Acasă » Tratate » Metode de predare a preșcolarilor. Prezentări pentru Convorbiri de grădiniță în scop didactic

Metode de predare a preșcolarilor. Prezentări pentru Convorbiri de grădiniță în scop didactic

Prezentări multimedia în predarea preșcolarilor

Probabil imposibil de imaginat dezvoltare modernă societate și producție fără informație - tehnologii de comunicare. Nu există nicio îndoială că fiecare persoană educată ar trebui să dețină un computer. PC-ul intră rapid în viața copilului nostru. Aproape toți părinții, care dezvoltă și învață copilul, dobândesc programe de calculator. În primul rând, există „tobe cu tastatură” drăguțe pentru cei mici cărora le place să tobe pe tastatură, dar nu știu încă să folosească mouse-ul, apoi - o mare varietate de jocuri pe calculator.

Calculatorul este un instrument puternic de învățare și autodezvoltare a bebelușului!

Capacitatea unui computer de a reproduce simultan informații sub formă de text, grafică, sunet, vorbire, video, de a memora și procesa datele cu mare viteză permite specialiștilor să creeze prezentări multimedia, cărți electronice pentru copii și enciclopedii pentru copii.

Care sunt posibilitățile de a preda copiii preșcolari să fie plini de prezentări multimedia?

Spre deosebire de mijloacele didactice convenționale, tehnologiile media extind semnificativ oportunitățile pentru părinți în domeniul dezvoltării timpurii, contribuie la implementare cu succes abilitățile intelectuale și creative ale copilului; permiteți nu numai să o saturați cu o cantitate mare de cunoștințe gata făcute, strict selectate, organizate corespunzător, ci și, ceea ce este foarte important în copilăria timpurie - învață să dobândească noi cunoștințe pe cont propriu!

„Prezentarea este un mini desen animat educativ, este o carte electronică de sunet cu imagini frumoase, acesta este un instrument excelent pentru mame pentru a-și spune copilului despre lumea din jurul lor așa cum o vede ea însăși, fără a pleca de acasă și fără a zbura în țări îndepărtate” Victoria Kuznetsova, autoarea site-ului

În comparație cu formele tradiționale de predare a preșcolarilor, prezentările multimedia au o serie de avantaje:

Prezentarea poartă o informație de tip figurat, pe înțelesul preșcolarilor; formează un sistem de imagini mentale la copii. Micuțul este interesat de o mulțime de lucruri: de dimineața până seara, întrebările par să se reverse din el. Cum să explic, să spun clar și să nu alungi, să nu stingi curiozitatea și curiozitatea minții copiilor? O persoană adultă este fundamental diferită de un copil: pentru a înțelege ceva, este suficient să asculte o explicație orală, iar gândirea verbală și logică dezvoltată își va face treaba. Zicala „este mai bine să vezi o dată decât să auzi de o sută de ori”, în primul rând, despre un copil mic. El, cu gândirea sa vizual-figurativă, este cel care înțelege doar atât poti lua in considerare, auzi, actiona sau evalua simultan actiunea obiectului. De aceea este atât de important atunci când înveți un preșcolar să apeleze la acele canale pentru obținerea de informații care sunt deschise.
Prezentările multimedia fac posibilă prezentarea materialului educațional și de dezvoltare ca un sistem de imagini de referință strălucitoare pline cu informații structurate cuprinzătoare într-o manieră algoritmică. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce face posibilă stocarea informațiilor nu numai în formă factografică, ci și în formă asociativă în memoria copiilor.
Computerul vă permite să simulați astfel de situații de viață în care nu pot fi sau sunt greu de văzut Viata de zi cu zi. De exemplu, cum să-i arăți unui copil procesul de lansare a unei rachete sau tehnologia producției de hârtie?
Capacitățile computerului vă permit să creșteți cantitatea de material oferită pentru revizuire. Multe mame observă că acest lucru crește semnificativ interesul copiilor pentru cunoaștere, crește nivelul abilităților cognitive.
Toți părinții observă cât de mult le place copiilor să întrebe aceeași poveste din nou și din nou, să citească același basm „de o sută de ori”. Dar nu te enerva: pentru preșcolari, același material de program ar trebui repetat de multe ori! Copilul își poate lansa el însuși prezentarea preferată, de câte ori dorește, poate repeta cuvintele după autor, învățându-le pe de rost; Surprindeți adulții cu cantitatea de cunoștințe acumulate pe cont propriu.
Utilizarea unor noi metode neobișnuite de explicare și consolidare, mai ales într-un mod ludic, crește atenția involuntară a copiilor, ajută la dezvoltarea arbitrară.
Stăpânind enciclopediile electronice pentru copii, copiii preșcolari sunt activi. Datorită dinamicii ridicate, materialul este asimilat eficient, memoria este antrenată, vocabularul este completat activ, imaginația și abilitățile creative se dezvoltă.

Ce ar trebui să știe un preșcolar modern? Ce scriu ei în programele „grădiniță”?

Standardul educațional preșcolar este cerința de timp. Este important ca fiecare copil care intră la școală să aibă șanse egale de începere. Iată ce ar trebui să știe un copil în mod individual zonele educaționaleîn toate etapele copilăriei preşcolare. Acesta este așa-numitul minim. Un program de familiarizare a unui preșcolar cu lumea exterioară. (descărcare în format document) Ridicat cărți electroniceși enciclopediile ne permit să rezolvăm sarcinile stabilite de program și, prin urmare, să pregătim sistematic și intenționat copilul pentru școală.

Jocuri educative – prezentări

Separat, aș vrea să vorbesc despre jocurile educaționale pe calculator, care se realizează sub formă de prezentări în programul Microsoft Power point.

Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii; mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
Sarcinile problematice, încurajarea copilului cu rezolvarea lor corectă de către computerul însuși sunt un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
Copilul însuși reglează ritmul și numărul sarcinilor de învățare a jocului rezolvate;
În cursul activităților sale la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine, că poate face multe;
Calculatorul este foarte „răbdător”, nu certa niciodată copilul pentru greșeli, ci așteaptă ca el să le corecteze singur.
Programele de antrenament de jocuri învață un preșcolar să independență, dezvoltă abilitatea de autocontrol.
Copiii mici au nevoie de mult ajutor părintesc în îndeplinirea sarcinilor și confirmarea pas cu pas a acțiunilor lor, iar controlul automatizat preia această funcție, eliberând mama.

Protecția sănătății copiilor atunci când lucrează cu un computer

Vorbind despre utilizarea unui computer de către copiii de vârstă preșcolară, se pune problema menținerii sănătății și vederii. Întrebarea „rămâi” la computer este relevantă. Este rezonabil să faceți limite de timp pentru cursuri de pe un computer - 10-15 minute. Un copil cu dezvoltare normală la această vârstă ar trebui să se miște 70-80% din timpul său de veghe! Tine minte asta!

În concluzie, observ că folosirea unui computer este un alt domeniu în care poți îmbina cu succes dobândirea de cunoștințe utile cu dezvoltarea abilităților intelectuale și creative.

Aplicarea instruirii prezentări multimedia vă permite să creșteți eficacitatea procesului de învățare și dezvoltare a copilului, deschide noi oportunități pentru educație, sprijină constant părinții într-o stare de căutare creativă.

slide 1

slide 2

Principalele repere în dezvoltarea unui copil de la trei până la șapte ani de viață: O nouă situație socială de dezvoltare este în curs de dezvoltare; Jocul de rol devine activitatea principală; În timpul jocului, preșcolarii stăpânesc alte activități; Există neoplasme importante în sfera mentală și personală; Există o dezvoltare intelectuală intensivă a copilului; - Pregătirea formată pentru învățare la școală.

slide 3

Forțele motrice ale dezvoltării psihicului unui preșcolar: - nevoia de comunicare; - nevoia de impresii exterioare; - nevoia de miscare.

slide 4

1. Relațiile cu adulții se schimbă; 2. Învățarea suficient de sistematică devine posibilă; 3. Relațiile cu semenii; 4. Conștientizarea propriului „eu”; 5. Formarea personalitatii copilului; 6. Principalul mijloc de comunicare este limbajul.

slide 5

slide 6

Joc de rol ca activitate principală a unui preșcolar Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor reale ale oamenilor; continutul jocului sunt actiuni obiective. La a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate și conținutul jocului devine relatii sociale, esența socială a activității unui adult.

Slide 7

Dezvoltarea senzorială - îmbunătățirea senzațiilor, percepției, reprezentărilor vizuale. Gândirea se dezvoltă de la vizual-eficient la figurativ. Memoria recunoașterii și reproducerii. Arbitrarul tot mai mare al imaginației.

Slide 8

Slide 9

Apariția unor astfel de neoplasme precum diligența, poziția internă, stima de sine adecvată sunt componente importante ale pregătirii școlare. Sistemul de pregătire include și coordonarea senzorio-motorie (în principal vizual-motorie), care ajută copilul să asculte, să privească simultan proba și să deseneze sau să scrie. Un indicator important pregătirea pentru școală este distribuția și concentrarea atenției, arbitrariul, inclusiv capacitatea de a subordona activitatea unui anumit model sau regulă, gradul de generalizare și interiorizare a proceselor și orientării cognitive, de exemplu. acei parametri ai dezvoltării cognitive, care au fost menționați mai sus.

slide 2

Didactica preșcolară

Da.A. Comenius „Școala Mamei”. Ţintă educatie prescolara: dezvoltarea unei varietăți de cunoștințe despre lume, dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală. Preferință - organizarea cunoștințelor senzoriale. F. Fröbel a dezvoltat un sistem de predare în preșcoli până la explicațiile verbale ale profesorului, replicile copiilor, acompaniamentul poetic sau cântec al acțiunilor efectuate.

slide 3

V.F. Odoevsky „ABC pentru utilizare în orfelinate”, „Știința înainte de știință. Cartea bunicului Iriney. Sarcina principală este să-i înveți pe copii să învețe, să-și dezvolte abilitățile mentale, fără a depune eforturi pentru o abundență de cunoștințe. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de observare, comparare, analiza, denumire a obiectelor și determinarea scopului acestora.

slide 4

K.D. Ushinsky „Cuvânt nativ”, „ Lumea copiilor". Dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, formarea capacității de a-și controla procesele mentale și comportamentul. N.K. Krupskaya. Doshk. educația ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație (cunoașterea lumii din jurul său, lărgirea orizontului, acumularea de cunoștințe).

slide 5

În anii 50. A.P. Usova. Doshk. Instruire - unitatea muncii educaționale, de formare și educațională. Prin anii 60. metodologia educației muzicale (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), predarea limbii materne (O.I. Solovieva), dezvoltarea mișcărilor de bază (A.I. Bykova), activitatea vizuală (N.P. Sakulina), formarea reprezentărilor matematice elementare (A.M. Leushina).

slide 6

În stadiul actual apar studii psihologice și pedagogice: oportunități legate de vârstă pentru stăpânirea cunoștințelor (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); modalități de implementare a funcției de dezvoltare a doshk. antrenament (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); utilizare tehnologia Informatiei(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk etc.); comunicare în procesul de rezolvare a unei probleme de învățare (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Slide 7

Proces de invatare

Activități interconectate special organizate ale celor care predau (predare) și ale celor care sunt predați (predare).

Slide 8

Principii de învățare

Modele obiective, puncte de plecare care ghidează profesorul în selecția conținutului, determinând formele de organizare, metodele și mijloacele de predare.

Slide 9

Principiul cultivării educației. Se dezvoltă arbitraritatea comportamentului, proceselor mentale; stăpânirea abilităților de comunicare. Principiul educației pentru dezvoltare necesită orientarea procesului educațional către potențialele capacități ale copilului (L.S. Vygotsky. ZBR). Principiul științei. Asimilarea de către copil a cunoștințelor reale care reflectă corect realitatea.

Slide 10

Principiul accesibilității. Reguli conform lui Ya.A. Comenius: a trece de la studiul a ceea ce este aproape (istoria patriei) la ceea ce este departe (istoria generală); trece de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Principiul învăţării pe nivel inalt dificultăţi (L.V. Zankov). Învățarea vine cu mult efort.

slide 11

Principiul vizibilității. Supraestimarea vizibilității poate întârzia dezvoltarea gândirii verbal-logice. Principiul sistematicului și al consecvenței. Construcția logică a conținutului și a procesului de învățare. Principiul conștientizării procesului de învățare (I.Ya. Lerner). Dezvoltarea unei poziții reflexive la un copil: cum am aflat că nu știam cum gândeam înainte, de ce am greșit, ce vreau să știu etc.

slide 12

Modele de învățare

Modelul educațional și disciplinar este un stil autoritar. Motto-ul antrenamentului este „Dacă nu poți – te învățăm, dacă nu vrei – te forțăm”. Interacțiune orientată personal între profesor și copil. Scopul educației este dezvoltarea abilităților intelectuale, spirituale, fizice, intereselor, motivelor copilului.

slide 13

Metode vizuale

Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, de bază în ele, de a observa principalul lucru, de a reflecta la ceea ce au văzut, de a exprima gândurile într-un cuvânt. K.D. Ushinsky: „Dacă învățătura are pretenția de a dezvolta mintea la copii, trebuie să-și exercite capacitatea de a observa”.

Slide 14

Cerințe de observare

Obiectul de observație ar trebui să fie interesant pentru copii; Observarea în astfel de condiții care să permită dezvăluirea trăsăturilor sale caracteristice; Profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe; Cunoștințele dobândite trebuie dezvoltate în activitățile copiilor (repovestire, desen, modelare, opera de artă, joacă); Însoțiți observația cu cuvântul exact: nume obiecte, semnele lor, acțiuni.

slide 15

Demonstrație (recenzie)

Demonstrație de picturi, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri etc. oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Imaginile, schemele formează imagini vizuale statice. Mijloacele de predare tehnice sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.

slide 16

Metode practice

Experiențe de exerciții și experimentare. Modelare.

Slide 17

Exercițiu

Repetarea repetată de către copil a unor acțiuni mentale sau practice ale unui anumit conținut. Dezvăluirea semnelor ascunse cu ajutorul experimentelor elementare (transformarea apei în abur, zăpada în apă, experimente cu nisip și argilă, cu ceară). Se dezvoltă observația, capacitatea de a compara, compara, face ipoteze, trage concluzii.

Slide 18

Modelare

Metodă vizual-practică de predare. Model - o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, hartă geografică, glob, etc.). Modelarea se bazează pe principiul substituției: un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, imaginea lui, un semn convențional (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). O pietricică este o bomboană, nisipul este un terci pentru o păpușă, un copil este un tată, un șofer etc.

Slide 19

Scopul modelelor este de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți ascunse, calități ale lucrurilor, conexiunile lor. Modele de predare a analizei sonore a cuvintelor (L.E. Zhurova), proiectare (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova , N.M. Krylova) și altele.

Slide 20

Condiții de utilizare a simulării

Formarea la preșcolari a capacității de a analiza, compara, generaliza, abstracție de trăsături neesențiale în cunoașterea materiei.

slide 21

Metode și tehnici de joc

Trezește un interes crescut emoții pozitive, ajută la concentrarea asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop dorit, personal. Jocuri didactice, situație imaginară în formă extinsă.

slide 22

Joc didactic

1 funcție - îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. Copilul le transformă, le transformă, învață să opereze cu ei în funcție de situația de joc. 2 funcție - asimilarea de noi cunoștințe și abilități de conținut diferit. (În jocul „Nord, Sud, Est, Vest”, preșcolarii învață să navigheze cu o busolă, să folosească hărțile rutelor.)

slide 23

Situație imaginară în formă extinsă

Cunoștințe despre plante - jocul „Flower Shop”; Cunoașterea orașului natal - un joc-călătorie; Despre arte și meșteșuguri - jocul „Expoziție”, „Magazin de suveniruri”, „Călătorie în trecut”. Ghicirea și ghicirea ghicitorilor, introducerea elementelor de competiție (în grupuri mai mari), crearea unei situații de joc („Să arătăm jucăriile noastre ursului”; „Să învățăm pătrunjelul să ne spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”). .

slide 24

metode verbale

Vă permite să transferați informații sarcina de invatare, indicați modalitățile de rezolvare: Povestea profesorului Conversație Conversații introductive și rezumative Citire ficțiune

Slide 25

Povestea profesorului

Cunoașterea diferitelor conținuturi este transmisă într-o formă figurativă: despre evenimente actuale, despre anotimpuri, despre scriitori, compozitori, artiști, despre orașul natal etc. Povești interesante de la profesori experienta personala„Primul meu profesor”, „Cum am învățat să citesc”, „Jocuri ale copilăriei mele”, „Jucăria mea preferată”, „Prietenii mei”, etc. Demonstrarea materialului vizual (obiecte, imagini ale acestora).

slide 26

Conversaţie

Se foloseste in cazurile in care copiii au ceva experienta si cunostinte despre obiectele si fenomenele carora le este dedicat. Ea dezvoltă capacitatea de a ne asculta, de a nu întrerupe, de a completa, de a nu repeta ceea ce s-a spus deja, de a evalua cu tact și amabilitate afirmațiile. Învață să gândești logic, să vorbești definitiv, să tragi concluzii, generalizări, educă sentimentele copiilor, formează o atitudine față de evenimentele în cauză.

Slide 27

Tipuri de conversații după conținut

Etica - educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri. Subiecte: „Despre politețe”, „Cum să te comporți acasă și pe stradă”, „Despre un prieten și prietenie”, „Bunica mea iubită”, etc. Însoțirea conversației prin citirea unei opere de artă, arătând material ilustrativ, arătând un film.

Slide 28

Conversația cognitivă este determinată de curriculum și este legată de conținutul vieții copiilor, de evenimentele vieții curente, de natura înconjurătoare și de munca adulților.

Slide 29

Convorbiri în scop didactic

Introducere pregătește copiii pentru activitățile viitoare, observație. Profesorul dezvăluie experiența copiilor, actualizează cunoștințele, care stau la baza percepției de noi obiecte, fenomene și trezește interesul pentru activități. Generalizarea se realizează cu scopul de a rezuma, clarifica, sistematiza cunoștințele. Metode: povestea profesorului și a copiilor, citirea poeziilor, ascultarea muzicii, comentarea materialului vizual.

slide 30

Citirea ficțiunii

Fictiune- o sursa de cunoastere despre lumea din jur, cel mai important mijloc de educare a sentimentelor copilului, de dezvoltare a gandirii, imaginatiei, memoriei. Cerințe: respectarea vârstei și a nivelului de dezvoltare al copiilor, pregătirea pentru perceperea lucrării cu o scurtă conversație, stabilirea unei sarcini educaționale, după citirea unei conversații care ajută la înțelegerea conținutului lucrării. Tehnici verbale: întrebări adresate copiilor, indicație, explicație, explicație, evaluare pedagogică.

Slide 31

Tipuri de întrebări (A.I. Sorokina)

Solicitarea unei simple declarații de fapte cunoscute de copil (cine?, ce?, ce?, unde?, când?). Încurajarea copiilor la activitatea psihică, la formularea de concluzii, concluzii (de ce?, de ce?, de ce?, în ce scop?).

slide 32

Forme de organizare a instruirii

Grup individual (cu un subgrup) Frontal (cu tot grupul)

Slide 33

Forma individuală

Corespondența sarcinilor, conținutului, metodelor și mijloacelor de educație cu nivelul de dezvoltare al copilului. Neeconomic. Costuri nervoase mari, disconfort emoțional al copilului. Din punct de vedere psihologic, un copil este întotdeauna mai aproape de un alt copil. El „preia informații” de la un adult, învață metode de acțiune și se uită la semenii săi, ca într-o oglindă: ce sunt eu?

slide 34

Necesar pentru copiii frecvent bolnavi cu probleme de comportament (neliniștit, iritabilitate, comportament impulsiv etc.), cu abilități pronunțate pentru o anumită activitate (desen, cânt, matematică etc.).

Slide 35

Forma de grup de educație

Baza pentru subgrup este simpatia personală a copiilor, comunitatea intereselor lor, dar nu coincidența nivelurilor de dezvoltare. Subgrupurile trebuie să stea autonom. Tema lecției este comună tuturor.

slide 36

Lecții frontale

Slide 38

Structura excursiei

Etapa pregătitoare. Tema, conținutul, calendarul sunt conturate. Formulează întrebări, selectează fragmente din poezii, proverbe și zicători. Metode și mijloace: comunicarea de noi informații, actualizarea experienței copiilor, utilizarea operelor de artă în scopul influențării sferei emoționale a copilului.

Slide 39

În timpul turului, metoda principală este observarea. Întrebări: focalizarea atenției, solicitarea unei enunțuri de fapte (cum se numește, ce părți, ce calități are etc.); activarea gândirii (pentru a stabili conexiuni, relații); stimulând activitatea imaginației, încurajând gândire creativă la concluzii şi judecăţi.

Slide 40

Munca post-excursie are ca scop extinderea, clarificarea, sistematizarea cunoștințelor. Recepții: înregistrarea materialelor aduse din excursie (conuri, ghinde, pietre etc.), apel la subțire. lucrări, lucru în colțul cărții (proiectarea albumelor „Orașul nostru”, „Parcul nostru”, „Cine trăiește în pădure”, etc.), în colțul naturii (realizarea machetelor, ierbii etc.), organizarea de jocuri, rezumarea conversațiilor.

Vizualizați toate diapozitivele

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Predarea copiilor povestirea ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente Întocmit de un profesor logoped: Zhmurova E.A.

Relevanță Problema predării copiilor a povestirii este destul de relevantă. Pentru dezvoltarea cu succes a programului de studii la școala absolventului grădiniţă capacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, de a construi un dialog și de a compune poveste scurta pe o anumită temă. Un interes deosebit este învățarea copiilor să povesti printr-o imagine, o serie de imagini intriga, deoarece pregătirea și conduita lor a fost întotdeauna și rămâne una dintre cele mai dificile atât pentru copii, cât și pentru profesor. Baza povestirii din imagine este percepția copiilor în jurul vieții. Tabloul nu numai că extinde și adâncește ideile copiilor despre social și fenomene naturale, dar afectează și emoțiile copiilor, trezește interesul pentru povestire, îi încurajează până și pe cei tăcuți și timizi să vorbească. A învăța un copil să spună înseamnă a-i forma un discurs coerent

Sarcini Îmbunătățirea laturii lexicale, gramaticale și fonetice a vorbirii copiilor, îmbogățirea dicționarului; Educarea capacității de a spune logic, semnificativ, interesant și expresiv; Îmbunătățirea discursului monolog prin diverse forme de lucru; Formarea abilităților intelectuale, creative ale copiilor (capacitatea de a compune povești creative).

Etapele învăţării Determinarea compoziţiei tabloului; Stabilirea de relații între obiecte; Descriere bazată pe posibila percepție a obiectelor din imagine de către diferite simțuri; Întocmirea de ghicitori și metafore pentru imagine; Transformarea în timp a obiectelor; Descrierea locației obiectelor din imagine; Compilare de povești în numele diferitelor obiecte; Caracteristica semantică a imaginii; Scrierea poveștilor fantastice; Compilare de basme de natură morală și etică.

Tipuri de povestire 1. Povestire pe jucării și obiecte. 2. Povestirea din imagine. 3. Narațiune din experiența personală 4. Povestire creativă (povestire bazată pe intrigi sugerate)

SERIE DE POZE FOLOSITE LA GRĂDINIȚĂ: Picturi cu obiecte - înfățișează unul sau mai multe obiecte fără nicio interacțiune intriga între ele (mobilier, haine, vase, animale; „Cal cu mânz”, „Vaca cu vițel” din seria „Animale de acasă”. „- autor S. A. Veretennikova, artist A. Komarov).

Reproduceri de picturi ale maeștrilor de artă: - picturi peisagistice: A. Savrasov „S-au sosit turnurile”; I. Levitan " Toamna de aur", "Arc. Apă mare”, „Martie”; A. Kuindzhi „Birch Grove”; I. Şişkin „Dimineaţa în pădure de conifere”,„Tăieri de pădure ”; V. Vasnetsov „Alyonushka”; V. Polenov „Toamna de aur” și alții; Natura moartă: K. Petrov-Vodkin „Creasă de pasăre într-un pahar”, „Sticlă și creangă de măr”; I. Mashkov „Ryabinka”, „Natura moartă cu pepene verde”; P. Konchalovsky „Maci”, „Liliac la fereastră”.

CERINȚE PENTRU SELECTAREA IMAGINEI Conținutul imaginii trebuie să fie interesant, ușor de înțeles, educând o atitudine pozitivă față de mediu; poza trebuie să fie foarte artistică: imaginile personajelor, animalelor și altor obiecte trebuie să fie realiste; imaginea ar trebui să fie accesibilă nu numai din punct de vedere al conținutului, ci și din punct de vedere al imaginii. Nu ar trebui să existe imagini cu o grămadă excesivă de detalii, altfel copiii sunt distrași de la lucrul principal.

Cerințe generale de organizare a muncii cu poză: 1. Lucrarea de învățare a copiilor să spună povestiri dintr-o imagine se recomandă să fie efectuată începând cu grupa a II-a de juniori a grădiniței. 2. Atunci când alegeți o parcelă, este necesar să țineți cont de numărul de obiecte desenate: cu cât copiii sunt mai mici, cu atât mai puține obiecte trebuie arătate în imagine. 3. După primul joc, poza este lăsată în grup pentru tot timpul de studiu cu ea (două-trei săptămâni) și se află în permanență în câmpul vizual al copiilor. 4. Jocurile pot fi jucate cu un subgrup sau individual. În același timp, nu este necesar ca toți copiii să treacă prin fiecare joc cu această imagine. 5. Fiecare etapă de lucru (o serie de jocuri) trebuie considerată ca intermediară. Rezultatul etapei: povestea copilului folosind o tehnică mentală specifică. 6. Povestea finală poate fi considerată o poveste detaliată a unui preșcolar, construită de acesta în mod independent cu ajutorul tehnicilor învățate.

Tipuri de povestire într-o imagine 1. Descrierea imaginilor subiectului este o descriere secvențială coerentă a obiectelor sau animalelor descrise în imagine, calitățile, proprietățile, acțiunile acestora 2. Descrierea imaginii intrigii este o descriere a situației descrise în imagine. care nu depășește conținutul imaginii. 3. O poveste bazată pe o serie secvențială de imagini: copilul vorbește despre conținutul fiecărei imagini a intrigii din serie, legându-le într-o singură poveste.

4. O poveste narativă bazată pe o imagine a intrigii: copilul vine cu un început și un sfârșit la episodul prezentat în imagine. El trebuie nu numai să înțeleagă conținutul imaginii, să-l transmită, ci și să creeze evenimente anterioare și ulterioare cu ajutorul imaginației. 5. Descrierea picturii peisajului și a naturii moarte. Un exemplu de descriere a picturii de I. Levitan „Primăvara. Apă mare” de un copil de 6,5 ani: „Zăpada s-a topit și a inundat totul în jur. Copacii stau în apă, iar casele sunt pe deal. Nu au inundat. Pescarii locuiesc în case, prind pește.”

Învățați copiii să se uite la imagini

Etapele predării povestirii într-o imagine Vârsta preșcolară mai mică Implementată etapa pregătitoare Scopul său este de a îmbogăți vocabularul, de a activa vorbirea copiilor, de a-i învăța să se uite la imagini și să răspundă la întrebări despre conținutul lor. Susținut jocuri didactice cu imagini subiect: copiii trebuie să potrivească o pereche cu imaginea indicată, să numească obiectul, să spună ce este, ce fac cu el.

În lucrul cu copiii, se folosesc imagini de subiect și de intrigă care sunt apropiate de experiența copiilor, provocând un răspuns emoțional: „Pisică cu pisoi”, „Câine cu căței”, „Vaca cu vițel”, „Tanya noastră”. Principalul tip de lecție din imagine este o conversație. Copiii învață să vorbească cu ajutorul întrebărilor din partea profesorului. Profesorul stabilește schema, iar copiii completează: „Pisica lui Murka se întinde pe... (covor), ea are mici... (pisici)”. Se folosesc povestiri ale autorului pe tema, ghicitori, poezii scurte, versuri.

Povestea descriptivă Scop: dezvoltarea vorbirii coerente pe baza expunerii a ceea ce a văzut. Tipuri de poveste descriptivă: fixarea obiectelor înfățișate în imagine și relațiile lor semantice; descrierea imaginii ca dezvăluire subiect dat; o descriere detaliată a unui anumit obiect; descrierea verbală și expresivă a imaginii descrise folosind analogii (imagini poetice, metafore, comparații etc.).

Vârsta medie preșcolară Copiii sunt învățați să ia în considerare și să descrie subiectul și imaginile complotului, mai întâi la întrebările educatorului și apoi după modelul acestuia. Se folosește metoda de comparare a două caractere. Conversațiile se țin pe imagini ale intrigii, încheindu-se cu o generalizare făcută de profesor sau copii. Structura lecției: 1. copiii examinează în tăcere imaginea, 2. se ține o conversație pentru a clarifica conținutul și detaliile, 3. se oferă o mostră (scurtă, plină de viață, emoțională), 4. copiii reproduc eșantionul, 5. spun singuri, introducându-și creativitatea în poveste.

Copiii sunt conduși la povestire printr-o serie de imagini ale intrigii (nu mai mult de trei). Fiecare imagine din serie este considerată și descrisă, apoi declarațiile copiilor sunt combinate într-un singur complot de către profesor sau copii.

Vârsta preșcolară senior: Copiii, singuri sau cu puțin ajutor de la un profesor, descriu subiecte și desenează imagini, compun povești pe baza unei serii de imagini, vin cu începutul și sfârșitul complotului tabloului. Sarcinile de învățare devin din ce în ce mai complicate: copiii nu trebuie doar să înțeleagă conținutul imaginii, ci și să descrie în mod coerent și consecvent toate personajele, relațiile lor, situația, folosind o varietate de instrumente lingvistice structuri gramaticale mai complexe. Cerința principală este o mai mare independență în poveștile bazate pe imagini.

La grupa mai în vârstă se recomandă picturi: „Mingea a zburat”, „Nou”, „La debarcader”, „Cal cu mânz”, „Aricii”, „Vverite”, etc. Copiii sunt învățați următoarele tipuri de enunţuri: - descrierea şi compararea imaginilor subiectului; - descrierea imaginilor parcelei; - narațiune bazată pe o serie de imagini ale intrigii.

Structura lecției: Se folosește examinarea imaginilor, clarificarea punctelor principale ale intrigii. Tehnici metodologice: întrebări, model de vorbire, povestire colectivă, discuție despre succesiunea poveștii, sarcini creative, un plan sub formă de întrebări și instrucțiuni. Învățarea de a construi o poveste bazată pe o serie de picturi de poveste continuă.

Opțiuni de prezentare a imaginilor pentru compilarea unei povești colective bazate pe o serie de povești 1. Pe tablă este afișat un set de imagini cu o secvență întreruptă deliberat. Copiii găsesc o greșeală, o corectează, vin cu numele poveștii și conținutul pentru toate imaginile; 2. Toată seria de poze este pe tablă, prima poză este deschisă, celelalte sunt închise. După descrierea primului, următorul este deschis în ordine; fiecare imagine este descrisă. La final, copiii dau numele seriei, îl selectează pe cel mai reușit; 3. Copiii plasează imaginile plasate incorect în ordinea corectă, apoi alcătuiesc o poveste pentru o serie întreagă. 4. Ei convin între ei cine va spune în ce secvență.

Grupa pregătitoare pentru școală Copiii compun în mod independent descrieri și narațiuni pe baza de imagini, cu transmiterea corectă a conținutului, cu respectarea structurii adecvate, folosind vorbirea figurată. Sunt folosite toate tipurile de poze și tot felul de povești pentru copii. O atenție deosebită este acordată independenței și creativității. O operă de artă este adesea folosită ca probă de vorbire: povesti scurte L. N. Tolstoi, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

Structura lecției O poveste este spusă pe baza filmelor cu mai multe episoade „Winter Entertainment”, „Summer in the Park”, „City Street”. Examinarea picturilor se efectuează pe părți, se folosesc sarcini creative, copiii sunt invitați să pună întrebări ei înșiși; vocabularul este activat, îmbogățit expresii figurative(epitete, comparații, metafore). Profesorul poate începe o poveste despre unul dintre episoade, continuă copiii. Instrucțiunile sunt folosite cui să începeți, ce să spuneți mai întâi, în ce secvență să dezvoltați intriga. După astfel de explicații și instrucțiuni, copiii participă la o povestire colectivă.

Învățarea copiilor să povestiți dintr-o imagine

Un tip special de enunț coerent sunt poveștile de descriere bazate pe o pictură de peisaj. Acest tip de povestire este deosebit de dificil pentru copii. Dacă, la repovestirea și compilarea unei povești bazate pe o imagine a intrigii, elementele principale ale modelului vizual sunt personajele - obiecte vii, atunci în picturile de peisaj sunt absente sau poartă o încărcătură semantică secundară. În acest caz, obiectele naturii acționează ca elemente ale modelului poveștii. Deoarece sunt de obicei statice în natură, se acordă o atenție deosebită descrierii calităților acestor obiecte. Lucrarea la astfel de picturi este construită în mai multe etape: selecția obiectelor semnificative din imagine; privindu-le şi descriere detaliata aspectși proprietățile fiecărui obiect; determinarea relației dintre obiectele individuale ale imaginii; combinând mini-povești într-un singur complot.

Ca exercițiu pregătitor de formare a deprinderii de a alcătui o poveste bazată pe un tablou de peisaj, vă putem recomanda lucrarea „Retrăiește tabloul”. Această lucrare este, parcă, o etapă de tranziție de la compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii la a spune o poveste bazată pe o imagine peisaj.

Concluzie În predarea povestirii, îmbogățirea motivelor este de o importanță deosebită. activitate de vorbire copii. Atitudinile motivaționale fac procesul de învățare interesant, atractiv, sporesc activitatea copiilor și calitatea poveștilor lor. În grupurile tinere și mijlocii, acest lucru este în principal motive de joc(„Să spunem despre un iepuraș care vrea să se joace cu băieții”; „Nu știu să fie învățat cum să povestească despre basme”). În grupurile mai în vârstă, acestea sunt motive sociale („Veniți cu basme pentru copii”; „Să scriem cele mai interesante basme și să facem o carte”). Astfel, metodele de predare a preșcolarilor la povestire sunt diverse. Metoda de utilizare a acestora se schimbă la diferite etape de învățare și depinde de tipul de povestire, de sarcinile pe care le îndeplinesc, de nivelul deprinderilor copiilor, de activitatea lor, de independență.

Surse utilizate „Programul de educație și formare în grădiniță” M.A. Vasiliev; „Programul de dezvoltare a vorbirii preșcolari” O.S. Ushakova; „Tehnologii pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor” T.A. Sidorchuk, Khomenko N.N.; „Predarea povestirii creative dintr-o imagine” T.A. Sidorchuk, A.B. Kuznetsova.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan