» »

Prezentări despre dezvoltarea vorbirii dialogice în școala elementară. Prezentarea „formarea unui discurs coerent”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

    Caracteristicile lingvistice și psihologice ale dialogului. Analiza abordărilor pentru determinarea rolului și locului dialogului în predare limbă străină. Metode deductive și inductive de predare a limbilor străine. Educaţie discurs dialogic folosind jocul de rol.

    lucrare curs, adăugată 25.01.2015

    Analiza caracteristicilor predării vorbirii dialogice în clasele 5-6 la lecțiile de franceză. Nivelurile de stăpânire de către elevi a cunoștințelor și abilităților în vorbire. Tipologia vorbirii dialogice. Dificultăți în stăpânirea vorbirii dialogice și posibile modalități de a le depăși.

    teză, adăugată 21.01.2017

    Vorbind ca specie activitate de vorbire. Caracteristicile vorbirii dialogice, scopurile și conținutul său la etapa principală educatie generala. Modalități de predare a vorbirii dialogice, tehnici și exerciții utilizate, criterii de evaluare a eficacității acestui proces.

    lucrare curs, adaugat 15.10.2014

    Conceptul și abordările studiului vorbirii dialogice, formarea acestuia și specificul formării sale la preșcolari. Esența muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Un sistem de exerciții pentru predarea și dezvoltarea vorbirii dialogice în grădiniță.

    teză, adăugată 21.02.2012

    Caracteristici psihologice discurs dialogic. Folosind indicii de stimulare. Oportunități educaționale de jocuri, utilizarea textului tipărit și a imaginilor în sala de clasă. Unități de predare a vorbirii dialogice, caracteristici ale tehnicilor și metodelor de bază.

    lucrare curs, adaugat 16.04.2014

    Caracteristicile vorbirii dialogice coerente și trăsăturile sale, caracteristicile vorbirii dialogice ale copiilor mai mici varsta scolara normale și cu deficiențe de auz. Experiență în educația incluzivă și munca corecțională privind formarea vorbirii dialogice la copii.

    teză, adăugată 24.10.2017

    Caracteristicile vorbirii dialogice ale copiilor vârsta preșcolară, metodologia și abordările dezvoltării sale, precum și importanța conversației în acest proces. Conținuturi și principii activitate pedagogică spre formarea vorbirii dialogice a preşcolarilor.

    lucrare curs, adaugat 16.06.2014

    Metode de dezvoltare a vorbirii dialogice la preșcolarii mai mari. Analiza programelor educaționale. Diagnosticarea caracteristicilor vorbirii dialogice la copiii de vârstă preșcolară superioară. Identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților de comunicare dialogică.

    teză, adăugată 18.02.2014

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com


Subtitrările diapozitivelor:

DEZVOLTAREA VORBĂRII DIALOGICE LA COPII PREȘCOLARI Întocmit de: Bertsova E.V.Profesor-logoped Scoala GBOU 1353

Ce funcții îndeplinește vorbirea în viața unui copil?

Ce este dialogul? Dialogul este un proces involuntar și reactiv (înțeles rapid) de schimb bidirecțional de informații; este o conversație pe rând, în care pentru fiecare partener alternează perioada de vorbire și de ascultare. Discursul dialogic acționează ca principală formă de comunicare verbală, în profunzimea căreia ia naștere discursul coerent. Dialogul se poate desfășura în conversația de zi cu zi și, ulterior, poate atinge culmile conversației filozofice și ideologice.

METODE ŞI TEHNICI ALE VORBIILOR DIALOGICE Discursul dialogic este o manifestare vie a funcţiei comunicative a limbajului. Oamenii de știință lingvistici numesc dialogul forma naturală primară a comunicării lingvistice. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii dialogice vizează dezvoltarea abilităților necesare comunicării, crearea propriilor remarci, întrebări și are loc simultan cu percepția discursului altcuiva. Participarea la dialog necesită abilități complexe:

Se pot distinge mai multe grupuri de abilități dialogice: 1. Abilități de vorbire pentru a intra în comunicare (să poată și să știe când și cum să înceapă o conversație cu un cunoscut sau străin care este ocupat să vorbească cu ceilalți); menține și completează comunicarea (ține cont de condițiile și situația comunicării; ascultă și auzi interlocutorul; ia inițiativă în comunicare, întreabă din nou; dovedește-ți punctul de vedere; exprimă-ți atitudinea față de subiectul conversației - compară, exprimă-ți părerea, a da exemple, a evalua, a fi de acord sau a obiecta, a întreba, a răspunde, a vorbi logic, coerent, a vorbi expresiv într-un ritm normal, a folosi intonația dialogului 2. Abilități de etichetă de vorbire Eticheta de vorbire include: apel, introducere, salut, atragerea atenției, invitație , cerere, acord și refuz, scuze, plângere, simpatie, dezaprobare, felicitări, recunoștință, rămas bun etc.

3. Capacitatea de a comunica în perechi, un grup de 3 - 5 persoane, în echipă 4. Capacitatea de a comunica pentru a planifica acțiuni comune pentru a obține rezultate și a le discuta, de a participa la discuția unui subiect specific.

5. Abilități non-verbale (non-verbale) - utilizarea adecvată a expresiilor faciale și a gesturilor. Discursul dialog se distinge prin concizia și simplitatea construcției sale. Condițiile specifice ale realității în care se desfășoară conversația, comunicarea directă cu interlocutorul le permit să se înțeleagă fără a apela la declarații detaliate.

Dialogul se caracterizează prin vocabular colocvial; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; precontemplare scurtă; utilizarea de șabloane, clișee de vorbire, stereotipuri de vorbire, formule stabile de comunicare, adică eticheta de vorbire; utilizarea gesturilor, expresiilor faciale, posturilor. Discursul dialogic oral apare într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul lingvistic al dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar.

Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cele mai multe
important, cel mai necesar
pe viata activitatea este,
desigur, abilitatea este clară, de înțeles,
vorbește-ți frumos limba
IN SI. Cernîşev

Dezvoltarea vorbirii devine din ce în ce mai mult problema reala in societatea noastra.
Discursul coerent presupune stăpânirea vocabularului bogat al unei limbi, asimilarea legilor și normelor lingvistice, capacitatea de a transmite pe deplin, coerent, consecvent și înțeles altora conținutul unui text finit sau de a compune în mod independent un text coerent. slide 5
Discursul coerent este o declarație detaliată, completă, concepută compozițional și gramatical, semantic și emoțional, constând dintr-un număr de propoziții legate logic.
Pe ecran diagrama aproximativa aprecierea nivelului de performanţă a diferitelor tipuri de sarcini. Folosim această schemă pentru a determina nivelul de vorbire al copiilor care intră în clasa I. slide 6

Discursul monolog este discursul coerent al unei persoane, al cărui scop comunicativ este de a raporta orice fapte sau fenomene ale realității. Discursul monolog este cel mai dificil tip de activitate de vorbire pentru elevii de școală primară. Monologul unui copil devine ușor de înțeles pentru ascultători atunci când toate părțile sale sunt interconectate și interdependente.
Dezvoltarea vorbirii coerente este prima și cea mai importantă condiție pentru succesul unui copil la școală.

Numai cu o vorbire coerentă bine dezvoltată puteți oferi răspunsuri detaliate la întrebări complexe din programa școlară, să vă exprimați în mod consecvent și complet, convingător și logic propriile opinii, să reproduceți conținutul textelor din manuale, lucrări de literatură și, în sfârșit, o condiție indispensabilă. pentru redactarea enunţurilor şi eseurilor programatice.
Rezultatele unui sondaj privind vorbirea orală a copiilor care intră în clasele I ale Școlii Gimnaziale Nr. 9 (112 persoane) arată că calitatea vorbirii orale coerente la 46 de persoane este scăzută și sub medie, care este de 41%. Principalele dezavantaje ale dezvoltării vorbirii monolog la copiii de vârsta școlară primară sunt: ​​denaturarea logicii și a secvenței enunțurilor, fragmentarea, distragerea atenției de la subiect care duce la formarea de asociații secundare, epuizarea rapidă a motivațiilor interne pentru vorbire, sărăcia și structură lexicală și gramaticală stereotipată, prezența trăsăturilor inerente vorbirii situaționale (un număr nerezonabil de mare de pronume, sărituri de la un eveniment la altul, repetări lexicale). slide 6
Acum pe ecran puteți vedea profiluri ale stării de vorbire orală a elevilor de clasa I. starea vorbirii copiilor a fost analizată conform schemei anterioare, copiii au fost oferiti tipuri diferite sarcini. Conform rezultatelor pregătirii corecționale de la sfârșitul anului, s-a observat o dinamică pozitivă.


Stăpânirea discursului monolog și construirea de enunțuri coerente detaliate devin posibile odată cu apariția funcțiilor de reglare, planificare ale vorbirii și este posibilă numai dacă există un anumit nivel de vocabular dezvoltat și structura gramaticală a vorbirii. Sistemul de lucru propus privind dezvoltarea discursului monolog în cursuri de logopedie minciuni O abordare complexă, care vizează rezolvarea unor probleme diferite, dar interdependente într-o singură lecție, acoperind toate aspectele dezvoltării vorbirii și dezvoltării funcțiilor mentale superioare ale școlarilor cu deficiențe de vorbire. Acordăm atenție dezvoltării rostirii monolog în toate orele de logopedie; aceasta este o direcție constantă în activitatea de dezvoltare a vorbirii elevilor de școală primară.

Principiul conducător al sistemului de lecții de dezvoltare a vorbirii este relația dintre sarcinile de vorbire, corecționale și educaționale. De la clasă la clasă, materialul fiecărei sarcini devine treptat mai complex, iar conținutul exercițiilor variază. Obiectivele imediate ale lecțiilor de dezvoltare a vorbirii orale sunt:

  • Extinderea gamei de idei despre obiectele studiate și fenomenele din realitatea înconjurătoare.
  • Creșterea constantă a motivației vorbirii elevilor.
  • Dezvoltarea simultană a tuturor aspectelor vorbirii orale
  • Organizarea afirmațiilor coerente de către școlari.

Sistemul de lucru privind dezvoltarea enunțului monolog este concentrat natură complexă dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, ținând cont de capacitățile școlarilor de la fiecare nivel de educație și oferă următoarea cale. În primul rând, se practică vocabularul de zi cu zi și frazele de stimulare cu cea mai simplă structură. Aceasta oferă forme elementare de comunicare. Vocabularul necesar pentru a exprima concepte de natură mai abstractă este introdus treptat, iar formele gramaticale devin mai complexe. Pe această bază, se face o tranziție de la vorbirea dialogică la descriptiv-narativ, iar apoi la compilarea de texte coerente orale și scrise, i.e. discurs monolog. slide 7

Astfel, în clasa I, sarcina este de a forma nevoia de comunicare, bazată pe dezvoltarea și corectarea funcțiilor mentale superioare. Atenția principală este acordată lucrului asupra cuvintelor, extinderii gamei de grupuri lexicale și dezvoltării capacității de a selecta cu acuratețe cuvinte. slide 8

În clasa a II-a se acordă prioritate dezvoltării deprinderilor și abilităților de enunț oral coerent - texte descriptive și narative cu diferite opțiuni de comunicare: repetiții lexicale, înlocuire sinonimă. De asemenea, se acordă multă atenție formării funcției comunicative a vorbirii: dialog (toate opțiunile) și declarații monolog pe baza componentelor de conținut. slide 9

Clasa 3-4 este etapa finală, având în vedere că școlarii au deja un anumit nivel de formare a proceselor mentale, au acumulat experiență de viață și limbaj, atenția principală este acordată dezvoltării vorbirii dialogice și monolog coerente. slide 9
Următorul tabel vă prezintă atenției etapele pe care le folosim în activitatea de corecție privind dezvoltarea vorbirii coerente.
La fiecare nivel de vârstă se rezolvă anumite combinații de sarcini de vorbire, determinate de principiul continuității. Rezolvarea fiecărei probleme are loc ținând cont de cele trei etape: cuvânt, propoziție, text.

Etapa I - „Cuvânt”. slide 10

În munca de dicționar acordăm o atenție deosebită aspectului semantic:
. selecția de sinonime și antonime pentru cuvinte și expresii izolate;
. înlocuirea cuvintelor într-o frază (aer transparent - proaspăt, curat);
. selectarea celui mai precis cuvânt în sens: (în ciuda... vremea, copiii au plecat la plimbare;
. alcătuirea de propoziții cu cuvinte sinonime (prim ajutor, urgență, ambulanță);
. alcătuirea de fraze și propoziții cu cuvinte aparținând diferitelor părți ale vorbirii;
. găsirea cuvintelor polisemantice (omonime) în proverbe, zicători, ghicitori.
Există mai multe moduri de a explica un cuvânt nou. Experiența arată că atunci când se lucrează cu elevi de școală primară cu diverse deficiențe de vorbire, cea mai productivă este utilizarea diferitelor mijloace vizuale: arătarea obiectelor relevante, acțiunile și semnele acestora.Pentru aceasta, oferim elevilor diverse tipuri de ajutor: arătarea altuia, brusc obiect diferit în comparație (veveriță, iepure de câmp, cioară); demonstrarea unui obiect, imaginea acestuia într-o formă completă sau fragmentară (desen al unui copac, tufiș de iarbă) - pentru formare concept general; înregistrarea planului de observare (culoarea pepenelui, culoarea pepenilor; forma pepenului, forma pepenele); precizarea întrebărilor la compararea hainelor de vară cu cele de iarnă (ce haine se poartă doar iarna sau doar vara. Aceste probleme se rezolvă mai ușor folosind prezentări multimedia, jocuri pe calculator,algoritmi pentru construirea unei povestiri coerente. slide 10

Etapa II - „Propunere”. slide 11

Lucrările la propunere se desfășoară în trei direcții. Prima direcție este de a elabora partea de conținut a propoziției pentru a asigura completitatea sa semantică și oportunitatea comunicativă. Al doilea este lucrul asupra vorbirii, care include dezvoltarea abilităților de selecție precisă și completă a cuvintelor pentru a exprima gândurile, alegerea celei mai reușite structuri sintactice și dezvoltarea abilităților de intonație. A treia direcție este formarea planului gramatical al propoziției, adică. exersarea deprinderii de a lega corect cuvintele și de a le plasa corect. În orele de logopedie, toate aceste zone reprezintă un singur întreg. Lucrarea la o propunere începe cu ea plan semantic, din crearea suporturilor vizuale și explicații ale conexiunilor în care intră obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare. De asemenea, se lucrează pentru dezvoltarea capacității de a se gândi la combinații de cuvinte și de a lega corect cuvintele în propoziții. Iată câteva exemple de structuri de propoziții.
Metoda de modelare vizuală - o schemă liniară pentru construirea propozițiilor este prezentată în imagini. slide 12
O altă opțiune pentru a lucra la o propunere este Face o propunere. Aici, folosind cuvintele primei coloane, trebuie să compuneți o propoziție întreagă. slide 13
În cursurile de logopedie, îmbunătățim capacitatea de a folosi propoziții simple și comune în vorbire. În plus, realizăm munca practica peste dezvoltarea avansată a structurilor sintactice mai complexe. Ca urmare, creăm o bază de vorbire pentru studiul ulterioar în liceu a unor informații teoretice despre propoziții complexe. De exemplu, cunoașterea diferită subiecte lexicale, pe care realizăm prezentări de bază, elevii de clasa a IV-a pot învăța să construiască o propoziție complexă cu o propoziție subordonată. În acest scop, profesorul logoped oferă un exemplu de întrebare și răspuns: De ce o gâscă are picioare palmate? O gâscă are picioare palmate, deoarece este o pasăre de apă, folosind unele dintre cuvintele de la întrebare în răspunsul tău. Pe baza eșantionului înregistrat, elevii răspund la o serie de întrebări similare: De ce unele păsări zboară spre sud? De ce stă o vrabie iarna? De ce pițigoiul zboară mai aproape de oameni iarna? etc. slide 14
În continuare, vreau să arăt sistemul de lucru pe o propunere în diagrame grafice. În clasa întâi, formăm conceptul de propoziție, scriind cuvinte într-o propoziție. În clasa a II-a, dezvăluim diverse legături între cuvintele dintr-o propoziție. În clasele a III-a și a IV-a se exersează părți de vorbire, membrii principali și secundari ai unei propoziții și diferențele dintre o frază și o propoziție. slide 15
Următorul diapozitiv prezintă diagrame ale propozițiilor complexe folosite de copiii din clasa a IV-a. Acestea sunt propoziții cu pronume, sinonime, membri omogene ai propoziției. Astfel de scheme previn repetițiile lexicale și ajută la construirea de propoziții cu membri omogene într-o manieră corectă din punct de vedere gramatical.

Etapa III - „Text”. slide 16
Experiența arată că lucrul cu text necesită utilizarea unor tehnici suplimentare care să asigure integritatea semantică și coerența lingvistică a enunțului.
Autorii includ următoarele metode principale de predare a discursului monolog coerent pentru copii:

I - predarea repovestirii;
II - predarea povestirii prin percepție:
1. descrierea jucăriilor;
2. descrierea obiectelor naturale;
3. povestire dintr-o poză;

III - invatarea sa povesti prin prezentare (din experienta personala);

IV - predarea povestirii din imaginație (povestiri creative).

După ce copiii au stăpânit capacitatea de a prezenta în mod consecvent conținutul a ceea ce au auzit, îi învățăm să compună o repovestire. Acest tip de muncă necesită abilitatea de a evidenția liniile intriga într-o poveste. Repovestirea este un tip mai ușor de discurs monolog, pentru că el aderă la poziția autorului asupra operei, folosește o intriga de autor gata făcută și forme și tehnici de vorbire gata făcute. Acesta este într-o oarecare măsură un discurs reflectat cu un anumit grad de independență. Cel mai dificil lucru pentru elevi este o scurtă repovestire, al cărei scop este să transmită pe scurt conținutul a ceea ce au auzit, alegând cel mai important lucru. Orice tip de poveste trebuie să fie precedat de muncă de vocabular, analiză de text și o stabilire clară a obiectivelor. După aceasta, trecem la scrierea poveștilor independente.

Fiecare exercițiu, fiecare sarcină inclusă în lecție are ca scop dezvoltarea vorbirii orale coerente, asigurându-se că elevii folosesc cuvinte, fraze, propoziții într-un text sau enunț coerent. Pentru a elimina monotonia în munca de compunere a textului, folosim diferite tipuri de planuri, modificându-le. Această sarcină este rezolvată în prima lecție lexicală, în lucrarea despre vorbirea coerentă scrisă. Astfel, diapozitivul cu plan de imagine 17 poate fi prezentat sub formă de imagini individuale ale subiectului sau o serie de imagini grafice. Planul simbolic poate fi executat complet grafic: mai multe benzi de culori diferite vor spune copilului ce trebuie spus despre culoare; figuri geometrice desenate - despre forma unui obiect; dungi mari și mici - aproximativ dimensiunea sa etc.

În clasele 3-4, alături de planul picto-simbolic, se lucrează la construirea unui enunţ coerent pe baza planului verbal sub formă de propoziţii interogative sau denominative. Planul interogativ, întrucât se compune mai ușor un răspuns, este folosit atunci când descrierea unui obiect sau fenomen prezintă o anumită dificultate pentru elevi. Un astfel de plan limitează în mod clar conținutul declarației.
Pentru a dezvolta discursul coerent al elevilor, folosim diagrame grafice și imagini de subiect, algoritmi pentru alcătuirea unui enunț coerent. Diagrama îi ajută pe elevi să perceapă în mod intenționat, apoi să analizeze și să reproducă povestea. Iată un exemplu de algoritm de declarație coerent.

Implementăm toate aceste domenii nu numai în vorbirea orală, ci și în lucrul pe independent în scris. Lucrările de prezentare și compunere se desfășoară în 3-4 lecții. Sarcina lexicală este rezolvată în prima lecție, lucrul de ortografie are loc în a doua lecție. A treia etapă este implementarea abilităților și abilităților dobândite, de exemplu. scris; corectarea erorilor este pe a patra.

Lucrăm la mijloace de comunicare interfrazată în două direcții: selectarea cuvintelor și a formelor de cuvinte speciale care asigură conectarea propozițiilor în text și depășirea erorilor de vocabular și stilistice, dezvoltarea capacității elevilor de a-și exprima mai corect gândurile. În procesul de lucru al textului, compunem o serie sinonimă (iepure de câmp, animal, el, iepure alb), folosindu-se de care elevii depășesc o anumită stereotipizare în folosirea cuvintelor care denumesc același obiect; învață să folosești corect formele aspectuale și de timp ale verbului, ținând cont de simultaneitatea sau multi-temporalitatea acțiunii (Eram în excursie. Cădea zăpadă pufoasă. Toți copacii stăteau în ger etc.); înlocuiți cuvintele mai puțin precise cu altele mai precise (Gâtul de lebădă este lung în loc de mare etc.).

Lucrăm simultan asupra conținutului și aspectelor lingvistice ale textului. Fiecare punct al planului este discutat colectiv și erorile stilistice în proiectarea textului sunt, de asemenea, corectate colectiv. Pe măsură ce sunt compilate propoziții individuale ale poveștii (de către un elev sau mai mulți), restul copiilor fac corecții stilistice și logice. După ce exersează propoziții pentru fiecare imagine, școlarii reproduc întreaga poveste sau descrierea în mod independent, concentrându-se pe o serie de imagini sau benzi ca plan. slide 18.

În procesul de lucru la un plan, copiii învață să determine subiectul unui enunț, să separe principalul de cel secundar și să-și construiască propriile mesaje într-o succesiune logică. În același timp, trebuie acordată multă atenție dezvoltării diferitelor metode de procesare mentală a materialului: împărțirea textului în funcție de sensul său în părți separate, evidențierea punctelor forte semantice, elaborarea unui plan de repovestire, prezentare. Experiența arată că este necesar să se învețe în mod specific copiii cum să folosească planul în sine activitati practice, în special, cum să răspundeți conform planului. Practica predării copiilor cu subdezvoltare a vorbirii a arătat că ei stăpânesc o astfel de formă de afirmații precum raționamentul mai ales încet și cu mare dificultate - i.e. o declarație educațională coerentă. Raționamentul necesită atenție, argumentare, exprimarea atitudinii cuiva față de ceea ce se spune și apărarea punctului de vedere.

Pentru a stăpâni raționamentul, elevul trebuie să învețe să dezvăluie relațiile cauză-efect dintre fenomene și fapte ale realității. Această abilitate se formează treptat, într-o anumită secvență. La început, este indicat să invitați copiii să repete, după profesor sau elev, formularea sarcinilor, generalizarea concluziilor, regulilor etc., cât mai des posibil.

Este necesar să-i învățăm pe copii să folosească zilnic abilitățile de vorbire dobândite în declarații independente coerente. În acest scop, o serie de sarcini speciale sunt folosite pentru a le atrage atenția asupra compoziției propoziției și a conexiunii cuvintelor din propoziție. slide 18

O pictogramă este un semn care afișează cele mai importante caracteristici recunoscute ale unui obiect, obiecte sau fenomene către care indică, cel mai adesea într-o formă schematică. diapozitivul 19

Pictogramele pentru povești și basme sunt bune pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Acest lucru contribuie la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Atunci când se utilizează diferite scheme, natura activităților copiilor se schimbă: copiii nu numai că își aud propriul discurs sau discursul adresat lor, dar au și posibilitatea de a-l „vedea”. Când compun povești folosind imagini și pictograme, copiii își amintesc mai ușor cuvintele noi nu mecanic, ci prin utilizarea activă.
Lucrul cu text deformat. La început acestea sunt sarcini simple în care trebuie doar să formulezi corect o propoziție, apoi sunt prezentate propoziții și copiii trebuie să-și stabilească ordinea pentru a realiza un text. Instalare comanda dorita propoziții dintr-un text sau poezie. diapozitivul 19

Astfel, sarcina principală a dezvoltării vorbirii este de a aduce elevii mai aproape de nivelul normal de competență practică în limba lor maternă, adică de a-i învăța să folosească vorbirea ca mijloc de comunicare.

„Dialogul este o formă complexă de interacțiune socială. Participarea la dialog este uneori mai dificilă decât construirea unui monolog. Gândirea la observațiile și întrebările tale are loc simultan cu percepția discursului altcuiva. Participarea la dialog necesită abilități complexe: ascultarea și înțelegerea corectă a gândului exprimat de interlocutor; formulați-vă propria judecată ca răspuns, exprimați-o corect folosind limbajul; schimba subiectul interactiunii verbale in urma gandurilor interlocutorului; menține un anumit ton emoțional; monitorizează corectitudinea formei lingvistice în care sunt exprimate gândurile; ascultați-vă discursul pentru a-i controla normativitatea și, dacă este cazul, faceți modificările și amendamentele corespunzătoare”, spune M.M. Alekseeva. Discursul conversațional trebuie să fie coerent, ușor de înțeles și consecvent din punct de vedere logic, altfel nu poate fi un mijloc de comunicare.


La preșcolar instituție educațională La dezvoltarea vorbirii copiilor, sarcina principală este stabilită: formarea abilităților coerente de vorbire orală și de comunicare verbală ale preșcolarilor cu oamenii din jurul lor. Această sarcină este realizată prin dezvoltarea monologului și a vorbirii dialogice la copii. Starodubova N.A. afirmă: „Nevoia de a vorbi cu alți oameni, de a împărtăși cu ei gândurile, sentimentele și experiențele cuiva este inerentă oamenilor. Este inerent unui copil într-o măsură și mai mare. Această nevoie trebuie utilizată pe scară largă în interesul dezvoltării vorbirii copiilor, ghidând direcția gândurilor lor și creșterea stocului lor de idei.” Problema dezvoltării vorbirii dialogice a fost studiată de mulți specialiști în literatură autohtonă și străină în diferite perioade ale timp. Aceștia sunt oameni de știință precum: E.A. Tikheyeva, A.M. Borodich, O.I. Solovyova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina și alții.


Prin dialog, copilul desenează pentru el însuși Informatii utile, îi satisface nevoia de comunicare. Caracteristicile dialogului conform L.P. Yakubinsky: - constă din replici individuale sau un lanț de reacții de vorbire; - desfășurată fie sub forma unei conversații între doi sau mai mulți participanți, fie sub formă de întrebări și răspunsuri alternative; - participanții la dialog înțeleg întotdeauna ceea ce se spune și nu trebuie să-și extindă declarațiile și gândurile; - vorbirea poate fi prescurtată, incompletă, fragmentară; caracterizat prin reflecție de scurtă durată asupra remarcii, vocabular colocvial și unități frazeologice, propoziții simple și complexe de neuniune, utilizarea de șabloane, stereotipuri de vorbire, clișee; - conectivitatea este asigurată de cel puțin doi interlocutori; - adesea însoțită de expresii faciale și gesturi; - stimulat nu numai de motive interne, ci și externe.


Dar adesea, la observarea activității educaționale cu copiii din instituțiile de învățământ preșcolar, se observă că conversațiile cu copiii nu sunt planificate și desfășurate sistematic, nu este prevăzută dezvoltarea abilităților de dialog la copii, în principal profesorul este cel care vorbește în conversație, iar sarcina de vorbire a copiilor este mică. Copiii din cursuri nu sunt învățați să pună întrebări sau să formuleze răspunsuri detaliate, competente. Situațiile de joc și exercițiile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare nu sunt utilizate suficient. Adesea, abilitățile profesionale ale educatorilor sunt la un nivel scăzut, ceea ce este asociat cu puțină experiență de muncă sau, în general, nu formarea profesorilor. De asemenea, ocupația părinților și, în unele cazuri, analfabetismul lor pedagogic, nu contribuie la dezvoltarea abilităților dialogice la copii. Drept urmare, copiii care vin la școală de la grădinițe nu știu să construiască singuri un dialog și au activitate de vorbire insuficientă. De aceea acest lucru asupra dezvoltării dialogului la copii este relevantă și adecvată.


La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea unui copil se dezvoltă rapid. Dar această dezvoltare are loc numai sub influența unui adult. Prin urmare, este important ca copilul să fie înconjurat de oameni care pot vorbi corect. Dezvoltarea dialogului este indisolubil legată de un alt tip de vorbire coerentă - monolog, precum și de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, stăpânirea practică a normelor de vorbire. Cum ar fi: formarea unui vocabular, cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, formarea interesului și nevoia de lectură. Dezvoltarea vorbirii dialogice coerente a copiilor are loc atât în ​​timpul activităților educaționale directe (claselor), cât și în afara acestuia la orice oră convenabilă și poate dura de la 1 minut la 15, se desfășoară frontal, în subgrupe și individual.


În programul de învățământ general de bază „De la naștere la școală”, editat de N.E. Dezvoltarea Veraxa a vorbirii dialogice este inclusă în activități educaționale„Comunicarea” direcției „Cognitiv - dezvoltare a vorbirii”. ÎN obiective educaționale Programul nu include o sarcină separată de predare a discursului dialogic coerent copiilor de vârstă preșcolară primară. Acest lucru se datorează caracteristicilor legate de vârstă, anatomice, psihologice și mentale ale dezvoltării preșcolarilor mai tineri. Programul recomandă începerea antrenamentului de dialog orientat, începând cu cel mai mare copil. grupă de vârstă(5 ani), iar copilăria preșcolară timpurie, junior și mijlociu este etapa pregătitoare pentru aceasta.


Dar un copil, care s-a născut, cu strigătul lui, este primul care intră în dialog cu ceilalți. Fiind o creatură socială, un copil începe să comunice încă din primele zile de viață. Această comunicare se exprimă atât în ​​mod non-verbal (expresii faciale, gesturi), cât și verbal (voce, vorbire). Un adult ajută la formarea și dezvoltarea acestui discurs.


Omul de știință român psiholingv T. Slama-Cazacu a subliniat: „dialogul ocupă un loc semnificativ în vorbirea copiilor; - la copii, pe lângă forma simplă de comunicare (apel), se notează cereri, plângeri, ordine, interdicții, „explicații sentimentale”; - numeroase adrese iau o formă imperativă („Uite!”, „Ascultă!”, „Du-te!”). Ele se caracterizează printr-o formă eliptică de enunțuri, când cuvintele individuale înlocuiesc o frază întreagă; - dialogul ia forma fie unei conversaţii simple sau mai complexe (formată din replici) între doi copii, fie unei conversaţii între mai mulţi copii; - la copii, dialogul constă foarte rar în afirmații paralele aparținând a doi vorbitori care nu sunt interesați unul de celălalt. Primul vorbitor se adresează de fapt cuiva, iar ascultătorii îi răspund, uneori fără să adauge ceva nou; - dialogul dintre un copil și un adult este mai complex decât între copii de aceeași vârstă, iar remarcile urmează cu accent pe consistență datorită faptului că adultul dă o direcție mai precisă conversației, nefiind mulțumit de răspuns inconsecvent sau neclar acceptat de copilul-ascultător;


Structura dialogurilor este destul de simplă, se folosesc unități dialogice cu doi termeni. Răspunsurile sunt scurte și conțin doar informațiile solicitate de interlocutor; - în dialogul unui copil de această vârstă, remarcile negative ocupă un loc important; - instabilitate a grupului, precum și dificultăți în menținerea unei conversații cu trei sau patru parteneri. Grupările sunt în continuă schimbare (un partener se alătură dialogului, celălalt pleacă); - inconsecvență în conținutul conversației, chiar și în prezența aceluiași grup. Când unul dintre vorbitori, purtat brusc de un nou interes, începe să vorbească despre altceva, grupul fie nu îi acordă atenție, fie, dimpotrivă, întregul grup, sau măcar o parte din acesta, trece la subiect nou„Toate aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când lucrați cu copiii.


Dezvoltați o formă dialogică de vorbire. Implicați copiii în conversație în timp ce se uită la obiecte, picturi, ilustrații; observarea obiectelor vii; după ce a văzut spectacole și desene animate. Învățați capacitatea de a conduce un dialog cu un profesor: ascultați și înțelegeți intrebare pusa, raspunde-i clar, vorbeste intr-un ritm normal, fara a intrerupe vorbirea adultului. Dezvoltarea dialogului este indisolubil legată de dezvoltarea memoriei, gândirii și imaginației copilului. Este necesar să le oferim copiilor diverse exerciții, sarcini și jocuri pentru a-și dezvolta aceste calități, care vor avea un efect benefic asupra dezvoltării tuturor funcțiilor vorbirii.


Conversație între profesor și copii (dialog nepregătit); - conversație pregătită; - citirea operelor literare; - instructiuni verbale; - situații de vorbire care vizează dezvoltarea abilităților de compunere a dialogurilor; - jocuri diverse (jocuri de rol, jocuri didactice verbale, jocuri de mișcare, jocuri de dramatizare, jocuri de dramatizare etc.)


La desfășurarea conversațiilor se recomandă: - de la bun început este necesar să cuceri copilul, să-l mângâi, să-l interesezi fie într-o jucărie, fie într-o poză strălucitoare, fie într-un animal dintr-un colț de natură etc.; - poți începe o conversație doar dacă copilul nu știe ce să facă. Dacă este pasionat de ceva interesant pentru el, atunci conversația va fi nepotrivită; - conversația trebuie să aibă loc într-o atmosferă calmă, și nu în mișcare; - atenția acordată unui copil nu trebuie să distragă atenția profesorului de la ceilalți copii, trebuie să vedeți ce fac, ce se joacă; - trebuie să vorbiți în așa fel încât copilul să fie mulțumit că a fost ascultat; - trebuie să știți care sunt interesele copiilor, activitățile lor preferate, ce se întâmplă în familia lor. Conținutul conversațiilor este viața la grădiniță și acasă, jocurile și distracția lor, îngrijirea animalelor și a plantelor, acțiunile copiilor, cărți, desene animate, filme etc.


O conversație este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și copii pe o anumită temă. Conversația îi învață pe copii să gândească logic. Ajută la trecerea treptat de la un mod concret de gândire la cea mai simplă abstractizare. În timpul conversației, preșcolarii învață să efectueze operații mentale (analiza, sinteză, comparație, generalizare), să-și exprime gândurile, să asculte și să înțeleagă interlocutorul și să dea răspunsuri la întrebările puse care sunt pe înțelesul celorlalți. Profesorul vorbește cu copiii care se uită la tablouri, ilustrații de cărți, obiecte, jucării, vizionarea fenomene naturaleşi obiecte vii şi natura neînsuflețită, precum și despre viața și situațiile cotidiene care sunt aproape de copil. Amintiți-le copiilor de necesitatea de a spune „mulțumesc”, „bună ziua”, „la revedere”, „noapte bună” (în familie, grup). Ajutați să comunicați amabil unul cu celălalt. Creați nevoia de a vă împărtăși impresiile profesorilor și părinților.


Vorbind sincer și viu despre evenimentele așteptate, profesorul îl ajută pe copil să se simtă semnificativ, încrezător în sine și îl pune într-o dispoziție pozitivă. Mâine. Poveștile profesorului despre el însuși într-o formă de basm îi ajută pe copii să depășească diverse frici și să înțeleagă indezirabilitatea anumitor acțiuni. În munca mea există conditii favorabile examinarea comună a imaginilor, pregătirea copiilor pentru repovestire și activarea vorbirii proactive: - utilizarea unor fraze la începutul poveștii profesorului care conțin atitudinea emoțională a naratorului față de cel înfățișat; - includerea în povestea unui adult a unor propoziții care conțin întrebări, exclamații, vorbire directă; - construirea unei parcele într-o secvență strictă, astfel încât o afirmație să o completeze și să o continue pe cealaltă.


Lectura oferă copiilor exemple de interacțiune dialogică. Dialogurile care folosesc întrebări și răspunsuri le permit preșcolarilor să stăpânească nu numai forma diferitelor afirmații, ci și regulile de rând, să învețe diferite tipuri de intonație și să ajute la dezvoltarea logicii conversației. Programul poate include folclor rusesc și străin: cântece, versuri, basme; lucrări originale care conţin dialoguri. Cum ar fi poveștile lui V. Suteev „Rățușca și puiul”, „Cine a spus miau?”, „Corabia”; Ya. Thai „Aha”, „Cub peste cub”, etc.


Îți poți da instrucțiuni copilului tău să pună deoparte cărți și jucării, să-l ajuți pe un prieten să se îmbrace, să-i arate noului copil jucăriile etc. Profesorul vă cere să repetați instrucțiunile, ceea ce este necesar pentru a asimila informațiile și a le aminti mai bine. După finalizarea sarcinii, trebuie să întrebați copilul cum s-a descurcat cu ea. Pentru a dezvolta capacitatea de a asculta discursul altcuiva, sunt utile și jocurile de instrucțiuni „Matryoshka urcă și coboară”, „Întreabă ursul”, etc.. Comenzile ar trebui să conțină una, două sau trei acțiuni.


Acestea au ca scop transformarea conținutului conversației în dialog; a compune un dialog pe baza unei situaţii de vorbire. De exemplu, un profesor sugerează o situație: „Ai venit dimineața la grădiniță. Ce le veți spune copiilor și profesoarei?”, „Sună telefonul, răspundeți la telefon, ce veți spune? si etc.


Contribuie la formarea și consolidarea abilităților dialogice. Cu cât dialogul din joc este mai bogat și mai variat, cu atât este mai mare nivelul de creativitate a copiilor în jocuri. În același timp, dezvoltarea la copii a abilităților de utilizare tipuri diferite remarci dialogice, respectarea regulilor de comportament contribuie la dezvoltarea jocului în sine. Pentru a activa dialogurile copiilor în joc este nevoie de accesorii adecvate: telefoane de jucărie, radio, televizor, casă de marcat etc. Sunt folosite jocurile „Magazin”, „Călătorii”, „Fiice - Mame” și altele.


Ei consolidează abilitățile de vorbire dobândite de copii și dezvoltă viteza de reacție la ceea ce aud. În metodologia dezvoltării vorbirii, au fost dezvoltate multe jocuri didactice (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova etc.): „De acord - dezacord”, „Adăugați un cuvânt”, „Unul - mulți”, „Spune altfel”, „Continuați fraza”, „Când se întâmplă asta?”, „Corect - greșit”, „Cine strigă ce”, „Ce s-a schimbat?”, diverse ghicitori etc. Jocurile sunt jucate cu sau fără ajutoare vizuale .


Jocurile în aer liber care conțin dialoguri („Zmeu”, „Gâște - gâște”, „Vopsele”, „Corbi și un câine”, „O astfel de frunză, aleargă la mine”, „Va fi lemn de foc pentru iarnă”, etc.) ajută Învață-i pe copii să urmeze ordinea observațiilor, să asculte cu atenție replicile partenerilor tăi. Acest lucru este necesar pentru a intra în joc la timp și pentru a scăpa în timp. Jocuri cu degetele iar jocurile cu cuvinte ajută și la activarea vorbirii dialogice.


Ele reunesc copii care sunt familiarizați cu textul și își pot imagina intriga și succesiunea acțiunilor de joc. În aceste jocuri, copilul joacă rolul unui personaj de basm (literar), își acceptă poziția și, prin urmare, depășește egocentrismul caracteristic vârstei. Același text poate fi dramatizat în diferite moduri: cu ajutorul jucăriilor, păpușilor, imaginilor, prin mișcări expresive și vorbire. Jocurile de dramatizare sunt deja disponibile preșcolarii mai tineri, ele pregătesc baza pentru dramatizări în care copiii coordonează acțiuni de joc cu partenerii și exersează dialoguri împrumutate din opere literare. Toate aceste metode și tehnici sunt utilizate cu succes în lucrul cu copiii din a doua cea mai mică grupă.


Toate jocurile, sarcinile și exercițiile utilizate în lucrare au ca scop dezvoltarea la copii a următoarelor abilități de vorbire necesare în dialog: - recunoaște, denumește, descrie obiecte și fenomene (joc „Ghicește gustul”, „Gata minunată”) - pune întrebări și Răspundeți la ele (examinarea imaginilor intrării, jucăriilor, obiectelor; observații) - corelați diferitele părți ale vorbirii între ele, folosind corect numerele, genurile și cazurile de cuvinte (jocul „Unul - Mai multe”, „Adăugați un cuvânt”) - găsiți erori în descriere și narațiune și corectați-le (exercițiul „Ce a încurcat omul de zăpadă”, joc „Așa – bine, așa – greșit”) - dezvoltați abilitățile de actorie, comunicați liber cu adulții și semenii (jocuri - dramatizări, dramatizări) - fii politicos, prietenos, poți să-ți asculți interlocutorul



1. Alekseeva, M. M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: manual. ajutor pentru elevi superior si miercuri ped. manual stabilimente. / MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – Ed. a II-a, rev. – M.: Academia, – 400 p. 2. Alyabyeva, E. A. Dezvoltarea imaginației și a vorbirii la copiii de 4 – 7 ani: Tehnologii de joc / E. A. Alyabyeva. – M.: Centrul comercial Sphere, – 128 p. - (Program de dezvoltare). 3. Arushanova, A.G. Discursul și comunicarea verbală a copiilor / A.G. Arushanova: - M.: Educație, – 103 p. 4. Arushanova, A.G. Urechile merg pe vârful capului: Exerciții de vorbire / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M.: Editura Karapuz, – 19 p. - (Dezvoltarea vorbirii și a culturii comunicării). 5. Bondarenko, A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Carte. pentru profesorii de grădiniță grădină / A.K. Bondarenko. – Ed. a II-a, revizuită. – M.: Iluminismul, – 160 p.: ill. 6. Bondarenko, A. K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Manual pentru educatori grădiniţă/ A.K. Bondarenko. – M.: Iluminismul, – 96 p. 7. Borodich, A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii. Curs de prelegeri pentru studenți pedagogi. Institut cu diplomă în „Pedagogie și Psihologie Preșcolară” / A.M. Borodich. – M.: Iluminismul, – 288 p. 8. Gerbova, V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa a II-a de juniori a grădiniţei. Planuri de lecție / V.V. Gerbova. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 96 p.: culoare. pe 9. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grădiniță. Program și note. O carte pentru profesorii de grădiniță / O.S. Ushakova [și alții]; editat de O.S. Ushakova. M.: Perfecțiunea, – 368 p. 10. Zaporojhets, A. V. Psihologia copiilor preșcolari. Dezvoltarea proceselor cognitive / A.V. Zaporojhets. – M.: Iluminismul, – 352 p. 11. Carte de lectură la grădiniță și acasă: 2 – 4 ani: Un manual pentru profesorii de grădiniță și părinți / comp. V.V. Gerbova și colab. – M.: Onix, – 272 p. 12. Kozak, O.N. Mese de numărare, teasere, jocuri mondiale și alte distracție pentru copii / O.N. Kozak. – Sankt Petersburg: Soyuz, – 176 p. -(ABC-ul divertismentului). 13. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari: Un manual pentru elevii pedagogici. şcoli / L.P. Fedorenko [și alții]; - Ed. a II-a, revizuită. – M.: Iluminismul, – 240 p. 14. De la naștere până la școală. Program aproximativ de învăţământ general de bază pentru învăţământul preşcolar / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – Ed. a II-a, rev. si suplimentare – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu. Conducem, claxonăm - dă-te din drum! Exerciții de vorbire cu verbe / E.Yu. Protasova. – M.: Editura Karapuz, – 18 p. - (Dezvoltarea gândirii și a vorbirii). 16. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Un manual pentru profesorii de grădiniță / ed. F. A. Sokhina. – M.: Iluminismul, – 224 p.: ill.- (Biblioteca unei profesoare de grădiniță). 17. Ruzskaya, A. G. Dezvoltarea vorbirii. Jocuri și activități cu copii mici / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 64 p. 18. Culegere de ghicitori: Un manual pentru profesori / comp. M.T. Karpeko. – M.: Iluminismul, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Câteva trăsături ale dialogului copiilor mici / T. Slama-Kazaku // Întrebări de psihologie. – – Cu Sokolova, Yu. A. Jocuri cu degetele / Yu.A. Sokolova. – M.: Eksmo, – 48 p.: ill. - (Buburuză). 21. Solomennikova, O. A. Educația de mediu în grădiniță. Program și instrucțiuni/ O.A. Solomennikova. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Teoria și metodele dezvoltării vorbirii la preșcolari: tutorial pentru studenti superior manual stabilimente / N.A. Starodubova. – M.: Academia IC, – 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Lecții de mers pe jos cu copiii: un manual pentru profesori instituții preșcolare. Pentru lucrul cu copii 2 – 4 ani / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 144 p. 24. Tikheeva, E. I. Dezvoltarea vorbirii la copiii timpurii și preșcolari / E. I. Tikheeva. – Ed. al 4-lea. – Un manual pentru profesorii de grădiniță. – M.: Iluminismul, – 176 p.: ill. 25. O mie de ghicitori. Manual popular pentru părinți și profesori / comp. N.V. Elkina, T.I. Tarabanina. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, – 224 p.: ill. – (Joc, dezvoltare, învățare, divertisment). 26. Ushakova, O. S. Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari de la grădiniță / O. S. Ushakova. – M.: Centrul comercial Sfera, – 56 p. 27. Ushakova, O. S. Gândește-te la un cuvânt: Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari / O. S. Ushakova. – Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare – M.: Centrul comercial Sfera, – 208 p. - (Dezvoltarea vorbirii). 28. Filicheva, T. B. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: Trusa de instrumente cu ilustrații / T.B. Filicheva, A.R. Soboleva. – Ekaterinburg: Argo, – 80 p.: ill. 29. Cititor pentru cei mici: Un manual pentru profesorii de grădiniță / comp. L. N. Eliseeva. - Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare – M.: Iluminismul, – 431 p.: ill. 30. Shorokhova, O. A. Dezvoltarea vorbirii unui copil. Analiza programelor de învățământ preșcolar / O.A. Shorokhova. – M.: Centrul comercial Sphere, – 128 p.

Slide 1

Dezvoltarea vorbirii elevilor din ciclul primar (din experiență de muncă)

Slide 2

Vorontsova Nadezhda Semyonovna Profesor de școală primară MBOU „Școala secundară Nynekkaya”

Slide 3

„În fiecare suflet, cuvântul trăiește, arde, strălucește ca o stea pe cer și, ca o stea, se stinge când și-a terminat drumul vietii, va zbura de pe buzele noastre. Apoi puterea acestui cuvânt, ca lumina unei stele stinse, zboară către o persoană pe cărările sale în spațiu și timp. Se întâmplă ca o stea care s-a stins de la sine, pentru noi, oamenii, să ardă pe Pământ de mii de ani. Acea persoană a dispărut, dar cuvântul lui rămâne și zboară din generație în generație, ca lumina strălucitoare a unei stele șterse din Univers.” M. Prişvin

Slide 4

Poruncile Învățătorului
Este bine să muncești din greu și să înveți asta elevilor tăi. Iubește ceea ce înveți, iubește pe cei pe care îi predai. Profesorul predă atâta timp cât învață singur. Creativitate în organizarea activităților extrașcolare. Pentru a tulbura sufletul fiecărui copil, învață-l să gândească, să reflecteze, să-și exprime frumos și liber gândurile.

Slide 5

Pentru un copil, vorbirea bună este cheia învățării și dezvoltării de succes. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor, pentru comunicare, pentru exprimarea gândurilor lor.

Slide 6

Locul dezvoltării vorbirii în sistemul de predare a limbii ruse

Slide 7

Sarcini de dezvoltare a vorbirii:
îmbogățirea vorbirii elevilor cu mijloace lexicale și gramaticale, prevenirea și depășirea erorilor în pronunția cuvintelor, formarea cuvintelor și construcția propozițiilor; dezvoltarea abilităților de vorbire coerente (oral și scris)

Slide 8

Reguli de bază pentru dezvoltarea abilităților lingvistice
A treia regulă este logica
A doua regulă este sistematicitatea
Prima regulă este vizibilitatea

Slide 9

Oamenii de știință cred că cel mai bine este să folosești abilitățile de vorbire ale unui copil înainte de vârsta de 10 ani.
„Vorbește ca să te văd” Socrate

Slide 10

Din punct de vedere lingvistic, în metodologia dezvoltării vorbirii, se obișnuiește să se distingă trei direcții: lucrul asupra cuvântului (nivel lexical); se lucrează la fraze și propoziții (nivel sintactic), în timp ce fraza trebuie considerată ca o legătură de tranziție de la nivelul lexical la nivelul sintactic; lucrează la un discurs coerent.

Slide 11

Când îi predați copiilor o vorbire coerentă, este necesar să folosiți materiale din diferite surse:
- experienta proprie viețile școlarilor; - observatii ale elevilor; - material extras din cărți; - din poveștile profesorului; - diverse tablouri, filme etc.; - diferite genuri: narațiune, descriere, raționament.

Slide 12

Slide 13

Din eseuri școlare:
„Ce frumoasă zi de septembrie este astăzi. Mergem într-o excursie! Sufletul meu se bucură pentru că noi existăm, natura există.” Nikita
„Ce ne va aduce? Anul Nou? Sunt fericit! La urma urmei, sunt încă mic și, ca orice copil, aștept vreo minune. Și va veni! Irina
„Fulgii de zăpadă vin în diferite forme: sub formă de floare, stea, rățușă și minge. Ele strălucesc în diferite culori: violet, alb și roz. Fulgul meu de zăpadă avea forma unei stele.” Nastya

Slide 14

„Mici trucuri”
Un început neobișnuit pentru fiecare lecție. Sesiuni de conversație de cinci minute. Pregătirea vocabularului și ortografiei. Exercițiu fonetic. Scriere săptămânală gratuită. Aplicarea tehnicilor și sarcinilor de joc. Jocul este de dragul afacerilor. Exerciții de etichetă de vorbire.

Slide 15

Joc didactic cu unități frazeologice
…

Slide 16

Slide 17

Lucrul la propoziție și text
Lucrul la o propoziție este veriga principală în sistemul de exerciții care pregătește copiii pentru declarații scrise și eseuri.

Slide 18

Tipuri de lucru pe o propunere
răspunsuri la întrebări (numai răspunsuri complete); adresarea întrebărilor elevilor despre propunere; diseminarea propunerilor cu și fără întrebări; elaborarea de propuneri pe o anumită temă (cel mai adesea legate de observații independente din natură); realizarea de propoziții pe baza imaginii, pe baza textului citit; alcătuirea unor fraze de diferite tipuri și includerea lor în propoziții (sâraiuri sunet, timp minunat, toamnă de aur, timp uimitor); conexiunea 2-3 propoziții simpleîntr-unul simplu cu membri omogene sau complex; prelucrarea propoziţiilor date cu înlocuirea unor cuvinte cu altele, cu înlocuirea unor forme gramaticale cu altele; restaurarea propoziţiilor şi textelor deformate.

Slide 19

Tipuri de lucru pe text
împărțirea textului continuu în propoziții separate; alcătuirea unui text coerent pe probleme; alcătuirea unui text coerent din aceste propoziții; alcătuirea unui text coerent bazat pe cuvinte cheie; alcătuirea unui text coerent din propoziții deformate; compilarea unei povești bazată pe un început dat; alcătuirea unei povești pe baza finalului ei.