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missione professionale. Esempi di missioni di aziende nel campo dell'alta tecnologia, dell'elettronica

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La missione e la funzione dell'attività professionale di un insegnante

introduzione

1. Problemi teorici dell'attività professionale di un insegnante

1.1 Ruolo e luogo della professione docente

1.2 Caratteristiche del lavoro pedagogico

2. Problemi pratici attività professionale di un insegnante

2.1 La missione dell'attività professionale dell'insegnante

2.2 La funzione dell'attività professionale dell'insegnante

Conclusione

Letteratura

introduzione

La professione di insegnante è una delle più antiche, importanti e onorate della società. Apparve quando sorse una scuola, cioè nel V-IV secolo. AVANTI CRISTO e. In una società tribale, le funzioni degli insegnanti erano svolte da sacerdoti, anziani, cioè persone autorevoli, sagge e rispettate. Ogni epoca ha dato vita ai suoi insegnanti eccezionali. Questo è Confucio nell'antica Cina, Socrate ad Atene, Comenio in Europa medievale, Pestalozzi, che ha compiuto la sua impresa pedagogica in Svizzera, insegnante di insegnanti russi K.D. Ushinsky e il brillante L.N. Tolstoj, A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Tutte queste grandi persone hanno dato il loro cuore ai bambini, avendo compiuto ciascuna delle loro imprese pedagogiche, lasciando un segno indelebile nella storia dell'umanità.

Le funzioni (dal latino “dovere”, “incarico”) di un insegnante sono diverse, ma tra di esse se ne possono distinguere tre principali: didattica, educativa, sociale e pedagogica. L'insegnante, prima di tutto, insegna, cioè aiuta i bambini a padroneggiare l'esperienza umana generalizzata, le conoscenze, nonché i modi per acquisirle, le tecniche e i metodi del lavoro educativo. La formazione della personalità del bambino avviene nel processo di apprendimento e nelle attività extrascolastiche. L'organizzazione del processo educativo, la comunicazione del bambino con l'insegnante, la personalità dell'insegnante, il lavoro educativo - tutto ciò contribuisce alla formazione di alcuni tratti della personalità dello studente, allo sviluppo della sua individualità, cioè all'educazione la funzione è realizzata.

Un insegnante in qualsiasi momento è la pietra angolare su cui poggia il processo sia di educazione che di educazione di una persona capace di vivere e creare in un mondo in continua evoluzione. Insegna non solo conoscenze e abilità, ma anche tolleranza, comprensione reciproca, buona volontà, tutto ciò che chiamiamo cultura generale dell'uomo.

La professione di insegnante è una delle più importanti mondo moderno. Il futuro della civiltà umana dipende dai suoi sforzi. Quale dovrebbe essere un insegnante moderno? Qual è il suo ruolo nella società? Qual è la missione dell'insegnante?

Rilevanza dell'argomento scelto tesina caratterizzato da. Che la professione di insegnante sia molto difficile, richiede molta pazienza e comprensione da parte di una persona. Fondamentalmente, consiste in una vita quotidiana difficile ma interessante. Gli insegnanti insegnano saggezza, trasmettono esperienza di vita.

Lo scopo di scrivere il lavoro è studiare la missione e le principali funzioni dell'insegnante nelle attività professionali basate sull'analisi della letteratura educativa.

L'oggetto della ricerca è l'attività pedagogica professionale.

L'oggetto della ricerca è la missione e le funzioni dell'attività pedagogica.

Individuazione del ruolo e della sede della professione docente;

Analisi delle caratteristiche del lavoro pedagogico;

Caratteristiche della missione dell'attività professionale dell'insegnante;

Caratteristiche delle funzioni dell'attività professionale dell'insegnante.

Il lavoro del corso consiste in un'introduzione, due capitoli, una conclusione e una bibliografia.

1. Problemi teorici dell'attività professionale di un insegnante

1.1 Ruolo e luogo della professione docente

Chiunque scelga la professione di insegnante si assume la responsabilità di coloro a cui insegnerà ed educherà, allo stesso tempo è responsabile di se stesso, dei suoi allenamento Vocale, il loro diritto ad essere insegnante, insegnante, educatore. Il degno adempimento di un dovere pedagogico professionale richiede che una persona accetti una serie di obblighi.

Innanzitutto, si dovrebbe valutare oggettivamente proprie possibilità, conosci i tuoi punti di forza e di debolezza, qualità significative per questa professione (caratteristiche di autoregolamentazione, autostima, manifestazioni emotive, capacità comunicative, didattiche, ecc.). In secondo luogo, l'insegnante deve avere una cultura generale dell'attività intellettuale (pensiero, memoria, percezione, rappresentazione, attenzione), una cultura del comportamento, della comunicazione e della comunicazione pedagogica in particolare. L'insegnante è un modello che gli studenti consapevolmente, e molto spesso inconsciamente, imitano, adottando ciò che fa l'insegnante. In terzo luogo, un prerequisito e una base obbligatori per l'attività di successo di un insegnante è il rispetto, la conoscenza e la comprensione del suo studente. Lo studente deve essere compreso dall'insegnante e accettato da lui, indipendentemente dal fatto che i loro sistemi di valori, modelli di comportamento e valutazioni coincidano; implica anche la conoscenza dei meccanismi psicologici e dei modelli di comportamento e di comunicazione. In quarto luogo, l'insegnante è l'organizzatore delle attività di apprendimento degli studenti, la loro collaborazione e allo stesso tempo agisce come un partner e una persona che facilita la comunicazione pedagogica, cioè un "facilitatore", secondo K. Rogers.

Ciò obbliga a sviluppare capacità organizzative e comunicative per gestire il processo di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti, includendoli in forme attive di interazione educativa che stimolino l'attività cognitiva dei suoi partecipanti. Sviluppo di tale abilità professionali comporta non solo una profonda conoscenza psicologica e pedagogica, ma anche una formazione professionale costante e sistematica.

Pertanto, le qualità professionali di un insegnante dovrebbero essere correlate ai seguenti postulati-comandamenti della sua attività psicologica e pedagogica: rispetta una persona in uno studente, una persona (che è una specificazione della regola d'oro dell'antichità, tratta gli altri come tu vorresti essere trattato tu stesso); cercare costantemente la possibilità di auto-sviluppo e auto-miglioramento (poiché è noto che chi non studia se stesso non può sviluppare il gusto per l'apprendimento, "appetito mentale" negli altri); trasferire le conoscenze allo studente in modo che le voglia e possa padroneggiarle, essere pronto a usarle diverse situazioni e nella sua autoeducazione.

Questi postulati sono la concretizzazione della nota tesi: solo la personalità educa la personalità, solo il carattere forma il carattere. L'insegnante deve essere una Personalità, questa è la sua caratteristica professionale. Come abilità speciali, si possono distinguere: osservazione, capacità di navigare rapidamente nella situazione, intuizione, empatia (la capacità di immaginarsi al posto di un'altra persona e comprendere i suoi sentimenti, desideri, idee e azioni), riflessione e sé -controllo.

Determinando le caratteristiche personali di un insegnante, è importante ricordare che lavora nell'ambito della "persona - persona", il che implica la capacità di funzionare con successo nel sistema delle relazioni interpersonali.

Affinché il processo di sviluppo abbia successo, indolore per il bambino, è necessario creare attorno a lui un'atmosfera adeguata, il cosiddetto "spazio umanistico". Nel creare un tale spazio, l'insegnante prende determinato luogo interpreta uno dei ruoli principali. Usando PAROLA, AZIONE e OSSERVAZIONE (diagnostica), l'insegnante crea le condizioni affinché il bambino si dimostri. Per aiutare il bambino, puoi definire la regola di base "Regola 7U": "fiducia" conoscendo i tuoi diritti e i diritti del bambino, la capacità di proteggerlo. L'insegnante è garante dell'osservanza dei diritti del bambino; "successo" nell'intraprendere qualsiasi attività, l'insegnante deve prevedere un risultato positivo, cioè assicurarsi che sia in potere dei bambini e di lui; la “stupefacenza” deve essere sviluppata in se stessi come originale, ai bambini non piacciono le “torte senza niente”; la "persuasività" per poter accendere il cuore dei bambini, per convincerli dell'importanza della questione; il "rispetto" richiede rispetto reciproco; Rispetta l'opinione dei tuoi figli, loro rispettano la tua. Educazione senza soppressione del rispetto; "l'equilibrio" in classe deve essere pronto a tutto; "Sorridere" senza senso dell'umorismo a scuola è impossibile da vivere. Un sorriso è sia apprezzamento che approvazione e incoraggiamento.

L'attività pedagogica è multidisciplinare e sfaccettata, ma in qualunque campo di attività lavori un insegnante (dalla pratica al manager), dovrà lavorare con le persone, e prima di tutto con i bambini. La sua competenza professionale sarà determinata non solo dall'intelligenza, ma anche dalle caratteristiche del sistema nervoso: stabilità emotiva e maggiore efficienza nel processo di comunicazione, che gli permetteranno di resistere alla fatica emotiva quando lavora con i bambini e lo sviluppo del " sindrome del burnout emotivo, sopportare carichi pesanti nei processi socio-pedagogici e in altri processi specifici.

Le caratteristiche della sfera emotiva suggeriscono: stabilità emotiva, predominanza di emozioni positive, assenza di ansia come tratto della personalità, capacità di sopportare lo stress psicologico.

Una caratteristica importante dell'insegnante è la caratteristica dell '"I-image", che implica un atteggiamento verso se stessi, un'elevata autostima positiva, accettazione di sé, aspettativa di un atteggiamento positivo da parte del partner. Una caratteristica dell '"immagine dell'io" è l'elevata adattabilità dell'insegnante, che implica apertura nella comunicazione, capacità di accettare un'altra persona e un basso grado di suggestionabilità.

Evidenziazione qualità personali insegnante, non è difficile capire che non tutte le persone sono adatte al lavoro pedagogico.

Elencando le caratteristiche personali di un insegnante, va detto che non sono comuni a diversi livelli e aree di attività pedagogica. Dipendono anche dalle caratteristiche socio-politiche ed economiche dello stato e dalla sua cultura. Tuttavia, in generale, impostano il profilo della personalità dell'insegnante.

La diagnosi precoce di queste qualità in un futuro specialista è una parte importante della sua formazione pre-professionale.

1.2 Caratteristiche del lavoro pedagogico

Prima di iniziare lo studio dell'attività pedagogica, consideriamo la struttura delle capacità pedagogiche e la loro connessione con lo stile individuale di attività.

Per far fronte con successo al proprio lavoro, l'insegnante deve possedere determinate abilità generali e speciali. Le capacità generali includono quelle che determinano risultati elevati in qualsiasi attività umana, e quelle speciali includono quelle da cui dipende il successo dell'attività pedagogica, dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Non ci soffermeremo sulle abilità generali, poiché sono associate non solo all'attività pedagogica, ma considereremo più in dettaglio le abilità speciali.

Questi includono:

La capacità di vedere e sentire se lo studente comprende il materiale studiato, per stabilire il grado e la natura di tale comprensione;

La capacità di selezionare autonomamente il materiale didattico, determinare i mezzi migliori e metodi di insegnamento efficaci;

La capacità di presentare in modi diversi, di spiegare lo stesso materiale didattico in modo accessibile al fine di assicurarne la comprensione e l'assimilazione da parte di tutti gli studenti;

La capacità di costruire la formazione tenendo conto dell'individualità degli studenti, assicurando la loro rapida e profonda assimilazione di conoscenze, abilità e abilità;

La capacità in un tempo relativamente breve di raggiungere l'assimilazione di una quantità significativa di informazioni, lo sviluppo intellettuale e morale accelerato di tutti gli studenti;

La capacità di costruire correttamente una lezione, migliorando di lezione in lezione le proprie capacità di insegnamento;

La capacità di condividere la tua esperienza con altri insegnanti e, a sua volta, imparare dai loro esempi;

La capacità di autoapprendimento, compresa la ricerca e l'elaborazione creativa di informazioni utili per l'apprendimento, nonché il suo uso diretto nelle attività pedagogiche;

La capacità di formarsi negli studenti la giusta motivazione e la struttura delle attività educative (insegnamenti).

Tutte queste abilità speciali si riferiscono a tre aspetti correlati dell'attività di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità: apprendimento, insegnamento e apprendimento. È difficile dire con certezza come e quando iniziano a formarsi nell'ontogenesi e secondo quali leggi si sviluppano. Qualcosa in loro è innato ed esiste sotto forma di inclinazioni, ma finora la scienza non è stata in grado di dire nulla di specifico al riguardo. Come ogni altra abilità, le abilità pedagogiche vengono allevate e possono essere formate in modo abbastanza consapevole.

A causa dell'ambiguità della risposta alla domanda sulle origini delle capacità pedagogiche, il lavoro su di esse dovrebbe essere svolto in pratica in due direzioni correlate. Da un lato, è necessario impegnarsi nella diagnosi precoce delle capacità pedagogiche e utilizzare la loro presenza nel lavoro di consulenza professionale e orientamento professionale, orientando coloro in cui si manifestano in modo particolarmente chiaro alla scelta di una professione pedagogica. D'altra parte, queste capacità devono essere coltivate, formate e sviluppate.

Una classe speciale di abilità pedagogiche speciali è la capacità di crescere i bambini. Tra questi, i principali sono i seguenti:

1. La capacità di valutare correttamente lo stato interno di un'altra persona, simpatizzare, entrare in empatia con lui (la capacità di entrare in empatia).

2. La capacità di essere un esempio e un modello per i bambini nei pensieri, nei sentimenti e nelle azioni.

3. La capacità di evocare sentimenti nobili in un bambino, il desiderio e il desiderio di migliorare, di fare del bene alle persone, di raggiungere obiettivi morali elevati.

4. La capacità di adattare le influenze educative alle caratteristiche individuali del bambino che viene allevato.

5. La capacità di ispirare fiducia in una persona, calmarla, stimolarla all'auto-miglioramento.

6. La capacità di trovare il giusto stile di comunicazione con ogni bambino, per raggiungere la sua disposizione e comprensione reciproca.

7. La capacità di suscitare rispetto da parte della persona istruita, di godere da parte sua di un riconoscimento informale, di avere autorità tra i bambini.

Lo stesso si può dire del processo di formazione e sviluppo delle capacità di un insegnante come educatore, che è stato detto sopra sulle capacità di un insegnante, con l'eccezione, forse, di una cosa: essere un buon educatore è più difficile che essere un buon insegnante. Ciò è dovuto al fatto che tra le capacità caratteristiche di un educatore ce ne sono più di quelle che vengono date a una persona per natura che tra le capacità caratteristiche di un insegnante.

Tra gli insegnanti ce ne sono molti che sono un buon insegnante, ma un educatore relativamente debole. C'è anche chi sa crescere bene i figli, ma se la cava molto peggio con il ruolo di insegnante. Questa circostanza non è la base per concludere che le persone corrispondenti non possono diventare buoni insegnanti, solo l'ambito di applicazione delle loro capacità pedagogiche può essere diverso: o prevalentemente didattico, o principalmente educativo.

Tra le abilità pedagogiche speciali c'è anche un'abilità di tipo speciale, che non può essere attribuita in modo univoco né all'attività di un insegnante né all'opera di un educatore, poiché è ugualmente necessaria per entrambi. Questa è la capacità di comunicazione pedagogica.

VA Kan-Kalik, uno psicologo che ha svolto molte ricerche su questa capacità, ha scritto che il lavoro pedagogico ha più di 200 componenti nella sua struttura. La comunicazione è uno dei suoi aspetti più difficili, poiché attraverso di essa si svolge la cosa principale nel lavoro pedagogico: l'impatto della personalità dell'insegnante sulla personalità dello studente. Uno di qualità importanti insegnante è la capacità di organizzare una lunga ed efficace interazione con gli studenti. Questa abilità è solitamente associata alle capacità comunicative dell'insegnante. Il possesso di una comunicazione professionale e pedagogica è il requisito più importante per la personalità di un insegnante in quell'aspetto che riguarda le relazioni interpersonali.

Qual è la struttura delle capacità comunicative, delle conoscenze, delle abilità e delle abilità utilizzate dall'insegnante nel comunicare con gli studenti?
Innanzitutto, notiamo che le capacità comunicative che si manifestano nella comunicazione pedagogica sono la capacità di comunicare, agendo in modo specifico nel campo dell'interazione pedagogica associata all'educazione e all'educazione dei bambini. Da ciò si possono trarre almeno due utili conclusioni:

1. Una conversazione sulla capacità di comunicazione pedagogica non può essere condotta indipendentemente dalla discussione delle capacità comunicative generali, manifestate in tutte le sfere della comunicazione umana.

2. Quando si tratta della capacità di comunicare pedagogicamente, è impossibile limitarsi a parlare di capacità comunicative generali. In primo luogo, non tutte le capacità comunicative umane si manifestano allo stesso modo e sono ugualmente necessarie per l'insegnante. In secondo luogo, ci sono una serie di abilità comunicative speciali che un insegnante dovrebbe possedere e che non sono necessarie per le persone di altre professioni, in particolare la conoscenza di una persona di altre persone, la conoscenza di se stesso, la corretta percezione e valutazione delle situazioni di comunicazione, la capacità a alle persone, le azioni intraprese da una persona in relazione a se stesso.
Consideriamo più in dettaglio ciascuno dei gruppi selezionati di abilità comunicative e allo stesso tempo notiamo i problemi che possono sorgere nel processo di comunicazione pedagogica a causa dell'insufficiente sviluppo di queste abilità.

La conoscenza di una persona da parte di una persona include una valutazione generale di una persona come persona, che di solito si forma sulla base della prima impressione che ha di lui; valutazione dei tratti individuali della sua personalità, motivazioni e intenzioni; valutazione della relazione del comportamento osservato esternamente con il mondo interiore di una persona; la capacità di "leggere" posture, gesti, espressioni facciali, pantomima.

La conoscenza di se stesso da parte dell'uomo presuppone la valutazione della sua conoscenza; valutazione delle proprie capacità; il loro carattere e altri tratti della personalità; così come come una persona viene percepita dall'esterno e guarda negli occhi le persone che la circondano.

La capacità di valutare correttamente la situazione della comunicazione è la capacità di osservare la situazione, sceglierne i segni più informativi e prestarvi attenzione; percepire e valutare correttamente il significato sociale e psicologico della situazione.

Interessanti in termini pedagogici, ma meno studiati e danno luogo a problemi più diversi nella pratica delle forme non verbali di comunicazione pedagogica. Le abilità comunicative correlate includono le seguenti abilità: entrare in contatto con estranei; prevenire il verificarsi e risolvere tempestivamente conflitti e incomprensioni già sorti; comportarsi in modo tale da essere compreso e percepito correttamente da un'altra persona; comportarsi in modo tale da consentire all'altra persona di esprimere i propri interessi e sentimenti; ottenere il massimo dalla comunicazione.

Le capacità manifestate nelle azioni di una persona in relazione a se stessa contengono la capacità di gestire quegli aspetti del proprio comportamento che sono importanti per stabilire relazioni normali con le persone che lo circondano, per garantire che queste persone ci percepiscano e ci capiscano correttamente. Includono anche la capacità di una persona di auto-percezione, finalizzata all'eliminazione di abitudini e inclinazioni che impediscono la comunicazione, alla formazione e allo sviluppo di abilità e abilità utili alla comunicazione.

Le capacità comunicative dell'insegnante sono soggette a sviluppo. Buoni risultati nella loro formazione dà una formazione socio-psicologica.

Un'area speciale di manifestazione della capacità di comunicazione pedagogica è l'uso di premi e punizioni da parte dell'insegnante. Stimolano il successo dello studente, soprattutto quando i premi e le punizioni sono meritati e giusti. Il loro ruolo stimolante dipende dalla giustificazione pedagogica di premi e punizioni.

Allo stato attuale, il concetto di abilità pedagogiche, sviluppato da N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990), è l'interpretazione sistemica più completa. In questo concetto, tutte le abilità pedagogiche sono correlate con gli aspetti principali (lati) del sistema pedagogico.

Innanzitutto, consideriamo brevemente alcuni aspetti del sistema pedagogico sviluppato da N.V. Kuzmina (figura 1). Il sistema è presentato come un insieme di elementi correlati che formano un'unità e un'integrità stabili, che ha proprietà e modelli integrali.

Il sistema pedagogico è definito come un insieme di componenti strutturali e funzionali interconnessi subordinati agli obiettivi di educazione, istruzione e formazione delle giovani generazioni e degli adulti.
I componenti strutturali sono le principali caratteristiche di base dei sistemi pedagogici, la cui totalità costituisce il fatto della loro presenza e li distingue da tutti gli altri sistemi (non pedagogici). Nell'interpretazione di N.V. Kuzmina, il sistema pedagogico ne comprende cinque elementi strutturali: obiettivi, contenuto dell'educazione ( informazioni educative), mezzi di comunicazione pedagogica, studenti e insegnanti. Inoltre, lo scienziato considera anche i componenti funzionali.

I componenti funzionali sono connessioni di base stabili dei principali componenti strutturali che sorgono nel corso delle attività di dirigenti, insegnanti, studenti e determinano quindi il movimento, lo sviluppo, il miglioramento del sistema pedagogico e, di conseguenza, la loro stabilità, resilienza e sopravvivenza. Esistono cinque componenti funzionali principali: gnostica, progettuale, costruttiva, comunicativa e organizzativa. Gli stessi elementi sono elementi dell'attività pedagogica individuale (Fig. 1).

Figura 1 - Componenti delle abilità pedagogiche

N.V. Kuzmina considera la totalità delle capacità dell'insegnante come il fattore più importante nello sviluppo e nella formazione delle capacità degli studenti. A questo proposito, nella struttura delle abilità pedagogiche, distingue due serie di caratteristiche:

La sensibilità specifica dell'insegnante allo studente come soggetto di comunicazione, cognizione e lavoro, poiché i principali mezzi di educazione sono le attività della personalità emergente (cioè lo studente stesso) e le modalità di organizzarle per ottenere il fine desiderato risultato.

Il primo livello è costituito dalle capacità percettivo-riflessive, rivolte all'oggetto-soggetto di influenza pedagogica, cioè allo studente, in connessione con se stesso (l'insegnante). Determinano l'intensità della formazione del fondo sensoriale della personalità dell'insegnante.

Il secondo livello consiste nel progettare abilità pedagogiche, indirizzate ai modi di influenzare l'oggetto-soggetto dello studente, al fine di formare il suo bisogno di auto-sviluppo, auto-affermazione, sviluppo civico e professionale.

Abilità pedagogiche percettive-riflessive, a loro volta, secondo N.V. Kuzmina, includono tre tipi di sensibilità:

1. Sentire l'oggetto.

2. Un senso delle proporzioni o tatto.

3. Senso di appartenenza.

Il livello di formazione delle capacità pedagogiche percettive-riflessive garantisce la formazione dell'intuizione pedagogica, che, a sua volta, può essere sia "buona", ad es. aiutando a risolvere in modo produttivo problemi pedagogici e "cattivi", ad es. suggerendo decisioni sbagliate.

Pertanto, le capacità pedagogiche percettive-riflessive "si specializzano" nell'analisi dell'interazione tra il soggetto della creatività pedagogica professionale e lo studente di cui è responsabile.

Le capacità pedagogiche del design consistono in una speciale sensibilità ai metodi di creazione di tecnologie produttive di influenza educativa ed educativa sugli studenti al fine di formare in essi le qualità desiderate, ad es. raggiungere i risultati finali desiderati.

Numerosi studi psicologici e pedagogici condotti da N.V. Kuzmina, ha mostrato che l'autosviluppo degli insegnanti è assicurato da un livello sufficientemente elevato di formazione di abilità generali come:

gnostico;

Progetto;

costruttivo;

Comunicativo;

Organizzativo (Fig. 1).

Le capacità gnostiche consistono nella specifica sensibilità dell'insegnante ai metodi di studio degli studenti in connessione con gli obiettivi di formare il fondo morale, lavorativo, intellettuale della personalità di ogni persona, che assicura il suo sviluppo personale anche quando entra in un ambiente sfavorevole.
Le capacità pedagogiche progettuali consistono nella speciale sensibilità degli insegnanti alla costruzione di un "labirinto pedagogico", ad es. quel percorso pedagogico lungo il quale lo studente deve essere condotto dall'ignoranza alla conoscenza, in modo che sia non solo interessato, ma anche utile, economicamente e profondamente, faticosamente e facilmente, intensamente e "creativamente".

L'abilità pedagogica costruttiva consiste in una speciale sensibilità su come costruire una prossima lezione, incontro, lezione nel tempo e nello spazio per andare verso il desiderato risultato finale: da dove cominciare, quale sistema di compiti-compiti offrire, come organizzare la loro attuazione, come condurre una valutazione.

Le capacità pedagogiche comunicative si manifestano nella specifica sensibilità dell'insegnante ai metodi per stabilire e sviluppare relazioni pedagogicamente opportune con gli studenti sulla base dell'acquisizione di autorità e fiducia da parte loro e sono fornite:

La capacità di identificare, ad es. identificazione con gli studenti;

Sensibilità alle caratteristiche individuali degli studenti (i loro interessi, inclinazioni, abilità);

Buona intuizione, che è una caratteristica importante pensiero creativo, manifestato in anticipo, cioè in previsione del risultato pedagogico desiderato, già nella scelta delle strategie di influenza; studente educatore

proprietà suggestive della personalità o la capacità di suggerire.

Le capacità pedagogiche organizzative consistono nella speciale sensibilità dell'insegnante:

A modi produttivi e improduttivi di organizzare l'interazione degli studenti con oggetti di attività e cognizione durante il tempo scolastico ed extrascolastico;

Modi produttivi e improduttivi di organizzare l'interazione degli studenti in gruppi e squadre;

Modi produttivi e improduttivi di insegnare agli studenti l'auto-organizzazione;

Modi produttivi e improduttivi per organizzare la propria interazione con gli studenti;

Modi produttivi e improduttivi di autorganizzazione della propria attività e comportamento.

Riassumendo il primo capitolo, possiamo dire che le abilità pedagogiche implicano un alto livello di sviluppo delle abilità generali (osservazione, pensiero, immaginazione) e che altre abilità sono incluse nell'ambito dell'attività pedagogica solo se c'è un orientamento pedagogico e abilità pedagogiche nelle loro condizioni ulteriori sviluppi. Inoltre, vengono identificati tre tipi di combinazione di abilità pedagogiche e altre abilità speciali: abilità pedagogiche che aiutano o sono neutre o interferiscono con l'attività pedagogica.

2. Questioni pratiche dell'attività professionale di un insegnante

2.1 La missione dell'attività professionale dell'insegnante

Un insegnante nel mondo moderno è anche una personalità sviluppata in modo completo, capace di rispondere a tutte le domande di uno studente, accendere in lui il desiderio di imparare cose nuove e instillare l'amore per la sua materia. Dopotutto, nessuna tecnologia moderna può sostituire la parola viva del Maestro, che semina "ragionevole, buono, eterno".

La più alta missione di un insegnante è influenzare le menti e i cuori dei suoi allievi. Deve insegnare all'omino a vedere il mondo della bellezza, a insegnare compassione e misericordia, gentilezza e amore. Questa è l'unicità della professione di insegnante.

Un vero insegnante dovrebbe lavorare per il futuro, in anticipo sui tempi. Dovrebbe preoccuparsi non solo di un'individualità separata, ma anche del mondo delle persone. In tal modo professione docente diventa una missione creativa. La missione dell'insegnante non è solo i suoi interessi, motivi, piani. È un intermediario tra i bambini e il sistema di idee, tradizioni, cultura della sua gente e umanità. Il suo compito è educare persone degne capaci di moltiplicare le conquiste della civiltà umana.

La missione è lo scopo della professione, è ciò che risponde alla domanda "per cosa" viene svolta questa attività. Comprendere la missione come scopo della professione, gli obiettivi ultimi dell'attività dello specialista rafforza la motivazione (e talvolta la crea), è un supporto in situazioni difficili di scelta morale. Definire una mission è allo stesso tempo un processo di autoidentificazione dei professionisti (“chi sei?”, “che senso ha la tua attività?”).

Ci sono due possibili risposte a questa domanda.

La prima opzione: il lavoro pedagogico è un "settore dei servizi" ("industria educativa"). Se siamo d'accordo con questa affermazione, la risposta alla domanda "per cosa" sarà la seguente: "per il bene di realizzare un profitto", che trasforma automaticamente un istituto scolastico in una sorta di "società commerciale", e etica professionale espresso dalla formula: "il cliente (studente, i suoi genitori) ha sempre ragione" (come nel settore dei servizi).

Naturalmente, la stessa comunità professionale degli insegnanti non è soggetta a questo tipo di aberrazione; deviazioni dalla norma.

La seconda opzione: tradizionalmente all'attività pedagogica veniva attribuito lo status di “alta professione” (per la maggior parte degli attuali specialisti è così). Cosa significa questa metafora?

In primo luogo, la caratteristica "alta professione" si concentra non sul pragmatico (profitto!), ma sull'orientamento ideologico dell'attività educativa, sulla sua chiamata a sviluppare una persona e non a fornire servizi educativi e informativi. Non è un caso che alcuni ricercatori (A.M. Novikov) credano che la parola "educazione" derivi dalla radice "immagine" e possa essere interpretata come la creazione in una persona (bambino) di un'immagine del mondo circostante e del suo "io" in questo mondo.

In secondo luogo, la missione si concretizza attraverso quelle istanze sociali (obiettivi, compiti) che gli insegnanti affrontano e determinano la "nobiltà" della loro professione. Mirano a sviluppare:

a) una persona concentrata sul benessere degli altri e sulla propria perfezione;

b) un cittadino socialmente responsabile e orientato al benessere della società;

c) uno specialista incentrato sull'onore e la dignità professionale.

La più alta missione di un insegnante è influenzare le menti e i cuori dei suoi allievi. Deve insegnare a un bambino piccolo a vedere il mondo della bellezza, a insegnare la compassione e la misericordia, la gentilezza e l'amore. Questa è l'unicità della professione di insegnante.

Una scuola moderna ha bisogno di insegnanti di talento e di mentalità aperta che vedano la loro vocazione nell'aiutare ogni studente a massimizzare le proprie capacità e realizzarle. Nessuna nuova tecnologia può sostituire un buon insegnante che ama e comprende i bambini e mette la sua anima nel suo lavoro.

Oggi più che mai abbiamo bisogno di insegnanti competenti, entusiasti, talentuosi che stiano al passo con i tempi, insegnino ai bambini a pensare in modo indipendente, prendere decisioni e assumersi la responsabilità della loro scelta.

L'insegnante deve essere una persona di cultura e valori universali, un conduttore delle idee dello stato e dei cambiamenti democratici, una persona di grande anima e buon cuore. L'amore per un bambino è la carne e il sangue di un educatore come forza che può influenzare mondo spirituale un altro uomo. Un insegnante senza amore per un bambino è come un cantante senza voce, un musicista senza udito, un pittore senza senso del colore.

Un vero insegnante dovrebbe lavorare per il futuro, in anticipo sui tempi. Dovrebbe preoccuparsi non solo di un'individualità separata, ma anche del mondo delle persone. Grazie a questo, la professione dell'insegnante diventa una missione creativa. La missione dell'insegnante non è solo i suoi interessi, motivi, piani. È un intermediario tra i bambini e il sistema di idee, tradizioni, cultura della sua gente e umanità. Il suo compito è educare persone degne capaci di moltiplicare le conquiste della civiltà umana.

L'insegnante moderno è interessato alla formazione dell'anima del bambino. Ad ogni studente vengono date determinate circostanze della vita: genitori, sicurezza materiale, capacità intellettuali, tendenza alla simpatia, leadership, ecc. Solo conoscendo l'essenza del bambino, il suo stato d'animo, sentendo la sua disponibilità a entrare in contatto, avendo studiato le sue capacità e delineando la sua traiettoria individuale di educazione e educazione, l'insegnante ha il diritto di adempiere alla sua missione: dotare il bambino di le conoscenze, le abilità e le abilità necessarie per lui nell'autorealizzazione nel mondo che lo circonda.

"La missione dell'insegnante" - suona bello, orgoglioso. Che cos'è? Una missione è un compito responsabile, un ruolo, un incarico. Dopotutto, un insegnante è un po 'un attore, gli viene assegnato il ruolo di mentore, educatore, conduttore della conoscenza. L'insegnante è il modello che i bambini imitano. La cosa più importante è capire lo studente, accettarlo così com'è, è importante creare conforto psicologico per gli studenti. Uno studente non amerà l'apprendimento se vede che l'insegnante è indifferente alla sua professione. L'insegnante dovrebbe essere una fonte d'amore, irradiare solo luce e calore, poiché nessuna quantità di conoscenza sarà utile senza gentilezza e decenza. Solo un vero professionista può accendere una scintilla di conoscenza nel cuore di un bambino.

Partecipazione numerosa Attività scolastiche, comunicazione informale con i propri alunni, leadership di circoli o sezioni: questo è, di regola, un pubblico attività di volontariato, cioè l'adempimento di una funzione socio-pedagogica. Tutte le funzioni dell'insegnante sono strettamente interconnesse. Continuano a diventare più difficili. La ricerca metodica, autoeducativa si aggiunge a quelle principali citate Nel lavoro di un insegnante si distinguono le seguenti attività correlate:

Agnostico l'attività è collegata allo studio degli studenti e alla determinazione del livello del loro sviluppo, istruzione. Per fare questo, l'insegnante deve essere in grado di osservare, padroneggiare i metodi di diagnosi.

predittivo l'attività si esprime nella definizione costante di scopi e obiettivi reali del processo pedagogico in una certa fase, tenendo conto delle possibilità reali, in altre parole, nella previsione del risultato finale.

costruttivo l'attività consiste nella capacità di progettare un'opera educativa ed educativa, di selezionare contenuti che corrispondano alle capacità cognitive degli studenti, di renderli accessibili e interessanti. È collegato a una tale qualità dell'insegnante come la sua immaginazione creativa.

Organizzativo l'attività dell'insegnante sta nella sua capacità di influenzare gli studenti, guidarli, mobilitarli per questo o quel tipo di attività, ispirarli. Nelle attività informative si realizza il principale scopo sociale dell'insegnante: il trasferimento dell'esperienza generalizzata delle generazioni più anziane ai giovani. È nel processo di questa attività che gli scolari acquisiscono conoscenza, visione del mondo e idee morali ed estetiche. In questo caso, l'insegnante agisce non solo come fonte di informazioni, ma anche come persona che forma le convinzioni dei giovani. Il successo dell'attività pedagogica è in gran parte determinato dalla capacità di un professionista di stabilire e mantenere un contatto con i bambini, costruire con loro un'interazione a livello di cooperazione, comprenderli e, se necessario, perdonarli.

Il successo dell'attività pedagogica è in gran parte determinato dalla capacità di un professionista di stabilire e mantenere un contatto con i bambini, costruire con loro un'interazione a livello di cooperazione, comprenderli e, se necessario, perdonarli. Tutte le attività di un insegnante, infatti, sono di natura comunicativa e per gli psicologi questa è una priorità.

UNvalutazione l'attività è ottenere feedback, ad es. conferma dell'efficacia del processo pedagogico e del raggiungimento dell'obiettivo. Queste informazioni consentono di apportare modifiche al processo pedagogico.

Ricerca l'attività è determinata dalla natura creativa del lavoro pedagogico, dal fatto che la pedagogia è sia una scienza che un'arte. Sulla base dei principi, delle regole, delle raccomandazioni della scienza pedagogica, l'insegnante li utilizza ogni volta in modo creativo. Per implementazione di successo per questo tipo di attività deve padroneggiare i metodi della ricerca pedagogica.

La missione dell'insegnante è educare una persona che sia in grado di vivere e agire con successo in un mondo in rapida evoluzione, realizzando il suo potenziale creativo e rispettando le altre persone. La missione dell'insegnante è "seminare il ragionevole, l'eterno, il buono".

Il significato e lo scopo della missione sociale dell'attività professionale per una persona è in gran parte determinato dal suo significato sociale, ad es. da quanto è richiesto nella società e da ciò che dà per esso. L'attività pedagogica svolge la funzione creativa più importante: nel suo processo non solo si forma e si sviluppa una personalità specifica, ma si determina anche il futuro del Paese, si assicura il suo potenziale culturale e produttivo.

Di conseguenza, la scuola può e deve decidere non solo pedagogica, ma anche problemi sociali delle persone. Ecco perché è così importante per un insegnante realizzare compiti sociali non solo strettamente professionali, ma anche su larga scala, la loro accettazione personale, concretizzare e costruire su questa base gli scopi e gli obiettivi della loro attività pedagogica. La posizione civile di un insegnante è un prerequisito per lo sviluppo della creatività pedagogica, la crescita dell'attività pedagogica, il coraggio nel prendere decisioni pedagogiche.

Certo, l'attività di un insegnante è socialmente determinata, il suo successo è determinato non solo dall'insegnante stesso, ma anche dal livello di sviluppo socio-economico della società. La scuola può e deve risolvere problemi non solo pedagogici, ma anche sociali, altrimenti non possiamo aspettarci cambiamenti nello sviluppo sociale, poiché tutti sono principalmente il risultato di un cambiamento nella coscienza delle persone. Pertanto, è molto importante che l'insegnante realizzi non solo i suoi compiti strettamente professionali, ma anche sociali su larga scala, la loro accettazione personale, concretizzazione e costruzione su questa base degli scopi e degli obiettivi dell'attività pedagogica.

civile la posizione dell'insegnante sta nel prerequisito per lo sviluppo della creatività pedagogica, la crescita della responsabilità pedagogica, l'attività, il coraggio nel prendere decisioni pedagogiche.

Pertanto, uno dei compiti che l'etica pedagogica teorica deve affrontare è lo sviluppo di un adeguato condizioni moderne idee sulla missione professionale e morale della pedagogia in generale e dei suoi singoli segmenti nel contesto di una società civile emergente. È l'idea della missione dell'insegnante che determina la gamma di valori professionali ed etici, il contenuto del dovere professionale dell'insegnante e la natura della sua responsabilità.

2.2 La funzione dell'attività professionale dell'insegnante

La realizzazione da parte di un insegnante della sua alta missione sociale non è fattibile senza una chiara idea delle funzioni professionali che deve svolgere. Indipendentemente dalle specificità del lavoro di uno qualsiasi dei rappresentanti della professione docente, l'essenza principale della funzione delle loro attività è l'istruzione, l'educazione e la formazione delle giovani generazioni.

L'educazione è il processo e il risultato della formazione integrale dell'individuo: fisica, intellettuale, spirituale, che si realizza introducendolo nella cultura. L'origine di questo concetto risale alla parola “immagine”. Il significato iniziale dell'educazione consiste nella formazione da parte di una persona nella propria mente non solo dell'immagine del mondo, ma anche della propria immagine del Sé, crescita verso il meglio, più in alto in se stesso.

L'istruzione è un concetto multivalore. Nel senso più ampio, è usato per riferirsi a un processo pedagogico mirato che crea le condizioni per lo sviluppo e la formazione olistica dell'individuo.

L'istruzione è considerata uno dei principali mezzi di educazione dell'individuo. La sua specificità è attività congiunte insegnando e imparando. Questa attività ha lo scopo di educare una persona attraverso l'organizzazione dell'assimilazione di un sistema di conoscenze, metodi di attività, attività creativa e un atteggiamento emotivo e di valore nei confronti del mondo. L'adempimento da parte di un insegnante della sua alta missione è impossibile senza una chiara idea delle funzioni professionali che è chiamato a svolgere. Indipendentemente dalle specificità del lavoro di ciascuno dei rappresentanti della professione docente, il contenuto e le funzioni principali delle loro attività sono l'istruzione, l'educazione e la formazione delle giovani generazioni.

L'attività pedagogica comprende una vasta gamma di funzioni, la cui attuazione richiede inclinazioni e abilità speciali, tratti di personalità speciali e tecniche per interagire con le persone, abilità e creatività.

La socializzazione è il processo e il risultato del coinvolgimento dell'individuo nel sistema relazioni sociali, pratica sociale in generale; è l'assimilazione e la riproduzione dell'esperienza sociale da parte di una persona. La socializzazione consiste in due componenti correlate: adattamento sociale - adattamento dell'individuo alle condizioni sociali e individualizzazione (isolamento) - la sua consapevolezza dell'unicità della sua individualità, libertà interiore e indipendenza, la capacità di rimanere se stessa e realizzare il suo potenziale creativo. Tutto ciò realizza non solo l'adattamento dell'individuo alle condizioni sociali, ma anche la prontezza alla loro trasformazione.

Le funzioni dell'insegnante riflettono la sua finalità sociale, i doveri professionali-qualificati ei ruoli svolti.

L'insegnante deve aiutare giovanotto autodeterminazione nel mondo esistente: nel sistema di norme e valori sociali, nei rapporti con le altre persone, trovare il senso della propria vita e delle attività di apprendimento, che per lui sta conducendo, fare una scelta professionale e autodeterminazione. L'implementazione di questa funzione è associata all'attenzione dell'insegnante sulla risoluzione di tali problemi:

Sviluppo di atteggiamenti semantici e di vita degli studenti, consapevolezza della loro vocazione, opportunità;

Assistenza nella progettazione del proprio percorso di vita e professionale;

Rilevazione di opportunità conoscitive e professionali, interessi e intenzioni degli scolari;

Collaterale livello richiesto la loro formazione nelle aree del sapere che sono al centro della professione prescelta;

Formazione della disponibilità all'autodeterminazione nel sistema delle relazioni interpersonali e aziendali, studio delle capacità comunicative;

Sviluppo di capacità organizzative, formazione della prontezza a prendere decisioni socialmente e professionalmente preziose in situazioni difficili della vita e dell'attività professionale. Cioè, il successo della socializzazione e della professionalizzazione è determinato dall'orientamento dell'insegnante allo sviluppo dell'individualità dello studente, del suo potenziale creativo.

Schema 1 - Funzioni di un insegnante

La partecipazione a numerosi eventi scolastici, la comunicazione informale con i propri alunni, la guida di circoli o sezioni è, di norma, un'attività di volontariato pubblico, ovvero lo svolgimento di una funzione sociale e pedagogica. Tutte le funzioni dell'insegnante sono strettamente interconnesse. Continuano a diventare più difficili. A quelle principali citate si aggiungono ricerche metodiche, autoeducative e nel lavoro di un insegnante si distinguono le seguenti attività correlate.

Diaattività gnostica associato allo studio degli studenti e all'istituzione del loro livello di sviluppo, istruzione. Per fare questo, l'insegnante deve essere in grado di osservare, padroneggiare i metodi di diagnosi.

attività predittiva Si esprime nella fissazione costante di scopi e obiettivi reali del processo pedagogico in una certa fase, tenendo conto delle possibilità reali, in altre parole, nella previsione del risultato finale.

attività costruttiva consiste nella capacità di progettare un'opera educativa ed educativa, di selezionare contenuti che corrispondano alle capacità cognitive degli studenti, di renderli accessibili e interessanti. È collegato a una tale qualità dell'insegnante come la sua immaginazione creativa.

Attività organizzativa L'insegnante sta nella sua capacità di influenzare gli studenti, guidarli, mobilitarli per questo o quel tipo di attività, ispirarli. Nelle attività informative si realizza il principale scopo sociale dell'insegnante: il trasferimento dell'esperienza generalizzata delle generazioni più anziane ai giovani. È nel processo di questa attività che gli scolari acquisiscono conoscenza, visione del mondo e idee morali ed estetiche. In questo caso, l'insegnante agisce non solo come fonte di informazioni, ma anche come persona che forma le convinzioni dei giovani. Il successo dell'attività pedagogica è in gran parte determinato dalla capacità di un professionista di stabilire e mantenere un contatto con i bambini, costruire con loro un'interazione a livello di cooperazione, comprenderli e, se necessario, perdonarli.

Attività di analisi e valutazione consiste nel ricevere feedback, cioè confermare l'efficacia del processo pedagogico e raggiungere l'obiettivo. Queste informazioni consentono di apportare modifiche al processo pedagogico.

Attività di ricercaè determinato dalla natura creativa del lavoro pedagogico, dal fatto che la pedagogia è sia una scienza che un'arte. Sulla base dei principi, delle regole, delle raccomandazioni della scienza pedagogica, l'insegnante li utilizza ogni volta in modo creativo. Per attuare con successo questo tipo di attività, deve padroneggiare i metodi della ricerca pedagogica.

Pertanto, il successo dell'attività pedagogica è in gran parte determinato dalla capacità di un professionista di stabilire e mantenere un contatto con i bambini, costruire un'interazione con loro a livello di cooperazione, comprenderli e, se necessario, perdonarli.

Conclusione

Lo scopo sociale dell'insegnante, le sue funzioni determinano in gran parte le caratteristiche del suo lavoro. Prima di tutto, è il significato sociale del lavoro, che è stabilito dalla direzione prospettica dell'attività. Da ciò segue la caratteristica successiva: un'enorme responsabilità. Se il tornitore consente il matrimonio, la società perderà solo il più piccolo pezzo di valori materiali e gli errori dell'insegnante sono il destino delle persone.

Il famoso psicologo sovietico E.V. Rogov ha scritto: non c'è niente di più senza vita e scolastico dell'idea che ci sia un solo modo per svolgere con successo qualsiasi attività. Questi metodi sono infinitamente vari, come sono varie le capacità umane.

Nell'attività pedagogica, il successo si ottiene attraverso lo sviluppo e l'utilizzo da parte dell'insegnante degli aspetti più forti della personalità, delle sue capacità più sorprendenti. Le possibilità più complete dell'insegnante sono realizzate attraverso lo stile individuale di attività.

Una caratteristica dell'attività pedagogica è che viene svolta nel corso dell'interazione tra l'insegnante e lo studente. La natura di questa interazione è determinata principalmente dall'insegnante. Il tipo ottimale di tale interazione è la cooperazione, che implica la posizione di partner uguali e che si rispettano reciprocamente.

L'insegnante è una professione di eterna giovinezza. Nonostante la sua età, vive degli interessi delle nuove generazioni, la comunicazione con la quale gli dà l'opportunità di rimanere spiritualmente giovane per tutta la vita.

Riassumendo il lavoro del corso, notiamo che le caratteristiche del lavoro pedagogico includono: grande significato sociale, orientamento promettente, alta responsabilità sociale, creatività, un alto livello di occupazione associato alla costante necessità di lavorare su se stessi, che determina il ruolo del personalità dell'insegnante nei risultati del lavoro pedagogico, comunicazione costante con i giovani.

L'insegnante deve essere non solo un professionista nel suo lavoro, cioè deve avere una conoscenza impeccabile della sua materia, essere esigente con se stesso e con i suoi studenti, avere autostima ed essere tenace nel raggiungere l'obiettivo. Deve anche avere tratti caratteriali morali ed emotivi come cura, sincerità, buona volontà, attenzione, reattività, avere la capacità di entrare in empatia con i sentimenti degli studenti e dei loro genitori, essere ottimista, generoso di lodi.

I nostri figli sono il futuro dello Stato. Solo insegnanti felici e che si rispettino possono allevare gli stessi studenti. È necessario elevare il prestigio della professione docente, questo è un investimento per il futuro. Forse un giorno uno dei nostri studenti dirà come Alessandro Magno: "Il padre mi ha dato la vita e l'insegnante mi ha dato l'immortalità". Questo è ciò che rende degno di essere un insegnante. Insegnante moderno!

Un insegnante non è una professione, è una missione speciale, una mente e un'anima speciali. Un insegnante è responsabilità, dedizione, pazienza, moltiplicate per conoscenza, abilità e creatività. Per chi ha scelto per se stesso la professione di insegnante, è incredibilmente difficile lungo il percorso, perché è molto difficile sforzarsi di rendere felici gli altri e riuscire a dimenticare almeno per un po 'i propri interessi. Questa è la missione principale dell'insegnante del XXI secolo. Inoltre, Seneca ha detto: "Insegnando agli altri, impariamo noi stessi".

Pertanto, l'insegnante del XXI secolo è un professionista che dispone di un arsenale moderno tecnologie didattiche; questa è una Personalità che funge da modello per i suoi allievi; è il principale custode del potenziale spirituale della nazione e dell'umanità nel suo insieme.

Letteratura

1. Demidova I. D. Psicologia pedagogica: libro di testo - Rostov n / D.: casa editrice "Phoenix", 2003. - 224 p.

2. Dzhurinsky A.N. Storia dell'educazione e pensiero pedagogico: proc. indennità per gli studenti delle università pedagogiche / A.N. Dzhurinsky. - M.: Umanita. centro editoriale VLADOS, 2004.

3. Storia della pedagogia e dell'educazione. Dall'origine dell'educazione nella società primitiva alla fine del Novecento: / Ed. acad. RAO AI Piskunova. - M.: TC "Sfera", 2001.

4. Kan-Kalik., Nikandrov N. D. Creatività pedagogica - M.: casa editrice "Pedagogy", 1990. - 144 p.

5. Kodzhaspirova G.M., Borikova L.B., Bostandzhieva N.I. ecc. Pratica pedagogica: educativa Kit di strumenti. - M .: Centro editoriale "Academy", 1998. - 144 p.

6. Kraevsky V.V. Metodologia della Pedagogia: nuovo stadio: Proc. indennità per gli studenti dell'istruzione superiore. manuale istituzioni / V.V. Kraevsky, E.V. Bereznova. - M.: Accademia, 2006.

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Ci sono due possibili risposte a questa domanda.

La prima opzione: il lavoro pedagogico è un "settore dei servizi" ("industria educativa"). Se sei d'accordo con questa affermazione, la risposta alla domanda "per cosa" sarà la seguente: "per il bene di realizzare un profitto", che trasforma automaticamente l'istituto scolastico in una sorta di "società commerciale" e l'etica professionale è espresso dalla formula: "il cliente (studente, i suoi genitori) ha sempre ragione" (come nel settore dei servizi).

Naturalmente, la stessa comunità professionale degli insegnanti non è soggetta a questo tipo di aberrazione; deviazioni dalla norma.

a) una persona concentrata sul benessere degli altri e sulla propria perfezione;
b) un cittadino socialmente responsabile e orientato al benessere della società;
c) uno specialista incentrato sull'onore e la dignità professionale.

L'insegnante deve essere una persona di cultura e valori universali, un conduttore delle idee dello stato e dei cambiamenti democratici, una persona di grande anima e buon cuore. L'amore per un bambino è la carne e il sangue di un educatore come forza capace di influenzare il mondo spirituale di un'altra persona. Un insegnante senza amore per un bambino è come un cantante senza voce, un musicista senza udito, un pittore senza senso del colore.

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La questione dello sviluppo di una missione aziendale è sempre più comune tra le imprese russe. Titolari e gestori stanno cominciando a rendersi conto che gli strumenti di gestione "hard" - KPI e budgeting, time tracking e controllo reportistica, profilazione posizione e valutazione della loro presenza su macchina della verità e attraverso numerosi test, ecc. ecc. - non consentono pienamente creare un'azienda di persone che la pensano allo stesso modo con una forte cultura aziendale. Le persone, se non condividono i tuoi valori, troveranno sempre scappatoie per aggirare tutti i recinti e i gadget del tuo sistema di controllo intelligente.

Solo i dipendenti impegnati e impegnati sono pronti a lavorare al massimo delle loro capacità senza ulteriori incentivi e restrizioni esterni.

La missione e i valori dell'azienda sono solo lo strumento che ti consente di identificare i "nostri" all'inizio e di seguire la giusta rotta nel lavoro senza costosi sistemi di bastoncini e pan di zenzero.

Di seguito è riportato un elenco di 50 missioni aziende famose, sulla base del quale puoi formulare il tuo.

(!!!)Attenzione: SVILUPPARE UNA MISSIONE SENZA DIPENDENTI AZIENDALI È DANNOSO

quindi andiamo!

Google: "Organizzare le informazioni del mondo e renderle universalmente accessibili e utili".

Facebook: "Dai alle persone l'opportunità di connettersi e rendere il mondo più aperto e connesso".

Kodak: "Aiutiamo il mondo a creare ricordi ea fare soldi".

Yandex: "Per aiutare le persone a risolvere i problemi e raggiungere i loro obiettivi nella vita".

Disneyland: "Lavoriamo per far sì che adulti e bambini trascorrano più tempo insieme".

Castorama: "Aiutiamo gli acquirenti a rendere le loro case migliori e più confortevoli, trasformando il laborioso e costoso processo di riparazione e arredamento in un hobby interessante e accessibile a tutti".

The Ritz-Carlton: "Cura e comfort implacabili per ogni ospite".

Mary Kay: “Illuminare la vita delle donne di tutto il mondo offrendo prodotti di qualità alle clienti, aprendo nuovi orizzonti alle consulenti di bellezza indipendenti e fornendo loro possibilità illimitate. sviluppo della carriera facendo di tutto affinché le donne che incontrano Mary Kay possano realizzarsi.

IKEA: "Cambiare in meglio" vita di ogni giorno persone normali".

XEROX: "Condividere la conoscenza attraverso i documenti".

The Bank of New York: "Ci sforziamo di essere riconosciuti come leader globale e partner preferito nell'aiutare i nostri clienti ad avere successo in un mondo di mercati finanziari in rapida evoluzione".

Harley-Davidson: "Realizziamo i sogni delle persone con la nostra esperienza nella costruzione delle migliori motociclette".

Apple: "Apple rende i computer Mac i migliori personal computer al mondo, insieme a OS X, iLife, iWork e Professional Software. Apple continua la rivoluzione della musica digitale con il suo iPod e iTunes. Apple ha reinventato il telefono cellulare con il suo rivoluzionario iPhone e App Store e sta plasmando il futuro dei media mobili e dell'informatica con l'iPad".

Zappos: "Fornire il miglior servizio clienti possibile".

Amazon: "Essere 'l'azienda più attenta al cliente sulla Terra'".

Samsung: "Utilizziamo le risorse umane e tecnologiche dell'azienda per creare prodotti e servizi di qualità superiore, contribuendo così al miglioramento dello stato globale della società".

Twitter: "Dai a tutti l'opportunità di scambiare idee e informazioni istantaneamente, senza barriere."

Sberbank: "Diamo alle persone fiducia e affidabilità, miglioriamo le loro vite aiutandole a realizzare le loro aspirazioni e i loro sogni".

Inserisci: “Diamo tempo per il presente. Onestamente. Con amore. Quanto a me stesso».

Citibank: “Citi lavora instancabilmente a beneficio di cittadini, comunità, organizzazioni e nazioni. Con oltre 200 anni di esperienza globale nell'affrontare le sfide più difficili e nel realizzare opportunità, ci sforziamo di offrire il miglior valore ai nostri clienti attraverso soluzioni finanziarie semplici, creative e responsabili. Colleghiamo oltre 1.000 città, 160 paesi e milioni di persone. Siamo la tua banca globale. Siamo Citti.

Best Friends Animal Society: " mondo migliore attraverso la gentilezza verso gli animali.

JTI Tobacco Company: "La nostra missione è costruire una forte azienda internazionale del tabacco che offra il massimo valore ai suoi azionisti, dipendenti, consumatori e alla società nel suo insieme e si sforzi di essere un leader nel suo settore".

Biblioteca pubblica di New York: "Ispirare l'apprendimento permanente, diffondere la conoscenza e rafforzare la nostra società".

Walmart: "Facciamo risparmiare denaro alle persone in modo che possano vivere meglio".

McDonald's: "Essere il posto preferito dai nostri clienti per mangiare o bere. E la formula per raggiungere questo obiettivo è una formula di lunga data di McDonald's: KKCh e D, che significa qualità, cultura del servizio, pulizia e accessibilità.

BMW: "Il BMW Group è il principale fornitore mondiale di prodotti premium e servizi premium per la mobilità individuale".

Valio: "Sentirsi bene".

Lukoil: "Siamo creati per fornire energia risorse naturali girare a beneficio dell'uomo.

Polaroid: "Migliorare il mercato della fotografia istantanea e delle apparecchiature digitali per soddisfare la crescente esigenza delle persone di catturare i volti di amici e familiari, luoghi cari ai loro cuori e momenti divertenti della vita".

Daria: "Libera il tempo dei consumatori per una vita appagante producendo prodotti di alta qualità e facili da preparare".

Levi-Strauss: “Porteremo sul mercato l'abbigliamento casual più bello e popolare al mondo. Vestiremo il mondo intero".

Toyota: “Fai provare ai nostri clienti il piacere dei veicoli Toyota di alta qualità. Siamo responsabili di ogni veicolo che vendiamo. Creiamo un ambiente in cui i professionisti Toyota utilizzano i loro anni di esperienza e conoscenza delle tecnologie Toyota avanzate per soddisfare le esigenze dei nostri clienti più esigenti. La missione dell'azienda è massimizzare la soddisfazione del cliente fornendo prodotti TOYOTA affidabili e sicuri e fornendo una rete di servizi di alta qualità e assistenza qualificata”.

Gazprom: OAO Gazprom Gazenergoset, in qualità di operatore specializzato di OAO Gazprom, vede la sua missione nel garantire ai consumatori forniture efficienti e ininterrotte di prodotti dalle raffinerie di gas e petrolio del Gruppo Gazprom, mantenendo un elevato livello di sicurezza e sviluppando costantemente i tipi di attività , associato alla vendita e all'uso di questo prodotto.

Sportmaster: “Rendiamo lo sport accessibile! Sviluppare un successo commerciale efficiente, offrendo ai clienti la migliore gamma di articoli di qualità per lo sport e riposo attivo al livello ottimale di servizio. Contribuire al miglioramento della popolazione nei Paesi di nostra presenza, promuovendo i valori di uno stile di vita sano, dello sport e della ricreazione attiva, migliorando la qualità della vita dei nostri clienti”.

ChTPZ-KTS: "Soddisfazione completa delle esigenze dei costruttori e degli operatori di condotte principali e tecnologiche in raccordi, raccordi per tubazioni, apparecchiature di processo e altri componenti".

Adidas: “La nostra missione è essere il marchio sportivo leader a livello mondiale. Raggiungiamo la leadership attraverso la nostra visione: la nostra passione per lo sport rende il mondo un posto migliore. Tutto il nostro lavoro è ispirato dalla passione per lo sport che ci spinge a migliorare noi stessi e il mondo che ci circonda.”

Sony Corporation: "Siamo un gruppo di giovani dotati di energia sufficiente per una ricerca creativa senza fine".

Unilever: “La nostra missione è dare energia alla vita. Soddisfiamo le esigenze quotidiane delle persone in termini di cibo e igiene. I nostri marchi ti aiutano a sentirti bene, ad avere un bell'aspetto e a goderti di più la vita.

Coca-Cola si basa su 3 principi, che si formano come segue: Rinfresca il mondo, il corpo, la mente e lo spirito; Risveglia l'ottimismo attraverso i nostri drink e le nostre azioni; Dai significato a tutto ciò che facciamo. La nostra visione dei compiti si basa su cinque parole che riflettono i nostri valori! Ciascuno di essi si basa su una parola che - guarda caso - inizia con la lettera "P". Ecco come suonano le cinque P: Personale, Pianeta, Prodotti, Partner, Profitti!

MegaFon: MegaFon unirà la Russia abbattendo le barriere e sviluppando le comunicazioni per diventare la scelta ovvia per tutti. MegaFon parte da un atteggiamento speciale nei confronti della missione sociale dell'azienda, che è quella di creare condizioni affinché le persone possano comunicare, senza riguardo a confini e distanze.

Microsoft: “La missione di Microsoft è aiutare le persone e le aziende di tutto il mondo a raggiungere il loro pieno potenziale. Raggiungere questo obiettivo richiede talento, energia, brillante e persone creative che possiedono le seguenti virtù: coscienziosità e onestà, entusiasmo, apertura e rispetto, disponibilità a risolvere problemi complessi, autocritica e responsabilità.

La missione dell'hosting video di Youtube è "Fornire un accesso rapido e semplice ai video e la possibilità di condividere video frequentemente".

Lenovo (Lenovo): “Per quelli che lo fanno! Per coloro che fanno! (come opzione, "Per coloro che agiscono!"). La nostra visione è che Lenovo crei dispositivi personali che ispirino più persone, ispirati dalla nostra stessa cultura e attraverso i quali costruiamo un business rispettato in tutto il mondo. Questa visione ci guida nella nostra missione di diventare una delle più grandi aziende tecnologiche del mondo. Realizzeremo questo tramite: Computer personale, Convergenza e Cultura".

MTS: "Stiamo lavorando per realizzare MTS il miglior operatore per i loro clienti. Vogliamo che ogni persona che viene al salone MTS, chiami il nostro call center, utilizzi i servizi dell'azienda, ami essere un cliente MTS. Grazie a una comunicazione affidabile, MTS offre ai clienti l'opportunità di costruire e migliorare la propria vita, di svilupparsi costantemente. Tutte le risorse MTS sono finalizzate a rendere la vita dei clienti MTS più ricca, più interessante e piena di nuove opportunità grazie ai servizi dell'azienda”.

RZD (russo linee ferroviarie) consiste nel soddisfare la domanda di trasporto del mercato, aumentare l'efficienza delle operazioni, migliorare la qualità dei servizi e una profonda integrazione nell'area euroasiatica sistema di trasporto. Missione del marchio RZD: siamo la parte più importante del sistema globale per il movimento di persone, merci e tecnologie. Lavoriamo per i clienti, contribuiamo all'unificazione dei popoli, integriamo la Russia in un unico spazio economico. Le nostre soluzioni si basano su un'infrastruttura unica, l'abilità di un team di professionisti alto livello e tecnologie innovative.

Aeroflot: “Stiamo lavorando per garantire che i nostri clienti possano coprire rapidamente e comodamente lunghe distanze, il che significa che possono essere mobili, incontrarsi più spesso, lavorare con successo e vedere il mondo in tutta la sua diversità. Visione: il nostro obiettivo è rimanere il leader indiscusso nel trasporto aereo nazionale e internazionale in Russia ed essere tra le migliori compagnie aeree del mondo, combinando sviluppo dinamico e alta affidabilità con un servizio di qualità”.

Nike: "Porta ispirazione e innovazione a tutti gli atleti* del mondo" ("Se hai un corpo, allora sei un atleta", ha detto il leggendario allenatore di atletica leggera dell'Università dell'Oregon e uno dei fondatori di Nike , Bill Bowerman)".

Yota: "Essere il principale sviluppatore e fornitore di servizi mobili innovativi che cambieranno il modo in cui le persone pensano e sperimentano nel campo della comunicazione, dell'intrattenimento e del consumo di informazioni in una virgola".

Svyaznoy: “Lavoriamo con le persone e per le persone. Creiamo un entusiasmante mondo di comunicazioni mobili e nuove offerte comprensibili e accessibili a tutti. Forniamo semplicità, convenienza e una scelta attraente.

Canon si impegna ad aiutare le persone a realizzare il pieno potenziale dell'immagine (Power of Image). Lo slogan del marchio europeo You Can ("You can") è stato lanciato nel 2002 e mira a ispirare i clienti a realizzare il potenziale dell'immagine.

Algoritmo di sviluppo della missione

Lo sviluppo della Missione avviene secondo il seguente algoritmo:

Formulare il significato dell'esistenza dell'organizzazione (per cosa?);

Formulare "messaggi" per ogni gruppo di stakeholder (clienti, personale, titolari, partner);

Comprensione di quanto sopra e combinazione in una o tre frasi capienti, tenendo conto il più possibile dei significati di tutte le frasi.

Coinvolgimento del personale

È importante non solo formulare in modo bello Mission e Valori, ma farlo in un team dirigenziale, per poi discuterne insieme a tutti i dipendenti (alcune aziende coinvolgono da subito tutto il personale nello sviluppo della Mission).

Per fare ciò, puoi utilizzare il seguente ordine:

Invia 50 missioni di aziende famose alla tua squadra per un'anteprima.

Riunitevi per 3-4 ore e rispondete alle domande: "qual è il significato dell'esistenza dell'azienda?", "per soddisfare quali esigenze della società ( gruppi target) è stato creato?”, “Cosa vogliamo trasmettere ai nostri clienti, partner, dipendenti, proprietari?”, “In cosa ci differenziamo da aziende simili, concorrenti?”

Scrivi i risultati del brainstorming su fogli A1 separati e appendili nella sala riunioni. Chiedi ai membri del team di guardare i materiali e pensare (ciascuno separatamente) in quale frase puoi combinare tutti i significati accumulati.

Quindi incontrati per altre 3-4 ore e chiedi a tutti di presentare la loro versione.

Discuti (senza critiche e valutazioni) le opzioni e vota per la più adatta alla tua azienda (2-3 opzioni).

Finalizza le selezioni e presentale al team.

Chiedi ai dipendenti di fornire un feedback sui tuoi risultati: "con quanta precisione questa o quell'opzione riflette l'essenza della tua azienda?", "quale opzione riflette in modo più accurato i messaggi a clienti, personale, partner e proprietari?", "quali significati importanti erano non si riflette nelle opzioni presentate?" eccetera.

Sulla base del feedback dei dipendenti, selezionare la versione finale, progettarla e appenderla in un punto ben visibile dell'azienda (stand, reception, ecc.), posizionarla sul portale aziendale, sul sito web.

Chiedere alle risorse umane di adeguare gli strumenti di selezione, motivazione, formazione e sviluppo in conformità con la missione e i valori sviluppati.

Prendi decisioni basate su questa missione e valori e chiedi lo stesso ai tuoi colleghi. Altrimenti, tutto è vano.

È possibile combinarli e a quale costo?

In questo anno accademico si è discusso del livello professionale dell'insegnante e si è parlato così tanto della complessità della misurazione del lavoro pedagogico che la preparazione del documento è stata prorogata fino a novembre (la scadenza originaria era marzo), e l'idea che nessun cambiamento nella scuola è possibile sopra le teste degli insegnanti sembra messo a disposizione dei funzionari. Un'altra cosa è che è molto difficile lavorare con gli insegnanti. È più facile forzare, forzare, intimidire. Ma, come hanno dimostrato le riforme degli ultimi 10 anni, le cose non stanno andando avanti e gli effetti desiderati spesso si trasformano nel loro contrario.
Sono falliti anche molti tentativi di ridurre l'influenza della personalità dell'insegnante sul processo educativo: nessuna tecnologia dall'informatica, l'esame di stato unificato alla nuova retribuzione e certificazione, né il deprezzamento morale del lavoro con l'aiuto del giuramento come il ruolo "obsoleto" e l'importanza dell'insegnante sono state cancellate.
Tuttavia, non tutti i vertici sono pronti a cambiare il punto di vista della scuola e dell'insegnante da arrogante a orientato al partner. Si sente ancora in bocca a dirigenti ed esperti di “una scuola insaziabile che vuole solo strapparsi la sua fetta di torta” e di Marvann che è andata fuori di testa, che sanno solo presentare segnalazioni, “non bisogno di dare niente, anche se prima...”.
Questa diffamazione “la scuola è un parassita, gli insegnanti sono parassiti” non è solo offensiva, ma anche poco costruttiva.
Devi sapere cosa fa una vera scuola, cosa vive oggi un insegnante. È necessaria una ricerca affidabile. Un'altra cosa è che non sono ordinati: poche persone sono interessate alla realtà, a differenza delle costruzioni schematiche. Ma anche i dati già ottenuti raramente rientrano nel campo visivo dei decisori.
Pubblichiamo oggi due materiali - teorico e pratico - dedicati all'importanza della comunità docente. Casualmente, sulle pagine del giornale sono stati combinati i risultati della ricerca dello scienziato e la trama della vita di un vero insegnante. Ma la conclusione generale è logica: la professionalità degli insegnanti esiste e si conserva come valore solo all'interno della comunità.

Valori, tradizioni, norme

Una delle professioni per le quali è impossibile calcolare la mole di lavoro, il numero di ore effettivamente lavorate: l'insegnante non smette di lavorare un minuto. È coinvolto nel processo, anche se formalmente libero. In tali condizioni, il sentimento di unità con la comunità professionale, la consapevolezza di una missione, valori e tradizioni comuni è estremamente importante. Dove c'è un gruppo professionale, ci sono norme, prescrizioni, divieti. Se non sei tenuto insieme dai valori, non è chiaro perché dovresti essere in "questa schiavitù".
Ma le riforme politiche hanno invaso il campo dell'istruzione, sfidando le regole stabilite. È aumentata l'importanza dei risultati esterni e del controllo diretto, si è allargata la cerchia delle persone interessate, è diminuito il tempo per l'esecuzione delle singole operazioni, è iniziata l'imposizione dei principi della nuova gestione alla scuola, al mondo dell'insegnante. È stata violata la già relativa autonomia dell'attività degli insegnanti con norme e principi naturalmente stabiliti.
Il risultato è una crisi di identità professionale. Anna Istomina, una ricercatrice dell'Istituto di sociologia dell'Accademia delle scienze russa, ha tentato di studiare questo fenomeno, ha condotto un focus group con insegnanti a Mosca e Voronezh. E sebbene la conversazione riguardasse i criteri per valutare le qualifiche professionali degli insegnanti, ha fornito un quadro molto più ampio.

Paradossi delle autodescrizioni

Durante le conversazioni sono state registrate due evidenti contraddizioni. Primo: nella mente degli insegnanti, la negazione e l'affermazione della necessità di conoscenza in pedagogia e psicologia, la necessità di acquisire questa conoscenza, coesistono simultaneamente. Le ammissioni secondo cui gli insegnanti non hanno bisogno della conoscenza della psicologia e della teoria della pedagogia sono combinate con affermazioni secondo cui un insegnante qualificato dovrebbe avere tale conoscenza e sforzarsi di acquisirla. Ma quando si tratta di corsi di formazione avanzati obbligatori - "non ne abbiamo bisogno": "Per parlare di alcune, perdonatemi, indicazioni psicologiche o indicazioni pedagogiche nell'istruzione e ricordare alcuni scienziati che non sono nemmeno ascoltati, in pratica non sono necessari .
In secondo luogo, la negazione e il riconoscimento dell'opportunità di un controllo esterno sulla qualità del lavoro di un insegnante coesistono strettamente. La certificazione, ad esempio: da un lato, gli insegnanti hanno espresso la loro riluttanza a sottoporsi alla certificazione professionale: “Perché dobbiamo dimostrare qualcosa a qualcuno che non ha niente a che fare con la scuola? Beh, non puoi farlo". D'altra parte, hanno notato la necessità di una verifica esterna: “Ci deve essere una sorta di prospettiva. Intendo le categorie delle altre professioni, dovrebbero guardarci dall'esterno, non dovremmo solo valutare.
Pochi minuti dopo, discutendo della trama della possibilità di introdurre un istituto di certificazione volontaria, gli stessi insegnanti hanno riconosciuto la conoscenza dei metodi della psicologia e della pedagogia come un elemento necessario della loro attività professionale e l'hanno addirittura nominata come uno dei criteri principali per valutando le loro qualifiche: “Ma qui definiamo i nostri criteri per noi stessi: conoscenza della psicologia, caratteristiche dell'età, pedagogia, cioè diverse tecniche e metodi di insegnamento, cioè diversi livelli lezioni, diversi tipi di lezioni e conoscenza del materiale.
I giudizi sul paradigma della "conoscenza" dell'insegnamento sono indicativi. Qui stanno parlando delle loro funzioni professionali: “La capacità di insegnare a un bambino ... Ora possiamo solo insegnargli dove trovarlo, non dobbiamo dargli le conoscenze di base. No, dobbiamo solo ... Cioè, non dobbiamo, ma li diamo. E devono essi stessi, dobbiamo dirigere, e devono acquisire questa conoscenza da soli.
Ma sicuramente vedono un compito come scrivere articoli e compilare vari moduli di segnalazione: “Adesso la categoria di un insegnante è equiparata a un candidato di scienze, cioè dobbiamo avere cinque opere a stampa ... Un insegnante è prima di tutto un insegnante a scuola, insegna ai bambini e non fa altro che studiare. "
Lo svolgimento di ulteriori forme di attività che non sono caratteristiche, dal punto di vista degli insegnanti, del loro ruolo sociale, li costringe a svolgere ruoli di altre persone: "Svolgiamo il ruolo di metodologo e svolgiamo il ruolo di insegnante ... Sono entrato nell'istituto per insegnare ai bambini, non per scrivere libri". La necessità di interpretare i ruoli di altre persone porta a una sensazione di livellamento del proprio: "La nomina diretta di un insegnante ... è persa".
Il ricercatore suggerisce che le contraddizioni nelle autodescrizioni degli insegnanti riflettono il desiderio di liberazione da eccessive intrusioni esterne e il desiderio di rafforzare l'autocontrollo: ecco una crisi interna, una revisione dei confini della propria libertà.

La questione dei limiti della libertà

Lo afferma il ricercatore. Una libertà è "non sono disturbato dagli altri", e più ampia è l'area di non intervento, maggiore è la mia libertà. In filosofia è definito come "libertà da". E l'altra è la “libertà per”, frutto del desiderio di essere padroni della propria vita. Libertà associata al sentimento di essere un soggetto, un essere pensante, volitivo, attivo, responsabile della propria scelta e capace di giustificarla con riferimento alle proprie convinzioni.
Idealmente, l'equilibrio di queste due libertà. Nell'ambiente dell'insegnamento, è necessario mantenere la sovranità del gruppo sociale, per proteggere il suo diritto ad agire come al solito. La violazione dei confini promette una perdita di certezza in relazione al proprio gruppo. Il confine fornisce la "libertà da" l'interferenza di altre istituzioni e rende possibile realizzare la "libertà per" - per compiere azioni sociali secondo nuove regole, tra le altre cose.
È curioso che gli insegnanti abbiano utilizzato i manifesti della "libertà da" in una situazione in cui il moderatore poneva domande relative al controllo esterno, alla certificazione professionale e alla procedura di valutazione delle qualifiche professionali. Questa è una reazione alla distruzione dei confini e all'intrusione nello spazio di libertà dell'azione sociale del gruppo. Qui si registra un gran numero di affermazioni legate alla metafora della violenza. Gli insegnanti si sono presentati come vittime di meccanismi burocratici: "Questi sono tutti funzionari che non hanno nulla a che fare con la scuola ... Non è chiaro dove e chi fa domande per questa certificazione, è solo una macina".
Ma le idee di “libertà per” si sono manifestate in una situazione in cui gli insegnanti si raccontavano, erano immersi nello spazio di libertà del gruppo. In questo caso, e il riconoscimento della necessità di imparare cose nuove, e la necessità di stare al passo con i tempi e soddisfare professionalmente le esigenze del nostro tempo. L'idea dell'autovalutazione volontaria come alternativa ai meccanismi istituzionali di verifica delle qualifiche degli insegnanti è diventata una vivida manifestazione di "libertà per". È diventata l'incarnazione del sogno di "libertà per" degli insegnanti: "Come dovrebbe essere condotto l'esame volontario? Entri, ti siedi al computer e rispondi ad alcuni test... Nessuno interferisce, nessuno tocca, non c'è assolutamente nessuna commissione. Non sta andando da nessuna parte, vedi di persona come diamo i test ai bambini.
Hanno anche bisogno di una valutazione formativa, ed è chiaro che gli insegnanti hanno fiducia nella propria professionalità, il che significa che il gruppo non si è ancora sciolto, i valori non sono andati perduti. Tuttavia, la presenza della "libertà da" è una condizione della "libertà per", e nelle autodescrizioni degli insegnanti è proprio la mancanza di fiducia che viene fissata: "Interferiscono ... arrampicano ... non lascia che ti concentri.”

“Serve controllo, ma non così”

La regolamentazione esterna è interpretata dagli insegnanti come eccessiva, violenta, che viola i confini del gruppo professionale e destabilizza lo spazio di comfort dell'attività.
Le persone sono pronte al cambiamento, ma dall'interno; hanno bisogno di controllo, ma non di quel tipo. Ma questo senso di sé comporta solo un aumento delle sanzioni esterne. Tuttavia, il ricercatore vede che oggi l'onnipresente gestione efficace si è scontrata con una barriera naturale, molto più forte e stabile di se stessa. È una tradizione interna, adottata volontariamente. Grande potere. Il modo in cui gli insegnanti si vedevano, la missione con cui andavano a scuola, è più forte di qualsiasi influenza esterna.
Qual è il prossimo? O rinunciare alle posizioni, aprire i confini per interventi esterni, o rafforzare ulteriormente i confini, condurre effettivamente una guerriglia, sputando su tutto e continuando a lavorare non per paura, ma per coscienza, sulla base di principi stabiliti. Nel primo caso, stiamo aspettando l'adempimento formale dei ruoli, la mancanza di legami con il nostro gruppo professionale, cioè, di fatto, il crollo della professione. Nel secondo - la crisi dell'istituzione della pubblica istruzione.
L'unica domanda è: c'è un ampio margine di libertà positiva? Quanti insegnanti si impegnano davvero per un intenso coinvolgimento personale nel lavoro, per la partecipazione alla gestione della scuola, quanti di noi sono pronti a lottare per questo - almeno attraverso un'altra conversazione con il preside?

Via alla parola - vado a lavorare solo in taxi - sento da Oksana Nikolaevna. È giovane, carina e apparentemente ama le macchine. È stato detto in modo tale che mi vergogno un po': uso i mezzi pubblici. Vergogna davvero? - Mi ascolto. Comunque no. Perché? Perché l'autobus è interessante. Lungo la strada, guardo fuori dal finestrino, guardo i passeggeri e, cosa più importante, penso. È la mia ora. Avanti così! "Stop School No. 17", annuncia una bella voce meccanica. - ... Ma il mio va ancora e va a scuola, - dice il marito agli amici con un tono speciale, in cui si sente sia il patrocinio (dicono, è ancora piccolo), sia lo scherno (cosa ci puoi fare ), e orgoglio (non ce l'ho nessuno tranne un insegnante!). E sono bravo a scuola. Amo la scuola. Per sorprese. Recentemente, per esempio. C'è una lezione di lettura extrascolastica "Il mio libro preferito". Va tutto bene, va tutto secondo i piani ... All'improvviso mi succede qualcosa di incomprensibile: smetto di capire cosa sta dicendo Kostya! non capisco una sola parola! Mi sento uno straniero. E Kostya sta ancora trasmettendo: "". Non riesco nemmeno a capire i verbi. Guardo i bambini, forse non sono l'unico? Senza speranza. I bambini ascoltano attentamente e sollecito. E in questo momento penso freneticamente a come valutare la risposta di Kostya? Per non cadere a faccia in giù per terra, chiedo fiducioso: - Eri interessato? Che voto merita Kostya? I ragazzi hanno messo il segno "5". E Fedor va al consiglio. Sono già preoccupato: di cosa parlerà? Grazie a Dio, "The Tale of a Real Man" ... "Stop" Working "- interrompe i miei pensieri con la stessa voce piacevole. Lavoro... Ogni attività ha i suoi risultati. Non sono sempre materiali. Ora nella mia borsa ci sono i risultati del mio lavoro: il libro di Pavel Sanaev “Seppelliscimi dietro il piedistallo”, che mi è stato portato dalla madre del mio studente (l'ho letto con piacere); un disco con tutti gli episodi (oh, horror) di "Angelica", che la mia Karinka mi ha chiesto di guardare (beh, anche questo deve essere "superato"); il libro “Oscar and the Pink Lady” di S. Schmitt, che ora mi preoccupa di più: forse è proprio quello che cercavo da tempo per le lezioni di lettura extrascolastiche. Probabilmente non interessa a nessuno, ma so che è così che nasce una COMMUNITY. Comunità di LETTORI. E il mio autobus passa davanti alla Chiesa della Natività di Cristo (il nome ufficiale della fermata - "Church Complex" mi fa sempre male) ... La nostra vita è un grande dono del Signore. La possibilità di scegliere è insieme un dono e una prova... Da qualche tempo mi ossessiona la domanda: la gallina o l'uovo? Leggere o non leggere? No, leggi, ovviamente! Ma soprattutto: quando? con cui? Sarebbe più facile per me, come insegnante, se i bambini venissero alle lezioni di letteratura senza alcuna impressione sul libro già creato (il più delle volte, terribile, negativo, noioso, incomprensibile). Dobbiamo fare un doppio lavoro: prima cambiare queste impressioni, e poi insegnare a capire e accettare il lavoro. E rieducare, si sa, è sempre più difficile che educare. E sradico ceppi e strappi che sono cresciuti a seguito della famigerata lettura estiva (sotto le verghe dei genitori giusti). È un peccato il tempo che ci vuole. Chiudo gli occhi e vedo una foto rosa. Vado a lezione. I bambini si siedono in silenzio, i banchi sono in ordine, ognuno ha un libro "Dead Souls". - Chi ha letto la poesia "Dead Souls"? - chiedo minacciosamente sospettosa. La risposta è il silenzio. "Grazie a Dio, nessuno", sospiro di sollievo. Oggi sarò una batteria! Ti caricherò di interesse, gioia, amore per questo libro, i suoi personaggi e persino il suo strano autore dal naso lungo! Bambini, amate questo libro attraverso di me, leggetelo attraverso di me! Ho un grande amore per lei! Ho qualcosa da darti! Ti darò PRIMA IMPRESSIONE!!! ... E alla fine della lezione sentirò sicuramente: - Beh, ancora una volta, aspettare un'intera settimana ... Esatto, questa è un'idea! Lo farò a maggio. Darò a tutti un ELENCO DI LETTERATURA PER LA LETTURA ESTIVA con una raccomandazione: "Non leggere mai": "Un eroe del nostro tempo" di M. Yu Lermontov "Dead Souls", "Ispettore generale" di N. V. Gogol "Delitto e castigo" di F. M. Dostoevskij "Fathers and Sons" di I. S. Turgenev "The Cherry Orchard" di A. P. Cechov Forse sono l'insegnante sbagliato, ma quando faccio tutto secondo la metodologia (oh, questa LISTA), i risultati spesso lo fanno non per favore: non c'è interesse per la lettura, tutto è liscio, noioso e ... noioso. E quando i bambini vengono "puliti", le lezioni sono interessanti, memorabili, hanno una continuazione nella vita dei miei studenti, e anche nella mia. Quale dovrebbe essere il risultato delle lezioni di letteratura? Segni? Conoscenza dei "testi"? Capacità di analizzare "secondo il piano"? In nessun caso! Ricordo la poesia salvifica: Analisi del testo! Signore, salva da questa violenza sulla parola e dall'abitudine di vedere solo il fondamento, solo lo scheletro, Signore, salvami da questo! Signore, non lasciarci sprofondare nel peccato, tra le innumerevoli teorie senza senso, lasciami il diritto di vedere il verso - nel verso, come nel cielo - il cielo e come nel mare - il mare! Il risultato delle lezioni di letteratura è sempre lo stesso: amore! L'amore per la lettura, un rapporto di fiducia con un insegnante, un compagno di classe basato su interessi letterari, l'eccitazione di controversie e discussioni, il desiderio di creare, comporre se stessi, una comunità di persone che la pensano allo stesso modo - "persone che la pensano allo stesso modo" ... E poi capisco che i sogni non erano rosa: nella mia borsetta giace il libro P. Sanaeva "Seppelliscimi dietro il piedistallo", che mi è stato portato dalla madre del mio studente (significa che a casa parlano di letteratura); CD con tutti gli episodi di "Angelica" (Karina, grazie per la fiducia); il libro "Oscar and the Pink Lady" di S. Schmitt, (un libro meraviglioso, proprio quello che cercavo da tempo per lezioni di lettura extrascolastiche) ... - Stop "Biblioteca Centrale". Mio. La tua uscita, Olga Viktorovna!

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