Taqdimot "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish xususiyatlari". Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish usullari Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish mavzusidagi taqdimot

Katta sinflar uchun taqdimot, tayyorgarlik guruhi bolalar bog'chasi. Sankt-Peterburgdagi eng mashhur va yoshga mos muzeylar bilan tanishish. Darsning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ona shahrining tarixi va madaniyati bilan tanishtirish. Taqdimot oxirida materialni o'zlashtirish darajasini tekshirish uchun savollar.

"Natyurmort" katta guruhi bolalari bilan rasm chizish darsining referati
Ish vazifalari:
1. Bolalarda vizual faoliyat qobiliyatini rivojlantirish (rang hissi, kompozitsiya)
2. Bolalarni o'zlari uchun mavjud bo'lgan ifoda vositalaridan (rang, shakl) foydalangan holda tasvirlarni mustaqil ravishda etkazishga undash.
3. Bolalarni rasm janrlari bilan tanishtirishni davom eting.
4. Fantaziya, tasavvurni rivojlantirishni davom eting.
Materiallar: multimedia taqdimoti, mumli qalamlar, qog'oz varaqlari, mevalar yoki meva modellari.
Darsning borishi:
O'qituvchi bolalar bilan birga olib kelingan mevalarni ko'rib chiqadi.
Qanday shakl, qanday rang, qanday his.
O'qituvchi bolalarni ushbu mevalar bilan sodir bo'lgan va taqdimotni o'z ichiga olgan bitta hikoyani tinglashni taklif qiladi.
“U yerda to‘rt do‘st – Olma, O‘rik va ikki opa Olxo‘ri yashar edi. Ammo bir kuni ular o'rtasida janjal chiqdi, chunki har biri o'zini eng chiroyli va eng mazali deb qaror qildi.
"Men eng go'zalman", dedi Olma va do'stlaridan uzoqlashdi. "Yo'q, men eng go'zalman" - dedi o'rik va yana chetga chiqdi. "Yo'q, yo'q, biz eng mazali, eng oqlangan va eng shirinmiz", deb baqirdi Olxo'rilar, lekin ularni endi hech kim eshitmadi, chunki do'stlar turli yo'nalishlarda qochib ketishdi. Ammo keyin Apelsin ularning oldiga kelib, ularning har biri o'ziga xos tarzda chiroyli va mazali ekanligini aytdi. Apelsin do'stlarini yarashtirdi.
O'qituvchi bolalarni ushbu hikoyaning bir qismini chizishga taklif qiladi (ikkita meva birga, biri yon tomonda, uchtasi birga va hokazo).
Bolalar rasm chizishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi bolalardan gullar, mevalar, sabzavotlar, idishlar tasvirlangan rasmning nomi nima ekanligini so'raydi.
Bolalarning javoblaridan so'ng u xulosa qiladi: “Ha, shunday, natyurmort. Bugun hammamiz natyurmort chizdik. Qarang, biz bir xil mevalarni tasvirlagan bo'lsak ham, ular qanchalik boshqacha bo'lib chiqdi. Bularning barchasi biz qog'oz varag'idagi narsalarni qanday joylashtirishimizga bog'liq. Bu kompozitsiya deb ataladi."
O'qituvchi bolalarni uyda mevalar bilan o'z hikoyalarini o'ylab topishga va undan parcha chizishga taklif qiladi.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

Taqdimot uchun darsdan tashqari faoliyat maktabgacha ta'lim sinfi uchun. Tadbirning maqsadi: bolalarning 10 ichida tartibli sanash (to'g'ridan-to'g'ri va teskari sanash) haqidagi bilimlarini rivojlantirish. Bolalarning geometrik shakllarning xususiyatlari haqidagi bilimlarini mustahkamlash va umumlashtirish. Raqamlarni solishtirish qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarning kosmosda harakat qilish qobiliyatini yaxshilash. Diqqatni, fikrlashni rivojlantirish, nozik vosita qobiliyatlari. Matematikaga qiziqish va jamoada ishlash istagini oshirish.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

Ushbu taqdimot bahorgi yong'inlar bo'yicha materiallarni taqdim etadi. Unda o‘t-o‘lanlarning yonib ketish xavfi, yong‘in oqibatlari haqida so‘z boradi. Material tushunarli tarzda taqdim etilgan, kirish mumkin bo'lgan til Bolalar uchun maktabgacha yosh.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

"GUESSING MUSIC COUNTRY" multimedia didaktik qo'llanma - bu katta maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) bolalarda eshitish idrokini rivojlantirish uchun interfaol musiqiy-didaktik o'yin.

Xuddi shu nomdagi multfilmning sayohatchisi Dasha bolalar bilan salomlashib, ularga bugun sehrli karta yordamida "Guessing" musiqiy mamlakati bo'ylab sayohatga chiqishlarini ma'lum qiladi.

O'yinning maqsadi: bolalarning eshitish idrokini faollashtirish.

• musiqa tabiati, musiqa janrlari, cholg‘u asboblari tembrlarini quloq bilan ajrata olish qobiliyatini rivojlantirish;
• mustaqil qaror qabul qilish va tanlash qobiliyatini shakllantirish;
• musiqani idrok etish jarayoniga qiziqish uyg'otish.

Foydalanish mumkin musiqa direktorlari, musiqa darslarida ham, kichik guruh va individual darslar davomida ham o'qituvchilar, shuningdek, ota-onalar.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

"Raqamni toping" interaktiv rang berish katta maktabgacha yoshdagi bolalar va 1-sinf o'quvchilari uchun mo'ljallangan. Resurs raqamlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, e'tibor, xotira va qat'iyatni rivojlantirish maqsadida yaratilgan. Resurs matematika darslarida, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bilimlarni mustahkamlash bosqichida individual yoki frontal ish uchun ishlatilishi mumkin. 13 ta slayddan iborat bo'lib, keyingi slaydga o'tish faqat to'g'ri javob bilan amalga oshiriladi. Ish ichida amalga oshirildi Microsoft dasturi idora Power Point" 2007.

Maqsadli auditoriya: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

Taqdimot katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) bolalar uchun mo'ljallangan. Ushbu taqdimot o'qituvchi yoki ota-onalar bilan hamkorlikda bolalarda mantiqiy munosabatlarni rivojlantirish uchun qo'shimcha material sifatida foydalaniladi. O'yinning maqsadi bolalarga geometrik shakllarni bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga (o'lcham, shakl) ko'ra tasniflashni, ushbu belgilarga mos keladigan raqamlarni tanlashni o'rgatishdir.

Maktabgacha yoshdagi didaktika Ya.A. Komenskiy "Onalar maktabi". Maktabgacha nikohning maqsadi: dunyo haqida turli xil bilimlarni rivojlantirish, axloqiy rivojlanish va maktabga tayyorgarlik. Afzallik - hissiy bilimlarni tashkil etish. F. Fröbel bolalar bog'chalarida o'qituvchining og'zaki tushuntirishlari, bolalarning javoblari, bajarilgan harakatlarning she'riy yoki qo'shiq jo'rligigacha bo'lgan nikoh tizimini ishlab chiqdi.

Maktabgacha yoshdagi didaktika V.F. Odoevskiy "Mehribonlik uylarida foydalanish uchun ABC", "Ilm-fandan oldin. Iriney bobo kitobi. Asosiy vazifa - bolalarni bilim ko'pligiga intilmasdan, o'rganishga, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga o'rgatishdir. Ob'ektlarni kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, nomlash va ularning maqsadini aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar.

Maktabgacha yoshdagi didaktika K.D. Ushinskiy "Mahalliy so'z", " Bolalar dunyosi". Bolaning aqliy kuchi va nutqini rivojlantirish, ularning aqliy jarayonlari va xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini shakllantirish. N.K. Krupskaya. Doshk. Nikoh bolaga ta'lim olish huquqini kafolatlashi kerak (atrofdagi dunyoni bilish, uning dunyoqarashini kengaytirish, bilimlarni to'plash).

50-yillarda maktabgacha yoshdagi didaktika. A.P. Usova. Doshk. halqa. - o'quv, nikoh va tarbiya ishlarining birligi. 60-yillarga kelib. musiqiy ta'lim usullari (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), ona tiliga nikoh (O.I. Solovieva), asosiy harakatlarni rivojlantirish (A.I. Bykova), tasviriy san'at (N.P.Sakulina), elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish (A.M.Leushina).

Maktabgacha yoshdagi didaktika Hozirgi bosqichda psixologik-pedagogik tadqiqotlar paydo bo'ladi: - bilimlarni o'zlashtirish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar (A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin, V.V.Davydov); - doshkning rivojlantiruvchi funksiyasini amalga oshirish usullari. nikoh (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); -foydalanish axborot texnologiyalari(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk va boshqalar); - o'quv muammosini hal qilish jarayonida muloqot (E.V.Subbotskiy, N.Ya.Mikhailenko, N.A.Korotkova).

Nikoh tamoyillari Nikohni tarbiyalash tamoyili. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, aqliy jarayonlar rivojlangan; muloqot qobiliyatlarini egallash. Nikohni rivojlantirish tamoyili ta'lim jarayonini bolaning potentsial imkoniyatlariga yo'naltirishni talab qiladi (L.S. Vygotskiy. ZBR). Ilm printsipi. Bolaning haqiqatni to'g'ri aks ettiradigan haqiqiy bilimlarni o'zlashtirishi.

Nikoh tamoyillari Erkinlik printsipi. Ya.A.ga muvofiq qoidalar. Komenskiy: yaqin narsani o'rganishdan o'tish (tarix ona yurt) uzoqdagilarga (umumiy tarix); osondan qiyinga, ma'lumdan noma'lumga o'tish. Nikoh tamoyili yuqori daraja qiyinchiliklar (L.V. Zankov). O'rganish juda ko'p harakat bilan keladi.

Nikoh tamoyillari Ko'rinish printsipi. Ko'rinishni ortiqcha baholash og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Tizimlilik va izchillik printsipi. Nikoh mazmuni va jarayonining mantiqiy qurilishi. Nikoh jarayonini tushunish tamoyili (I.Ya.Lerner). Bolada aks ettiruvchi pozitsiyaning rivojlanishi: men ilgari qanday o'ylaganimni, nima uchun noto'g'ri bo'lganimni, nimani bilishni xohlayotganimni bilmasligimni qanday bildim.

Nikoh modellari Ta'lim va intizom modeli - avtoritar uslub. Nikoh shiori: “Qolingdan kelmasa, o‘rgatamiz, xohlamasang, majburlaymiz”. O'qituvchi va bolaning shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'siri. Nikohning maqsadi - bolaning intellektual, ma'naviy, jismoniy qobiliyatlarini, qiziqishlarini, motivlarini rivojlantirish.

Vizual usullar Kuzatish - bu atrofdagi olam hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi asosiy, asosiy narsalarni ajratib ko'rsatish, asosiy narsani payqash, ko'rgan narsalar haqida fikr yuritish, fikrlarni so'z bilan ifodalash qobiliyati. K.D. Ushinskiy: "Agar ta'limot bolalarda ongni rivojlantirishga da'vo qilsa, u ularning kuzatish qobiliyatini ishga solishi kerak".

Kuzatish uchun talablar Kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak; Uni aniqlashga imkon beradigan sharoitlarda kuzatish xususiyatlari; O'qituvchi kuzatish maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini belgilaydi; Olingan bilimlar bolalar faoliyatida (qayta hikoya qilish, chizish, modellashtirish, badiiy ish, o'yin) rivojlanishi kerak; Kuzatishni aniq so'z bilan kuzatib boring: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlang.

Namoyish (tomosha qilish) Rasmlar, reproduksiyalar, diafilmlar, slaydlar, videoroliklar va boshqalarni namoyish qilish. bolaga tanish va notanish narsalarning vizual tasvirini beradi. Rasmlar, sxemalar statik vizual tasvirlarni hosil qiladi. Texnik vositalar Dinamik vizual tasvirlarni yaratish uchun majburiyatlardan foydalaniladi.

Mashq Bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini takroriy takrorlash. Elementar tajribalar (suvni bug'ga, qorni suvga aylantirish, qum va loy, mum bilan tajribalar) yordamida yashirin belgilarni ochish. Kuzatish, taqqoslash, taqqoslash, taxminlar qilish, xulosalar chiqarish qobiliyati rivojlanadi.

Modellashtirish Nikohning vizual-amaliy usuli. Model - modellashtirilgan ob'ektning muhim xususiyatlarining umumlashtirilgan tasviri (xona rejasi, geografik xarita, globus va boshqalar). Modellashtirish almashtirish printsipiga asoslanadi: haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt, uning tasviri, shartli belgisi bilan almashtiriladi (D.B.Elkonin, L.A.Venger, N.A.Vetlugina, N.N.Poddyakov). Shag'al - bu konfet, qum - qo'g'irchoq uchun bo'tqa, bola - dada, haydovchi va boshqalar.

Modellashtirish Modellarning maqsadi bolaning o'rganishini osonlashtirish, narsalarning yashirin xususiyatlariga, sifatlariga, ularning aloqalariga kirishni ochishdir. So'zlarni ovozli tahlil qilish uchun nikoh modellari (L.E.Jurova), dizayn (L.A. Paramonova), tabiiy tarix bilimlarini shakllantirish uchun (N.I.Vetrova, E.F.Terentyeva), kattalar ishi haqidagi g'oyalar (V.I.Loginova , N.M.Krilova) va boshqalar. .

O'yin usullari va usullari qiziqishning oshishiga olib keladi, ijobiy his-tuyg'ular, ta'lim vazifasiga diqqatni jamlashga yordam beradi, bu esa tashqaridan yuklanmaydi, balki kerakli, shaxsiy maqsadga aylanadi. Didaktik o'yinlar, kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat.

Didaktik o'yin 1 funktsiyasi - bilimlarni takomillashtirish va mustahkamlash. Bola ularni o'zgartiradi, o'zgartiradi, o'yin holatiga qarab ular bilan ishlashni o'rganadi. 2 funktsiya - turli mazmundagi yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish. ("Shimol, janub, sharq, g'arbiy" o'yinida maktabgacha yoshdagi bolalar kompas bilan harakat qilishni, marshrut xaritalaridan foydalanishni o'rganadilar.)

Kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat O'simliklar haqida bilim - "Gul do'koni" o'yini; Vatanni bilish - o'yin-sayohat; San'at va hunarmandchilik haqida - "Ko'rgazma", "Yodgorlik do'koni", "O'tmishga sayohat" o'yini. Topishmoq va topishmoqlar topish, musobaqa elementlari bilan tanishtirish (katta guruhlarda), o'yin vaziyatini yaratish ("Keling, o'yinchoqlarimizni ayiqqa ko'rsatamiz"; "Keling, maydanozga qo'llarimizni yuvishni o'rgatamiz"; "Keling, quyonga rasmlarni tartibga solishga yordam beraylik") .

O'qituvchining hikoyasi Turli xil mazmundagi bilimlar majoziy shaklda beriladi: hozirgi voqealar, fasllar, yozuvchilar, bastakorlar, rassomlar, tug'ilgan shahar va boshqalar. O'qituvchilardan qiziqarli hikoyalar shaxsiy tajriba“Birinchi ustozim”, “Qanday qilib o‘qishni o‘rgandim”, “Bolaligimdagi o‘yinlar”, “Mening sevimli o‘yinchog‘im”, “Do‘stlarim” va hokazo. Vizual materialni namoyish qilish (ob'ektlar, ularning tasvirlari).

Suhbat bolalarda u bag'ishlangan ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum tajriba va bilimlarga ega bo'lgan hollarda qo'llaniladi. U bir-birini tinglash, to'xtatmaslik, to'ldirish, aytilganlarni takrorlamaslik, gaplarni xushmuomalalik bilan va xushmuomalalik bilan baholash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu mantiqiy fikrlashga, aniq gapirishga, xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga o'rgatadi, bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalaydi, ko'rib chiqilayotgan voqealarga munosabatni shakllantiradi.

Suhbatning mazmuni bo'yicha turlari Axloqiy - axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalarni shakllantirish, hukmlar, baholash. Mavzular: “Odob haqida”, “Uyda va ko‘chada o‘zini qanday tutish kerak”, “Do‘st va do‘stlik haqida”, “Sevimli buvim” va hokazo.Suhbatni badiiy asar o‘qish, illyustrativ material ko‘rsatish, ko‘rsatish orqali kuzatib borish. film.

Suhbatlar tomonidan didaktik maqsadlar Kirish bolalarni kelgusi faoliyatga, kuzatishga tayyorlaydi. O'qituvchi bolalar tajribasini ochib beradi, yangi ob'ektlar, hodisalarni idrok etish uchun asos bo'lgan bilimlarni aktuallashtiradi, faoliyatga qiziqish uyg'otadi. Umumlashtirish bilimlarni umumlashtirish, aniqlashtirish, tizimlashtirish maqsadida amalga oshiriladi. Usullari: o'qituvchi va bolalar hikoyasi, she'rlar o'qish, musiqa tinglash, ko'rgazmali materialni sharhlash.

Badiiy adabiyot o'qish Badiiy adabiyot- atrofdagi dunyo haqidagi bilim manbai, bolaning his-tuyg'ularini tarbiyalash, fikrlash, tasavvur, xotirani rivojlantirishning eng muhim vositasi. Talablar: bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiqligi, qisqa suhbat bilan ishni idrok etishga tayyorgarlik ko'rish, o'quv vazifasini qo'yish, asar mazmunini tushunishga yordam beradigan suhbatni o'qib chiqqandan keyin. Og'zaki usullar: bolalarga savollar, ko'rsatish, tushuntirish, tushuntirish, pedagogik baholash.

Individual shakl Nikohning vazifalari, mazmuni, usullari va vositalarining bolaning rivojlanish darajasiga muvofiqligi. Iqtisodiy bo'lmagan. Katta asabiy xarajatlar, bolaning hissiy bezovtaligi. Psixologik jihatdan bola har doim boshqa bolaga yaqinroq bo'ladi. U kattalardan "ma'lumot oladi", harakat usullarini o'rganadi va tengdoshlariga xuddi ko'zguga qaraydi: men nimaman?

Individual shakl Xulq-atvori bilan bog'liq muammolar (bezovta, asabiylashish, impulsiv xatti-harakatlar va boshqalar) bo'lgan tez-tez kasal bo'lib, u yoki bu faoliyat (rasm chizish, qo'shiq aytish, matematika va boshqalar) uchun aniq qobiliyatli bolalar uchun zarurdir.

Ekskursiya tuzilishi Tayyorgarlik bosqichi. Mavzu, mazmun, vaqt ko'rsatilgan. Savollar tuzadi, she’r, maqol va matallardan parcha tanlaydi. Usul va vositalar: yangi ma'lumotlarni etkazish, bolalar tajribasini yangilash, bolaning hissiy sohasiga ta'sir qilish uchun san'at asarlaridan foydalanish.

Ekskursiya tuzilishi Ekskursiya davomida kuzatish yetakchi usul hisoblanadi. Savollar: diqqatni jamlash, faktlarni bayon qilishni talab qilish (u nima deb ataladi, qanday qismlar, qanday fazilatlarga ega va hokazo); fikrlashni faollashtirish (aloqalar, munosabatlar o'rnatish); tasavvur faolligini rag'batlantirish, rag'batlantirish ijodiy fikrlash xulosalar va hukmlar uchun.

Ekskursiya tuzilmasi Ekskursiyadan keyingi ish bilimlarni kengaytirish, aniqlashtirish va tizimlashtirishga qaratilgan. Qabullar: ekskursiyadan olib kelingan materiallarni ro'yxatdan o'tkazish (konuslar, ko'katlar, toshlar va boshqalar), yupqalikka murojaat qilish. asarlar, kitob burchagida ishlash ("Bizning shahar", "Bizning bog'imiz", "O'rmonda kim yashaydi" albomlarini loyihalash va boshqalar), tabiat burchagida (modellar, gerbariylar yaratish va boshqalar), o'yinlarni tashkil qilish, suhbatlarni umumlashtirish.

Shaxsiy slaydlarda taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning xususiyatlari Taqdimotni tayyorladi: 4-sonli litsey o'qituvchi-psixologi Klyonina D.A.

2 slayd

Slayd tavsifi:

3 slayd

Slayd tavsifi:

Xususiyatlari tarbiyaviy ish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlar davr talabiga muvofiq muayyan shakllarda shakllandi. Komenskiy, Pestalotsi didaktikasida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyaviy ishning shakllari va vositalari Ouenning pedagogika va didaktikasidan tashqari oilada amalga oshirilgan mehnat jarayonlari, oilada tarbiya sharoitlari bilan bog'liq. va Frebel, ular bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash jarayonlari bilan bog'liq.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Tarbiyaning o'zgaruvchan sharoitlari bolalar bilan o'quv ishlarining shakllari va vositalarining o'zgarishini belgilaydi. Binobarin, ularni rivojlantirishda tarbiyaviy ishning shakllari va vositalarini ham hisobga olish, ularda tarbiyaning yangi vazifalari va shartlaridan kelib chiqadigan eskirgan va yangi xususiyatlarni ko'rish qonuniydir.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalar bilan tarbiyaviy ishlar eng ko'p amalga oshirilishi mumkin turli vositalar qaysi maqsadlarda amalga oshirilishiga qarab. Bular bolaning umumiy rivojlanishining maqsadli dasturlari bo'lishi mumkin. Keyin tarbiyaviy ish o'yin, mehnat, kattalar va bolaning individual muloqoti va boshqalar sharoitida amalga oshirilishi mumkin.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Tarbiyaviy ish vositalarini ko'rib chiqsak, biz maktabgacha yoshga nisbatan didaktika tushunchasiga duch kelamiz ( didaktik o'yinlar, didaktik material, didaktik usul). Buni ta'kidlash muhimdir. Didaktika talablari umumiy kursdan ajratishga yordam beradi ta'lim jarayoni tarbiyaviy ishda tarbiya bilan bog'liqligi.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Tarbiyaviy ishning didaktik vositalarini ikki guruhga bo`lish mumkin: - birinchi guruh mashg`ulotlarni kattalar tomonidan olib borilishi bilan tavsiflanadi, - ikkinchi guruhda o`qitish ta`siri didaktik materialga, didaktik o`yinga o`tkaziladi. , hisobga olingan holda qurilgan ta'lim maqsadlari. Bu farq fundamental xarakterga ega bo'lib, bolalarga qo'yiladigan talablarning farqini belgilaydi.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Keling, o'qitish roli kattalarga tegishli bo'lgan bunday didaktik sharoitlarda o'rganishning mohiyatini ko'rib chiqaylik. Bu erda asosiy narsa psixologik ta'sir har bir bola uchun kattalar, bolalar guruhi uchun. Atmosfera yaratilmoqda qo'shma tadbirlar kattalar va bola; kattalar bolaga qanchalik yaqin bo'lsa, u qanchalik katta natijalarga erishadi. Bu erda bolaning faoliyatiga tayinlangan rolni belgilash juda qonuniydir.

9 slayd

Slayd tavsifi:

Froebel tizimi bo'yicha sinflarni tanqid qilish bilan bog'liq holda L. N. Tolstoy va K. D. Ushinskiyda bola faoliyatining o'rni haqida qiziqarli bayonotlarni topamiz. Bu gaplar quyidagi fikrni o'z ichiga oladi: bunda bolaga o'zining bolalik qobiliyatlari bo'yicha mustaqil fikrlashga qodir, o'z mulohazalariga ega, o'z-o'zidan biror narsa qilishga qodir emas, balki faqat ta'sir ob'ekti sifatida qaraladi. kattalarning ta'siri o'z qiymatini yo'qotadi; bolaning bu qobiliyatlari hisobga olinsa va kattalar ularga tayansa, ta'sir boshqacha bo'ladi.

10 slayd

Slayd tavsifi:

Tarbiyaviy ish vositalarining yana bir guruhi avtodidaktizm tamoyiliga asoslanadi. Bu erda tarbiyaviy ta'sir didaktik materialga, didaktik o'yinga, o'quv va o'yin vazifalariga tegishli bo'lib, ular didaktik jarayonni avtomatik ravishda boshqaradi, bolaning kuchini boshqaradi, unga o'z-o'zini o'rganish imkoniyatini beradi.

11 slayd

Slayd tavsifi:

Maktabgacha ta'limning eng mashhur vositasi bo'lgan didaktik o'yinda bola o'yin qoidalariga rioya qilgan holda hisoblash, gapirish va hokazolarni o'rganadi. Voyaga etgan odam faqat o'yinning borishini kuzatishi va unga tuzatishlar kiritishi mumkin. Bu vositalar guruhiga topshiriq asosida bolalar bilan tarbiyaviy ishlar ham kiradi. Bu erda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni bolaning o'z kuchiga tayanadi. Bolalar shu tarzda o'qish, yozish va hisoblashni o'rganishi mumkin deb taxmin qilinadi.

12 slayd

Slayd tavsifi:

Voyaga etgan odamning roli bilvosita namoyon bo'ladi: uslubiy o'quv va o'yin vazifalarini tayyorlashda, ushbu o'yinlar uchun muhitni tashkil qilishda, o'yin davomida vazifalarni o'zgartirishda, individual darslarda. Tarbiyaviy ishning bunday tabiati bilan to'liq bolalarning mustaqilligiga tayanish, kattalarning bevosita ta'sirini olib tashlash, uning funktsiyalarini bilvosita ahamiyatga ega bo'lgan bir qator operatsiyalarga qisqartirish tendentsiyasi aniq. Bunday o'yinni o'rganishning jonli jarayoni haqidagi taassurot, albatta, juda yoqimli: barcha bolalar jiddiy o'yin bilan shug'ullanadilar, vazifalar ko'lami haqiqatan ham bunday o'yinlarni didaktik jihatdan mazmunli qiladi.

13 slayd

Slayd tavsifi:

xarakterli xususiyat autodidaktizm - bolaga o'zi ko'proq yoki kamroq o'rganish imkoniyati beriladi. Didaktik o'yinda u o'yin qoidalariga, o'yin harakatlariga, o'quv-o'yin vazifalariga - bunday vazifani bajarish bo'yicha ko'rsatmalarga, rag'batlantiruvchi harakatlarga, didaktik materialda - u bilan harakat qilish usuliga amal qiladi. Taklif etilayotgan bola doirasida mustaqil.

14 slayd

Slayd tavsifi:

O'quv-o'yin mashg'ulotlarida kattalar vazifalarni ishlab chiqish, ularning bajarilishini nazorat qilish va qiyinchilik tug'ilganda individual darslarni o'tkazish bilan qoladi. U bilim va ko'nikmalarni to'g'ridan-to'g'ri o'rgata olmaydi, bola topshiriq uni taklif qilgan yo'ldan borishi kerak.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ish vositalari Bolalar til, sanash, chizish, qurish va hokazo bo'yicha bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin. faqat ushbu faoliyatda o'qitish sharti bilan. Bunday sharoitda bilim va ko'nikmalar shaklidagi tajriba barcha bolalarning mulkiga aylanadi va ularning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bu vazifalar bolalarning har qanday maxsus iqtidori bilan bog'lanmasligi kerak.

slayd 2

Maktabgacha yoshdagi didaktika

Ya.A. Komenskiy "Onalar maktabi". Maktabgacha ta'limning maqsadi: dunyo haqida turli xil bilimlarni rivojlantirish, axloqiy rivojlanish va maktabga tayyorlash. Afzallik - hissiy bilimlarni tashkil etish. F. Fröbel maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchining og'zaki tushuntirishlari, bolalarning javoblari, bajarilgan harakatlarning she'riy yoki qo'shiq hamrohligiga qadar o'qitish tizimini ishlab chiqdi.

slayd 3

V.F. Odoevskiy "Mehribonlik uylarida foydalanish uchun ABC", "Ilm-fandan oldin. Iriney bobo kitobi. Asosiy vazifa - bolalarni bilim ko'pligiga intilmasdan, o'rganishga, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga o'rgatishdir. Ob'ektlarni kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, nomlash va ularning maqsadini aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar.

slayd 4

K.D. Ushinskiy "Ona so'z", "Bolalar dunyosi". Bolaning aqliy kuchi va nutqini rivojlantirish, ularning aqliy jarayonlari va xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini shakllantirish. N.K. Krupskaya. Doshk. ta'lim bolaning ta'lim olish huquqini kafolatlashi kerak (atrofdagi dunyoni bilish, uning dunyoqarashini kengaytirish, bilimlarni to'plash).

slayd 5

50-yillarda. A.P. Usova. Doshk. trening - tarbiya, tarbiya va tarbiya ishlarining birligi. 60-yillarga kelib. musiqiy ta'lim metodikasi (N.A.Metlov, N.A.Vetlugina), ona tilini o'rgatish (O.I.Solovyova), asosiy harakatlarni rivojlantirish (A.I.Bıkova), vizual faoliyat (N.P.Sakulina), elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish (A.M.Leushina).

slayd 6

Hozirgi bosqichda psixologik-pedagogik tadqiqotlar paydo bo'ladi: bilimlarni o'zlashtirish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar (A.V. Zaporojets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); doshkning rivojlantiruvchi funksiyasini amalga oshirish usullari. mashg'ulotlar (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); axborot texnologiyalaridan foydalanish (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk va boshqalar); o'quv muammosini hal qilish jarayonida muloqot (E.V.Subbotskiy, N.Ya.Mikhailenko, N.A.Korotkova).

Slayd 7

O'quv jarayoni

O'qituvchi (o'qituvchi) va o'qitiladigan (o'qituvchi)larning maxsus tashkil etilgan o'zaro bog'liq faoliyati.

Slayd 8

Ta'lim tamoyillari

O`qituvchiga mazmun tanlashda, o`qitishni tashkil etish shakllari, usullari va vositalarini belgilashda yo`naltiruvchi maqsadli qonuniyatlar, boshlang`ich nuqtalar.

Slayd 9

Tarbiyaviy tarbiya tamoyili. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, aqliy jarayonlar rivojlangan; muloqot qobiliyatlarini egallash. Rivojlanayotgan ta'lim tamoyili ta'lim jarayonini bolaning potentsial imkoniyatlariga yo'naltirishni talab qiladi (L.S. Vygotskiy. ZBR). Ilm printsipi. Bolaning haqiqatni to'g'ri aks ettiradigan haqiqiy bilimlarni o'zlashtirishi.

Slayd 10

Kirish imkoniyati printsipi. Ya.A.ga muvofiq qoidalar. Komenskiy: yaqinni (vatan tarixini) o'rganishdan uzoqqa (umumiy tarix) o'tish; osondan qiyinga, ma'lumdan noma'lumga o'tish. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi (L.V. Zankov). O'rganish juda ko'p harakat bilan keladi.

slayd 11

Ko'rinish printsipi. Ko'rinishni ortiqcha baholash og'zaki-mantiqiy fikrlashning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Tizimlilik va izchillik printsipi. Mazmun va o'quv jarayonining mantiqiy qurilishi. O'quv jarayonidan xabardorlik printsipi (I.Ya.Lerner). Bolada aks ettiruvchi pozitsiyaning rivojlanishi: men ilgari qanday o'ylaganimni, nima uchun noto'g'ri bo'lganimni, nimani bilishni xohlayotganimni bilmasligimni qanday bildim.

slayd 12

Ta'lim modellari

Ta'lim va intizom modeli avtoritar uslubdir. Trening shiori: “Qolingdan kelmasa – o‘rgatamiz, xohlamasang – majburlaymiz”. O'qituvchi va bolaning shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro ta'siri. Ta'limning maqsadi - bolaning intellektual, ma'naviy, jismoniy qobiliyatlarini, qiziqishlarini, motivlarini rivojlantirish.

slayd 13

Vizual usullar

Kuzatish - bu atrofdagi dunyo hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi asosiy, asosiy narsalarni ajratib ko'rsatish, asosiy narsani payqash, ko'rgan narsa haqida fikr yuritish, fikrlarni so'z bilan ifodalash qobiliyati. K.D. Ushinskiy: "Agar ta'limot bolalarda ongni rivojlantirishga da'vo qilsa, u ularning kuzatish qobiliyatini ishga solishi kerak".

Slayd 14

Kuzatish talablari

Kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak; Uning xarakterli xususiyatlarini ochishga imkon beradigan sharoitlarda kuzatish; O'qituvchi kuzatish maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini belgilaydi; Olingan bilimlar bolalar faoliyatida (qayta hikoya qilish, chizish, modellashtirish, badiiy ish, o'yin) rivojlanishi kerak; Kuzatishni aniq so'z bilan kuzatib boring: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlang.

slayd 15

Namoyish (taqriz)

Rasmlar, reproduktsiyalar, filmlar, diafilmlar, videofilmlar va boshqalarni namoyish qilish. bolaga tanish va notanish narsalarning vizual tasvirini beradi. Rasmlar, sxemalar statik vizual tasvirlarni hosil qiladi. Dinamik vizual tasvirlarni yaratish uchun texnik o'qitish vositalaridan foydalaniladi.

slayd 16

Amaliy usullar

Jismoniy mashqlar va tajribalar. Modellashtirish.

Slayd 17

Mashq qilish

Bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini takroriy takrorlash. Elementar tajribalar (suvni bug'ga, qorni suvga aylantirish, qum va loy, mum bilan tajribalar) yordamida yashirin belgilarni ochish. Kuzatish, taqqoslash, taqqoslash, taxminlar qilish, xulosalar chiqarish qobiliyati rivojlanadi.

Slayd 18

Modellashtirish

Ta'limning vizual-amaliy usuli. Model - modellashtirilgan ob'ektning muhim xususiyatlarining umumlashtirilgan tasviri (xona rejasi, geografik xarita, globus va boshqalar). Modellashtirish almashtirish printsipiga asoslanadi: haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt, uning tasviri, shartli belgisi bilan almashtiriladi (D.B.Elkonin, L.A.Venger, N.A.Vetlugina, N.N.Poddyakov). Shag'al - bu konfet, qum - qo'g'irchoq uchun bo'tqa, bola - dada, haydovchi va boshqalar.

Slayd 19

Modellarning maqsadi bolaning bilimini engillashtirish, narsalarning yashirin xususiyatlariga, sifatlariga, ularning aloqalariga kirishni ochishdir. So'zlarning ovozli tahlilini o'rgatish modellari (L.E.Jurova), loyihalash (L.A.Paramonova), tabiiy tarix bilimlarini shakllantirish uchun (N.I.Vetrova, E.F.Terentyeva), kattalar ishi haqidagi g'oyalar (V.I.Loginova , N.M.Krilova) va boshqalar.

Slayd 20

Simulyatsiyadan foydalanish shartlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mavzu bo'yicha bilimlardagi muhim bo'lmagan xususiyatlarni tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish qobiliyatini shakllantirish.

slayd 21

O'yin usullari va usullari

Ular qiziqishning ortishiga, ijobiy his-tuyg'ularga sabab bo'ladi, ta'lim vazifasiga e'tiborni qaratishga yordam beradi, bu esa tashqaridan emas, balki istalgan shaxsiy maqsadga aylanadi. Didaktik o'yinlar, kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat.

slayd 22

Didaktik o'yin

1 funktsiya - bilimlarni takomillashtirish va mustahkamlash. Bola ularni o'zgartiradi, o'zgartiradi, o'yin holatiga qarab ular bilan ishlashni o'rganadi. 2 funktsiya - turli mazmundagi yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish. ("Shimol, janub, sharq, g'arbiy" o'yinida maktabgacha yoshdagi bolalar kompas bilan harakat qilishni, marshrut xaritalaridan foydalanishni o'rganadilar.)

slayd 23

Kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat

O'simliklar haqida bilim - "Gul do'koni" o'yini; Vatanni bilish - o'yin-sayohat; San'at va hunarmandchilik haqida - "Ko'rgazma", "Yodgorlik do'koni", "O'tmishga sayohat" o'yini. Topishmoq va topishmoqlar topish, musobaqa elementlari bilan tanishtirish (katta guruhlarda), o'yin vaziyatini yaratish ("Keling, o'yinchoqlarimizni ayiqqa ko'rsatamiz"; "Keling, maydanozga qo'llarimizni yuvishni o'rgatamiz"; "Keling, quyonga rasmlarni tartibga solishga yordam beraylik") .

slayd 24

og'zaki usullar

Ma'lumotni uzatish imkonini beradi o'quv vazifasi, yechish yo‘llarini ko‘rsating: O‘qituvchining hikoyasi Kirish va xulosa suhbatlari Badiiy adabiyot o‘qish

Slayd 25

O'qituvchining hikoyasi

Turli mazmundagi bilimlar majoziy shaklda uzatiladi: hozirgi voqealar, fasllar, yozuvchilar, bastakorlar, rassomlar, ona shahri haqida va boshqalar. O'qituvchining shaxsiy tajribasidan "Birinchi o'qituvchim", "Men o'qishni qanday o'rgandim", "Bolaligim o'yinlari", "Mening sevimli o'yinchoqlarim", "Mening do'stlarim" va hokazo hikoyalari qiziqarli. Vizual materialni namoyish qilish (ob'ektlar, ularning tasvirlari).

slayd 26

Suhbat

U bolalarda u bag'ishlangan ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum tajriba va bilimlarga ega bo'lgan hollarda qo'llaniladi. U bir-birini tinglash, to'xtatmaslik, to'ldirish, aytilganlarni takrorlamaslik, gaplarni xushmuomalalik bilan va xushmuomalalik bilan baholash qobiliyatini rivojlantiradi. Bu mantiqiy fikrlashga, aniq gapirishga, xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga o'rgatadi, bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalaydi, ko'rib chiqilayotgan voqealarga munosabatni shakllantiradi.

Slayd 27

Suhbatlarning mazmuni bo'yicha turlari

Axloqiy - axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalarni shakllantirish, mulohazalar, baholash. Mavzular: “Odob haqida”, “Uyda va ko‘chada o‘zini qanday tutish kerak”, “Do‘st va do‘stlik haqida”, “Sevimli buvim” va hokazo.Suhbatni badiiy asar o‘qish, illyustrativ material ko‘rsatish, ko‘rsatish orqali kuzatib borish. film.

Slayd 28

Kognitiv suhbat o'quv dasturi bilan belgilanadi va bolalar hayotining mazmuni, hozirgi hayot voqealari, atrofdagi tabiat va kattalar mehnati bilan bog'liq.

Slayd 29

Didaktik maqsadlar uchun suhbatlar

Kirish bolalarni kelgusi faoliyatga, kuzatishga tayyorlaydi. O'qituvchi bolalar tajribasini ochib beradi, yangi ob'ektlar, hodisalarni idrok etish uchun asos bo'lgan bilimlarni aktuallashtiradi, faoliyatga qiziqish uyg'otadi. Umumlashtirish bilimlarni umumlashtirish, aniqlashtirish, tizimlashtirish maqsadida amalga oshiriladi. Usullari: o'qituvchi va bolalar hikoyasi, she'rlar o'qish, musiqa tinglash, ko'rgazmali materialni sharhlash.

slayd 30

Badiiy adabiyot o'qish

Badiiy adabiyot bizni o‘rab turgan olam haqidagi bilim manbai, bolaning his-tuyg‘ularini tarbiyalash, tafakkur, tasavvur va xotirani rivojlantirishning eng muhim vositasidir. Talablar: bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga muvofiqligi, qisqa suhbat bilan ishni idrok etishga tayyorgarlik ko'rish, o'quv vazifasini qo'yish, asar mazmunini tushunishga yordam beradigan suhbatni o'qib chiqqandan keyin. Og'zaki usullar: bolalarga savollar, ko'rsatish, tushuntirish, tushuntirish, pedagogik baholash.

Slayd 31

Savollar turlari (A.I. Sorokina)

Bolaga ma'lum bo'lgan faktlarni oddiy bayon qilishni talab qilish (kim?, nima?, nima?, qayerda?, qachon?). Bolalarni aqliy faoliyatga, xulosalar, xulosalar tuzishga undash (nima uchun?, nima uchun?, nima uchun?, qanday maqsadda?).

slayd 32

Treningni tashkil etish shakllari

Individual guruh (kichik guruh bilan) Frontal (butun guruh bilan)

Slayd 33

Shaxsiy shakl

Ta'lim vazifalari, mazmuni, usullari va vositalarining bolaning rivojlanish darajasiga muvofiqligi. Iqtisodiy bo'lmagan. Katta asabiy xarajatlar, bolaning hissiy bezovtaligi. Psixologik jihatdan bola har doim boshqa bolaga yaqinroq bo'ladi. U kattalardan "ma'lumot oladi", harakat usullarini o'rganadi va tengdoshlariga xuddi ko'zguga qaraydi: men nimaman?

slayd 34

Xulq-atvori bilan bog'liq muammolar (bezovta, asabiylashish, impulsiv xulq-atvor va boshqalar) bo'lgan tez-tez kasal bo'lib, ma'lum bir faoliyat uchun qobiliyatlari (chizish, qo'shiq aytish, matematika va boshqalar) uchun zarur.

Slayd 35

Ta'limning guruh shakli

Kichik guruh uchun asos - bu bolalarning shaxsiy xushyoqishi, ularning manfaatlarining umumiyligi, ammo rivojlanish darajalaridagi tasodif emas. Kichik guruhlar avtonom tarzda o'tirishlari kerak. Dars mavzusi hamma uchun umumiydir.

slayd 36

Oldingi darslar

Slayd 38

Ekskursiya tuzilishi

Tayyorgarlik bosqichi. Mavzu, mazmun, vaqt ko'rsatilgan. Savollar tuzadi, she’r, maqol va matallardan parcha tanlaydi. Usul va vositalar: yangi ma'lumotlarni etkazish, bolalar tajribasini yangilash, bolaning hissiy sohasiga ta'sir qilish uchun san'at asarlaridan foydalanish.

Slayd 39

Ekskursiya davomida etakchi usul - kuzatish. Savollar: diqqatni jamlash, faktlarni bayon qilishni talab qilish (u nima deb ataladi, qanday qismlar, qanday fazilatlarga ega va hokazo); fikrlashni faollashtirish (aloqalar, munosabatlar o'rnatish); tasavvur faolligini rag'batlantirish, ijodiy fikrlashni, xulosalar, hukmlarni rag'batlantirish.

Slayd 40

Ekskursiyadan keyingi ish bilimlarni kengaytirish, aniqlashtirish, tizimlashtirishga qaratilgan. Qabullar: ekskursiyadan olib kelingan materiallarni ro'yxatdan o'tkazish (konuslar, ko'katlar, toshlar va boshqalar), yupqalikka murojaat qilish. asarlar, kitob burchagida ishlash ("Bizning shahar", "Bizning bog'imiz", "O'rmonda kim yashaydi" albomlarini loyihalash va boshqalar), tabiat burchagida (modellar, gerbariylar yaratish va boshqalar), o'yinlarni tashkil qilish, suhbatlarni umumlashtirish.

Barcha slaydlarni ko'rish

Taqdimotlarni oldindan ko'rishdan foydalanish uchun o'zingiz uchun hisob yarating ( hisob) Google va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Bolalarga hikoya qilishni o'rgatish izchil nutqni rivojlantirish vositasi sifatida nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan tayyorlangan: Jmurova E.A.

Muhimligi Bolalarga ertak aytishga o'rgatish muammosi juda dolzarb. Maktabda o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolalar bog'chasi bitiruvchisi o'z fikrlarini izchil ifodalash, dialog qurish va yozish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. qisqa hikoya ma'lum bir mavzu bo'yicha. Bolalarga rasmda hikoya qilishni, bir qator syujetli rasmlarni o'rgatish alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ularni tayyorlash va o'tkazish har doim bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham eng qiyin bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Rasmdagi hikoyaning asosi bolalarning hayot atrofidagi idrokidir. Rasm nafaqat bolalarning ijtimoiy va ijtimoiy haqidagi g'oyalarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi tabiiy hodisalar, balki bolalarning his-tuyg'ulariga ham ta'sir qiladi, hikoya qilishga qiziqish uyg'otadi, hatto jim va uyatchanlarni gapirishga undaydi. Bolani aytib berishga o'rgatish - uning izchil nutqini shakllantirish

Vazifalar Bolalar nutqining leksik, grammatik va fonetik tomonini takomillashtirish, lug'atni boyitish; Mantiqiy, mazmunli, qiziqarli va ifodali gapirish qobiliyatini tarbiyalash; Turli xil ish shakllari orqali monolog nutqini takomillashtirish; Intellektual shaxsni shakllantirish, ijodkorlik bolalar (ijodiy hikoyalar tuzish qobiliyati).

O'rganish bosqichlari Rasm kompozitsiyasini aniqlash; Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish; Tasvir ob'ektlarini turli sezgilar orqali idrok etish imkoniyatiga asoslangan tavsif; Rasm uchun topishmoqlar va metaforalarni tuzish; Ob'ektlarni vaqt ichida o'zgartirish; Rasmdagi ob'ektlarning joylashuvi tavsifi; Turli ob'ektlar nomidan hikoyalar tuzish; Rasmning semantik xususiyati; Fantastik hikoyalar yozish; Axloqiy va axloqiy xarakterdagi ertaklarni yig'ish.

Hikoya turlari 1. O'yinchoqlar va buyumlar haqida hikoya qilish. 2. Rasmdan hikoya qilish. 3. Shaxsiy tajribadan hikoya 4. Ijodiy hikoya (taklif etilgan syujetlar asosida hikoya qilish)

BOLALAR BOG'CHASIDA FOYDALANILGAN RASMLAR SERTASI: Ob'ektli rasmlar - ular o'rtasida hech qanday syujet ta'sirisiz bir yoki bir nechta ob'ektlar tasvirlangan (mebel, kiyim-kechak, idish-tovoq, hayvonlar; "Uy hayvonlari" turkumidagi "Ot bilan o'g'il", "Buzoq bilan sigir" "- muallif S. A. Veretennikova, rassom A. Komarov).

San'at ustalarining rasmlari reproduktsiyalari: - manzara rasmlari: A. Savrasov "Qalqonlar keldi"; I. Levitan " Oltin kuz"," Bahor. Katta suv", "Mart"; A. Kuindji "Qayin bog'i"; I. Shishkin "Tong qarag'ay o'rmoni”,“ O'rmon kesish ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V.Polenov “Oltin kuz” va boshqalar; Natürmort: K. Petrov-Vodkin "Bir stakandagi qush gilosi", "Shisha va olma novdasi"; I. Mashkov "Ryabinka", "Tarvuz bilan natyurmort"; P. Konchalovskiy "Ko'knorilar", "Derazadagi lilac".

RASMLAR TANLASHGA QAYTA TALABLAR Rasm mazmuni qiziqarli, tushunarli, atrof-muhitga ijobiy munosabatni tarbiyalovchi bo'lishi kerak; rasm yuqori darajada badiiy bo'lishi kerak: qahramonlar, hayvonlar va boshqa narsalarning tasvirlari real bo'lishi kerak; rasmga nafaqat mazmun jihatidan, balki tasvir jihatidan ham kirish mumkin bo'lishi kerak. Tafsilotlar to'plami bo'lgan rasmlar bo'lmasligi kerak, aks holda bolalar asosiy narsadan chalg'ishadi.

Rasm bilan ishlashni tashkil qilish uchun umumiy talablar: kichik guruh bolalar bog'chasi. 2. Syujetni tanlashda chizilgan ob'ektlar sonini hisobga olish kerak: bolalar qanchalik kichik bo'lsa, rasmda kamroq narsalar ko'rsatilishi kerak. 3. Birinchi o'yindan so'ng, rasm u bilan o'qishning butun vaqti (ikki-uch hafta) uchun guruhda qoldiriladi va doimo bolalarning ko'rish maydonida bo'ladi. 4. O'yinlarni kichik guruh bilan yoki yakka tartibda o'ynash mumkin. Shu bilan birga, barcha bolalar ushbu rasm bilan har bir o'yindan o'tishlari shart emas. 5. Ishning har bir bosqichi (bir qator o'yinlar) oraliq deb hisoblanishi kerak. Bosqichning natijasi: muayyan aqliy texnikadan foydalangan holda bolaning hikoyasi. 6. Yakuniy hikoyani o'rganilgan texnikalar yordamida mustaqil ravishda qurgan maktabgacha yoshdagi bolaning batafsil hikoyasi deb hisoblash mumkin.

Rasmda hikoya qilish turlari 1. Mavzuli rasmlarning tavsifi - rasmda tasvirlangan narsa yoki hayvonlarning, ularning sifatlari, xususiyatlari, harakatlarining izchil ketma-ket tavsifi 2. Syujetli rasmning tavsifi rasmda tasvirlangan vaziyatning tavsifidir. bu rasm mazmunidan tashqariga chiqmaydi. 3. Ketma-ket syujetli rasmlar turkumiga asoslangan hikoya: bola turkumdagi har bir syujetli rasmning mazmuni haqida gapiradi, ularni bir hikoyaga bog'laydi.

4. Syujetli rasm asosida hikoya qiluvchi hikoya: bola rasmda tasvirlangan epizodning boshlanishi va oxiri bilan keladi. U nafaqat rasm mazmunini anglashi, uni etkazishi, balki tasavvur yordamida oldingi va keyingi voqealarni ham yaratishi kerak. 5. Peyzaj rasmi va natyurmort tasviri. I. Levitanning "Bahor" rasmining tavsifiga misol. Katta suv" 6,5 yoshli bola tomonidan: "Qor erib, atrofdagi hamma narsani suv bosdi. Daraxtlar suvda, uylar tepada. Ular suv bosmadi. Uylarda baliqchilar yashaydi, baliq ovlaydi.

Bolalarni rasmlarga qarashga o'rgatish

Rasmda hikoya qilishni o'rgatish bosqichlari Kichik maktabgacha yosh Amalga oshirildi tayyorgarlik bosqichi Uning maqsadi so'z boyligini boyitish, bolalar nutqini faollashtirish, rasmlarga qarash va ularning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga o'rgatishdir. Didaktik o'yinlar ob'ekt rasmlari bilan o'tkaziladi: bolalar bir juftni belgilangan rasmga moslashtirishlari, ob'ektni nomlashlari, nima ekanligini, u bilan nima qilishlarini aytishlari kerak.

Bolalar bilan ishlashda bolalar tajribasiga yaqin bo'lgan, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan mavzu va syujet rasmlari qo'llaniladi: "Mushukcha bilan mushuk", "Kuchukcha bilan it", "Buzoqli sigir", "Bizning Tanya". Rasmdagi darsning asosiy turi suhbatdir. Bolalar o'qituvchining savollari yordamida gapirishni o'rganadilar. O'qituvchi sxemani o'rnatadi va bolalar: "Murkaning mushuki ... (gilam) ustida yotadi, uning kichkina ... (mushukchalari) bor". Mavzuga oid muallif hikoyalari, topishmoqlar, kichik she'rlar, bolalar qofiyalaridan foydalaniladi.

Ta'riflovchi hikoya Maqsad: ko'rgan narsalarini namoyish qilish asosida izchil nutqni rivojlantirish. Tasviriy hikoyaning turlari: rasmda tasvirlangan ob'ektlarni va ularning semantik munosabatlarini aniqlash; tasvirni oshkor qilish sifatida tavsiflash berilgan mavzu; muayyan ob'ektning batafsil tavsifi; analogiyalar yordamida tasvirlangan tasvirning og'zaki va ekspressiv tavsifi (she'riy tasvirlar, metafora, taqqoslash va boshqalar).

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga mavzu va syujet rasmlarini birinchi navbatda o'qituvchining savollari bo'yicha, keyin esa uning modeliga ko'ra ko'rib chiqish va tasvirlashga o'rgatiladi. Ikkita belgini solishtirish usuli qo'llaniladi. Suhbatlar syujet rasmlari bo'yicha o'tkaziladi, o'qituvchi yoki bolalar tomonidan umumlashma bilan yakunlanadi. Darsning tuzilishi: 1. bolalar rasmni jimgina tekshiradilar, 2. mazmuni va tafsilotlarini aniqlashtirish uchun suhbat o'tkaziladi, 3. namuna beriladi (qisqa, jonli, hissiy), 4. bolalar namunani takrorlaydi, 5. o'z ijodini hikoyaga kiritib, o'zlari aytib berishadi.

Bolalarni hikoya qilishga bir qator syujet rasmlari (uchtadan ko'p bo'lmagan) olib keladi. Seriyadagi har bir rasm ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi, keyin bolalarning bayonotlari o'qituvchi yoki bolalar tomonidan bitta syujetga birlashtiriladi.

Katta maktabgacha yosh: Bolalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ozgina yordami bilan mavzu va syujetli rasmlarni tasvirlaydilar, bir qator rasmlar asosida syujetli hikoyalar tuzadilar, rasm syujetining boshi va oxirini o'ylab topadilar. O'quv vazifalari tobora murakkablashmoqda: bolalar nafaqat rasm mazmunini tushunishlari, balki turli xil tasvirlardan foydalangan holda barcha qahramonlarni, ularning munosabatlarini, vaziyatni izchil, izchil tasvirlashlari kerak. til vositalari murakkabroq grammatik tuzilmalar. Asosiy talab - rasmlarga asoslangan hikoyalarda ko'proq mustaqillik.

IN katta guruh“To‘p uchib ketdi”, “Yangi”, “Perda”, “Ot qulini”, “Kirpi”, “Sincaplar” va hokazo rasmlar tavsiya etiladi. Bolalarga quyidagi gap turlari o‘rgatiladi: - tavsif va mavzu rasmlarini taqqoslash; - syujet rasmlarini tavsiflash; - syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya qilish.

Darsning tuzilishi: Rasmlarni tekshirish, syujetning asosiy fikrlarini oydinlashtirishdan foydalaniladi. Uslubiy usullar: savollar, nutq namunasi, jamoaviy hikoya, hikoya ketma-ketligini muhokama qilish, ijodiy vazifalar, savol va ko'rsatmalar shaklida rejalashtirish. Bir qator hikoyali rasmlar asosida hikoya qurishni o'rganish davom etmoqda.

Hikoyalar turkumiga asoslangan jamoaviy hikoyani tuzish uchun rasmlarni taqdim etish variantlari 1. Doskada ataylab buzilgan ketma-ketlikdagi rasmlar to'plami ko'rsatiladi. Bolalar xatoni topadilar, uni tuzatadilar, hikoyaning nomini va barcha rasmlarning mazmunini o'ylab topadilar; 2. Doskada barcha rasmlar seriyasi, birinchi rasm ochiq, qolganlari yopiq. Birinchisini tavsiflab bo'lgach, keyingisi tartibda ochiladi; har bir rasm tasvirlangan. Oxirida bolalar seriya nomini berishadi, eng muvaffaqiyatlisini tanlashadi; 3. Bolalar noto'g'ri joylashtirilgan rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtiradilar, keyin butun seriya uchun hikoya tuzadilar. 4. Kim qanday ketma-ketlikda aytib berishini o'zaro kelishib olishadi.

Maktabga tayyorgarlik guruhi Bolalar rasmlar asosida, mazmunni to'g'ri uzatgan holda, tegishli tuzilishga rioya qilgan holda, majoziy nutqdan foydalangan holda mustaqil ravishda tavsif va hikoyalar tuzadilar. Barcha turdagi rasmlar va bolalar hikoyalarining barcha turlari qo'llaniladi. Mustaqillik va bunyodkorlikka alohida e’tibor qaratilmoqda. San'at asari ko'pincha nutq namunasi sifatida ishlatiladi: qisqa hikoyalar L. N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy, E. Charushin, V. Byanchi.

Darsning tuzilishi “Qishki o`yin-kulgi”, “Bog`dagi yoz”, “Shahar ko`chasi” ko`p qismli filmlari asosida hikoya qilinadi. Rasmlarni tekshirish qismlarga bo'lib o'tkaziladi, ijodiy topshiriqlar qo'llaniladi, bolalar o'zlariga savol berishga taklif etiladi; so'z boyligi faollashadi, boyitiladi obrazli ifodalar(epitetlar, taqqoslash, metafora). O'qituvchi epizodlardan biri haqida hikoyani boshlashi mumkin, bolalar davom etadilar. Ko'rsatmalar kimdan boshlash kerakligi, birinchi navbatda nimani aytish, syujetni qanday ketma-ketlikda ishlab chiqish uchun ishlatiladi. Bunday tushuntirishlar va ko'rsatmalardan so'ng, bolalar jamoaviy hikoyada qatnashadilar.

Bolalarga rasmdan hikoya qilishni o'rgatish

Uyg'un so'zning alohida turi - bu manzara rasmiga asoslangan tavsif hikoyalari. Bunday hikoyalar bolalar uchun ayniqsa qiyin. Agar syujetli rasm asosida hikoyani takrorlash va tuzishda vizual modelning asosiy elementlari qahramonlar - tirik ob'ektlar bo'lsa, u holda landshaft rasmlarida ular yo'q yoki ikkilamchi semantik yukni ko'taradi. Bunday holda, tabiat ob'ektlari hikoya modelining elementlari sifatida ishlaydi. Odatda ular statik xususiyatga ega bo'lganligi sababli, bu ob'ektlarning sifatlarini tavsiflashga alohida e'tibor beriladi. Bunday rasmlar ustida ishlash bir necha bosqichda quriladi: rasmdagi muhim ob'ektlarni tanlash; ularga qarab va batafsil tavsif ko'rinish va har bir ob'ektning xususiyatlari; rasmning alohida ob'ektlari o'rtasidagi munosabatni aniqlash; mini-hikoyalarni bitta syujetga birlashtirish.

Peyzaj rasmiga asoslangan hikoya tuzish ko'nikmalarini shakllantirishda tayyorgarlik mashg'uloti sifatida biz "Rasmni qayta ko'rib chiqish" asarini tavsiya qilishimiz mumkin. Bu asar go‘yo syujet rasmi asosida hikoya tuzishdan manzara surati asosida hikoya qilishga o‘tish bosqichidir.

Xulosa Hikoyani o`rgatishda motivlarni boyitish alohida ahamiyatga ega. nutq faoliyati bolalar. Motivatsion munosabatlar o'quv jarayonini qiziqarli, jozibali qiladi, bolalarning faolligini va ularning hikoyalari sifatini oshiradi. Yoshlarda va o'rta guruhlar Bular asosan o'yin motivlaridir ("Keling, yigitlar bilan o'ynashni xohlaydigan quyon haqida gapiraylik"; "Bilmayman, ertak aytib berishga o'rgatishni so'raydi"). Kattaroq guruhlarda bular ijtimoiy motivlardir ("Bolalar uchun ertaklar o'ylab toping"; "Eng qiziqarli ertaklarni yozamiz va kitob yaratamiz"). Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishga o'rgatish usullari xilma-xildir. Ulardan foydalanish metodi o`rganishning turli bosqichlarida o`zgarib turadi va hikoya qilish turiga, topshirilgan vazifalarga, bolalarning malaka darajasiga, faolligiga, mustaqilligiga bog`liq.

Foydalanilgan manbalar "Ta'lim va ta'lim dasturi bolalar bog'chasi» M.A.Vasilyeva; "Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish dasturi" O.S. Ushakova; "Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini rivojlantirish texnologiyalari" T.A. Sidorchuk, Xomenko N.N.; "Rasmdan ijodiy hikoya qilishni o'rgatish" T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova.