» »

Prezentarea „Diagnoza acțiunilor educaționale universale normative”. Formare seminar intermunicipal uud

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com


Subtitrările slide-urilor:

„Diagnosticul și monitorizarea nivelului de formare a UUD”

Scopul monitorizării nivelului de formare a UUD: obținerea de informații obiective despre starea și dinamica nivelului de formare a universalului activități de învățareîn rândul școlarilor mai tineri în contextul implementării legislației federale standardele de stat nouă generație.

Sarcini de monitorizare: Dezvoltarea mecanismelor de colectare a informațiilor despre nivelul de formare a UUD; Identificarea și analiza factorilor care contribuie la formarea UUD; Aprobarea hărților și metodelor tehnologice de evaluare a nivelului de formare a UUD; Formarea băncii materiale didactice să organizeze și să monitorizeze nivelul de formare a UUD la nivelul învățământului primar;

Metode de colectare a informațiilor: Testarea chestionarului Conversația Observarea

UUD personal în școală primară Lista tehnicilor de monitorizare. „Scara” (clasele 1-4). Evaluarea motivației școlare (clasele 1-2). Motivație pentru învățare și atitudine emoțională față de învățare (A.D. Andreeva) (clasele 3-4) „Ce este bine și ce este rău” (clasele 1-2). „Propoziții neterminate” (clasele 3-4).

„Scara” Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a stimei de sine. UUD evaluat: UUD personal, autodeterminare. Varsta: clasa 1-4. Forma (situația de evaluare): sondaj frontal scris

UUD de reglementare. Metode de monitorizare. 1 . „Desenul cu puncte (clasele 1) 2. Test de corectare (clasele 2-4)

„Desenul prin puncte (clasa 1) Scop: nivelul de orientare către un anumit sistem de cerințe, poate controla în mod conștient acțiunile lor. ECM evaluat: ECM de reglementare, capacitatea de a-și controla activitățile

Interpretarea rezultatelor: 33-40 puncte (5-6 sarcini) - nivel inalt orientarea către un anumit sistem de cerințe, își pot controla în mod conștient acțiunile. 19-32 puncte (3-4 sarcini) - orientarea către sistemul de cerințe nu este suficient dezvoltată, din cauza nivelului scăzut de dezvoltare a arbitrarului. Mai puțin de 19 puncte (2 sau mai puține sarcini) - un nivel extrem de scăzut de reglementare a acțiunilor, încalcă constant sistemul dat de cerințe propus de adulți.

ECM cognitivă Lista metodelor de monitorizare 1 . „Găsiți diferențe” - comparație de imagini (clasa 1). 2. Identificarea caracteristicilor esențiale (clasa 2). 3. Tipare logice (Clasa 3). 4. Studiul gândirii verbal-logice (clasa a 4-a).

UUD comunicativ Lista metodelor de monitorizare Tipar de dictare. „Mănuși”. „Laturile din stânga și din dreapta” „Sortarea în cooperare” „Drumul spre casă” „Cine are dreptate?”

Participarea la concursurile intelectuale din anul universitar 2012-2013 Internațional All-Russian Russian Pub KIT Bulldog britanic Golden Fleece Kangaroo EMU - Scrabbler EMU - specialist KIO CHIP olimpiada despre lumea înconjurătoare olimpiada de limba rusă olimpiada de matematică din lectură literară Olimpiada de informatică Olimpiada de limbă engleză Berdyugina Vera Participare Participare Participare Bulanichev Seva Participare Participare Vasilevskaya Nasya Participare Danilov Danil Participare Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Participare Participare Ilinykh Nastya Ilibayeva Angelina Lebedev Yaroslav Participare Participare Participarea Makarovanni Saschaan Participarea Makarovanni Saschaan Participare Muschian inova Dasha Participare Moutier Lisa Participare Participare Participare Participare Participare Pekhtashev Danil Participare Pyzhyanova Sofia Participare Participare Participare Participare Participare Rakitin Slava Participare Participare Participare Participare Participare Participare Saifulin Sergey Sazonov Dima Tarasov Maxim


  • Formarea UUD de reglementare
UUD de reglementare - capacitatea de a-și organiza activitățile (inclusiv educaționale).
  • UUD (abilități educaționale generale) este cel mai important lucru care ar trebui să rămână după școală.
  • UUD de reglementare - capacitatea de a-și organiza activitățile (inclusiv educaționale).
1. Capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare):
  • UUD de reglementare (FSES. Secțiunea II. P. 11)
  • 1. Capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare):
  • - capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma activități de învățare;
  • - capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;
  • - depasirea impulsivitatii, involuntarei;
  • - capacitatea de a controla procesul și rezultatele activităților lor, inclusiv implementarea controlului anticipator în cooperare cu profesorul și colegii;
  • - capacitatea de a percepe în mod adecvat notele și notele;
  • - capacitatea de a distinge între dificultatea obiectivă a sarcinii și complexitatea subiectivă;
  • - capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale.
  • 2. Formarea intenției și perseverenței în atingerea obiectivelor, optimism în viață, disponibilitate pentru a depăși dificultățile
  • STABILIREA OBIECTIVELOR
  • PLANIFICARE
  • CONTROL
  • PROGNOZAREA
  • CORECŢIE
  • volitiv
  • AUTOREGLARE
  • NOTA
  • Planificarea actiunii
  • Evaluarea performanței
  • copil
  • Discutați și comparați
  • rezultate
  • activităţi proprii
  • Utilizați diferit
  • metode de evaluare
  • Recompensa pentru
  • activitate
  • pentru a... (scop)...
  • trebuie să... (acțiune)
  • Eram pierdut pentru că..., acum pot face mai bine,
  • Nu am reusit pentru ca...
  • trebuie sa repet....)
  • Am reușit, am învățat, am putut,
  • M-am descurcat bine cu sarcina, pentru că...,
  • Obisnuiam,
  • deci am primit-o etc
  • Metode de evaluare a culorilor și grafice,
  • grafice de progres
  • Ești grozav, dar fii atent
  • ai facut o treaba buna...
  • forme diferite
  • Activități
  • organizarea verificării reciproce a sarcinilor,
  • - sarcinile reciproce ale grupurilor,
  • - discutarea de către participanți a modalităților lor de acțiune
  • TEHNOLOGII DE FORMARE A ECM REGLATORII
  • LECTURA PRODUCTIVĂ
  • PROBLEMA-TEHNOLOGIE DIALOGICĂ
  • TEHNOLOGIE DE EVALUARE A REALIZĂRILOR EDUCAȚIONALE
  • 1. încrederea în personal experienta de viata elevi;
  • 2. utilizarea materialelor de joc distractive;
  • 3. crearea unei situații problematice în procesul de stabilire a obiectivelor;
  • 4. alegerea scopului din formulările propuse de profesor, justificarea alegerii scopului;
  • 5. modelarea scopului lecției, introducerea conceptului de „sarcină”;
  • 6. stabilirea obiectivelor nu doar pentru o singură lecție, ci și pentru o perioadă lungă de timp
  • 7.discuție plan gata solutii sarcina de invatare;
  • 10. lucrul cu un plan deformat pentru rezolvarea unei probleme de învățare;
  • 11. folosirea unui plan cu puncte lipsă sau în exces;
  • 12. intocmirea propriului plan de rezolvare a unei probleme de invatare.
  • TEHNICI DE FORMARE A UUD REGULATORII
  • - tehnica „erori intenţionate” - „compunerea sarcinilor cu capcane”.
  • căutarea de informații în sursele propuse,
  • sarcini de analogie,
  • - recepție „amendamente multicolore”
  • - disputa;
  • - control reciproc;
  • - cautarea greselilor
  • - CONOP
  • material de învățare pe de rost în sala de clasă;
  • "sarcini - capcane"
  • - „compararea acțiunilor și rezultatelor acestora cu eșantionul”;
  • - întrebări inteligente
  • - „întocmirea unei sarcini conform desenului”;
  • - „refuz rezonabil de a îndeplini sarcini”
  • - "ortografie sau sofisme matematice"
  • TIPURI DE SARCINI PENTRU FORMAREA RUUD
De ce este necesar acest exercițiu?
  • Să înveți să evidențiezi sarcina de invatare este necesar să se pună întrebări elevului cu privire la sarcini individuale, exerciții:
  • De ce este necesar acest exercițiu?
  • Ce înveți când o faci?
  • Ce cuvinte sunt între paranteze și de ce?
  • De ce unele cuvinte sunt omise și înlocuite cu puncte suspensive?
  • Dați exemplele dvs.
  • Obiectivele de învățare și o sarcină specifică nu sunt același lucru.
Ofer copiilor solutie la cheie orice problemă de matematică, dar este incorectă. Erorile sunt sugerate elevilor pentru a le detecta.
  • FORMAREA ABILITĂȚII DE AUTOCONTROL
  • Ofer copiilor o soluție gata făcută la o problemă de matematică, dar este greșită. Erorile sunt sugerate elevilor pentru a le detecta.
  • Ofer o soluție incompletă problemei, elevii trebuie să o completeze.
  • Pentru a rezolva, propun o problemă cu date incomplete sau redundante, elevii trebuie să descopere acest lucru.
  • Propun o soluție la problemă, care conține lacune fundamentale, ele trebuie găsite de către elevi.
Fiecare pereche de copii primește un cartonaș cu exemple:
  • Jocul „Scara”
  • Fiecare pereche de copii primește un cartonaș cu exemple:
  • Exemplele sunt concepute în așa fel încât răspunsul unuia să fie începutul altuia. Elevii scriu răspunsul pentru fiecare exemplu pe pasul corespunzător. Fiecare elev se poate controla. Puteți face astfel încât răspunsul fiecăruia să corespundă numărului pasului pe care este scris:
  • Notând răspunsul exemplului la fiecare pas, copiii se controlează: dacă merg în ordine.
  • Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol la copii.
Elevii primesc cartonașe cu exemple:
  • Jocul „Controler de numere”
  • Elevii primesc cartonașe cu exemple:
  • După ce au rezolvat aceste exemple, se pot controla singuri - suma tuturor răspunsurilor este egală cu numărul 10.
  • Exercițiul „Corectează greșelile”.
  • Elevii au la dispoziție 5 minute pentru a găsi toate greșelile și pentru a le sublinia. Puteți cere copiilor nu numai să sublinieze greșelile, ci și să le corecteze.
  • « Verificare-reconciliere.
  • În timpul caligrafiei, după scrierea literelor, copiii verifică corectitudinea conturului de pe hârtia de calc. Apoi găsesc și evidențiază cea mai reușită scrisoare cu un punct verde.
  • alege mijloacele de organizare a comportamentului lor;
  • memorează și păstrează regula, instrucțiunile la timp;
  • planifica, controlează și efectuează o acțiune după un model, o regulă, folosind norme date;
  • anticipează rezultatele intermediare și finale ale acțiunilor lor, precum și posibile greșeli;
  • începe și încheie acțiunea la momentul potrivit;
  • inhiba reactiile inutile.
  • Criterii de formare a reglementării de către elevi a activităților lor
  • Gradul de asistență
  • - Conditiile in care se acorda asistenta
  • 1. Acțiunea se desfășoară nesigur
  • 2. Apar dificultăți, oprește-te
  • 4. Acțiunea se repetă în mod eronat
  • 5. Executarea greșită a întregii sarcini
  • Criteriul de formare a structurii de reglementare a activității și nivelul arbitrarului acesteia
  • REZULTATUL FORMĂRII LUI RUUD 1. Elevul este capabil să întocmească un plan de acţiune. 2. Elevul poate face completările și ajustările necesare la plan și cursul de acțiune, dacă este necesar. 3. Elevul este conștient de ceea ce a fost deja învățat și de ceea ce este încă de învățat, precum și de calitatea și nivelul de asimilare. 4. Elevul poate stabili o sarcină de învățare pe baza corelării dintre ceea ce este deja cunoscut și stăpânit de către elev și ceea ce este încă necunoscut. 5. Elevul este capabil de efort volitiv. 6. Elevul are abilitățile de autocontrol rezultat, procedural și predictiv. 7. Elevul are un plan intern de acţiune. 8. Elevul, înainte de a începe să acționeze, determină succesiunea acțiunilor.
  • 9. Copilul poate răspunde adecvat dificultăților și nu se teme să greșească. Înțelegeți motivele eșecului dvs. și găsiți modalități de ieșire din această situație. 10. În dialog cu profesorul, învățați să dezvoltați criterii de evaluare și să determinați gradul de succes în îndeplinirea propriei lucrări și a muncii fiecăruia, pe baza criteriilor existente, îmbunătățiți criteriile de evaluare și utilizați-le în cursul evaluării și autoevaluare.
  • 11. Explică-ți: „ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate).
Toți elevii sunt vedete, mici și mari, aproape și departe, dar la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor. Fiecare stea vrea să strălucească.
  • PRINCIPAL
  • Toți elevii sunt vedete, mici și mari, aproape și departe, dar la fel de frumoși. Fiecare stea își alege propria cale de zbor. Fiecare stea vrea să strălucească.
  • Scopul nostru este să ajutăm studenții să strălucească!

Lecția 3. Cu privire la problematica criteriilor și metodelor de evaluare a nivelului de formare a studenților UUD Melnikova Elena Valerievna, conferențiar al Departamentului de Pedagogie și tehnologii educaționale FGBOU VPO „Iv. GU ", Ph.D. Ivanovo,

Criterii de evaluare a conformității UUD cu cerințele de reglementare vârste-psihologice; conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințe prestabilite.

Proprietățile acțiunilor care trebuie evaluate includ nivelul (forma) acțiunii; completitudine (extindere); caracter rezonabil; conștiință (conștiință); generalitate; criticitate si maiestrie.

Nivelul de acţiune poate acţiona în trei forme principale de acţiune: - sub forma unei transformări reale a lucrurilor şi a substituenţilor lor materiale, o formă materială (materializată - cu substitute - simboluri, semne, modele) de acţiune; - acțiune într-o formă verbală, sau de vorbire; - acţiune în minte - formă mentală de acţiune.

Completitudinea acțiunii este determinată de completitudinea operațiilor și caracterizează acțiunea ca extinsă (la începutul formării) și redusă (la etapele finale ale desfășurării acesteia. Caracterul rezonabil al acțiunii caracterizează orientarea elevului către condițiile care sunt esențiale pentru efectuarea acțiunii, gradul de diferențiere a condițiilor esențiale necesare atingerii scopului și condițiile neesențiale.

Conștiința (conștiința) - posibilitatea de reflectare în vorbire, adică în sistem sensuri sociale, continutul actiunii, succesiunea operatiilor acesteia, semnificative pentru indeplinirea conditiilor si rezultatul obtinut. Generalizarea caracterizează capacitatea elevului de a transfera o acțiune (o metodă de rezolvare a unei probleme) în diverse domenii și situații. Amploarea transferului caracterizează gradul de generalizare a acțiunii.

Criticitatea acțiunii determină gradul de conștientizare a acțiunii în caracteristicile sale funcționale, structurale și de conținut și reflectarea alegerii temeiurilor pentru realizarea acțiunii. Stăpânirea unei acțiuni caracterizează caracteristicile ei temporale și ușurința trecerii de la o formă de acțiune la alta.

Niveluri de formare a acțiunilor de învățare: 1) absența acțiunilor de învățare ca „unități” integrale de activitate (elevul efectuează numai operații individuale, poate doar copia acțiunile profesorului, nu își planifică și nu controlează acțiunile sale, înlocuiește sarcină de învățare cu sarcina de a memora și reproduce literal); 2) desfășurarea activităților de învățare în cooperare cu profesorul (sunt necesare clarificări pentru a stabili legătura dintre operațiile individuale și condițiile sarcinii, poate efectua acțiuni conform unui algoritm constant, deja învățat); 3) transferul inadecvat al acțiunilor de învățare către noi tipuri de sarcini (dacă se schimbă condițiile sarcinii, el nu poate face în mod independent ajustări ale acțiunilor); 4) transferul adecvat al activităților educaționale (autodescoperirea de către elev a unei discrepanțe între condițiile sarcinilor și metodele disponibile pentru rezolvarea acesteia și schimbarea corectă a metodei în cooperare cu profesorul); 5) construirea independentă a obiectivelor de învățare (construcția independentă de noi activități de învățare bazată pe o analiză detaliată, amănunțită a condițiilor sarcinii și a metodelor de acțiune învățate anterior); 6) generalizarea activităţilor educaţionale pe baza identificării principii generale construirea de noi metode de acțiune și derivarea unei noi metode pentru fiecare sarcină specifică.

Acțiunile personale asigură orientarea valoro-semantică a elevilor și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale. Trei tipuri de acțiuni personale (în legătură cu activitățile educaționale): * autodeterminare (personală, profesională, de viață), adică acceptarea de către copil rol social student; * însemnând formarea, adică stabilirea de către studenți a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia („Pentru ce studiez?”); * orientare morală și etică, adică asigurarea alegerii morale personale a elevului (determinarea comportamentului copilului).

Criterii de evaluare a acţiunilor personale universale Autodeterminare. 1. Poziția internă a elevului: - O atitudine pozitivă față de școală. - Simțind nevoia de a învăța. — Preferință pentru lecțiile de tip „școlar” față de lecțiile de tip „preșcolar”. Preferință pentru cunoștințe colective cool față de lecțiile individuale de acasă. - Preferință mod social evaluarea cunoștințelor lor (notă) la metodele preșcolare de încurajare (dulciuri, cadouri). 2. Autoevaluare: - Reflexivitatea ca idee adecvată conștientă a calităților unui elev bun. - Conștientizarea capacităților proprii în predare pe baza comparației dintre „eu” și „un elev bun”. - Conștientizarea necesității de autoperfecționare pe baza comparației dintre „eu” și „elev bun”. - Capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare, legând succesul cu efortul, diligența, diligența.

Criterii de evaluare a acţiunilor personale universale Formarea sensului. 1. Motivarea activității educaționale: - Formarea motivelor cognitive. - Interes pentru lucruri noi. - Interes pentru metoda deciziei și modul general de acțiune - Formarea motivelor sociale. — Dorința de a desfășura activități semnificative din punct de vedere social și valorificate social, de a fi utile societății. - Formarea motivelor educative. - Dorința de schimbare de sine - dobândirea de noi cunoștințe și abilități. - Stabilirea unei legături între predare și activitățile profesionale viitoare.

Acțiunile de reglementare oferă elevilor organizarea activităților lor educaționale, acestea includ: Stabilirea obiectivelor - stabilirea unei sarcini de învățare pe baza corelației dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de elevi și ceea ce nu este încă cunoscut. Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultat final, întocmind un plan și o succesiune de acțiuni. Prognoza este o presupunere a rezultatului și a nivelului de stăpânire a cunoștințelor, a costurilor de timp asociate. Control - compararea metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard. Corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune (în caz de discrepanță cu standardul, acțiunea reală și rezultatul acesteia). Evaluarea este selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. Autoreglementarea este capacitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volițional (de a face o alegere în cazul unui conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Criterii de evaluare a formării acțiunilor educaționale universale regulative Acceptarea sarcinii (adecvarea acceptării sarcinii ca scop dat în anumite condiții, păstrarea sarcinii și atitudinea față de aceasta). Un plan de execuție care specifică execuția operațională a unei acțiuni în conformitate cu anumite condiții. Control și corectare (orientare care vizează compararea planului și a procesului real, detectarea erorilor și abaterilor, efectuarea corecțiilor corespunzătoare). Evaluare (afirmând atingerea scopului sau măsura abordării acestuia și motivele eșecului, atitudinea față de succes și eșec). O măsură a separării unei acțiuni (comună sau divizată). Ritmul și ritmul performanței și caracteristicile individuale.

Activități de învățare de reglementare care reflectă conținutul activităților de conducere ale copiilor mai mici varsta scolara 1. Capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, evaluare): - Capacitate de a accepta, de a menține scopuri și de a le urma în activitățile educaționale; - Capacitate de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile; - Depasirea impulsivitatii, involuntarei; — Abilitatea de a controla procesul și rezultatele activităților lor în cooperare cu profesorul și colegii; - Capacitatea de a percepe în mod adecvat evaluarea și nota muncii lor; — Capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale; - Capacitatea de a distinge între dificultatea obiectivă a sarcinii educaționale și complexitatea subiectivă. 2. Formarea intenției și perseverenței în atingerea scopurilor, pregătirea de a depăși dificultățile: - Intenție și perseverență în atingerea scopurilor; - Disponibilitatea de a depăși dificultățile, formarea unei mentalități de a găsi modalități de rezolvare a dificultăților; — Formarea bazelor unei percepții optimiste asupra lumii.

Condiţiile necesare desfăşurării acţiunii de evaluare a activităţii educaţionale sunt: ​​- stabilirea sarcinii elevului de a-şi evalua activitatea. Nu profesorul evaluează elevul și îi spune nota în gata făcute, iar încă de la începutul antrenamentului, copilului i se dă ca sarcină specială evaluarea rezultatelor activităților sale. - subiectul evaluării elevilor să fie activitățile de învățare și rezultatele acestora; modalități de interacțiune educațională; propriile posibilități implementarea activităților; - organizarea obiectivării pentru copil a schimbărilor sale în activitățile educaționale pe baza unei comparații a realizărilor anterioare și ulterioare ale elevului; - formarea atitudinii elevului de a îmbunătăți rezultatele activităților sale. Apoi evaluarea devine necesară pentru a înțelege și înțelege ce anume și cum ar trebui îmbunătățit; - formarea capacității elevului, în cooperare cu profesorul și în mod independent, de a dezvolta și aplica criteriile de evaluare diferențiată în activitățile educaționale, inclusiv capacitatea de a analiza cauzele eșecurilor și de a evidenția operațiunile și condițiile lipsă care ar asigura finalizarea cu succes a sarcinii educaționale; - organizarea cooperării educaționale între un profesor și un elev, bazată pe respect reciproc, acceptare, încredere, empatie și recunoaștere a individualității fiecărui copil.

Un exemplu de criterii diferențiate de evaluare a „scrisului” în școala elementară poate fi: menținerea înălțimii literelor și a elementelor acestora; salvarea lățimii literelor și a elementelor acestora; respectarea pantei; spațierea dintre cuvinte; acuratețea lucrării, introducerea de corecții trebuie să respecte norme acceptate. Respectarea fiecărui criteriu este indicată prin pătrate de diferite culori (de exemplu, roșu, verde, albastru, negru) și este prezentată în tabele în care rezultatele lucrărilor scrise acasă, control, clasă sunt înregistrate separat).

O altă modalitate de a prezenta notele pot fi „diagramele de progres” care le permit copiilor să-și urmărească creșterea și să stabilească obiective și direcții pentru munca viitoare.

Evaluarea succesului rezolvării problemelor matematice până la sfârşitul etapei iniţiale de învăţământ se poate baza pe următoarele criterii: adecvarea conversiei textului problemei într-un model grafic cu prezentarea condiţiilor problemei; adecvarea părăsirii modelului iconic, în care formula matematică trebuie să corespundă schemei grafice; corectitudinea calculelor; efectuarea unei verificări a rezultatelor.

Obiectul evaluării Subiectul evaluării Proceduri de evaluare a formării activităților educaționale universale personale a eficacității sistemului de învățământ, studii de monitorizare externă a instituțiilor de învățământ folosind fluxuri de informații nepersonalizate; Consiliere psihologica. Evaluarea rezultatelor personale

Evaluarea rezultatelor personale Se realizează în cadrul unor studii externe de monitorizare nepersonalizate, ale căror rezultate stau la baza acceptării decizii de management la proiectarea și implementarea programelor de dezvoltare.

Evaluarea internă a rezultatelor personale are ca scop rezolvarea problemei de optimizare crestere personala elevi: Caracteristicile realizărilor și calitățile pozitive ale elevilor. Identificarea sarcinilor și direcțiilor prioritare dezvoltare personalaţinând cont atât de realizările cât şi de problemele psihologice ale copilului. Sistem de recomandări psihologice și pedagogice.

Evaluarea se realizează numai la cererea părinților (sau la solicitarea profesorilor sau a administrației cu acordul părinților) și se realizează de către un psiholog care are pregătire specială în domeniul psihologiei dezvoltării.

Următoarele abilități servesc drept criterii pentru formarea unei reglementări voluntare a comportamentului și activităților sale de către un elev: capacitatea de a alege mijloace pentru organizarea comportamentului său; capacitatea de a-și aminti și de a păstra regula, instrucțiunile în timp; capacitatea de a planifica, controla și executa o acțiune conform unui model și regulă date; capacitatea de a anticipa rezultatele acțiunilor lor și posibilele greșeli; capacitatea de a începe o acțiune și de a o termina la momentul necesar; capacitatea de a inhiba reacții care nu au legătură cu scopul.

Obiectul evaluării Subiectul evaluării Proceduri de evaluare Formarea activităților de învățare universală regulatoare, comunicativă și cognitivă a) Nivelul de formare a acestui tip de acțiune b) b) Nivelul de atribuire a unei activități de învățare universală a) evaluarea internă acumulată b) evaluare finala. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor

Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor Efectuarea sarcinilor de diagnostic special concepute care vizează evaluarea nivelului de formare a unui anumit tip de UUD (vezi Cum să proiectați activități de învățare universală: de la acțiune la gândire)

Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor În funcție de succesul sarcinilor de testare în limba rusă, matematică, lectură literară, lumea din jurul nostru, tehnologie etc., și ținând cont de natura erorilor, putem concluziona că RUUD și PUUD sunt bine formate. Formarea KUUD (în comun, lucru în echipă în rezultatele planificate în tehnologie, muzică, cultură fizică)

Principalele instrumente de diagnosticare a rezultatelor meta-subiecte ale dezvoltării POO

Grupuri de aptitudini testate prin munca de diagnosticare

Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor: Linia realizărilor: abilități de cercetare Folosește doar un manual ca sursă de informații Descrie observații cu ajutorul unui profesor Încearcă să folosească diverse surse de informații Descrie observații folosind metode familiare Selectează informațiile necesare dintr-o gamă largă Descrie observații folosind figuri, explicații, tabele și diagrame DATA ______

ALGORITM PENTRU COMPLETAREA CARDULUI TEHNOLOGIC harta tehnologica presupune următoarele lucrări: 1. Căutarea de informații în surse teoretice despre o acțiune educațională universală specifică. 2. Definirea criteriilor de vârstă. 3. Defalcarea informațiilor colectate pe niveluri (scăzut, mediu, ridicat). 4. Selectarea materialului de diagnostic pentru profesori și psihologi. 5. Redactarea recomandărilor pentru profesorii școlii.

Este important să se determine relația fiecărui UUD cu disciplina subiectului. Selectați disciplinele care sunt cele mai adecvate pentru formare tipuri specifice UUD. Determinați forma specifică a UUD în raport cu disciplina subiectului. Dezvoltați sau utilizați un sistem gata făcut de sarcini, inclusiv specifice subiectului, logic general și tipuri psihologice, a cărui soluție va asigura formarea proprietăților specificate ale UUD. Utilizați un sistem de recomandări pentru disciplinele școlare pentru a asigura formarea unor tipuri și forme specifice de UUD la o anumită disciplină. !!! În fiecare departament de predare și învățare ar trebui construit un sistem de sarcini de formare care să vizeze formarea UUD.

Formarea activităților educaționale universale prin intermediul materialelor didactice Implementarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal în materialele didactice „...” este asigurată de unitatea structurii manualelor pentru toate clasele și disciplinele; unitatea prin linii de sarcini tipice; unitatea abordărilor în organizarea activităţilor la clasă şi extraşcolare.

Literatură în limba rusă Limba engleză Matematică Biologie Geografie Istorie Științe sociale Fundamente ale culturii spirituale și morale și ale eticii laice artă Tehnologia muzicii Cultură fizică Elemente structurale manuale (partea de bază și variabilă, fișă de traseu, liste de verificare și fișe de pregătire, pupitre de informare) Sarcini transversale tipice (recuperarea informațiilor, lucru în perechi, sarcini creative, diferențiate, maraton intelectual) Forme de organizare a activităților educaționale și extrașcolare (muncă în perechi) , în grup , dialog colectiv, mini-studiu, proiecte)

Accente semantice UUD Limba rusă Literatură Matematică Geografie Istorie Biologie viața personală autodeterminare orientare morală și etică Crearea de sens orientare morală și etică reglementare stabilirea scopurilor, planificarea, prognoza, controlul, corectarea, evaluarea, algoritmizarea acțiunilor (matematică, limba rusă, biologie, tehnologie, Cultură fizică etc.) modelarea cognitivă generală educațională (traducerea vorbirii orale în limbajul scris) citirea semantică, modelarea arbitrară și conștientă a enunțurilor orale și scrise, alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor o gamă largă de surse de informare formularea logică cognitivă a personalului, lingvistic, moral Probleme; crearea independentă a modalităților de rezolvare a problemelor de căutare și de natură creativă analiză, sinteză, comparație, grupare, relații cauză-efect, raționament logic, dovezi, acțiuni practice utilizarea comunicativă a limbajului și a instrumentelor de vorbire pentru a primi și transmite informații, participarea la un dialog productiv; auto-exprimare: monologuri de diferite tipuri, prezentare de produse creative. Orientare subiecte pentru dezvoltarea UUD


Cum se formează UUD?

Cum se evaluează formarea UUD?


Dezvoltarea și evaluarea activităților personale de învățare universală

ÎN sfera activităților educaționale universale personale se vor forma: poziția internă a elevului, motivarea adecvată pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele educaționale și cognitive, orientarea către norme morale și implementarea acestora, capacitatea de decentrare morală.

Absolventul va avea posibilitatea de a se forma

  • poziţia internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive faţă de instituție educaționalăînțelegerea nevoii de învățare, exprimată în predominanța motivelor educaționale și cognitive și preferința pentru un mod social de evaluare a cunoștințelor;
  • motivație educațională și cognitivă sustenabilă pronunțată a învățării;

interes educațional și cognitiv durabil pentru nou moduri comune rezolvarea problemelor;

  • înțelegerea adecvată a motivelor succesului/eșecului activităților educaționale;

Harta tehnologică a formării UUD-urilor personale

cunoaştere şi autodeterminare

Niveluri de formare

mediu scăzut

orientare veno-etică

un sentiment al nevoii de a învăța,

Formându-ți punctul de vedere

Preferință pentru lecțiile de tip „școlar” față de lecțiile de tip „preșcolar”;

reprezentare adecvată și semnificativă a școlii;

Preferând lecțiile de grup în clasă față de lecțiile individuale de acasă,

Preferința pentru un mod social de a-și evalua cunoștințele

educaţie

atitudine pozitivă față de școală;

Orientarea către momentele semnificative ale realității școlare și modelul unui „elev bun”,

Școala atrage activități extrașcolare

Ține cont de sentimentele și emoțiile subiectului în încălcarea standardelor morale, sensibil la nedreptate,

Are o înțelegere de bază a standardelor morale

atitudini negative față de școală și școală

Copilul își dorește să meargă la școală, dar păstrând un stil de viață preșcolar.

concentrat pe un standard moral (distribuție echitabilă, asistență reciprocă, sinceritate)

Ia în considerare parțial sentimentele și emoțiile subiectului, încălcând standardele morale,

Are o înțelegere corectă a standardelor morale, dar nu este suficient de precis și clar

interes pentru lucruri noi;

Formarea motivelor educaționale

- lupta pentru note mari

concepții greșite despre standardele morale,

Nivel scăzut de dezvoltare a empatiei

interesul parțial format pentru nou;

Motive educaționale parțial formate,

- Dorința de a obține note bune

indiferent la scoala

Formarea motivelor educaționale este insuficientă,


Monitorizarea studiului pregătirii elevilor de clasa I de a studia la școală 2011-2012 2012-2013


UUD-urile personale se formează atunci când:

- elevul învață să înțeleagă, să explice evaluările pozitive și negative, inclusiv acțiunile ambigue, din punctul de vedere al valorilor civice universale și rusești;

– elevul învață să explice pentru sine: „ceea ce este bine în mine și ce este rău” (calități personale, trăsături de caracter), „ce vreau” (obiective, motive), „ce pot” (rezultate);

elevul învață să navighezeîn valorile vieții (în cuvinte) și acționează în conformitate cu acestea, fiind responsabil pentru acțiunile lor (poziția personală, identitatea rusă și civilă); respectați alte opinii, istoria și cultura altor popoare și țări, nu permiteți ca acestea să fie insultate, ridiculizate; să înfăptuiască fapte bune care sunt utile altor oameni, țării lor, inclusiv renunțarea la unele dintre dorințele lor de dragul lor;

elevul învață să descrie actul său, inclusiv în situații evaluate în mod ambiguu; recunoaște faptele lor rele și răspunde voluntar pentru ele; elevul învață să înțeleagă importanța de a juca rolul unui „elev bun”, importanța de a studia și de a învăța lucruri noi.


Introduce(pictograme condiționate)

(a realiza noi cunoștințe)

(ipoteze corecte incorecte)

Ştiam eu

Acest lucru este complet nou pentru mine

(Corectează ipotezele incorecte

(pentru a induce un interes suplimentar pentru subiect)

Acest lucru este contrar a ceea ce știam

Vreau să aflu mai multe despre asta


Formarea UUD personală

  • „Scara” (clasele 1-2).
  • Evaluarea motivației școlare (clasele 1-2).
  • „Ce este bine și ce este rău” (clasele 1-2).
  • Chestionar „Evaluează actul”
  • Observația profesorului
  • Autoevaluarea elevilor

Dezvoltarea și evaluarea activităților de învățare universală cognitivă

În domeniul activităților educaționale universale cognitive absolvenții vor învăța să perceapă și să analizeze mesajele și componentele lor cele mai importante - texte, să utilizeze mijloace semn-simbolice, inclusiv să stăpânească acțiunea de modelare, precum și o gamă largă de acțiuni și operații logice, inclusiv trucuri generale rezolvarea problemelor.

Acțiuni educaționale generale universale:

  • selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv;
  • căutare și selecție informatie necesara; aplicarea metodelor de regăsire a informațiilor;
  • modelare semn-simbolică;
  • capacitatea de a construi în mod conștient și voluntar o declarație orală și scrisă;
  • selectarea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
  • reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților;
  • formularea și formularea problemei, crearea independentă a algoritmilor de activitate în rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie.

Acțiuni logice universale:

  • Comparați, analizați, clasificați, generalizați, stabiliți o analogie .

Semn-acțiune simbolică-modelare. Etape de modelare

model verbal

Model semn-simbolic

model mental


  • model de cuvânt
  • Model de oferta
  • Compunerea cuvintelor
  • "Sunete"


  • Capacitatea de a „citi” diagrame, de a le corela cu textul problemei.
  • Întocmește sarcini conform schemelor.


Tehnici de dezvoltare a abilităților de prognoză

Afirmații adevărate și false

La începutul lecției, sunt date declarații despre subiect nou, pe care trebuie să-l evaluați drept adevărat sau fals și să vă justificați deciziile.

În etapa de reflecție, îi puteți invita pe băieți să facă ei înșiși declarații și să le schimbe pentru a le evalua corectitudinea.


Formarea UUD cognitivă

Lista metodelor de monitorizare

  • Testul „Găsiți câteva diferențe?”

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a operațiunii gândirii logice – analiză și comparație.

  • Metodologia „SPECIFICAREA CARACTERISTICILOR ESENTIALE”

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a operațiunii gândirii logice – evidențierea

caracteristici esențiale

  • Observația profesorului
  • Autoevaluarea elevilor

Dezvoltarea și evaluarea activităților regulative de învățare universală

  • În domeniul activităților de învățare universală de reglementare absolvenții vor stăpâni toate tipurile de activități educaționale care vizează organizarea muncii lor în gimnaziu și în afara acestuia, inclusiv capacitatea de a accepta și menține scopul și sarcina educațională, de a planifica implementarea acestuia (inclusiv la nivel intern), de a-și controla și de a evalua acțiunile, de a face ajustările corespunzătoare. la implementarea lor.

Elevul va avea ocazia să învețe:

  • să înțeleagă, să accepte și să mențină sarcina de învățare,
  • ţine cont de punctele de acţiune identificate de profesor în noul material educaţional
  • stabiliți obiective care vă permit să rezolvați problemele educaționale și de zi cu zi;
  • își planifică acțiunile în conformitate cu sarcina și cu condițiile de implementare a acesteia;
  • ia în considerare regulile de planificare și găsește controlul asupra metodei de soluționare;
  • efectuați controlul final și pas cu pas asupra rezultatului;
  • distinge între metodă și rezultatul unei acțiuni;
  • evaluează corectitudinea acțiunii după criterii externe și interne;
  • efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia, pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura erorilor comise;
  • efectuează acțiuni educaționale într-o formă materializată, vorbire și mentală.
  • exercită controlul asupra rezultatului și modului de acțiune; exercita un control efectiv la nivelul atentiei voluntare ;

HARTA TEHNOLOGICĂ DE FORMARE A UUD REGULATORII.

stabilirea obiectivelor - stabilirea unei sarcini de învățare

Niveluri de formare

ridicat mediu scăzut

control sub forma comparaţiei metodei

acţiunea şi rezultatul ei cu un dat

standard

evaluare – selecție și conștientizare

învățând ceea ce a fost deja învățat

și ce mai trebuie învățat.

Realizează ceea ce trebuie făcut în procesul de rezolvare a unei probleme practice reglementează întregul proces de implementare.

Stabilește scopul realizării sarcinilor din lecție, în activități extracurriculare,

Cererea este doar parțial înțeleasă.

Realizează de bunăvoie rezolvarea unei sarcini cognitive,

Eșecul de a rezolva nou sarcină practică explică lipsa soluţiilor adecvate

Un nivel ridicat de orientare către un anumit sistem de cerințe, le poate controla în mod conștient acțiunile.

Niveluri ridicate de volum și concentrare a atenției.

Conștient de regula controlului, dar implementarea simultană a acțiunilor educaționale și a controlului este dificilă.

Greșelile se autocorectează.

Funcționează exact așa cum era de așteptat.

Poate evalua acțiunile altor elevi.

Implicat în muncă, distras rapid sau se comportă haotic.

Necesita supraveghere pas cu pas de către profesor.

Nu pot răspunde la întrebări despre ceea ce va face sau ce a făcut.

Orientarea către sistemul de cerințe nu este suficient dezvoltată, ceea ce se datorează nivelului mediu de dezvoltare al arbitrarului.

Indicatori medii de volum și concentrare a atenției.

Diagnosticare

profesor psiholog

Niveluri scăzute de atenție și concentrare.

Nu controlează activitățile de învățare, nu observă greșelile făcute.

Controlul este aleatoriu și involuntar.

Poate urma modelul, dar face greșeli.

Poate evalua sarcina finalizată după parametri: ușor de finalizat sau dificil de finalizat.

Metoda „Desenul prin puncte”

Nerespectarea unui tipar.

Nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare.

Nu își poate evalua puterea în raport cu rezolvarea sarcinii.


Domenii de lucru privind formarea UUD de reglementare

  • stabilirea obiectivelor:

„Voi numi subiectul, iar tu ești scopul...”, „De ce să cunoști o nouă literă sau sunet?”

  • planificare

un plan imagine, un plan verbal, un plan pentru rezolvarea unei probleme de învățare, crearea de situații problematice.

  • control și evaluare (standard),„Se caută bug-uri! ”, CONOP (chestionar pe o anumită problemă), „rigle magice”, evaluare semn A, C, H, scor predictiv. semne: "+" - știu totul; "-" - Nu știu; "?" - Mă îndoiesc.

Formarea UUD de reglementare

Lista metodelor de monitorizare

  • Tehnica „Desenul prin puncte”

Scop: nivelul de orientare către un anumit sistem de cerințe, poate controla în mod conștient acțiunile lor

  • Tehnica „Codificare”

Scop: să dezvăluie capacitatea copilului de a codifica folosind simboluri.


Dezvoltarea și evaluarea activităților de învățare universală comunicativă

  • În domeniul activităților educaționale comunicative universale absolvenții vor dobândi capacitatea de a ține cont de poziția interlocutorului (partenerului), de a organiza și implementa cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii, de a percepe și de a transmite în mod adecvat informațiile, de a afișa conținutul subiectului și condițiile de activitate în mesaje, cele mai importante ale căror componente sunt texte.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

  • ia în considerare și coordonează în cooperare;
  • ia în considerare diferite opinii și interese;
  • să înțeleagă relativitatea opiniilor și abordărilor pentru rezolvarea problemelor;
  • argumentează-ți poziția și coordonează-o;
  • contribuie productiv la soluționarea conflictelor pe baza luării în considerare a intereselor și pozițiilor tuturor participanților;
  • pune întrebări necesare organizării propriilor activități și cooperării cu un partener;,
  • exercită controlul reciproc și acordă asistența reciprocă necesară în cooperare;
  • să utilizeze în mod adecvat vorbirea pentru a-și planifica și reglementa activitățile;

  • lucrul în grupuri, perechi, jocuri de poveste
  • munca de grup "Carusel"
  • recepție „Zigzag”
  • tehnica creativă „Cercuri pe apă”

  • elevul învață să răspundă la întrebări;
  • elevul învață să pună întrebări;
  • elevul învață să conducă un dialog;
  • elevul învață să repovesti povestea;
  • studentul compară, dovedește, argumentează,
  • alcătuiește o sarcină pentru un partener;
  • face o trecere în revistă a muncii unui prieten;
  • participă la ascultarea interactivă;
  • formularea de întrebări pentru feedback;
  • „pregătește o poveste...”, „descrie verbal...”, „explica...”

Diferențele în capacitatea de a interacționa cu semenii

Harta tehnologică a formării UUD-ului comunicativ în școala elementară

Normativ

indicator UUD

Comunicarea ca cooperare

Răspundeți la întrebările profesorilor și colegilor de clasă.

Participați la dialog în clasă și în afara clasei.

Lucrați în perechi.

Comunicarea ca interacțiune

Niveluri de formare

mediu scăzut

Respectați cele mai simple norme de etichetă de vorbire: salutați, luați la revedere, mulțumesc.

Înțelegeți discursul altei persoane.

Comunicarea ca internalizare

răspunde la toate întrebările.

Caută în mod conștient cooperare.

Ascultați și înțelegeți vorbirea altora

Răspunde parțial la întrebări.

Funcționează în perechi în funcție de situație.

Aude, înțelege și oferă feedback interlocutorului

Nu face contact (agresiv sau pasiv).

Diagnosticare

profesor psiholog

Respectă parțial eticheta.

plin de tact, politicos, respectă eticheta.

Înțelege discursul altei persoane

Metoda „Mănuși”

Silențios sau agresiv.

Respectă parțial eticheta.

Nu înțelege întotdeauna discursul altora

Silențios sau agresiv.

Nu înțelege vorbirea altei persoane.

Metodologie „Model sub dictare”


Formarea UUD comunicativă

Lista metodelor de monitorizare

  • Observația profesorului
  • Autoevaluarea elevilor
  • „Model din dictare” UUD evaluat: capacitatea de a identifica și afișa în vorbire orientările esențiale pentru acțiune, precum și de a le transmite (informa) unui partener, planificând și reglementând funcția vorbirii
  • Misiunea „Mănuși” (G.A. Zuckerman) UUD evaluat: acțiuni comunicative pentru coordonarea eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării (cooperare)

Activitatea proiectului se dezvoltă Toate universal educational actiuni

Sasha Goryachev


Lista realizărilor individuale în limba rusă

Aptitudini

start

Pot distinge: sunete și litere

1 sfert

vocale și consoane

2 sfert

consoane dure și moi

3 sfert

consoane fără voce și voce

4 sfert

cuvânt și propoziție

Pot face un model de cuvinte

Pot copia textul tipărit și scris

Cunosc alfabetul

Pot împărți cuvinte pentru transfer

Știu cum să pun stres în cuvântul stres

Pot scrie transcrierea cuvintelor

Știu cum să pun întrebări cuvintelor care apelează:

articole

acțiune

Găsesc rădăcina într-un grup de cuvinte cu aceeași rădăcină

Pot identifica locurile „periculoase” în cuvinte

Știu și pot scrie corect ortografia:

combinații de litere zhi - shi, cha - cha, chu - shu

intocmeste o oferta

litere nebifate în cuvinte (cuvinte de vocabular de clasa 1)

Literă mare în nume proprii

scrieți cu competență cuvinte separate sub dictarea profesorului și independent, (unde ortografia și ortografia coincid)

Numărul de puncte

Nivel


Foaie realizări individuale în tehnica lecturii


Lista realizărilor individuale în lucrul cu informații

Cerințe standard

1 clasa

Totalul anului

frontieră

selectiv;

clasa a 3-a

Totalul anului

pe roluri;

  • Folosesc aparatul de referință al manualului;

frontieră

clasa a IV-a

Totalul anului

  • Pot sa-mi fac singur:

frontieră

plan simplu;

Totalul anului

  • disting elementele principale ale cărții;
  • Dau o evaluare a ceea ce am auzit sau citit;
  • Pot găsi informațiile necesare în text;
  • Pot reproduce conținutul a ceea ce am citit sau auzit;
  • Știu să lucrez cu un dicționar și cu altă literatură de referință;
  • Știu să navighez pe cardul de catalog;
  • Pot să aleg și să citesc independent cărți pentru copii, periodice.

Data observației ______________ Clasa 1. Lista de observații pentru formarea UUD de reglementare

(sunt prezentate doar rezultatele pozitive)

Articol: ________________________________________________

Schema de fixare a rezultatelor observației:

№ P / P

Numele complet al elevilor

Clasa I

Capacitatea de a învăța să determine scopul activității din lecție cu ajutorul unui profesor

Tișcenko Dmitri

Abilitatea de prog

desenează succesiunea acțiunilor din lecție

Demyanenko Tatiana

Abilitatea de a învăța proverbe

trimiteți propunerea dvs. (versiunea)

Petrova Alina

IEȘIRE GENERALIZATĂ pe clasă

Abilitate de lucru

hoț prin propus

plan

Abilitatea de a da emoție

evaluarea activităților de clasă din lecție

Abilitatea de a distinge între o sarcină completată corect și una incorectă

CONCLUZII

pentru fiecare elev



Matematică

Comunicativ

de reglementare

UUD cognitiv

Personal

Notează cele mai dificile ecuații și exersează-le cu colegul de birou.

Găsiți o schemă care se potrivește cu condiția acestei probleme și finalizați soluția.

93*3+93*7=

Ce lege vă permite să găsiți valoarea unei expresii într-un mod rațional?

Decideți ce expresii sunt ușor de rezolvat și completați-le oral.


Personal

de reglementare

UUD cognitiv

Comunicativ

Masha a evidențiat unele terminații în cuvinte, Alyosha - altele. Si ce crezi? Cu a cui parere esti de acord?

Potriviți obiecte și modele sonore ale cuvintelor.

În rusă, există două cuvinte - omonimul LIST. Gândiți-vă ce literatură de referință trebuie să utilizați pentru a afla sensul cuvântului.

Cum i-ai explica colegului tău ce sunt cuvintele înrudite?