) talabalar, ularning bilim va ko'nikmalarni egallash qobiliyati o'qish vaqtining narxiga bog'liq.

Darajani farqlash bilan maktab Shaxsning dinamik xususiyatlarini diagnostika qilish va umumiy ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasiga asoslangan maktab ta'limining boshlang'ich bosqichidan boshlab bir hil tarkibdagi sinflarni yakunlash; turli darajalar(asosiy va o'zgaruvchan). Agar doimiy qiziqish mavjud bo'lsa, guruh alohida fanlarni chuqur o'rganadigan sinfga aylanadi; taqriz, o'qituvchilar va ota-onalarning tavsiyalari, maktab o'quvchilarining o'z taqdirini o'zi belgilash

"Kompleks assotsiatsiyalar" mashqi

Mavzularga 20 juft so'zdan iborat shakl taqdim etiladi. Har bir er-xotin muayyan munosabatlarga ega. Shuningdek, shifrda harflar bilan belgilangan olti juft so'z bor. Shifrdan qaysi juft so'zlar to'plamdagi juft so'zlarga o'xshashlik bilan mos kelishini aniqlash kerak. Javoblar sub'ektlar tomonidan qog'ozga quyidagicha yoziladi: to'plamdagi juft so'zlar soni yoziladi va tire orqali javob xat bilan yoziladi.

Komputer o'yinlari

20) Innovatsion usullar talabalar ta'limi: universitetda masofaviy ta'lim texnologiyalari va elektron interaktiv ta'lim.

Bir nechta ta'lim modellari mavjud: passiv - talaba o'rganishning "ob'ekti" sifatida ishlaydi (tinglaydi va qaraydi); faol - talaba o'rganishning "sub'ekti" sifatida ishlaydi (mustaqil ish, ijodiy vazifalar);

interaktiv - o'zaro ta'sir.

Interfaol ta'lim tamoyillari: individuallashtirish; moslashuvchanlik; tanlanganlik; kontekstli yondashuv; hamkorlikni rivojlantirish; faol ta'lim usullaridan foydalanish.

Materialni assimilyatsiya qilish. Ma'ruza materialini topshirishda -

ma'lumotlarning 20-30% dan ko'p bo'lmagan, Adabiyot bilan mustaqil ishlashda - 50% gacha, Talaffuz qilishda - 70% gacha, O'rganilayotgan faoliyatda (masalan, biznes o'yinida) shaxsiy ishtirokida - 90% gacha. %.

Masofaviy ta'lim texnologiyasi. Masofaviy ta'lim - bu axborot-telekommunikatsiya texnologiyalari va texnik vositalardan foydalanishga asoslangan ta'lim texnologiyasi;

ta’lim oluvchiga tanlash uchun sharoit yaratadi akademik fanlar, o'qituvchi bilan dialog almashish, shu bilan birga o'quv jarayoni talabaning makon va vaqtdagi joylashuviga bog'liq emas.

Masofaviy ta'lim- talabaning keyingi faoliyatining asosi bo'ladigan ma'lum bir ta'lim malakasiga erishish va tasdiqlash uchun masofaviy ta'lim jarayoni amalga oshiriladigan tizim.

Masofaviy ta'limning axborot-ta'lim muhiti- tizimli tashkil etilgan ma'lumotlarni uzatish vositalari to'plami; axborot resurslari, foydalanuvchilarning ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan o'zaro aloqa protokollari, apparat, dasturiy ta'minot, tashkiliy va uslubiy yordam.

Masofaviy ta'limning afzalliklari. Moslashuvchanlik Modulyarlik Parallellik Iqtisodiy samaradorlik Qamrab olish Moslashuvchanlik Ijtimoiy tenglik Xalqarolik O'qituvchining yangi roli

Masofaviy ta'limning kamchiliklari. O'qituvchi va talaba o'rtasida jonli aloqaning yo'qligi; Talabalar o'rtasida jonli muloqotning yo'qligi; Masofaviy ta'lim uchun o'quv kurslarini yaratishning birinchi bosqichida yuqori mehnat xarajatlari; Talabalar ega bo'lishi kerak talab qilinadi o'qitishning texnik vositalaridan foydalanish (kamida kompyuter, modem, Elektron pochta va Internetga kirish);Tarmoqqa sezilarli yuk yaratishi mumkin; Talabalar bilimini 100% nazorat qilishning mumkin emasligi.

Elektron interaktiv ta'lim. rasmiy va norasmiy ta'lim, qo'llab-quvvatlash va baholashni muloqot qilish uchun tarmoq texnologiyalaridan (Internet va korporativ tarmoqlar) foydalanadigan ta'lim texnologiyasi.Elektron interaktiv ta'lim vositalari va usullari. interaktiv manbalar va materiallar; raqamli kutubxonalar va EBS, o'quv materiallari va kurslari, real vaqt rejimidagi muhokamalar, chatlar, video chatlar, elektron pochta, video konferentsiyalar, videokonsultatsiyalar va umumiy foydalanish uchun dasturiy ta'minot ilovalari (umumiy ish joylari). elektron ta'lim vositalari. Veb-konferentsiyalar Onlayn seminar Webinar.

Ta'limning elektron interaktiv shakllarining afzalliklari. Talabalar usta yangi material passiv tinglovchilar sifatida emas, balki o'quv jarayonining faol ishtirokchilari sifatida. Sinf yuklamasining ulushi kamayadi va mustaqil ish hajmi ortadi; Talabalar zamonaviy ko'nikmalarga ega bo'ladilar texnik vositalar va axborotni qayta ishlash texnologiyalari;Axborotni mustaqil ravishda topish va uning ishonchlilik darajasini aniqlash qobiliyati rivojlantiriladi; dolzarbligi va samaradorlik olingan ma'lumotlar; talabalar mintaqaviy emas, balki global muammolarni hal qilishda ishtirok etadilar - ularning dunyoqarashi kengaymoqda; Moslashuvchanlik va qulaylik. Talabalar tarmoqdagi istalgan kompyuterdan ta’lim resurslari va dasturlariga ulanishlari mumkin; Kalendar, elektron testlar (oraliq va yakuniy) kabi shakllardan foydalanish o‘quv jarayonini yanada aniqroq boshqarish imkonini beradi; va hokazo. Interaktiv texnologiyalar talabalar va o'qituvchi o'rtasida epizodik (rejali) emas, balki doimiy aloqalar uchun imkoniyat yaratish. Ular ta'limni shaxsiylashtiradi.

21) Vaziyatlarni o'rganish usuli (keys-stadi). Bu talabalar va o'qituvchilar qachon o'qitish usuli (o'qituvchilar) masalalar yoki holatlar bo'yicha yuzma-yuz muhokamalarda ishtirok etish (holatlar) biznes. Keys usuli quyidagilarni o'z ichiga oladi: biznes amaliyotidan vaziyatning yozma misoli; talabalar tomonidan vaziyatni mustaqil o'rganish va muhokama qilish; o'qituvchi rahbarligida sinfdagi vaziyatni birgalikda muhokama qilish; "Muhokama jarayoni qarorning o'zidan muhimroq" tamoyiliga rioya qilish. Muayyan vaziyatni shakllantirish tamoyillari.Birinchidan, o'quv vaziyati o'rganish maqsadlari uchun maxsus tayyorlangan (yozilgan, tahrirlangan, tuzilgan). Ikkinchidan, o'quv vaziyati ma'lum bir kontseptual sohaga mos kelishi kerak o'quv kursi yoki u ko'rib chiqilayotgan dastur. Uchinchidan, ular bilan ishlash talabalarni aniq ma'lumotlarni tahlil qilishni, sabab-oqibat munosabatlarini kuzatishni, biznes jarayonlaridagi asosiy muammolarni va (yoki) tendentsiyalarni ajratib ko'rsatishni o'rgatishi kerak. Shunday qilib, ideal o'ziga xos vaziyat- bu: muayyan biznesning qiziqarli hikoyasi yoki ushbu biznes tarixidagi voqea; hal qilinishi kerak bo'lgan jumboq; tahlili ahamiyatsiz bo'lmagan va qo'shimcha ma'lumotlarni qidirishni talab qiladigan ma'lumotlarning ko'pligi; haqiqiy muammo kelajakda vaziyatni davom ettirishga qodir; ko'proq yoki kamroq tipik vaziyat, asosiy narsaga to'g'ri keladi - masalaning "nazariyasi". Muayyan vaziyat bilan ishlash uchun materiallar to'plami o'z ichiga oladi: vaziyatning o'zi (muhokama uchun savollar bilan matn); Vaziyatning umumiy kontekstini ko'rsatadigan turli xil ma'lumotlarning tanlovi bilan ilovalar (nusxa moliyaviy hujjatlar, nashrlar, fotosuratlar va boshqalar); vaziyat bo'yicha xulosa Mumkin yechim muammolar, keyingi voqealar); vaziyatni tahlil qilishda muallifning yondashuvini ko'rsatuvchi o'qituvchi uchun eslatma. Har qanday vaziyatning yozma ifodasi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: sarlavha sahifasi vaziyatning qisqa, esda qolarli sarlavhasi bilan (eslatmada muallif va yozilish yili ko'rsatilgan); kirish vaziyatning qahramoni (qahramonlari) aytilgan joyda kompaniyaning tarixi aytiladi, harakat boshlangan vaqt ko'rsatiladi; asosiy qismi, unda asosiy ma'lumotlar majmuasi, ichki intriga, muammo; xulosa, bu erda vaziyat o'z rivojlanishining o'sha bosqichida "osilib qolishi" mumkin, bu muammoni tegishli hal qilishni talab qiladi. Muayyan vaziyatlarning manbalari . Birinchidan variant - hikoya asos qilib olinadi va ko'pincha haqiqiy kompaniya hayotining bir qismi bo'lib, bu haqda ma'lumot vaziyat muallifi tomonidan to'g'ridan-to'g'ri tadqiqot yoki konsalting loyihasi jarayonida yoki maqsadli to'plamda olingan. ma `lumot. Ikkinchi variant - ikkilamchi manbalardan, birinchi navbatda, ommaviy axborot vositalarida "tarqalgan" ma'lumotlardan, ixtisoslashtirilgan jurnallar va nashrlarda, ko'rgazmalarda, taqdimotlarda va boshqalarda tarqatiladigan axborot byulletenlari va bukletlardan foydalanish. Uchinchi, eng kam tarqalgan variant - bu xayoliy vaziyatning tavsifi.

Muammoli o'rganish. asosi realni simulyatsiya qilish bo‘lgan metodlar va o‘qitish vositalari tizimi ijodiy jarayon muammoli vaziyatni yaratish va muammoning yechimini izlashni boshqarish orqali. Muammoni o'rganish bosqichlari: axborot, shaxsning ijodiy faolligini talab qilmaydigan, o'qitish, shu jumladan harakatni takrorlash va amalga oshirish muvaffaqiyatini nazorat qilish. Muammoli ta'lim shakllari:muammo bayoni- o'qituvchining o'zi muammoni qo'yadi va uni hal qiladi; hamkorlikda o'rganish - o‘qituvchi muammo qo‘yadi, yechimga esa o‘quvchilar bilan birgalikda erishiladi; ijodiy o'rganish- talabalar muammoni ham tuzadilar, ham uning yechimini topadilar. Bosqichlar kognitiv faoliyat muammoli vaziyatdagi odam: muammoli vaziyat - muammo - hal qilish yo'llarini topish - muammoni hal qilish. Umumiy funktsiyalar muammoli ta'lim: talabalar tomonidan aqliy amaliy faoliyatning bilimlar tizimi va usullarini o'zlashtirish; o'quvchilarning kognitiv mustaqilligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish; talabalarning dialektik-materialistik tafakkurini shakllantirish (asos sifatida). Muammoli o'rganishning o'ziga xos xususiyatlari: bilimlarni ijodiy o'zlashtirish ko'nikmalarini tarbiyalash (ma'lum mantiqiy texnika va usullardan foydalanish). ijodiy faoliyat); bilimlarni ijodiy qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish (o'zlashtirilgan bilimlarni yangi vaziyatda qo'llash) va o'quv muammolarini hal qilish qobiliyati; ijodiy faoliyatda tajribani shakllantirish va to'plash (ilmiy tadqiqot usullarini o'zlashtirish, amaliy muammolarni hal qilish). muammolar va voqelikning badiiy aksi). Barcha sub'ektlar uchun umumiy muammoli vaziyatlar turlari:Birinchidan: o`quvchilar masalani yechishni bilishmaydi, javob bera olmaydilar muammoli masala, ta'lim yoki hayotiy vaziyatda yangi faktni tushuntirish. Ikkinchi: talabalarning ilgari olingan bilimlardan yangi amaliy sharoitlarda foydalanish zarurati bilan to'qnashuvi. Uchinchi: muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud. To'rtinchi: o'quv topshirig'ini bajarishda amaliy erishilgan natija va o'quvchilarning nazariy asoslash uchun bilim etishmasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud.

22) Loyihalar usuli. Usulning maqsadi - talabalar o'rtasida o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini rivojlantirish. Loyiha tashkil etilgan maqsadli faoliyat sifatida belgilanadi. natija loyiha faoliyati o'qituvchi rahbarligida talabalar yangi bilimdir . Loyiha usulidan foydalanish sabablari: bilimlarni o‘quvchilarga o‘tkazish emas, balki ularni bu bilimlarni mustaqil egallashga o‘rgatish, olingan bilimlardan yangi kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalana olish zarurligi; muloqot qobiliyatlari va ko'nikmalarini egallashning dolzarbligi; keng insoniy aloqalarning dolzarbligi, turli madaniyatlar bilan tanishish, bitta muammo bo'yicha nuqtai nazar; tadqiqot usullaridan foydalanish qobiliyati: ma'lumot, faktlar to'plash, ularni turli nuqtai nazardan tahlil qila olish, farazlarni ilgari surish, xulosa va xulosalar chiqarish. Loyiha usulidan foydalanishga qo'yiladigan talablar: Tadqiqot nuqtai nazaridan muhim bo'lgan, yaxlit bilimlarni talab qiladigan muammo/topshiriqning mavjudligi, uni hal qilish uchun tadqiqot izlash; Kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy, kognitiv ahamiyati; Talabalarning mustaqil (yakka, juftlik, guruh) faoliyati. Loyihaning mazmunini tuzish (bosqichma-bosqich natijalarni ko'rsatgan holda). Muayyan harakatlar ketma-ketligini ta'minlaydigan tadqiqot usullaridan foydalanish: Loyihalar usuli asosida o'quv faoliyatini loyihalash bosqichlari muammoning ta'rifi va undan kelib chiqadigan tadqiqot vazifalari (usulidan foydalangan holda" aqliy hujum", "davra suhbati"); ularni hal qilish uchun gipotezani ilgari surish; loyihalash usullarini muhokama qilish yakuniy natijalar(taqdimotlar, himoya, ijodiy hisobotlar, qarashlar va boshqalar); olingan ma'lumotlarni to'plash, tizimlashtirish va tahlil qilish; Xulosa chiqarish, natijalarni rasmiylashtirish, ularni taqdim etish; xulosalar, yangi tadqiqot muammolarini ilgari surish. Loyiha usulining qamrovi ma'lumotlar yig'ish turli mamlakatlar, viloyatlar, shaharlar, tabiiy va ijtimoiy hodisalar kuzatuvlarini taqqoslash; muayyan tendentsiyani aniqlash, takliflar ishlab chiqish va qarorlar qabul qilish uchun hodisalarni, faktlarni qiyosiy o'rganish; birgalikdagi kognitiv faoliyat. Loyiha usulini amalga oshirishda o'qituvchiga qo'yiladigan talablar: Qidiruvni mustaqil rivojlantirishga tayyorlik va tadqiqot ishi talabalar. “Aqliy hujum”, “davra suhbati” o‘tkazish, statistik usullarga ega bo‘lish. Turli fanlardan dars beruvchi o‘qituvchilarning faol hamkorligi.

Dasturlashtirilgan ta'lim. Maqsad – kibernetik yondashuv asosida o‘quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish. Trening tinglovchining ma'lum bir dastur bo'yicha ishlashini nazarda tutadi, bu jarayonda u bilim oladi.

O'qituvchining roli o'quvchining psixologik holatini va o'quv materialini bosqichma-bosqich o'zlashtirish samaradorligini nazorat qilish va kerak bo'lganda dastur harakatlarini tartibga solishdan iborat. Shunga ko'ra, dasturlashtirilgan o'qitish algoritmlari ishlab chiqilgan: to'g'ri chiziqli, tarmoqlangan, aralash va boshqalar, ular kompyuterlar, dasturlashtirilgan darsliklar, o'quv materiallari va boshq.

Dasturlashtirilgan ta'lim tamoyillarikichik qadamlar- o‘quv materiali o‘quvchilarning o‘zlashtirishini osonlashtirish uchun kichik qismlarga (bosqichlarga) bo‘linadi; javobning to'g'riligini darhol tasdiqlash- savolga javob bergandan so'ng, talaba javobning to'g'riligini tekshirishi mumkin va agar uning javobi to'g'ri javobga to'liq mos kelsa, u keyingi bosqichga o'tishi mumkin. o'rganish tezligini individuallashtirish- talaba o'z tezligida ishlaydi; qiyinchilikning asta-sekin o'sishi- dastlabki bosqichlarda etakchi ko'rsatmalarning sezilarli soni asta-sekin kamayadi va shu bilan vazifalarning qiyinchilik darajasini oshiradi; bilimlarni tabaqalashtirilgan mustahkamlash- har bir umumlashtirish turli kontekstlarda bir necha marta takrorlanadi va diqqat bilan tanlangan misollar bilan tasvirlanadi; instrumental o'qitishning yagona kursi- chiziqli tuzilishga ega bo'lgan dasturlar printsipi.

O'qitishning tadqiqot usuli. o`qituvchi tomonidan mustaqil ijodiy yechimni talab qiluvchi bilim va amaliy vazifalarni qo`yish orqali o`quvchilarning izlanish, bilish faoliyatini tashkil etish.O'qitishning tadqiqot usulining funktsiyalari: bilimlarni ijodiy izlash va qo‘llashni tashkil qiladi, ularni izlash jarayonida ilmiy bilish usullarini o‘zlashtirishni ta’minlaydi, qiziqish, ijodiy faoliyatga, o‘z-o‘zini tarbiyalashga bo‘lgan ehtiyojni shakllantirish sharti hisoblanadi. O`qitishning tadqiqot usulining mohiyati- o'qituvchi o'quvchilarga muammoni shakllantiradi va ular mustaqil ravishda uning echimini izlaydilar. Bunday holda, tadqiqot usulini alohida darsda emas, balki butun fan bo'yicha (ehtimol ixtiyoriy) qo'llash ko'zda tutilgan.

Usulning asosiy tarkibiy qismlari: muammolarni aniqlash - gipotezalarni ishlab chiqish va shakllantirish - kuzatishlar, eksperimentlar, tajribalar - ular asosida tuzilgan hukmlar va xulosalar.

O'qitishning tadqiqot usulini kompleks qo'llashni tashkil etish . Fanlararo mavzuni tanlash: Talabalarga ilmiy tadqiqot bosqichlaridan o‘tish imkonini berishi, yetarli hajmli bo‘lishi kerak. Fanlararo mavzuni o'rganishda faol ishtirok etuvchi talabalar guruhini tanlash: Guruh darslarga mutlaq qatnashadi (boshqa talabalar taklif qilinadi) Talabaning ilmiy ishiga bevosita rahbarlikni o'qituvchi - "vositachi" amalga oshiradi. u talaba va yangi bilimlarni olish jarayoni o'rtasida "bo'ladi".

23)Modulli o'quv dasturlari va ularni qurish tamoyillari. Modulli ta’lim tamoyillari va ularning umumiy didaktik tamoyillar bilan aloqasi

Modulli o'qitish tamoyillari. modullilik printsipi; mazmundan alohida elementlarni ajratish dinamiklik, bilim va uning tizimining samaradorligi va samaradorligi, moslashuvchanligi; ongli istiqbol; uslubiy maslahatning ko'p qirraliligi; paritet (P.A. Yutsyavichenyaga ko'ra)

mp tuzilishi

Ta'limdagi muvaffaqiyatsizlik muammosini baholashga kompleks yondashuv.

Muvaffaqiyatsizlik sabablarining batafsil tasnifi (P.P. Borisov, 1980)Pedagogik sabablar: ayrim fanlarni o‘qitishdagi kamchiliklar, o‘tgan yillardagi bilimlardagi bo‘shliqlar, keyingi sinfga noto‘g‘ri o‘tkazish; Ijtimoiy sabablar; noqulay yashash sharoitlari, ota-onalarning noloyiq xatti-harakatlari, oilaning moddiy ta'minoti, kundalik tartibning yo'qligi, e'tiborsizlik; Fiziologik sabablar: kasalliklar, sog'lig'ining umumiy zaifligi, markaziy asab tizimining disfunktsiyasi; Psixologik sabablar: diqqat, xotira, sekinlik, nutq rivojlanishining etarli darajada emasligi, kognitiv qiziqishlarning shakllanmaganligi, dunyoqarashning torligi.

Hozirgi zamonda muvaffaqiyatga erishmaslik nazariyasi. MM. Bezrukix: akademik muvaffaqiyatsizlik muammosi mutaxassislarning kompleks yondashuvini talab qiladi va ham pedagogik, ham tibbiy, ham psixologik va ijtimoiydir.Sabablarni aniqlash uchun keng qamrovli ekspertiza talab etiladi.Mutaxassislarning fikricha, akademik muvaffaqiyatsizlikning asosiy sabablari turli yosh davrlarida farq qilishi mumkin. : maktabda o'qishning boshlanishi, balog'atga etish davri - psixofiziologik sabablar, boshqa davrlarda - ijtimoiy sabablar ustunlik qiladi.

Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik sabablarining diagnostikasi. Ta'limdagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlash bo'yicha ish bosqichlari: Talaba haqida dastlabki ma'lumotlarni to'plash, ularni tahlil qilish; Usullar yordamida diagnostika; Birinchi va ikkinchi bosqich natijalarini taqqoslash; Kerakli pedagogik ta'sirni tanlash; O'qituvchi bilan ishni to'g'ri qurish. talaba.

Talabani har tomonlama tekshirish. Tibbiy (somatonevrologik) tekshiruv;Psixologik diagnostika;Pedagogik ko'rik (shu jumladan defektologik tekshiruv);Logopediya tekshiruvi.

Universal psixodiagnostika usullari: D. Vekslerning razvedka testi; R. Cattellning ko'p faktorli shaxsiy so'rovnomasi; Raven aqliy faoliyat testi; Aqliy rivojlanish maktab testi (SIT); S. Rosenzweig tomonidan chizilgan assotsiatsiya testi; Lusherning rang testi, maktab tashvish darajasini aniqlash uchun Phillips testi, G. Morenoning sotsiometrik testi, bir qator proyektiv testlar.

5) Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishning pedagogik tizimlari =

Rivojlantiruvchi ta'lim ko'ra V.V. Davydov; L.V.ga ko'ra. Zankov;

An'anaviy boshlang'ich maktab: "21-asrning boshlang'ich maktabi", "Maktab 2100", "Rossiya maktabi", "Garmoniya", "Istiqbolli boshlang'ich maktab", "Klassik boshlang'ich maktab", "Bilimlar sayyorasi", "Perspektiv" Barcha mavjud dasturlar Ta’lim vazirligi tomonidan tasdiqlanadi va tavsiya etiladi, amaliyotda sinovdan o‘tkaziladi. Har qanday dastur bo'yicha o'quv natijalari yagona ta'lim standartiga qaratilgan.

L.V.ga ko'ra rivojlanish ta'limining xususiyatlari. Zankov L.V. Zankova o'quvchining mustaqilligiga, uning materialni ijodiy tushunishiga tayanadi. O‘qituvchi maktab o‘quvchilariga haqiqatni aytmay, o‘zlari uchun “qazishadi”. Sxema an'anaviyga qarama-qarshidir. Birinchidan, misollar keltiriladi va talabalarning o'zlari nazariy xulosalar chiqarishlari kerak. Olingan material amaliy topshiriqlar bilan belgilanadi. Ushbu tizimning yangi didaktik tamoyillari materialni tez o'zlashtirish, yuqori daraja qiyinchiliklar, nazariy bilimlarning etakchi roli, o'quv materialining "spiralda" o'tishi. Masalan, maktab o'quvchilari o'qishning birinchi yilidayoq "Nutq qismlari" tushunchasi bilan tanishadilar va ular bu tushunchalarni mustaqil ravishda tushunishlari kerak. Ta'limning vazifasi fan, adabiyot va san'at asosida dunyoning umumiy tasvirini berishdir. Dastur bolaning har tomonlama rivojlanishiga qaratilgan bo'lib, u bolalarni tayyor ma'lumotni olish uchun emas, balki o'zlari ma'lumot olishga o'rgatadi.

Rivojlanish ta'limining xususiyatlari
D.B. Elkonin-V.V. Davydov

Talaba yangi vazifaga duch kelganda etishmayotgan ma'lumotlarni qidirishni, o'z farazlarini sinab ko'rishni o'rganishi kerak.

Tizim kichik yoshdagi talaba o'qituvchi va boshqa talabalar bilan o'zaro munosabatlarni mustaqil ravishda tashkil etishini, o'z harakatlari va sheriklarining nuqtai nazarini tahlil qilish va tanqidiy baholashni nazarda tutadi.

Ushbu tizim bolada tahlil qilish qobiliyatini emas, balki g'ayrioddiy, chuqur fikrlash qobiliyatini rivojlantirmoqchi bo'lganlar uchun javob beradi.

D.B. tizimida. Elkonina - V.V. Davydov ta'kidlaydi natijaga - olingan bilimlarga emas, balki ularni idrok etish yo'llariga. Talaba biror narsani eslamasligi mumkin, lekin u bu bo'shliqni qaerda va qanday qilib, agar kerak bo'lsa, to'ldirishni bilishi kerak.

Sinf tilni qurish tamoyillarini, raqamlarning kelib chiqishi va tuzilishini va boshqalarni o'rganadi.

Ularning sabablarini tushunishga asoslangan qoidalarni bilish yaxshiroq esda qoladi.

Umumiy ta'lim ko'nikmalari va qobiliyatlari - O'zboshimchalikTashkilotDiqqatKuzatuv

Mantiqiy xotira va ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. Agar ular o'z-o'zidan qo'shilsa, ular sezilarli buzilishlarga va o'rganish buzilishlariga olib keladi. (Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tishda umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi, xulosalar mantig'i va diqqatning xususiyatlarini tekshirish uchun testlar o'tkaziladi, "Guruhlash" testiga qarang - yodlangan materialni semantik qayta ishlash qobiliyati)

O'rta maktabda o'qishga moslashish muammosi = Bu yoshda maktabga moslashish aniq javobga ega bo'lmagan murakkab nazariy va amaliy muammodir;

O'qituvchilar va ota-onalar bir vaqtning o'zida "etuk" beshinchi sinf o'quvchilari (mustaqil va uyushgan bo'lishi kerak) va ularning "bolalik" ni ta'kidlaydilar.

Natijada maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilgan ikkilik, munosabatlarning nomuvofiqligi va talablar tizimi bo'lib, ular ushbu ikkilik yordamida kattalarni manipulyatsiya qilishni o'rganadilar.

Moslashuv davrida o'qituvchilar bilan ishlash yo'nalishlari
(5-sinfda o'quv yilining boshlanishi) = 1. Maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini muhokama qilish (sekinlik ortishi yoki impulsivlik, tortinchoqlik, sharhlarga haddan tashqari sezgirlik); 2. Har bir 5-sinf uchun pedagogik maslahatlar. O'rta va boshlang'ich maktab o'qituvchilari va o'rta va boshlang'ich maktab psixologlari tomonidan birgalikda tayyorlangan. Asosiy vazifa - turli o'qituvchilarning talabalarga qo'yadigan talablarini uyg'unlashtirish, boshlang'ich va o'rta maktab.

5 va 7-sinf o'quvchilarining darsiga turli xil hissiy munosabat 5-sinf o'quvchilari uchun muhim: O‘qituvchi materialni qanday aytib beradi, qanchalik tez-tez hazil qiladi, o‘quvchilarni qanday shaklda maqtaydi yoki qoralaydi;

7-sinf o'quvchilari uchun muhim: O'qituvchining o'quvchilarning javoblariga munosabati, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatish, darsda muhokama qilish imkoniyati.

O'rta maktabda o'qish qobiliyatini shakllantirish \u003d Boshlang'ich maktabda shakllangan ko'nikmalar va ko'nikmalar ko'pincha o'rta maktabning materiali va talablariga mos kelmaydi;

Maxsus darslarni o'tkazish tavsiya etiladi:O'qituvchini qanday tinglash kerak; Uy vazifasini qanday bajarish kerak; Baho nima uchun; Ishingizni qanday tekshirish kerak; O'z xatolaringizdan qanday saboq olishingiz mumkin; Testga qanday tayyorgarlik ko'rish kerak; Nega ba'zan o'qishni xohlamaysiz va Bu haqda nima qilish kerak; va nimalarni bilmaysiz; Qanday qilib yaxshiroq eslash kerak; Dangasalik nima; Yozma uy vazifasini qanday bajarish kerak; Qanday qilib yaxshiroq fikrlashni o'rganish kerak va hokazo.

6) “Guruh” usuli – Yodlash uchun 20 ta so‘zdan iborat ma’nosi bo‘yicha guruhlangan (jami 5 ta guruh, har biri 4 ta so‘z) turkumi taqdim etiladi. Yodlash to'liqsiz yodlash usuli bo'yicha amalga oshiriladi (material uch marta taqdim etiladi va ko'paytiriladi). Har bir o'yindan oldin ko'rsatmalar beriladi.

Metodologiya qoidalari:

So'zlar qator elementlarining talaffuzi orasida 1 s pauza bilan o'qiladi.

Butun qatorni o'qish oxirida uning ijro etilishi boshlanadi. Ko'paytirish bepul, chunki mavzu so'zlarni guruhlarga birlashtirish mumkinligini tushunishi kerak.

Bola tomonidan takrorlangan barcha so'zlar ular chaqirilgan tartibda qayd etiladi. Keyin butun so'z turkumini yana tinglash taklif etiladi.

So'zlarning asl qatori yana o'qiladi. Keyin mavzu uni erkin tartibda takrorlaydi. U tomonidan takrorlangan so'zlar yozib olinadi. Keyin seriyaning uchinchi o'qishi va uchinchi reproduktsiya keladi.

Taqdim etilgan so'zlar ketma-ketligi: Quyosh terak kubogi quyon oy shapka ayiq qarag'ay qoshiq yubka jo'ka likopcha yulduz tulki libosi osmon daraxti sincap krujka ko'ylagi Siz diqqat bilan tinglaysiz va keyin siz uchun qulay bo'lgan tartibda takrorlaysiz. Diqqat!" Ikkinchi o'yin uchun ko'rsatmalar: "Endi men barcha so'zlarni qayta o'qiyman. Siz tinglaysiz va keyin eslab qolgan barcha so'zlarni aytasiz. Birinchi marta gapirgan va yana yod olgan so'zlaringizni nomlang. Hammasi tushunarli? Diqqat!" Uchinchi o'yin uchun ko'rsatmalar: "Endi men barcha so'zlarni qayta o'qiyman. Siz tinglaysiz va keyin eslab qolgan barcha so'zlarni aytasiz. Birinchi va ikkinchi marta aytgan va yana yod olgan so'zlarni nomlang. Hammasi tushunarli? Diqqat!"

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish = Qayta ishlab chiqarilgan so'zlar bola tomonidan chaqirilgan tartibda qayd etiladi; so'zlarning turkumlarga aloqador guruhlarga birlashishi aniqlanadi: "hayvonlar", "daraxtlar", "kiyimlar", "idishlar", "firma".

Materialni semantik qayta ishlash qobiliyatiga ega mnemonik faoliyatning normal kursi quyidagicha ko'rinadi: taqdim etilgan so'zlarni birinchi marta takrorlashda 6-7 yoshli bolalar uchun qisqa muddatli xotira hajmi 1-4 so'zni tashkil qiladi (o'rtacha 3 so'z). Guruhlangan so'zlar, kamdan-kam holatlardan tashqari, kuzatilmaydi.

Ikkinchi ijroda takrorlangan so'zlarning umumiy hajmi 2-4 so'zga ortadi; 1-2 qisman tuzilgan guruhlar paydo bo'ladi, odatda 2 so'zdan iborat.

Uchinchi ijroda 2-3 so'zdan iborat 3-4 guruh paydo bo'ladi, barcha 4 so'zdan bir yoki ikkita guruh paydo bo'lishi mumkin.