Kodu » materjalid » professionaalne missioon. Näiteid ettevõtete missioonidest kõrgtehnoloogia, elektroonika valdkonnas

professionaalne missioon. Näiteid ettevõtete missioonidest kõrgtehnoloogia, elektroonika valdkonnas

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Õpetaja kutsetegevuse missioon ja funktsioon

Sissejuhatus

1. Õpetaja kutsetegevuse teoreetilised küsimused

1.1 Õpetajakutse roll ja koht

1.2 Pedagoogilise töö tunnused

2. Praktilised küsimusedõpetaja kutsetegevus

2.1 Õpetaja kutsetegevuse missioon

2.2 Õpetaja kutsetegevuse funktsioon

Järeldus

Kirjandus

Sissejuhatus

Õpetajaamet on ühiskonnas üks vanemaid, tähtsamaid ja auväärsemaid. See tekkis kooli tekkimisel ehk 5.-4.saj. eKr e. Hõimuühiskonnas täitsid õpetajate ülesandeid preestrid, vanemad, st autoriteetsed, targad ja lugupeetud inimesed. Iga ajastu sünnitas oma silmapaistvad õpetajad. See on Konfutsius Vana-Hiinas, Sokrates Ateenas, Comenius aastal keskaegne Euroopa, Pestalozzi, kes saavutas oma pedagoogilise saavutuse Šveitsis, vene õpetajate õpetaja K.D. Ushinsky ja geniaalne L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko ja V.A. Sukhomlinsky. Kõik need suurepärased inimesed andsid oma südame lastele, olles sooritanud kõik oma pedagoogilised saavutused, jättes inimkonna ajalukku kustumatu jälje.

Õpetaja ülesanded (ladina sõnast "kohustus", "määramine") on mitmekesised, kuid nende hulgas võib eristada kolme põhilist: õpetav, kasvatav, sotsiaalne ja pedagoogiline. Õpetaja ennekõike õpetab, s.t. aitab lastel omandada üldistatud inimkogemused, -teadmised, aga ka nende omandamise viisid, kasvatustöö tehnikad ja meetodid. Lapse isiksuse kujunemine toimub õppeprotsessis ja klassivälises tegevuses. Haridusprotsessi korraldamine, lapse suhtlemine õpetajaga, õpetaja isiksus, kasvatustöö - kõik see aitab kaasa õpilase teatud isiksuseomaduste kujunemisele, tema individuaalsuse arengule, see tähendab haridusele. funktsioon on realiseeritud.

Õpetaja igal ajal on nurgakivi, millel toetub üha arenevas maailmas elamiseks ja loomiseks võimelise inimese haridus- ja kasvatusprotsess. Ta ei õpeta mitte ainult teadmisi ja oskusi, vaid ka sallivust, üksteisemõistmist, head tahet, kõike seda, mida me nimetame inimese üldiseks kultuuriks.

Õpetajaamet on üks olulisemaid kaasaegne maailm. Tema jõupingutustest sõltub inimtsivilisatsiooni tulevik. Milline peaks olema kaasaegne õpetaja? Milline on tema roll ühiskonnas? Mis on õpetaja missioon?

Valitud teema asjakohasus referaat iseloomustatud. Et õpetaja elukutse on väga raske, nõuab inimeselt palju kannatlikkust ja mõistmist. Põhimõtteliselt koosneb see raskest, kuid huvitavast igapäevaelust. Õpetajad õpetavad tarkust, annavad edasi elukogemust.

Töö kirjutamise eesmärk on õppekirjanduse analüüsi põhjal uurida õpetaja missiooni ja põhifunktsioone kutsetegevuses.

Uurimistöö objektiks on erialane pedagoogiline tegevus.

Uurimistöö teemaks on pedagoogilise tegevuse missioon ja funktsioonid.

Õpetajakutse rolli ja koha kindlaksmääramine;

Pedagoogilise töö tunnuste analüüs;

Õpetaja kutsetegevuse missiooni tunnused;

Õpetaja kutsetegevuse funktsioonide tunnused.

Kursusetöö koosneb sissejuhatusest, kahest peatükist, järeldusest ja bibliograafiast.

1. Õpetaja kutsetegevuse teoreetilised küsimused

1.1 Õpetajakutse roll ja koht

Igaüks, kes valib õpetaja elukutse, vastutab nende eest, keda ta õpetab ja kasvatab, samal ajal vastutab ta enda, oma kutsekoolitus, nende õigust olla õpetaja, õpetaja, kasvataja. Ametialaselt pedagoogilise kohustuse vääriline täitmine nõuab inimeselt mitmete kohustuste võtmist.

Esiteks tuleks objektiivselt hinnata enda võimalused, tea oma tugevaid ja nõrku külgi, selle elukutse jaoks olulisi omadusi (eneseregulatsiooni omadused, enesehinnang, emotsionaalsed ilmingud, suhtlemis-, didaktilised võimed jne). Teiseks peab õpetajal olema üldine intellektuaalse tegevuse kultuur (mõtlemine, mälu, taju, kujutamine, tähelepanu), käitumis-, suhtlemis- ja eelkõige pedagoogiline suhtluskultuur. Õpetaja on mudel, mida õpilased teadlikult ja enamasti alateadlikult jäljendavad, võttes omaks selle, mida õpetaja teeb. Kolmandaks on õpetaja eduka tegevuse kohustuslik eeldus ja alus oma õpilase austus, tundmine ja mõistmine. Õpilane peab olema õpetaja poolt mõistetav ja tema poolt aktsepteeritud, sõltumata sellest, kas tema väärtussüsteemid, käitumismustrid ja hinnangud langevad kokku; see hõlmab ka teadmisi psühholoogilistest mehhanismidest ning käitumis- ja suhtlusmudelitest. Neljandaks on õpetaja õpilaste õppetegevuse, nende koostöö korraldaja ning samas ka partneri ja pedagoogilist suhtlust soodustava inimesena ehk K. Rogersi sõnul “avaldajana”.

See kohustab arendama organisatsioonilisi, suhtlemisoskusi, et juhtida õpilaste teadmiste omastamise protsessi, kaasates nad aktiivsetesse haridusliku suhtluse vormidesse, mis stimuleerivad selles osalejate kognitiivset tegevust. Sellise arendamine professionaalsed oskused ei hõlma mitte ainult sügavaid psühholoogilisi ja pedagoogilisi teadmisi, vaid ka pidevat, süstemaatilist erialast koolitust.

Seega peaksid õpetaja kutseomadused olema korrelatsioonis järgmiste tema psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse postulaatide-käskudega: austa inimest õpilases, inimest (mis on antiikaja kuldreegli täpsustus, kohtle teisi nii, nagu sina. tahaks, et sind ravitaks); otsige pidevalt enesearengu ja -täiendamise võimalust (sest on teada, et see, kes ise ei õpi, ei suuda arendada teistes õppimismaitset, "vaimset isu"); teadmisi õpilasele edasi andma, et ta neid tahaks ja oskaks valdada, oleks valmis neid kasutama erinevaid olukordi ja tema eneseharimises.

Need postulaadid on tuntud teesi konkretiseerimine: ainult isiksus kasvatab isiksust, ainult tegelane kujundab iseloomu. Õpetaja peab olema Isiksus, see on tema professionaalne omadus. Erivõimetena võib eristada: vaatlusvõimet, oskust olukorras kiiresti orienteeruda, intuitsiooni, empaatiat (oskus kujutada end teise inimese asemele ning mõista tema tundeid, soove, ideid ja tegusid), refleksiooni ja mina. -kontroll.

Õpetaja isikuomaduste kindlaksmääramisel on oluline meeles pidada, et ta töötab sfääris "inimene - inimene", mis tähendab võimet inimestevaheliste suhete süsteemis edukalt toimida.

Selleks, et arenguprotsess kulgeks edukas, lapse jaoks valutu, tuleb tema ümber luua vastav õhkkond, nn "humanistlik ruum". Sellise ruumi loomisel võtab õpetaja teatud koht mängib üht peamist rolli. Kasutades SÕNA, TEGU ja VAATLUST (diagnostikat), loob õpetaja lapsele tingimused enda tõestamiseks. Lapse abistamiseks saate määratleda põhireegli "Reegel 7V": "usaldus" oma õiguste ja lapse õiguste tundmine, oskus teda kaitsta. Õpetaja on lapse õiguste järgimise tagaja; "edu" mis tahes ettevõtte võtmisel peab õpetaja ette nägema positiivset tulemust, st olema kindel, et see on laste ja tema võimuses; “imelisust” tuleb endas originaalseks arendada, lastele ei meeldi “millegita pirukad”; "veenmisoskus", et suuta laste südameid põlema panna, veenda asja olulisuses; "austus" nõuab vastastikust austust; Austage oma laste arvamust, nemad austavad teie arvamust. Haridus ilma austust maha surumata; "poise" klassiruumis peab olema kõigeks valmis; “Naeratust” ilma huumorimeeleta on koolis võimatu elada. Naeratus on nii tunnustus, heakskiit kui ka julgustus.

Pedagoogiline tegevus on multidistsiplinaarne ja mitmetahuline, kuid ükskõik millisel tegevusalal õpetaja töötab (praktikast juhini), peab ta töötama inimestega ja ennekõike lastega. Tema ametialase pädevuse määravad mitte ainult intelligentsus, vaid ka närvisüsteemi omadused: emotsionaalne stabiilsus ja suhtlusprotsessi tõhususe suurenemine, mis võimaldab tal seista vastu emotsionaalsele väsimusele lastega töötamisel ja vaimsete võimete arendamisel. emotsionaalse läbipõlemise” sündroom, taluma suuri koormusi sotsiaalpedagoogilistes ja muudes spetsiifilistes protsessides.

Emotsionaalse sfääri tunnused viitavad: emotsionaalne stabiilsus, positiivsete emotsioonide ülekaal, ärevuse kui isiksuseomaduse puudumine, võime taluda psühholoogilist stressi.

Õpetaja oluliseks omaduseks on "mina-pildi" omadus, mis eeldab suhtumist iseendasse, kõrget positiivset enesehinnangut, enese aktsepteerimist, positiivse suhtumise ootust partnerilt. "Mina - kuvandi" tunnuseks on õpetaja kõrge kohanemisvõime, mis eeldab suhtlemise avatust, võimet aktsepteerida teist inimest ja vähest sugereeritavust.

Esiletõstmine isikuomadusedõpetaja, pole raske mõista, et iga inimene ei sobi pedagoogitööks.

Loetledes õpetaja isikuomadusi, tuleb öelda, et need ei ole ühised pedagoogilise tegevuse erinevatele tasanditele ja valdkondadele. Need sõltuvad ka riigi ja selle kultuuri sotsiaalpoliitilistest, majanduslikest omadustest. Üldiselt määravad nad siiski õpetaja isiksuseprofiili.

Nende omaduste varajane diagnoosimine tulevasel spetsialistil on tema eelkutseõppe oluline osa.

1.2 Pedagoogilise töö tunnused

Enne pedagoogilise tegevuse uurimise alustamist mõelgem pedagoogiliste võimete struktuurile ja nende seostele individuaalse tegevusstiiliga.

Oma tööga edukaks toimetulekuks peavad õpetajal olema teatud üld- ja erivõimed. Üldvõimete hulka kuuluvad need, mis määravad kõrgeid tulemusi mis tahes inimtegevuses, ja erivõimete hulka kuuluvad need, millest sõltub laste pedagoogilise tegevuse, hariduse ja kasvatamise edukus. Me ei peatu üldistel võimetel, kuna neid ei seostata mitte ainult pedagoogilise tegevusega, vaid käsitleme ka erivõimeid üksikasjalikumalt.

Need sisaldavad:

Oskus näha ja tunnetada, kas õpilane saab õpitavast materjalist aru, teha kindlaks sellise arusaamise aste ja olemus;

Oskus iseseisvalt valida õppematerjale, määrata parimad vahendid ja tõhusad õppemeetodid;

Oskus esitleda erineval viisil, selgitada sama õppematerjali arusaadavalt, et tagada selle mõistmine ja omastamine kõikidele õpilastele;

Oskus üles ehitada koolitust, võttes arvesse õpilaste individuaalsust, tagades neile teadmiste, oskuste ja võimete kiire ja sügava omastamise;

Võimalus suhteliselt lühikese aja jooksul omandada märkimisväärne kogus teavet, kiirendada kõigi õpilaste intellektuaalset ja moraalset arengut;

Oskus õppetundi õigesti üles ehitada, täiendades oma õpetamisoskusi tunnist õppetunnini;

Võimalus jagada oma kogemusi teiste õpetajatega ja omakorda õppida nende näidetest;

Iseõppimisvõime, sh õppimiseks kasuliku teabe otsimine ja loov töötlemine, samuti selle vahetu kasutamine pedagoogilises tegevuses;

Õpilastes vormimisoskus õige motivatsioon ja õppetegevuse (õpetuste) struktuur.

Kõik need erivõimed on seotud teadmiste, oskuste ja võimete omandamise tegevuse kolme omavahel seotud aspektiga: õppimine, õpetamine ja õppimine. Raske on täpselt öelda, kuidas ja millal need ontogeneesis moodustuma hakkavad ning milliste seaduspärasuste järgi arenevad. Midagi neis on kaasasündinud ja eksisteerib kalduvustena, kuid siiani pole teadus selle kohta midagi konkreetset öelda suutnud. Nagu kõiki teisi võimeid, kasvatatakse ka pedagoogilisi võimeid ja neid saab kujundada üsna teadlikult.

Pedagoogiliste võimete päritolu küsimusele antud vastuse ebaselguse tõttu tuleks nendega praktikas tegeleda kahes omavahel seotud suunas. Ühelt poolt on vaja tegeleda pedagoogiliste võimete varajase diagnoosimisega ning kasutada nende kohalolekut kutsenõustamis- ja karjäärinõustamistöös, orienteerides pedagoogikutse valikule neid, kelles need eriti selgelt väljenduvad. Teisest küljest tuleb neid võimeid kasvatada, kujundada ja arendada.

Pedagoogiliste erivõimete eriklass on laste kasvatamise oskus. Nende hulgas on peamised järgmised:

1. Oskus õigesti hinnata teise inimese sisemist seisundit, talle kaasa tunda, kaasa tunda (kaastunne).

2. Oskus olla lastele eeskujuks ja eeskujuks mõtetes, tunnetes ja tegudes.

3. Oskus tekitada lapses üllaid tundeid, soov ja soov saada paremaks, teha inimestele head, saavutada kõrgeid moraalseid eesmärke.

4. Oskus kohandada kasvatuslikke mõjusid kasvatatava lapse individuaalsetele iseärasustele.

5. Oskus äratada inimeses usaldust, teda rahustada, ergutada teda enesetäiendamisele.

6. Oskus leida iga lapsega õige suhtlusstiil, saavutada tema meelelaad ja teineteisemõistmine.

7. Oskus äratada haritud inimeses austust, nautida temapoolset mitteametlikku tunnustust, omada laste seas autoriteeti.

Sama võib öelda ka õpetaja kui koolitaja võimete kujunemise ja arendamise protsessi kohta, mida õpetaja võimete kohta eespool öeldud, erandiks võib-olla üks asi: olla hea koolitaja on keerulisem. kui olla hea õpetaja. See on tingitud sellest, et kasvatajale iseloomulike võimete hulgas on rohkem neid, mis on inimesele looduse poolt antud, kui õpetajale omaste võimete hulgas.

Õpetajate hulgas on palju neid, kes on head õpetajad, kuid suhteliselt nõrgad pedagoogid. On ka neid, kes suudavad lapsi hästi kasvatada, kuid õpetaja rolliga palju kehvemini hakkama saavad. See asjaolu ei ole aluseks järeldusele, et vastavatest inimestest ei saa häid õpetajaid, lihtsalt nende pedagoogiliste oskuste rakendussfäär võib olla erinev: kas valdavalt õpetav või peamiselt hariduslik.

Pedagoogiliste erivõimete hulgas on ka erilaadne võime, mida ei saa üheselt seostada ei õpetaja tegevuse ega kasvataja tööga, kuna see on mõlema jaoks ühtviisi vajalik. See on pedagoogilise suhtlemise oskus.

V.A. Seda võimet palju uurinud psühholoog Kan-Kalik kirjutas, et pedagoogilise töö ülesehituses on üle 200 komponendi. Suhtlemine on selle üks raskemaid aspekte, kuna selle kaudu toimub pedagoogilises töös peamine: õpetaja isiksuse mõju õpilase isiksusele. Üks neist olulised omadusedõpetaja on võime korraldada õpilastega pikka ja tõhusat suhtlust. Seda oskust seostatakse tavaliselt õpetaja suhtlemisoskusega. Professionaalse ja pedagoogilise suhtluse omamine on õpetaja isiksuse kõige olulisem nõue selles aspektis, mis puudutab inimestevahelisi suhteid.

Millist suhtlusvõimete, teadmiste, oskuste ja vilumuste struktuuri kasutab õpetaja õpilastega suhtlemisel?
Esiteks märgime, et pedagoogilises suhtluses avalduvad kommunikatiivsed võimed on suhtlemisoskus, tegutsedes konkreetsel viisil laste hariduse ja kasvatamisega seotud pedagoogilise suhtluse valdkonnas. Sellest saab teha vähemalt kaks kasulikku järeldust:

1. Vestlust pedagoogilise suhtlemise võime üle ei saa läbi viia sõltumatult arutelust üldiste suhtlemisvõimete üle, mis avalduvad kõigis inimsuhtluse valdkondades.

2. Kui rääkida oskusest pedagoogiliselt suhelda, siis on võimatu piirduda rääkimisega üldistest suhtlemisvõimetest. Esiteks ei avaldu kõik inimese suhtlemisvõimed ühtmoodi ega ole õpetajale ühtviisi vajalikud. Teiseks on mitmeid erilisi suhtlemisoskusi, mis õpetajal peaksid olema ja mis ei ole teiste elukutsete inimeste jaoks vajalikud, eelkõige inimese teadmised teistest inimestest, enda tundmine, suhtlussituatsioonide õige tajumine ja hindamine, oskus inimeste suhtes, inimese tegevused enda suhtes.
Vaatleme üksikasjalikumalt kõiki valitud suhtlusvõimete rühmi ja samal ajal märgime probleeme, mis võivad pedagoogilise suhtluse protsessis nende võimete ebapiisava arengu tõttu tekkida.

Inimese tunnetus inimesest hõlmab üldist hinnangut inimesele kui isikule, mis kujuneb tavaliselt temast saadud esmamulje põhjal; tema isiksuse individuaalsete joonte, motiivide ja kavatsuste hindamine; väliselt vaadeldava käitumise seose hindamine inimese sisemaailmaga; oskus "lugeda" asendeid, žeste, näoilmeid, pantomiimi.

Inimese teadmine iseendast eeldab tema teadmiste hindamist; nende võimete hindamine; nende iseloom ja muud isiksuseomadused; samuti see, kuidas inimest väljastpoolt tajutakse ja teda ümbritsevate inimeste silmadesse vaadatakse.

Oskus suhtlussituatsiooni õigesti hinnata on oskus olukorda jälgida, valida sellest kõige informatiivsemad märgid ja pöörata neile tähelepanu; õigesti tajuda ja hinnata olukorra sotsiaalset ja psühholoogilist tähendust.

Pedagoogilises mõttes huvitavad, kuid vähem uuritud ja tekitavad praktikas mitmekülgsemaid probleeme mitteverbaalsete pedagoogilise suhtluse vormidega. Seotud suhtlemisoskused hõlmavad järgmisi oskusi: kontakti loomine võõrastega; ennetada ja õigeaegselt lahendada juba tekkinud konfliktid ja arusaamatused; käituma nii, et teine isik teda õigesti mõistaks ja tajuks; käituma nii, et see võimaldaks teisel inimesel oma huve ja tundeid väljendada; saate suhtlusest maksimumi.

Inimese tegevuses tema enda suhtes avalduvad võimed sisaldavad võimet juhtida oma käitumise neid aspekte, mis on olulised normaalsete suhete loomiseks teda ümbritsevate inimestega, et need inimesed meid õigesti tajuksid ja mõistaksid. Need hõlmavad ka inimese enesetaju, mille eesmärk on kõrvaldada suhtlemist takistavad harjumused ja kalduvused, suhtlemiseks kasulike oskuste ja võimete kujundamine ja arendamine.

Õpetaja suhtlemisoskused kuuluvad arendamisele. Head tulemused nende kujunemisel annab sotsiaal-psühholoogilist koolitust.

Pedagoogilise suhtlemisoskuse eriline väljendusvaldkond on preemiate ja karistuste kasutamine õpetaja poolt. Need stimuleerivad õpilase edukust, eriti kui preemiad ja karistused on väärilised ja õiglased. Nende stimuleeriv roll sõltub preemiate ja karistuste pedagoogilisest põhjendatusest.

Praegu on pedagoogiliste võimete kontseptsioon, mille on välja töötanud N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990) on kõige täielikum süsteemne tõlgendus. Selles kontseptsioonis on kõik pedagoogilised võimed korrelatsioonis pedagoogilise süsteemi peamiste aspektidega (külgedega).

Esiteks vaatleme lühidalt mõnda N.V. välja töötatud pedagoogilise süsteemi aspekti. Kuzmina (joon. 1). Süsteem on esitatud omavahel seotud elementide kogumina, mis moodustavad stabiilse ühtsuse ja terviklikkuse, millel on terviklikud omadused ja mustrid.

Pedagoogiline süsteem on määratletud kui omavahel seotud struktuursete ja funktsionaalsete komponentide kogum, mis on allutatud noorema põlvkonna ja täiskasvanute kasvatamise, hariduse ja koolituse eesmärkidele.
Struktuursed komponendid on pedagoogiliste süsteemide peamised põhiomadused, mille tervik moodustab nende olemasolu fakti ja eristab neid kõigist teistest (mittepedagoogilistest) süsteemidest. Tõlgenduses N.V. Kuzmina, pedagoogiline süsteem hõlmab viit konstruktsioonielemendid: eesmärgid, hariduse sisu ( hariv teave), pedagoogilise suhtluse vahendid, õpilased ja õpetajad. Lisaks arvestab teadlane ka funktsionaalseid komponente.

Funktsionaalsed komponendid on peamiste struktuurikomponentide stabiilsed põhiseosed, mis tekivad juhtide, õpetajate, õpilaste tegevuse käigus ja määravad seeläbi pedagoogilise süsteemi liikumise, arengu, täiustamise ning sellest tulenevalt nende stabiilsuse, vastupidavuse ja vastupidavuse. ellujäämine. Seal on viis peamist funktsionaalset komponenti: gnostiline, disain, konstruktiivne, kommunikatiivne ja organisatsiooniline. Samad elemendid on individuaalse pedagoogilise tegevuse elemendid (joonis 1).

Joonis 1 - Pedagoogiliste võimete komponendid

N.V. Kuzmina peab õpilaste võimete kujunemise ja kujunemise kõige olulisemaks teguriks õpetaja võimete tervikut. Sellega seoses eristab ta pedagoogiliste võimete struktuuris kahte tunnuste seeriat:

Õpetaja spetsiifiline tundlikkus õpilase kui suhtlemis-, tunnetus- ja töösubjekti suhtes, kuna peamisteks kasvatusvahenditeks on esilekerkiva isiksuse (s.o õpilase enda) tegevused ja viisid, kuidas neid soovitud eesmärgi saavutamiseks korraldada. tulemus.

Esimese taseme moodustavad taju-refleksiivsed võimed, mis on suunatud pedagoogilise mõju objektile-subjektile, s.t. õpilasele, ühenduses iseendaga (õpetajaga). Need määravad õpetaja isiksuse sensoorse fondi kujunemise intensiivsuse.

Teine tase koosneb pedagoogiliste võimete kujundamisest, mis on suunatud õpilase objekti-aine mõjutamise viisidele, et kujundada tema enesearengu, enesejaatuse, kodaniku- ja professionaalse arengu vajadus.

Taju-refleksiivsed pedagoogilised võimed omakorda vastavalt N.V. Kuzmina, sisaldab kolme tüüpi tundlikkust:

1. Objekti tunnetamine.

2. Proportsiooni- või taktitunne.

3. Kuuluvustunne.

Taju-refleksiivsete pedagoogiliste võimete kujunemise tase tagab pedagoogilise intuitsiooni kujunemise, mis omakorda võib olla nii "hea", s.t. aidates produktiivselt lahendada pedagoogilisi probleeme ning "halb", s.t. vihjab halbadele otsustele.

Seega "spetsialiseerivad" taju-refleksiivsed pedagoogilised võimed professionaalse pedagoogilise loovuse subjekti ja õpilase, kelle eest ta vastutab, interaktsiooni analüüsile.

Disainpedagoogilised võimed seisnevad erilises tundlikkuses õpilasi haridus- ja haridusmõju tootlike tehnoloogiate loomise meetodite suhtes, et kujundada neis soovitud omadused, s.o. soovitud lõpptulemuse saavutamine.

Arvukad psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, mille viis läbi N.V. Kuzmina, näitas, et õpetajate enesearengu tagab selliste üldiste võimete kujunemise piisavalt kõrge tase nagu:

gnostiline;

Disain;

konstruktiivne;

Kommunikatiivne;

Organisatsiooniline (joon. 1).

Gnostilised võimed seisnevad õpetaja spetsiifilises tundlikkuses õpilaste uurimismeetodite suhtes seoses eesmärgiga kujundada iga inimese isiksuse moraalne, töö- ja intellektuaalne fond, mis tagab tema enesearengu isegi ebasoodsasse keskkonda sattudes.
Disainpedagoogilised võimed seisnevad õpetajate erilises tundlikkuses "pedagoogilise labürindi" ehitamise suhtes, s.t. see pedagoogiline marsruut, mida mööda õpilast tuleb juhtida teadmatusest teadmisteni, nii et ta pole mitte ainult huvitatud, vaid ka kasulik, majanduslikult ja sügavalt, raskelt ja lihtsalt, intensiivselt ja "loominguliselt".

Konstruktiivne pedagoogiline võime seisneb erilises tundlikkuses selle suhtes, kuidas eelseisvat õppetundi, kohtumist, õppetundi ajas ja ruumis üles ehitada, et liikuda soovitud suunas. lõpptulemus: millest alustada, millist ülesannete-ülesannete süsteemi pakkuda, kuidas korraldada nende täitmist, kuidas läbi viia hindamist.

Kommunikatiivsed pedagoogilised võimed avalduvad õpetaja spetsiifilises tundlikkuses õpilastega pedagoogiliselt otstarbekate suhete loomise ja arendamise meetodite suhtes, võttes aluseks nende autoriteedi ja usalduse, ning need on tagatud:

Identifitseerimisvõime, s.o. samastumine õpilastega;

Tundlikkus õpilaste individuaalsete omaduste (nende huvide, kalduvuste, võimete) suhtes;

Hea intuitsioon, mis on oluline omadus loov mõtlemine, mis avaldub ootuses, s.o. soovitud pedagoogilise tulemuse ootuses, juba mõjutamisstrateegiate valikul; kasvataja õpilane

isiksuse sugestiivsed omadused või võime soovitada.

Organisatsioonilised pedagoogilised võimed seisnevad õpetaja erilises tundlikkuses:

Tootlikud ja ebaproduktiivsed viisid õpilaste suhtlemise korraldamiseks tegevus- ja tunnetusobjektidega koolis ja koolivälisel ajal;

Produktiivsed ja ebaproduktiivsed viisid õpilaste suhtluse korraldamiseks rühmades ja meeskondades;

Tootlikud ja ebaproduktiivsed viisid õpilaste eneseorganiseerumise õpetamiseks;

Tootlikud ja ebaproduktiivsed viisid õpilastega suhtlemise korraldamiseks;

Tootlikud ja ebaproduktiivsed viisid oma tegevuse ja käitumise iseorganiseerimiseks.

Esimese peatüki kokkuvõtteks võib öelda, et pedagoogilised võimed eeldavad üldiste võimete (vaatlemine, mõtlemine, kujutlusvõime) kõrget arengutaset ning muud võimed kuuluvad pedagoogilise tegevuse ulatusse ainult pedagoogilise suunitluse ja pedagoogiliste võimete olemasolul. nende tingimustes edasine areng. Lisaks eristatakse kolme tüüpi pedagoogiliste ja muude erivõimete kombinatsiooni: pedagoogilised võimed, mis kas aitavad või on neutraalsed või segavad pedagoogilist tegevust.

2. Õpetaja kutsetegevuse praktilised küsimused

2.1 Õpetaja kutsetegevuse missioon

Kaasaegses maailmas on õpetaja igakülgselt arenenud isiksus, kes suudab vastata kõigile õpilase küsimustele, sütitada temas iha uute asjade õppimise järele ja sisendada armastust oma aine vastu. Ükski moodne tehnoloogia ei saa ju asendada Õpetaja elavat sõna, kes külvab "mõistlikku, head, igavest".

Õpetaja kõrgeim missioon on mõjutada oma õpilaste meelt ja südant. Ta peab õpetama väikest inimest nägema ilumaailma, õpetama kaastunnet ja halastust, lahkust ja armastust. See on õpetajaameti eripära.

Tõeline õpetaja peaks töötama tuleviku nimel, oma ajast ees. Ta ei peaks muretsema mitte ainult omaette individuaalsuse, vaid ka inimeste maailma pärast. Seeläbi õpetaja elukutse muutub loominguliseks missiooniks. Õpetaja missioon ei ole ainult tema enda huvid, motiivid, plaanid. Ta on vahendaja laste ning oma rahva ideede, traditsioonide, kultuuri ja inimkonna vahel. Tema kohus on kasvatada väärilisi inimesi, kes on võimelised inimtsivilisatsiooni saavutusi mitmekordistama.

Missioon on elukutse eesmärk, see on see, mis vastab küsimusele "mille nimel" seda tegevust tehakse. Missiooni kui elukutse eesmärgi mõistmine, spetsialisti tegevuse lõppeesmärgid tugevdavad motivatsiooni (ja vahel ka loovad), on toeks moraalse valiku rasketes olukordades. Missiooni määratlemine on samal ajal professionaalide enesemääratlemise protsess (“kes sa oled?”, “mis on sinu tegevuse mõte?”).

Sellele küsimusele on kaks vastust.

Esimene võimalus: pedagoogiline töö on "teenindussektor" ("haridustööstus"). Kui nõustume selle väitega, siis on vastus küsimusele "mille jaoks" järgmine - "kasumi teenimise eesmärgil", mis muudab õppeasutuse automaatselt omamoodi "äriühinguks" ja professionaalne eetika väljendatakse valemiga - "kliendil (õpilasel, tema vanematel) on alati õigus" (nagu teenindussektoris).

Loomulikult ei ole õpetajate kutseringkond ise sellistele kõrvalekalletele vastuvõtlik; kõrvalekalded normist.

Teine võimalus: traditsiooniliselt anti pedagoogilisele tegevusele "kõrge elukutse" staatus (enamiku praeguste spetsialistide jaoks on see nii). Mida see metafoor tähendab?

Esiteks ei keskendu iseloomulik "kõrge elukutse" mitte pragmaatilisele (kasumile!), vaid haridustegevuse ideoloogilisele orientatsioonile, selle kutsumusele arendada inimest, mitte pakkuda haridus- ja teabeteenuseid. Pole juhus, et mõned uurijad (A.M. Novikov) usuvad, et sõna "haridus" pärineb tüvest "image" ja seda võib tõlgendada nii, et see loob inimeses (lapses) ettekujutuse ümbritsevast maailmast ja tema "minast". maailmas.

Teiseks konkretiseerub missioon läbi nende sotsiaalsete taotluste (eesmärgid, ülesanded), millega õpetajad silmitsi seisavad ja määravad ära nende elukutse "aadli". Nende eesmärk on arendada:

a) isik, kes on keskendunud teiste heaolule ja enda täiuslikkusele;

b) sotsiaalselt vastutustundlik ja ühiskonna heaolule orienteeritud kodanik;

c) erialasele aule ja väärikusele keskendunud spetsialist.

Õpetaja kõrgeim missioon on mõjutada oma õpilaste meelt ja südant. Ta peab õpetama väikest last nägema ilumaailma, õpetama kaastunnet ja halastust, lahkust ja armastust. See on õpetajaameti eripära.

Kaasaegne kool vajab andekaid ja avatud mõtlemisega õpetajaid, kes näevad oma kutsumust aidata igal õpilasel oma võimeid maksimeerida ja neid realiseerida. Ükski uus tehnoloogia ei asenda head õpetajat, kes armastab ja mõistab lapsi ning paneb oma töösse hinge.

Tänapäeval vajame rohkem kui kunagi varem pädevaid, entusiastlikke, andekaid õpetajaid, kes käivad ajaga kaasas, õpetavad lapsi iseseisvalt mõtlema, otsuseid langetama ja oma valiku eest vastutama.

Õpetaja peab olema kultuuri- ja üldinimlike väärtustega inimene, riigiideede ja demokraatlike muutuste juht, suure hinge ja hea südamega inimene. Armastus lapse vastu on kasvataja liha ja veri kui jõud, mis suudab mõjutada vaimne maailm teine mees. Õpetaja ilma armastuseta lapse vastu on nagu laulja ilma hääleta, muusik ilma kuulmiseta, maalikunstnik ilma värvitajuta.

Tõeline õpetaja peaks töötama tuleviku nimel, oma ajast ees. Ta ei peaks muretsema mitte ainult omaette individuaalsuse, vaid ka inimeste maailma pärast. Tänu sellele muutub õpetajaamet loominguliseks missiooniks. Õpetaja missioon ei ole ainult tema enda huvid, motiivid, plaanid. Ta on vahendaja laste ning oma rahva ideede, traditsioonide, kultuuri ja inimkonna vahel. Tema kohus on kasvatada väärilisi inimesi, kes on võimelised inimtsivilisatsiooni saavutusi mitmekordistama.

Kaasaegne õpetaja on huvitatud lapse hinge kujunemisest. Igale õpilasele antakse teatud eluolud: vanemad, materiaalne kindlustatus, intellektuaalsed võimed, kalduvus sümpaatiale, juhtimine jne. Vaid teades lapse olemust, tema meeleseisundit, tunnetades tema valmisolekut kontakti luua, olles uurinud tema võimeid ning visandades oma individuaalse haridus- ja kasvatustrajektoori, on õpetajal õigus täita oma missiooni - varustada laps vajalikud teadmised, oskused ja võimed, mis on talle vajalikud eneseteostuseks teda ümbritsevas maailmas.

"Õpetaja missioon" - kõlab kaunilt, uhkelt. Mis see on? Missioon on vastutusrikas ülesanne, roll, ülesanne. Õpetaja on ju natuke näitleja, talle on määratud mentori, kasvataja, teadmiste dirigendi roll. Õpetaja on eeskuju, keda lapsed jäljendavad. Kõige tähtsam on mõista õpilast, aktsepteerida teda sellisena, nagu ta on, oluline on õpilastele psühholoogilise mugavuse loomine. Õpilane ei armasta õppimist, kui ta näeb, et õpetaja suhtub tema ametisse ükskõikselt. Õpetaja peaks olema armastuse allikas, kiirgama ainult valgust ja soojust, sest ükski teadmine ilma lahkuse ja sündsuseta pole kasulik. Ainult tõeline professionaal suudab süüdata lapse südames teadmistesädeme.

Osalemine paljudes kooli tegevus, mitteametlik suhtlemine õpilastega, ringide või sektsioonide juhtimine – see on reeglina avalik vabatahtlik tegevus, st sotsiaalpedagoogilise funktsiooni täitmine. Kõik õpetaja funktsioonid on omavahel tihedalt seotud. Nad lähevad aina raskemaks. Nimetatud peamistele lisanduvad metoodiline, enesekasvatuslik, uurimistöö.Õpetaja töös eristatakse järgmisi omavahel seotud tegevusi.

Agnostik tegevus on seotud õpilaste õppimise ja nende arengutaseme, hariduse taseme kindlaksmääramisega. Selleks peab õpetaja suutma jälgida, valdama diagnoosimise meetodeid.

ennustav aktiivsus väljendub pedagoogilise protsessi tegelike eesmärkide ja eesmärkide pidevas püstitamises teatud etapis, võttes arvesse reaalseid võimalusi, teisisõnu lõpptulemuse ennustamises.

konstruktiivne tegevus seisneb oskuses kujundada õppe- ja kasvatustööd, valida õpilaste kognitiivsetele võimetele vastavat sisu, muuta see kättesaadavaks ja huvitavaks. See on seotud õpetaja sellise kvaliteediga nagu tema loominguline kujutlusvõime.

Organisatsioonilineõpetaja aktiivsus seisneb tema võimes õpilasi mõjutada, kaasa juhtida, mobiliseerida ühte või teist tüüpi tegevuseks, inspireerida. Teabetegevuses realiseerub õpetaja peamine sotsiaalne eesmärk: vanemate põlvkondade üldistatud kogemuste edasiandmine noortele. Just selle tegevuse käigus omandavad koolilapsed teadmisi, maailmavaadet ning moraalseid ja esteetilisi ideid. Õpetaja ei toimi sel juhul mitte ainult teabeallikana, vaid ka noorte inimeste tõekspidamisi kujundava inimesena. Pedagoogilise tegevuse edukuse määrab suuresti professionaali oskus lastega kontakti luua ja hoida, nendega koostöö tasandil suhtlemist luua, neid mõista ja vajadusel neile andestada.

Pedagoogilise tegevuse edukuse määrab suuresti professionaali oskus lastega kontakti luua ja hoida, nendega koostöö tasandil suhtlemist luua, neid mõista ja vajadusel neile andestada. Tegelikult on kogu õpetaja tegevus kommunikatiivse iseloomuga ja psühholoogide jaoks on see prioriteet.

Ahindamine tegevus on saada tagasisidet, ehk kinnitus pedagoogilise protsessi tulemuslikkusele ja eesmärgi saavutamisele. See teave võimaldab pedagoogilist protsessi kohandada.

Uurimine tegevuse määrab pedagoogilise töö loovus, see, et pedagoogika on nii teadus kui ka kunst. Lähtudes pedagoogikateaduse põhimõtetest, reeglitest, soovitustest, kasutab õpetaja neid iga kord loovalt. Sest edukas rakendamine seda tüüpi tegevuse jaoks peab ta valdama pedagoogilise uurimistöö meetodeid.

Õpetaja missiooniks on kasvatada inimest, kes on võimeline kiiresti muutuvas maailmas edukalt elama ja tegutsema, realiseerides oma loomingulist potentsiaali ja austades teisi inimesi. Õpetaja missioon on "külvada mõistlikku, igavest, head".

Professionaalse tegevuse sotsiaalse missiooni tähenduse ja eesmärgi inimese jaoks määrab suuresti selle sotsiaalne tähtsus, s.o. selle järgi, kui palju see on ühiskonnas nõutud ja mida see selle eest annab. Pedagoogiline tegevus täidab kõige olulisemat loomingulist funktsiooni: selle käigus ei kujune ja areneb mitte ainult konkreetne isiksus, vaid määratakse kindlaks ka riigi tulevik, tagatakse selle kultuuriline ja tootmispotentsiaal.

Järelikult saab ja peaks kool otsustama mitte ainult pedagoogilise, vaid ka sotsiaalsed probleemid inimestest. Seetõttu on nii oluline, et õpetaja realiseeriks mitte ainult kitsalt erialaseid, vaid ka suuremahulisi sotsiaalseid ülesandeid, nende isiklikku aktsepteerimist, konkretiseerimist ja selle alusel oma pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide ülesehitamist. Õpetaja kodanikupositsioon on eelduseks pedagoogilise loovuse arengule, pedagoogilise aktiivsuse kasvule, julgusele pedagoogiliste otsuste tegemisel.

Loomulikult on õpetaja tegevus sotsiaalselt määratud, selle edukust ei määra mitte ainult õpetaja ise, vaid ka ühiskonna sotsiaal-majandusliku arengu tase. Kool saab ja peab lahendama mitte ainult pedagoogilisi, vaid ka sotsiaalseid probleeme, vastasel juhul ei saa oodata muutusi sotsiaalses arengus, kuna need kõik on eelkõige inimeste teadvuse muutumise tagajärg. Seetõttu on väga oluline, et õpetaja realiseeriks mitte ainult oma kitsalt erialaseid, vaid ka suuremahulisi sotsiaalseid ülesandeid, nende isiklikku aktsepteerimist, konkretiseerimist ja selle alusel pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide ülesehitamist.

tsiviil-õpetaja ametikoht seisneb eelduses pedagoogilise loovuse arendamiseks, pedagoogilise vastutustunde, aktiivsuse, julguse kasvuks pedagoogiliste otsuste tegemisel.

Seega on üks teoreetilise pedagoogilise eetika ees seisvaid ülesandeid adekvaatse arendamine kaasaegsed tingimused ideid pedagoogika professionaalsest ja moraalsest missioonist üldiselt ja selle üksikute segmentide kohta tekkiva kodanikuühiskonna kontekstis. Just õpetaja missiooni idee määrab ära professionaalsete ja eetiliste väärtuste ulatuse ning õpetaja ametikohustuse sisu ja vastutuse olemuse.

2.2 Õpetaja kutsetegevuse funktsioon

Õpetaja oma kõrge sotsiaalse missiooni elluviimine ei ole teostatav ilma selge ettekujutuseta ametiülesannetest, mida ta peab täitma. Sõltumata mõne õpetajaameti esindaja töö spetsiifikast on nende tegevuse põhiolemus noorema põlvkonna haridus, kasvatus ja koolitamine.

Haridus on indiviidi (füüsilise, intellektuaalse, vaimse) tervikliku kujunemise protsess ja tulemus, mis viiakse läbi selle kultuuri tutvustamise teel. Selle kontseptsiooni päritolu ulatub tagasi sõnasse "image". Hariduse esialgne tähendus seisneb selles, et inimene ei kujunda oma mõtetes mitte ainult maailmapilti, vaid ka oma kujutlust minast, kasvades paremuse poole, kõrgemale iseendas.

Haridus on mitme väärtusega mõiste. Laiemas tähenduses kasutatakse seda eesmärgipärase pedagoogilise protsessi kohta, mis loob tingimused indiviidi arenguks ja terviklikuks kujunemiseks.

Haridust peetakse üheks juhtivaks inimese hariduse vahendiks. Selle eripära on ühistegevusõpetamine ja õppimine. See tegevus on suunatud inimese harimisele teadmiste süsteemi, tegevusmeetodite, loomingulise tegevuse ning emotsionaalse ja väärtustava suhtumise kaudu maailma assimilatsiooni korraldamise kaudu. Õpetaja oma kõrge missiooni täitmine on võimatu ilma selge ettekujutuseta ametiülesannetest, mida ta on kutsutud täitma. Sõltumata iga õpetajaameti esindaja töö spetsiifikast on nende tegevuse põhisisuks ja funktsioonideks noorema põlvkonna haridus, kasvatus ja koolitamine.

Pedagoogiline tegevus hõlmab laia valikut funktsioone, mille elluviimiseks on vaja erilisi kalduvusi ja võimeid, erilisi isiksuseomadusi ja inimestega suhtlemise tehnikaid, oskusi ja loovust.

Sotsialiseerumine on indiviidi kaasamise protsess ja tulemus süsteemi sotsiaalsed suhted, sotsiaalne praktika üldiselt; see on sotsiaalse kogemuse assimileerimine ja taastootmine inimese poolt. Sotsialiseerumine koosneb kahest omavahel seotud komponendist: sotsiaalne kohanemine - indiviidi kohanemine sotsiaalsete tingimustega ja individualiseerumine (isolatsioon) - tema teadlikkus oma individuaalsuse ainulaadsusest, sisemine vabadus ja sõltumatus, võime jääda iseendaks ja realiseerida oma loomingulist potentsiaali. Kõik see ei vii läbi mitte ainult indiviidi kohanemist sotsiaalsete tingimustega, vaid ka valmisolekut nende ümberkujundamiseks.

Õpetaja funktsioonid peegeldavad tema sotsiaalset eesmärki, kvalifikatsiooni-ametialaseid kohustusi ja täidetavaid rolle.

Õpetaja peab aitama noor mees enesemääramine olemasolevas maailmas: sotsiaalsete normide ja väärtuste süsteemis, suhetes teiste inimestega, oma elu ja tema jaoks juhtiva õppetegevuse mõtte leidmine, erialase valiku tegemine ja enesemääramine. Selle funktsiooni rakendamine on seotud õpetaja keskendumisega selliste probleemide lahendamisele:

Õpilaste semantiliste, eluhoiakute kujundamine, teadlikkus oma kutsumusest, võimalustest;

Abi nende elu- ja töötee kujundamisel;

Kooliõpilaste kognitiivsete ja tööalaste võimaluste, huvide ja kavatsuste tuvastamine;

Tagatis nõutav tase nende koolitus teadmiste valdkondades, mis on valitud elukutse keskmes;

Enesemääramisvalmiduse kujundamine inimestevaheliste ja ärisuhete süsteemis, suhtlemisoskuste uurimine;

Organisatsioonioskuste arendamine, valmisoleku kujundamine rasketes elu- ja kutsetegevuse olukordades ühiskondlikult ja tööalaselt väärtuslike otsuste tegemiseks. See tähendab, et sotsialiseerumise ja professionaalsuse edukuse määrab õpetaja orientatsioon õpilase individuaalsuse, tema loomingulise potentsiaali arendamisele.

Skeem 1 – Õpetaja ülesanded

Paljudel kooliüritustel osalemine, õpilastega mitteametlik suhtlemine, ringide või sektsioonide juhtimine on reeglina avalik vabatahtlik tegevus, see tähendab sotsiaalse ja pedagoogilise funktsiooni täitmine. Kõik õpetaja funktsioonid on omavahel tihedalt seotud. Nad lähevad aina raskemaks. Nimetatud põhilistele lisanduvad metoodiline, enesekasvatuslik, uurimistöö.Õpetaja töös eristatakse järgmisi omavahel seotud tegevusi.

Diagnostiline tegevus mis on seotud õpilaste õppimise ja nende arengutaseme, haridustaseme kehtestamisega. Selleks peab õpetaja suutma jälgida, valdama diagnoosimise meetodeid.

ennustav tegevus See väljendub pedagoogilise protsessi tegelike eesmärkide ja eesmärkide pidevas püstitamises teatud etapis, võttes arvesse tegelikke võimalusi, teisisõnu lõpptulemuse ennustamises.

konstruktiivne tegevus seisneb oskuses kujundada õppe- ja kasvatustööd, valida õpilaste kognitiivsetele võimetele vastavat sisu, muuta see kättesaadavaks ja huvitavaks. See on seotud õpetaja sellise kvaliteediga nagu tema loominguline kujutlusvõime.

Organisatsiooniline tegevusÕpetaja seisneb tema võimes õpilasi mõjutada, kaasa juhtida, mobiliseerida ühte või teist tüüpi tegevuseks, inspireerida. Teabetegevuses realiseerub õpetaja peamine sotsiaalne eesmärk: vanemate põlvkondade üldistatud kogemuste edasiandmine noortele. Just selle tegevuse käigus omandavad koolilapsed teadmisi, maailmavaadet ning moraalseid ja esteetilisi ideid. Õpetaja ei toimi sel juhul mitte ainult teabeallikana, vaid ka noorte inimeste tõekspidamisi kujundava inimesena. Pedagoogilise tegevuse edukuse määrab suuresti professionaali oskus lastega kontakti luua ja hoida, nendega koostöö tasandil suhtlemist luua, neid mõista ja vajadusel neile andestada.

Analüütiline ja hindamistegevus seisneb tagasiside saamises, s.o pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse ja eesmärgi saavutamise kinnitamises. See teave võimaldab pedagoogilist protsessi kohandada.

Uurimistegevus määrab pedagoogilise töö loov iseloom, see, et pedagoogika on nii teadus kui ka kunst. Lähtudes pedagoogikateaduse põhimõtetest, reeglitest, soovitustest, kasutab õpetaja neid iga kord loovalt. Seda tüüpi tegevuse edukaks elluviimiseks peab ta valdama pedagoogilise uurimistöö meetodeid.

Seega määrab pedagoogilise tegevuse edu paljuski professionaali oskus lastega kontakti luua ja hoida, nendega koostöö tasandil suhtlemist luua, neid mõista ja vajadusel andestada.

Järeldus

Õpetaja sotsiaalne eesmärk, tema funktsioonid määravad suuresti tema töö omadused. Esiteks on see töö sotsiaalne tähtsus, mille määrab tegevuse perspektiivne suund. Sellest tuleneb järgmine omadus – tohutu vastutus. Kui treial lubab abielluda, siis kaotab ühiskond vaid väikseima tüki materiaalsetest väärtustest ja õpetaja vead on inimeste saatus.

Kuulus Nõukogude psühholoog E.V. Rogov kirjutas: pole midagi elutumat ja skolastilisemat kui idee, et mis tahes tegevuse edukaks läbiviimiseks on ainult üks viis. Need meetodid on lõpmatult mitmekesised, nagu ka inimeste võimed on erinevad.

Pedagoogilises tegevuses saavutatakse edu isiksuse tugevamate külgede, tema silmatorkavamate võimete arendamisel ja kasutamisel õpetaja poolt. Õpetaja maksimaalsed võimalused realiseeritakse individuaalse tegevusstiili kaudu.

Pedagoogilise tegevuse eripäraks on see, et see toimub õpetaja ja õpilase vahelise suhtluse käigus. Selle suhtluse olemuse määrab eelkõige õpetaja. Sellise suhtluse optimaalne tüüp on koostöö, mis eeldab võrdsete, üksteist austavate partnerite positsiooni.

Õpetaja on igavese nooruse elukutse. Vaatamata oma vanusele elab ta noorema põlvkonna huvidest lähtudes, kellega suhtlemine annab võimaluse kogu elu vaimselt nooreks jääda.

Kursusetöö kokkuvõtteks märgime, et pedagoogilise töö tunnuste hulka kuuluvad: suur sotsiaalne tähtsus, paljutõotav orientatsioon, kõrge sotsiaalne vastutus, loovus, kõrge tööhõive tase, mis on seotud pideva vajadusega enda kallal töötada, mis määrab pedagoogilise töö rolli. õpetaja isiksus pedagoogilise töö tulemustes, pidev suhtlemine noortega.

Õpetaja ei pea olema oma töös ainult professionaal, see tähendab, et ta peab oma ainet laitmatult tundma, olema nõudlik enda ja õpilaste suhtes, omama enesehinnangut, olema eesmärgi saavutamisel visa. Tal peavad olema ka sellised moraalsed ja emotsionaalsed iseloomuomadused nagu hoolivus, siirus, heatahtlikkus, tähelepanelikkus, vastutulelikkus, ta peab olema võimeline mõistma õpilaste ja nende vanemate tundeid, olema optimistlik, kiitusega helde.

Meie lapsed on riigi tulevik. Ainult õnnelikud, endast lugupidavad õpetajad saavad kasvatada samu õpilasi. Õpetajaameti prestiiži on vaja tõsta, see on investeering tulevikku. Võib-olla kunagi ütleb üks meie õpilastest nagu Aleksander Suur: "Isa andis mulle elu ja õpetaja andis mulle surematuse." See teebki õpetajaks olemise väärt. Kaasaegne õpetaja!

Õpetaja ei ole elukutse, see on eriline missioon, eriline meel ja hing. Õpetaja on vastutus, pühendumus, kannatlikkus, mis korrutatakse teadmiste, oskuste ja loovusega. Neil, kes on endale õpetaja elukutse valinud, on see teekonnal uskumatult raske, sest väga raske on pingutada selle nimel, et teisi rõõmustada ja oma huvid vähemalt mõneks ajaks unustada. See on XXI sajandi õpetaja peamine missioon. Veelgi enam, Seneca ütles: "Teisi õpetades õpime ise."

Seega on XXI sajandi õpetaja professionaal, kellel on kaasaegne arsenal haridustehnoloogiad; see on isiksus, kes on oma õpilastele eeskujuks; see on rahvuse ja kogu inimkonna vaimse potentsiaali peamine valvur.

Kirjandus

1. Demidova I. D. Pedagoogiline psühholoogia: õpik. - Rostov n / D .: kirjastus "Phoenix", 2003. - 224 lk.

2. Džurinski A.N. Hariduslugu ja pedagoogiline mõttekäik: Proc. toetust pedagoogikaülikoolide üliõpilastele / A.N. Džurinski. - M.: Inimlik. kirjastuskeskus VLADOS, 2004.

3. Pedagoogika ja kasvatuse ajalugu. Hariduse tekkest ürgühiskonnas 20. sajandi lõpuni: / Toim. akad. RAO A.I. Piskunova. - M.: TC "Sfäär", 2001.

4. Kan-Kalik., Nikandrov N. D. Pedagoogiline loovus. - M .: kirjastus "Pedagoogika", 1990. - 144 lk.

5. Kodžaspirova G. M., Borikova L. B., Bostandžijeva N. I. jne Pedagoogiline praktika: Hariduslik Tööriistakomplekt. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 1998. - 144 lk.

6. Kraevski V.V. Pedagoogika metoodika: uus etapp: Proc. toetus kõrgkoolide üliõpilastele. õpik institutsioonid / V.V. Kraevsky, E.V. Berežnova. - M.: Akadeemia, 2006.

...

Sarnased dokumendid

Õpetaja elukutse olemus kui tänapäeva maailmas üks olulisemaid. Õpetaja põhifunktsioonide tunnused. Isiksuse karakteroloogiliste tunnuste roll professionaalse orientatsiooni kujunemisel. Isiksuse kvalitatiivsete omaduste analüüs.

esitlus, lisatud 26.03.2015

Professionaalne areng kaasaegne pedagoog. Õpetajaameti tunnused. Tüüpiliste rollipositsioonide tunnused. Professionaalse positsiooni olemus. Õpetaja kui koolitaja kutsepositsiooni eneseanalüüs ja diagnostika.

kursusetöö, lisatud 11.09.2008

Õpetaja enesemääramise mõiste. Pedagoogilise tegevuse väärtuste süsteem. Õpetaja pedagoogilise suunitluse hierarhiline struktuur. Elukutse valiku motiivid. Õpetajakutse valikut mõjutavate tegurite analüüs taotlejate poolt.

loeng, lisatud 26.03.2014

Õpetajate kutsetegevuse juhtimise teoreetilised alused: kontseptsioonid ja käsitlused. üldised omadused juriidilised dokumendidõpetaja tegevuse reguleerivad aspektid Põhikool. Inimene kui töö subjekt.

lõputöö, lisatud 24.01.2018

Õpetaja isiksuse roll haridusprotsess. Kaasaegsed nõuded õpetaja isiksusele, tema arengule ja professionaalsele kasvule. Pedagoogilise diagnostika põhiobjektid, ekspertmeetodite kasutamine. Õpetaja ametikoha diagnostika.

abstraktne, lisatud 20.04.2014

Õpetaja kutsetegevuse olemuse uurimise teoreetilised alused. Õpetaja-psühholoogi dokumentatsiooni pidamise iseärasused. Haridusprotsessis osalejate suhtlemisoskuste arendamine. Laste ja täiskasvanute konfliktse käitumise ennetamine.

abstraktne, lisatud 06.11.2012

Vanusekäsitluse tunnuste analüüs pedagoogikateaduses. Sotsiaalõpetaja tegevuse funktsioonide sisu koolis. Iseloomustused, kogemuste uuring ja programm ealise lähenemise rakendamiseks kooli sotsiaalõpetaja tegevuses.

kursusetöö, lisatud 28.08.2010

Pedagoogilise tegevuse olemus. Võrdlevad omadused kutse-pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline tegevus. Õpetajaameti tekkimine ja areng. Kutse- ja pedagoogilise tegevuse struktuur.

kontrolltöö, lisatud 25.06.2012

Vene haridussüsteem ühiskonna praeguses arengujärgus. Õpetaja kutsetegevus. Õpilaste haridusliku ja kognitiivse tegevuse stimuleerimine. Õpetaja ja õpilaste vahelise professionaalse suhtluse peamised meetodid.

abstraktne, lisatud 01.07.2011

Teadmiste ja oskuste kogum, mis määrab töö efektiivsuse. Professionaalse kompetentsuse struktuur. Õpetaja professionaalne identiteet ja eetika. Teoreetiline valmisolek pedagoogiliseks tegevuseks. Õpetaja organiseerimisoskused.

Sellele küsimusele on kaks vastust.

Esimene võimalus: pedagoogiline töö on "teenindussektor" ("haridustööstus"). Kui nõustute selle väitega, siis on vastus küsimusele "mille jaoks" järgmine - "kasumi teenimise eesmärgil", mis muudab õppeasutuse automaatselt omamoodi "äriühinguks" ja kutse-eetika. väljendatakse valemiga - "kliendil (õpilasel, tema vanematel) on alati õigus" (nagu teenindussektoris).

Loomulikult ei ole õpetajate kutseringkond ise sellistele kõrvalekalletele vastuvõtlik; kõrvalekalded normist.

Teine võimalus: traditsiooniliselt anti pedagoogilisele tegevusele "kõrge elukutse" staatus (enamiku praeguste spetsialistide jaoks on see nii). Mida see metafoor tähendab?

Teiseks konkretiseerub missioon läbi nende sotsiaalsete taotluste (eesmärgid, ülesanded), millega õpetajad silmitsi seisavad ja määravad ära nende elukutse "aadli". Nende eesmärk on arendada:

a) isik, kes on keskendunud teiste heaolule ja enda täiuslikkusele;
b) sotsiaalselt vastutustundlik ja ühiskonna heaolule orienteeritud kodanik;
c) erialasele aule ja väärikusele keskendunud spetsialist.

Õpetaja peab olema kultuuri- ja üldinimlike väärtustega inimene, riigiideede ja demokraatlike muutuste juht, suure hinge ja hea südamega inimene. Armastus lapse vastu on kasvataja liha ja veri kui jõud, mis on võimeline mõjutama teise inimese vaimset maailma. Õpetaja ilma armastuseta lapse vastu on nagu laulja ilma hääleta, muusik ilma kuulmiseta, maalikunstnik ilma värvitajuta.

Paljudel kooliüritustel osalemine, õpilastega mitteametlik suhtlemine, ringide või sektsioonide juhtimine on reeglina avalik vabatahtlik tegevus, see tähendab sotsiaalse ja pedagoogilise funktsiooni täitmine. Kõik õpetaja funktsioonid on omavahel tihedalt seotud. Nad lähevad aina raskemaks. Nimetatud peamistele lisanduvad metoodiline, enesekasvatuslik, uurimistöö.Õpetaja töös eristatakse järgmisi omavahel seotud tegevusi.

Agnostik tegevus on seotud õpilaste õppimise ja nende arengutaseme, hariduse taseme kindlaksmääramisega. Selleks peab õpetaja suutma jälgida, valdama diagnoosimise meetodeid.

Analüütiline ja hindamine tegevus seisneb tagasiside saamises, st pedagoogilise protsessi tulemuslikkuse ja eesmärgi saavutamises kinnitamises. See teave võimaldab pedagoogilist protsessi kohandada.

Uurimine tegevuse määrab pedagoogilise töö loovus, see, et pedagoogika on nii teadus kui ka kunst. Lähtudes pedagoogikateaduse põhimõtetest, reeglitest, soovitustest, kasutab õpetaja neid iga kord loovalt. Seda tüüpi tegevuse edukaks elluviimiseks peab ta valdama pedagoogilise uurimistöö meetodeid.

Järelikult saab ja peaks kool lahendama mitte ainult inimeste pedagoogilisi, vaid ka sotsiaalseid probleeme. Seetõttu on nii oluline, et õpetaja realiseeriks mitte ainult kitsalt erialaseid, vaid ka suuremahulisi sotsiaalseid ülesandeid, nende isiklikku aktsepteerimist, konkretiseerimist ja selle alusel oma pedagoogilise tegevuse eesmärkide ja eesmärkide ülesehitamist. Õpetaja kodanikupositsioon on eelduseks pedagoogilise loovuse arengule, pedagoogilise aktiivsuse kasvule, julgusele pedagoogiliste otsuste tegemisel.

tsiviil-õpetaja ametikoht seisneb eelduses pedagoogilise loovuse arendamiseks, pedagoogilise vastutustunde, aktiivsuse, julguse kasvuks pedagoogiliste otsuste tegemisel.

Seega on üks teoreetilise pedagoogilise eetika ülesandeid tänapäevastele tingimustele adekvaatse idee väljatöötamine pedagoogika üldisest ja selle üksikute segmentide professionaalsest ja moraalsest missioonist kujuneva kodanikuühiskonna kontekstis. Just õpetaja missiooni idee määrab ära professionaalsete ja eetiliste väärtuste ulatuse ning õpetaja ametikohustuse sisu ja vastutuse olemuse.

Ettevõtte missiooni arendamise küsimus on Venemaa ettevõtete seas üha tavalisem. Omanikud ja juhid hakkavad mõistma, et "kõvad" juhtimisvahendid - KPI ja eelarve koostamine, aja jälgimine ja aruandluse kontroll, positsioonide profileerimine ja nende kohaloleku hindamine valedetektoril ja arvukate testide kaudu jne jne - ei võimalda täielikult. luua sarnaselt mõtlevatest inimestest koosnev ettevõte, millel on tugev ärikultuur. Inimesed, kui nad ei jaga teie väärtusi, leiavad alati lünki, et pääseda mööda teie nutika juhtimissüsteemi taradest ja vidinatest.

Ainult pühendunud ja pühendunud töötajad on valmis töötama oma võimete piires ilma väliste lisastiimulite ja piiranguteta.

Ettevõtte missioon ja väärtused on lihtsalt tööriist, mis võimaldab teil alguses "meie omad" tuvastada ja ilma kallite pulkade ja piparkoogisüsteemideta õigest tööst kinni pidada.

Allpool on nimekiri 50 missioonist kuulsad ettevõtted, mille põhjal saate sõnastada oma.

(!!!)Hoiatus: MISSIOONI ARENDAMINE ILMA ETTEVÕTTE TÖÖTAJATEta ON KAHJULIK

nii et lähme!

Google: "Korraldage maailma teave ja muutke see kõigile kättesaadavaks ja kasulikuks."

Facebook: "Andke inimestele võimalus suhelda ja muuta maailm avatumaks ja seotuks."

Kodak: "Aitame maailmal mälestusi luua ja raha teenida."

Yandex: "Et aidata inimestel probleeme lahendada ja oma eesmärke elus saavutada."

Disneyland: "Töötame selle nimel, et täiskasvanud ja lapsed veedaksid rohkem aega koos."

Castorama: "Aitame ostjatel muuta oma kodu paremaks ja mugavamaks, muuta töömahukas ja kulukas remondi- ja sisustamisprotsess kõigile huvitavaks ja kättesaadavaks hobiks."

The Ritz-Carlton: "Iga külalise jaoks halastamatu hoolitsus ja mugavus."

Mary Kay: „Et särada naiste elu kõikjal, pakkudes klientidele kvaliteetseid tooteid, avades uusi silmaringi sõltumatutele ilukonsultantidele ja pakkudes neile piiramatuid võimalusi. karjääri areng teeb kõik selleks, et Mary Kayga kokku puutuvad naised saaksid end teostada.

IKEA: "Muuda paremuse poole" igapäevane elu tavalised inimesed".

XEROX: "Teadmiste jagamine dokumentide kaudu".

New Yorgi pank: "Püüame olla tunnustatud ülemaailmse liidri ja valitud partnerina, aidates oma klientidel kiiresti arenevate finantsturgude maailmas edu saavutada."

Harley-Davidson: "Teeme inimeste unistused teoks oma kogemusega parimate mootorrataste ehitamisel."

Apple: "Apple teeb Maci arvutitest maailma parimad personaalarvutid koos operatsioonisüsteemidega OS X, iLife, iWork ja Professional tarkvara. Apple jätkab digitaalse muusika revolutsiooni oma iPodi ja iTunesiga. Apple on oma revolutsioonilise iPhone'i ja App Store'iga mobiiltelefoni uuesti leiutanud ning kujundab iPadiga mobiilse meedia ja andmetöötluse tulevikku.

Zappos: "Pakkuge parimat võimalikku klienditeenindust."

Amazon: "Olla "kõige klienditeadlikum ettevõte maailmas".

Samsung: "Kasutame ettevõtte inim- ja tehnoloogilisi ressursse, et luua kvaliteetseid tooteid ja teenuseid, aidates seeläbi kaasa ühiskonna globaalse olukorra parandamisele."

Twitter: "Andke kõigile võimalus jagada ideid ja teavet kohe, ilma takistusteta."

Sberbank: "Anname inimestele enesekindlust ja usaldusväärsust, muudame nende elu paremaks, aidates neil ellu viia oma püüdlusi ja unistusi."

Sisestage: "Anname aega oleviku jaoks. Ausalt öeldes. Armastusega. Mis puutub minusse."

Citibank: „Citi töötab väsimatult kodanike, kogukondade, organisatsioonide ja rahvaste hüvanguks. Üle 200-aastase ülemaailmse kogemusega raskeimate väljakutsete lahendamisel ja võimaluste realiseerimisel püüame pakkuda oma klientidele parimat väärtust lihtsate, loominguliste ja vastutustundlike finantslahenduste kaudu. Ühendame üle 1000 linna, 160 riiki ja miljoneid inimesi. Oleme teie ülemaailmne pank. Meie oleme Citi.

Parimad Sõbrad Animal Society: " parem maailm läbi headuse loomade vastu.

JTI Tobacco Company: "Meie missioon on ehitada üles tugev rahvusvaheline tubakaettevõte, mis pakub maksimaalset väärtust oma aktsionäridele, töötajatele, tarbijatele ja ühiskonnale tervikuna ning püüab olla oma tööstusharu liider."

New Yorgi avalik raamatukogu: "Elukestva õppe inspireerimine, teadmiste levitamine ja meie ühiskonna tugevdamine".

Walmart: "Säästame inimeste raha, et nad saaksid paremini elada."

McDonald's: "Olla meie klientide lemmik söögi- või joogikoht. Ja selle eesmärgi saavutamise valem on üks pikaajaline McDonaldsi valem: KKCh ja D, mis tähendab kvaliteeti, teeninduskultuuri, puhtust ja juurdepääsetavust.

BMW: "BMW Group on maailma juhtiv esmaklassiliste toodete ja esmaklassiliste teenuste pakkuja üksikisiku liikuvuse jaoks."

Valio: "Et end hästi tunda."

Lukoil: „Me oleme loodud energiat andma loodusvarad pöörduda inimese hüvanguks.

Polaroid: "Kiirfotograafia ja digitaalsete seadmete turu täiustamine, et rahuldada inimeste kasvavat vajadust jäädvustada sõprade ja pereliikmete nägusid, nende südamelähedasi kohti ja naljakaid eluhetki."

Daria: "Vabastage tarbijate aega täisväärtuslikuks eluks, tootes kvaliteetseid ja hõlpsasti valmistatavaid tooteid."

Levi-Strauss: “Toome turule maailma kõige ilusamad ja populaarsemad vabaajarõivad. Me riietame kogu maailma."

Toyota: „Las meie klientidel tunda naudingut kvaliteetsetest Toyota sõidukitest. Vastutame iga müüdava sõiduki eest. Loome keskkonna, milles Toyota professionaalid kasutavad oma aastatepikkust kogemust ja teadmisi arenenud Toyota tehnoloogiate kohta, et rahuldada meie nõudlike klientide vajadusi. Ettevõtte missioon on maksimeerida klientide rahulolu, pakkudes usaldusväärseid ja ohutuid TOYOTA tooteid ning pakkudes kvaliteetsete teenuste ja kvalifitseeritud teeninduse võrgustikku.

Gazprom: OAO Gazprom Gazenergoset kui OAO Gazpromi spetsialiseerunud operaator näeb oma missiooni tagada Gazpromi kontserni gaasi- ja naftatöötlemistehaste toodete tõhus katkematu tarnimine tarbijatele, säilitades samal ajal kõrge ohutustase ja arendades järjepidevalt tegevusliike. , mis on seotud selle toote müügi ja kasutamisega.

Sportmaster: “Teeme spordi kättesaadavaks! Arendada edukat tõhus äri, pakkudes klientidele parimat valikut kvaliteetseid kaupu spordi- ja aktiivne puhkus optimaalsel teenindustasemel. Aidake kaasa meie asukohariikide rahvastiku paranemisele, propageerides tervislike eluviiside, spordi ja aktiivse puhkuse väärtusi, parandades meie klientide elukvaliteeti.

ChTPZ-KTS: "Magistraal- ja tehnoloogiliste torustike ehitajate ja operaatorite vajaduste igakülgne rahuldamine liitmike, toruliitmike, protsessiseadmete ja muude komponentide osas."

Adidas: „Meie missioon on olla maailma juhtiv spordibränd. Me saavutame juhtimise oma visiooni kaudu – meie kirg spordi vastu muudab maailma paremaks paigaks. Kogu meie töö on inspireeritud kirest spordi vastu, mis ajendab meid ennast ja meid ümbritsevat maailma paremaks muutma.

Sony Corporation: "Oleme rühm noori, kellel on piisavalt energiat lõputuks loominguliseks tegevuseks."

Unilever: „Meie missioon on elule energiat anda. Me rahuldame inimeste igapäevased toidu- ja hügieenivajadused. Meie kaubamärgid aitavad teil end suurepäraselt tunda, hea välja näha ja elust rohkem rõõmu tunda.

Coca-Cola põhineb 3 põhimõttel, mis kujunevad järgmiselt: Värskenda maailma, keha, vaimu ja vaimu; Äratage optimismi meie jookide ja tegude kaudu; Tooge tähendus kõigele, mida teeme. Meie nägemus ülesannetest põhineb viiel sõnal, mis peegeldavad meie väärtusi! Igaüks neist põhineb sõnal, mis - juhuslikult - algab tähega "P". Nii kõlavad viis P-d: personal, planeet, tooted, partnerid, kasum!

MegaFon: MegaFon ühendab Venemaad, purustades tõkked ja arendades sidet, et saada kõigi jaoks ilmselgeks valikuks. MegaFon lähtub erilisest suhtumisest ettevõtte sotsiaalsesse missiooni, milleks on luua inimestele tingimused suhtlemiseks, arvestamata piire ja vahemaid.

Microsoft: „Microsofti missioon on aidata inimestel ja ettevõtetel üle kogu maailma saavutada oma täieliku potentsiaali. Selle eesmärgi saavutamiseks on vaja andekat, energilist, säravat ja loomingulised inimesed kellel on järgmised voorused: kohusetundlikkus ja ausus, entusiasm, avatus ja austus, valmisolek lahendada keerulisi probleeme, enesekriitika ja vastutustundlikkus.

Youtube'i videomajutuse missioon on "Pakkuda kiiret ja lihtsat juurdepääsu videotele ning võimalust videoid sageli jagada."

Lenovo (Lenovo): „Neile, kes seda teevad! Nendele kes teevad! (võimalusena "Nendele, kes tegutsevad!"). Meie visioon on, et Lenovo loob personaalseid seadmeid, mis inspireerivad rohkem inimesi, inspireerituna meie enda kultuurist ja mille kaudu rajame ettevõtte, mida austatakse kogu maailmas. See visioon juhib meid meie missioonil saada üheks maailma suurimaks tehnoloogiaettevõtteks. Me saavutame selle järgmiselt: Personaalarvutid, Lähenemine ja kultuur".

MTS: "Töötame MTS-i loomise nimel parim operaator oma klientide jaoks. Soovime, et igale inimesele, kes tuleb MTS-i salongi, helistab meie kõnekeskusesse, kasutab ettevõtte teenuseid, meeldiks olla MTS-i klient. Tänu usaldusväärsele suhtlusele annab MTS klientidele võimaluse oma elu üles ehitada ja parandada, pidevalt areneda. Kõik MTS-i ressursid on suunatud sellele, et MTS-i klientide elu oleks tänu ettevõtte teenustele rikkam, huvitavam ja täis uusi võimalusi.

RZD (vene raudteed) seisneb turu transpordinõudluse rahuldamises, tegevuse efektiivsuse tõstmises, teenuste kvaliteedi tõstmises ja sügavas integratsioonis Euroopa-Aasiaga. transpordisüsteem. RZD kaubamärgi missioon: oleme inimeste, kaupade ja tehnoloogiate liikumise ülemaailmse süsteemi kõige olulisem osa. Töötame klientide heaks, aitame kaasa rahvaste ühendamisele, integreerime Venemaa ühtsesse majandusruumi. Meie lahendused põhinevad ainulaadsel infrastruktuuril, professionaalide meeskonna oskustel kõrge tase ja uuenduslikud tehnoloogiad.

Aeroflot: „Töötame selle nimel, et meie kliendid saaksid kiiresti ja mugavalt pikki vahemaid läbida, mis tähendab, et nad saaksid olla mobiilsed, kohtuda sagedamini, töötada edukalt ja näha maailma kogu selle mitmekesisuses. Visioon: Meie eesmärk on jääda Venemaa sise- ja rahvusvahelise lennutranspordi vaieldamatuks liidriks ning olla maailma parimate lennufirmade seas, ühendades dünaamilise arengu ja kõrge töökindluse kvaliteetse teenindusega.

Nike: "Tooge inspiratsiooni ja uuendusi igasse maailma sportlasesse*" ("Kui teil on keha, siis olete sportlane," ütles legendaarne Oregoni ülikooli kergejõustikutreener ja üks Nike'i asutajatest. , Bill Bowerman)".

Yota: "Olla juhtiv arendaja ja uuenduslike mobiiliteenuste pakkuja, mis muudab inimeste mõtte- ja kogemusi suhtluse, meelelahutuse ja teabetarbimise valdkonnas ühe tükiga."

Svjaznõi: „Töötame inimestega ja inimeste heaks. Loome põneva mobiilsidemaailma ja uute pakkumiste, mis on kõigile arusaadavad ja kättesaadavad. Pakume lihtsust, mugavust ja atraktiivset valikut.

Canon on pühendunud sellele, et aidata inimestel realiseerida pildi kogu potentsiaal (Power of Image). Euroopa kaubamärgi loosung You Can ("Sa suudad") käivitati 2002. aastal ja selle eesmärk on inspireerida kliente imago potentsiaali realiseerima.

Missiooni arendamise algoritm

Missiooni arendamine toimub järgmise algoritmi järgi:

Organisatsiooni olemasolu tähenduse sõnastamine (milleks?);

"Teadete" sõnastamine igale huvirühmade rühmale (kliendid, töötajad, omanikud, partnerid);

Eeltoodu mõistmine ja kombineerimine ühte või kolme mahukasse lausesse, võttes võimalikult palju arvesse kõigi fraaside tähendusi.

Personali kaasamine

Oluline on mitte ainult Missioon ja Väärtused ilusti sõnastada, vaid teha seda juhtkonnas ning seejärel koos kõigi töötajatega arutada (mõni ettevõte kaasab missiooni arendamisse kohe kogu personali).

Selleks saate kasutada järgmist järjestust:

Saatke oma meeskonnale eelvaate saamiseks välja 50 kuulsa ettevõtte missiooni.

Kogunege 3-4 tunniks ja vastake küsimustele: “mis on ettevõtte olemasolu mõte?”, “ühiskonna vajaduste rahuldamiseks ( sihtrühmad) kas see loodi?”, “Mida tahame oma klientidele, partneritele, töötajatele, omanikele edasi anda?”, “Mille poolest erineme sarnastest ettevõtetest, konkurentidest?”

Kirjutage ajurünnaku tulemused eraldi A1 lehtedele ja riputage need koosolekuruumi. Laske meeskonnaliikmetel materjale vaadata ja mõelge (igaüks eraldi), millises fraasis saate ühendada kõik kogunenud tähendused.

Seejärel kohtuge veel 3-4 tundi ja laske kõigil esitada oma versioon.

Arutage (ilma kriitika ja hinnanguteta) valikuid ja hääletage oma ettevõttele sobivaima poolt (2-3 varianti).

Lõpetage oma valikud ja esitage need meeskonnale.

Palu töötajatel anda tagasisidet oma saavutuste kohta – “kui täpselt see või teine variant peegeldab sinu ettevõtte olemust?”, “milline variant kajastab täpsemalt sõnumeid klientidele, töötajatele, partneritele ja omanikele?”, “millised olulised tähendused olid ei kajastu esitatud valikutes?" jne.

Töötajate tagasiside põhjal valige lõplik versioon, kujundage see ja riputage see ettevõttes hästi nähtavale kohale (stend, vastuvõtt jne), asetage see ettevõtteportaali, kodulehele.

Paluge personalil kohandada valiku-, motivatsiooni-, koolitus- ja arendustööriistu vastavalt väljatöötatud missioonile ja väärtustele.

Tehke otsuseid selle missiooni ja väärtuste põhjal ning nõudke sama ka oma kolleegidelt. Muidu on kõik asjata.

Kas ja mis hinnaga on võimalik neid kombineerida?

Sel õppeaastal arutleti õpetaja kutsestandardi üle ja pedagoogilise töö mõõtmise keerukusest oli nii palju juttu, et dokumendi koostamine pikenes novembrini (esialgne tähtaeg oli märts), ning tekkis mõte, ametnikele tundub olevat tehtud kättesaadavaks muudatused koolis üle õpetajate peade. Teine asi on see, et õpetajatega on väga raske töötada. Lihtsam on sundida, sundida, hirmutada. Kuid nagu viimase 10 aasta reformid on näidanud, asjad sellest edasi ei arene ja kavandatud mõjud muutuvad sageli vastupidiseks.
Paljud katsed vähendada õpetaja isiksuse mõju õppeprotsessile on samuti ebaõnnestunud: ei tehnoloogiaid IT-st, ühtsest riigieksamist uue palga ja tunnistuseni ega tööjõu moraalset amortiseerimist vandumise abil nagu "aegunud" roll. ja õpetaja tähtsus on tühistatud.
Sellegipoolest pole kõik tipud valmis muutma vaadet koolile ja õpetajale üleolevast partnerikeskseks. Endiselt kuuleme juhtide ja ekspertide suust "täitmatust koolist, kes tahab lihtsalt oma pirukatüki ära napsata" ja endast välja läinud Marvannist, kes oskab ainult aruandeid esitada, "nad ei oska. peab üldse midagi andma, isegi kui kõigepealt ...”.
See laimamine “kool on parasiit, õpetajad on parasiidid” pole mitte ainult solvav, vaid ka ebakonstruktiivne.
Peate teadma, millega päriskool tegeleb, mida õpetaja tänapäeval elab. Vaja on usaldusväärseid uuringuid. Teine asi on see, et neid ei tellita - erinevalt skemaatilistest konstruktsioonidest on vähe inimesi huvitatud tegelikkusest. Kuid ka juba saadud andmed satuvad harva otsustajate vaatevälja.
Täna avaldame kaks materjali – teoreetilise ja praktilise –, mis on pühendatud õpetajakogukonna tähtsusele. Juhuslikult ühendati ajalehe lehekülgedel teadlase uurimistöö tulemused ja tõelise õpetaja elu süžee. Üldine järeldus on aga loogiline: õpetaja professionaalsus on olemas ja säilib väärtusena vaid kogukonna sees.

Väärtused, traditsioonid, normid

Üks elukutsetest, mille puhul ei ole võimalik arvutada töömahtu, tegelikult töötatud tundide arvu: õpetaja ei katkesta töötamist hetkekski. Ta on protsessi kaasatud, isegi kui ta on formaalselt vaba. Sellistes tingimustes on ülimalt oluline ühtsustunne professionaalse kogukonnaga, ühise missiooni, väärtuste ja traditsioonide teadvustamine. Kus on erialarühm, seal on normid, ettekirjutused, keelud. Kui teid ei hoia koos väärtused, pole selge, miks peaksite olema "selles orjuses".
Kuid poliitilised reformid on tunginud hariduse valdkonda, seades kahtluse alla kehtestatud reeglid. Suurenenud on välistulemuste ja vahetu kontrolli tähtsus, laienenud on huviliste ring, vähenenud üksikute toimingute tegemise aeg ning alanud on uue juhtimise põhimõtete pealesurumine koolile, õpetajamaailmale. Rikutud on õpetajate tegevuse niigi suhtelist autonoomiat loomulikult kehtestatud normide ja põhimõtetega.
Tulemuseks on professionaalse identiteedi kriis. Seda nähtust tegi katse uurida Venemaa Teaduste Akadeemia Sotsioloogia Instituudi teadur Anna Istomina, kes viis fookusgrupitööd läbi Moskva ja Voroneži õppejõududega. Ja kuigi vestlus käis õpetajate kutsekvalifikatsiooni hindamise kriteeriumidest, andis ta palju laiema pildi.

Enesekirjelduste paradoksid

Vestluste käigus fikseeriti kaks ilmset vastuolu. Esiteks: õpetajate meelest eksisteerivad samaaegselt pedagoogika ja psühholoogia teadmiste vajalikkuse, nende teadmiste omandamise vajaduse eitamine ja jaatamine. Vastuvõtt, et õpetajad ei vaja teadmisi psühholoogiast ja pedagoogikateooriast, on ühendatud väidetega, et kvalifitseeritud õpetajal peaksid sellised teadmised olema ja nende omandamise poole püüdlema. Aga kui rääkida kohustuslikest täiendõppekursustest - "meil pole seda vaja": "Et rääkida mõnest, andke andeks, psühholoogilistest või pedagoogilistest suundadest hariduses ja meenutada mõnda teadlast, keda isegi ei kuulata, pole neid põhimõtteliselt vaja .
Teiseks eksisteerivad tihedalt kõrvuti eitamine ja õpetaja töö kvaliteedi välise kontrolli soovitavuse tunnustamine. Näiteks sertifitseerimine: ühelt poolt väljendasid õpetajad soovimatust läbida kutsetunnistus: “Miks me peame midagi tõestama kellelegi, kellel pole kooliga üldse mingit pistmist? Noh, sa ei saa seda teha". Teisest küljest märkisid nad vajadust välise kontrollimise järele: "Mingisugune perspektiiv peab olema. Pean silmas teiste ametite kategooriaid, need peaksid meid vaatama väljastpoolt, me ei peaks ainult hindama.
Mõni minut hiljem, kui arutati süžeed vabatahtliku sertifitseerimisasutuse loomise võimaluse üle, tunnistasid õpetajad ise psühholoogia ja pedagoogika meetodite tundmist oma kutsetegevuse vajalikuks elemendiks ja nimetasid seda isegi üheks peamiseks kriteeriumiks. nende kvalifikatsiooni hindamine: "Aga siin me määratleme enda jaoks oma kriteeriumid: teadmised psühholoogiast, vanuselised iseärasused, pedagoogika, st erinevad õpetamistehnikad ja -meetodid, see tähendab erinevad tasemed tunnid, erinevad tunnitüübid ja materjali tundmine.
Otsused õpetamise "teadmiste" paradigma kohta on soovituslikud. Siin räägivad nad oma professionaalsetest funktsioonidest: “Oskus last õpetada ... Nüüd saame talle ainult õpetada, kust seda leida, me ei pea talle algteadmisi andma. Ei, me lihtsalt peame ... See tähendab, et me ei pea, aga me anname neile. Ja nad peavad ise, meie peame juhtima ja nad peavad need teadmised ise omandama.
Kuid nad näevad kindlasti sellist ülesannet nagu artiklite kirjutamine ja erinevate aruandlusvormide täitmine: “Nüüd võrdsustatakse õpetaja kategooria teaduste kandidaadiga ehk meil peab olema viis trükitööd... Õpetaja on koolis ennekõike õpetaja, ta õpetab lapsi, ega tee muud, kui õpib. ”
Täiendavate tegevusvormide sooritamine, mis ei ole õpetajate sotsiaalsele rollile iseloomulikud, sunnib neid täitma teiste inimeste rolle: "Me mängime metoodiku ja õpetaja rolli ... Astusin instituuti lapsi õpetama, mitte raamatuid kirjutama." Vajadus mängida teiste inimeste rolle toob kaasa tunde, et enda omad tasandatakse: "Õpetaja otsene määramine ... on kadunud."
Uurija viitab, et vastuolud õpetajate enesekirjeldustes peegeldavad liigsetest välistest pealetungidest vabanemise soovi ja enesekontrolli tugevdamise soovi – siin on sisemine kriis, enda vabaduse piiride revideerimine.

Küsimus vabaduse piiridest

Uurija ütleb. Üks vabadus on "teised mind ei sega" ja mida laiem on mittesekkumise ala, seda suurem on minu vabadus. Filosoofias on see defineeritud kui "vabadus". Ja teine on "vabadus", mis tuleneb soovist olla oma elu peremees. Vabadus, mis on seotud tundega olla subjekt, mõtlev, tahtejõuline, aktiivne olend, kes vastutab oma valiku eest ja suudab seda oma veendumustega põhjendada.
Ideaalis nende kahe vabaduse tasakaal. Õpetamiskeskkonnas on vaja säilitada sotsiaalse grupi suveräänsus, kaitsta selle õigust käituda nagu tavaliselt. Piiride rikkumine tõotab kindlustunde kaotust oma rühma suhtes. Piir annab "vabaduse" teiste institutsioonide sekkumisest ja võimaldab realiseerida "vabadust" – teha muuhulgas sotsiaalseid toiminguid uute reeglite järgi.
Kurioosne, et õpetajad kasutasid “vabaduse” manifeste olukorras, kus moderaator esitas küsimusi väliskontrolli, kutsetunnistuse ja kutsekvalifikatsiooni hindamise korra kohta. See on reaktsioon piiride hävitamisele ja tungimisele grupi sotsiaalse tegevuse vabaduse ruumi. Siin on jäädvustatud suur hulk vägivalla metafooriga seotud väiteid. Õpetajad esitlesid end bürokraatlike mehhanismide ohvritena: "Need on kõik ametnikud, kellel pole kooliga mingit pistmist ... Pole selge, kus ja kes selle tunnistuse jaoks küsimusi koostab, see on lihtsalt veskikivi."
Kuid „vabaduse eest” ideed avaldus olukorras, kus õpetajad rääkisid endast, olid sukeldunud rühma vabaduse ruumi. Sel juhul ja tõdemus vajadusest õppida uusi asju ning ajaga kaasas käia ja meie aja vajadustele professionaalselt vastata. Idee vabatahtlikust enesehindamisest kui alternatiivist õpetajate kvalifikatsiooni kontrollimise institutsionaalsetele mehhanismidele on muutunud "vabaduse" ilmekaks ilminguks. Temast sai õpetajate "vabaduse" unistuse kehastus: "Kuidas tuleks vabatahtlikku eksamit läbi viia? Sa tuled sisse, istud arvuti taha ja vastad mõnele testile... Keegi ei sega, keegi ei puuduta, vahendustasu pole absoluutselt. See ei vii kuhugi, näete ise, kuidas me lastele testimist anname.
Nad vajavad ka kujundavat hindamist ja on selge, et õpetajad on oma professionaalsuses kindlad – see tähendab, et grupp pole veel lagunenud, väärtused pole kadunud. „Vabaduse eest” olemasolu on aga „vabaduse eest” tingimus ja õpetajate enesekirjeldustes on fikseeritud just usalduse puudumine: „Need segavad ... ronivad ... ei. lase keskenduda."

"Me vajame kontrolli, kuid mitte niimoodi"

Välist regulatsiooni tõlgendavad õpetajad kui ülemäärast, vägivaldset, erialarühma piire rikkuvat ja tegevusmugavust destabiliseerivat.
Inimesed on valmis muutusteks, kuid seestpoolt; nad vajavad kontrolli, kuid mitte sellist. Kuid see enesetunne toob kaasa ainult väliste sanktsioonide suurenemise. Sellegipoolest näeb teadlane, et tänapäeval on kõikjal levinud tõhus juhtimine sattunud loomulikku barjääri, mis on temast palju tugevam ja stabiilsem. See on sisemine, vabatahtlikult omaks võetud traditsioon. Suur jõud. See, kuidas õpetajad end varem nägid, missioon, millega nad kooli läksid, on tugevam kui ükski väline mõju.
Mis järgmiseks? Kas loobuda positsioonidest, avada piirid välisteks sekkumisteks või tugevdada piire veelgi, pidada tegelikult sissisõda, sülitades kõige peale ja jätkates tööd mitte hirmust, vaid südametunnistusest lähtudes, väljakujunenud põhimõtete järgi. Esimesel juhul ootame rollide formaalset täitmist, sidemete puudumist oma erialarühmaga ehk siis tegelikult eriala kokkuvarisemist. Teises - riikliku haridusasutuse kriis.
Ainus küsimus on, kas positiivsel vabadusel on suur varu? Kui paljud õpetajad tõesti püüdlevad intensiivse isikliku töösse kaasamise, kooli juhtimises osalemise poole, kui paljud meist on valmis selle nimel võitlema - vähemalt järjekordse vestluse kaudu direktoriga?

Sõna juurde - ma käin tööl ainult taksoga - kuulen Oksana Nikolaevnalt. Ta on noor, ilus ja ilmselt armastab autosid. Öeldi nii, et mul on natuke häbi: kasutan ühistransporti. Kas tõesti, häbi? - kuulan ennast. Kõik sama, ei. Miks? Sest buss on huvitav. Teel vaatan aknast välja, vaatan reisijaid ja mis kõige tähtsam, mõtlen. Minu aeg on käes. Nii et jätkake! “Kooli nr 17 peatus,” teatab ilus mehaaniline hääl. - ... Aga minu oma käib ikka ja käib koolis, - ütleb abikaasa sõpradele mingil erilisel toonil, milles on kuulda nii patroonimist (nad ütlevad, et see on veel väike) kui ka mõnitamist (mis sellega teha saab ) ja uhkus (mul pole seda keegi peale õpetaja!). Ja ma olen koolis hea. Ma armastan kooli. Üllatuste eest. Hiljuti näiteks. Toimub klassivälise lugemise tund "Minu lemmikraamat". Kõik on hästi, kõik on plaanipäraselt ... Järsku juhtub minuga midagi arusaamatut: ma ei saa enam aru, mida Kostja räägib! Ma ei saa ühestki sõnast aru! Tunnen end välismaalasena. Ja Kostja edastab endiselt: "". Ma ei saa isegi verbidest aru. Vaatan lapsi, äkki ma pole ainuke? Lootusetult. Lapsed kuulavad tähelepanelikult ja viivitamatult. Ja praegu mõtlen meeletult, kuidas Kostja vastust hinnata? Et mitte näoga pori alla kukkuda, küsin enesekindlalt: - Kas olete huvitatud? Millise märgi Kostja väärib? Poisid panid märgi "5". Ja Fedor läheb tahvli juurde. Olen juba mures: millest ta räägib? Jumal tänatud, "Lugu tõelisest mehest" ... "Lõpeta" töötamine "- katkestab mu mõtted sama meeldiv hääl. Töö... Igal tegevusel on omad tulemused. Need ei ole alati materiaalsed. Nüüd on minu rahakotis minu töö tulemused: Pavel Sanajevi raamat “Mata mind sokli taha”, mille tõi mulle mu õpilase ema (lugesin seda hea meelega); plaat "Angelica" kõigi (oi, õudus)osadega, mida mu Karinka mul vaadata palus (no sellest tuleb ka "välja kasvada"); S. Schmitti raamat “Oscar ja roosa daam”, mis teeb mulle praegu enim muret: võib-olla olen just see see, mida olen juba pikka aega otsinud tunnivälisteks lugemistundideks. See pole ilmselt kellelegi oluline, aga ma tean, et nii sünnib KOGUKOND. LUGEJATE kogukond. Ja mu buss möödub Kristuse Sündimise kirikust (peatuse ametlik nimi - “Kirikukompleks” on mind alati purgis) ... Meie elu on Issanda suur kingitus. Valimisoskus on nii kingitus kui ka proovikivi... Juba mõnda aega on mind kummitanud küsimus: kas kana või muna? Kas lugeda või mitte lugeda? Ei, lugege muidugi! Aga mis kõige tähtsam: millal? kellega? Minul kui õpetajal oleks lihtsam, kui lapsed tuleksid kirjandustundi juba loodud raamatust ilma igasuguse muljeta (enamasti kohutav, negatiivne, igav, arusaamatu). Peame tegema topelttööd: esmalt neid muljeid muutma ja seejärel õpetama tööd mõistma ja aktsepteerima. Ja ümberkasvatamine, nagu teate, on alati raskem kui kasvatamine. Ja juurin välja kurikuulsa suvise lugemise tulemusel (õigete vanemate varraste all) kasvanud kännud ja tõrud. Kahju, et aega kulub. Sulen silmad ja näen roosat pilti. Ma lähen klassi. Lapsed istuvad vaikselt, töölauad on korras, igaühel on raamat "Surnud hinged". - Kes luges luuletust "Surnud hinged"? - küsin ähvardavalt kahtlustavalt. Vastus on vaikus. "Jumal tänatud, mitte keegi," ohkan kergendatult. Täna olen ma aku! Panen teile huvi, rõõmu, armastust selle raamatu, selle tegelaste ja isegi kummalise pikanäpulise autori vastu! Lapsed, armastage seda raamatut minu kaudu, lugege seda minu kaudu! Mul on tema vastu suur armastus! Mul on sulle midagi kinkida! Annan teile ESIMULJE!!! ... Ja tunni lõpus kuulen kindlasti: - Noh, jälle, et oodata terve nädal ... Täpselt, see on idee! Ma teen seda maikuus. Annan kõigile SUVELUGEMISE KIRJANDUSE LOETELU ühe soovitusega: "Ära lugege kunagi": M. Yu. Lermontovi "Meie aja kangelane" "Surnud hinged", N. V. Gogoli "Kindralinspektor" "Kuritöö ja karistus" autor F. M. Dostojevski "Isad ja pojad" I. S. Turgenev "Kirsiaed" A. P. Tšehhov Võib-olla olen ma vale õpetaja, aga kui ma teen kõike vastavalt metoodikale (oh, see LOETELU), on tulemused sageli nii. ei meeldi mulle: lugemishuvi puudub, kõik on sujuv, tuim ja ... igav. Ja kui lapsed tulevad “puhtana”, on tunnid huvitavad, meeldejäävad, millel on jätk nii minu kui ka minu õpilaste elus. Mis peaks olema kirjandustundide tulemus? Märgid? "tekstide" tundmine? Oskus “plaani järgi” analüüsida? Mitte mingil juhul! Meenub päästev luuletus: Tekstianalüüs! Issand, päästa sellest vägivallast sõna üle ja harjumusest näha ainult vundamenti, ainult luustikku, Issand, päästa mind sellest! Issand, ära lase meil püherdada patus, Lugematute, mõttetute teooriate seas, Jäta mulle õigus näha salmi – värsis, Nagu taevas – taevast ja nagu meres – merd! Kirjandustundide tulemus on alati sama – armastus! Lugemisarmastus, usalduslik suhe õpetajaga, kirjanduslikel huvidel põhinev klassivend, vaidluste ja diskussioonide põnevus, soov luua, end kokku panna, mõttekaaslaste kogukond - “mõtlejad” ... Ja siis saan aru, et unenäod polnud roosad: minu rahakotis lebab raamat P. Sanaeva “Mata mind sokli taha”, mille tõi mulle mu õpilase ema (see tähendab, et kodus räägitakse kirjandusest); CD kõigi "Angelica" osadega (Karina, tänan usalduse eest); S. Schmitti raamat "Oscar ja roosa daam", (imeline raamat, täpselt see, mida olen kaua otsinud tunnivälisteks lugemistundideks) ... - Peatage "Keskraamatukogu". Minu. Sinu väljapääs, Olga Viktorovna!

professionaalne missioon. Näiteid ettevõtete missioonidest kõrgtehnoloogia, elektroonika valdkonnas

Sarnased dokumendid

Missiooni arendamise algoritm

Populaarne