» »

Ettekanne "Regulatiivse universaalse haridustegevuse diagnostika". Omavalitsustevahelise seminari moodustamine uud

Eelvaade:

Esitluste eelvaate kasutamiseks looge endale konto ( konto) Google'i ja logige sisse: https://accounts.google.com


Slaidide pealdised:

"UUD moodustumise taseme diagnoosimine ja jälgimine"

UUD moodustumise taseme jälgimise eesmärk: objektiivse teabe saamine universaalse moodustumise taseme oleku ja dünaamika kohta. õppetegevused nooremate koolilaste seas föderaalse rakendamise kontekstis osariigi standardid uus põlvkond.

Seireülesanded: UUD kujunemistaseme kohta info kogumise mehhanismide väljatöötamine; UUD teket soodustavate tegurite tuvastamine ja analüüs; UUD tekketaseme hindamise tehnoloogiliste kaartide ja meetodite aprobeerimine; Panga moodustamine õppematerjalid korraldada ja jälgida UUD kujunemise taset alghariduse tasemel;

Teabe kogumise meetodid: Küsimustik Testimine Vestluse vaatlus

Isiklik UUD sisse Põhikool Seiretehnikate loetelu. "Redel" (1.-4. klass). Koolimotivatsiooni hindamine (1.-2. klass). Motivatsioon õppimiseks ja emotsionaalne suhtumine õppimisse (A.D. Andreeva) (3.-4. klass) “Mis on hea ja mis halb” (1.-2. klass). "Lõpetamata laused" (3.-4. klass).

"Redel" Eesmärk: tuvastada enesehinnangu arengutase. Hinnatav UUD: isiklik UUD, enesemääramine. Vanus: 1-4 klass. Vorm (hindamissituatsioon): frontaalne kirjalik küsitlus

Regulatiivne UUD. Seiremeetodid. 1 . “Punktide järgi joonistamine (1. klass) 2. Parandustest (2.-4. klass)

„Punktide järgi joonistamine (hinne 1) Eesmärk: orienteerumine etteantud nõuete süsteemile, suudab teadlikult kontrollida oma tegevust. Hinnatud ECM: regulatiivne ECM, võime kontrollida oma tegevust

Tulemuste tõlgendamine: 33-40 punkti (5-6 ülesannet) - kõrge tase orienteeruvad etteantud nõuete süsteemile, oskavad oma tegevust teadlikult kontrollida. 19-32 punkti (3-4 ülesannet) - nõuete süsteemile orienteerumine ei ole piisavalt arenenud, mis on tingitud omavoli madalast arengutasemest. Alla 19 punkti (2 või vähem ülesannet) - tegevuste äärmiselt madal reguleerimise tase, rikub pidevalt täiskasvanute pakutud etteantud nõuete süsteemi.

Kognitiivne ECM Järelevalve meetodite loend 1 . "Leia erinevusi" - piltide võrdlus (1. klass). 2. Oluliste tunnuste väljaselgitamine (2. klass). 3. Loogilised mustrid (3. klass). 4. Verbaal-loogilise mõtlemise õpe (4. klass).

kommunikatiivne UUD Dikteerimismustri jälgimise meetodite loetelu. "Kindad". "Vasak ja parem pool" "Ühistu sorteerimine" "Tee koju" "Kellel on õigus?"

Osalemine 2012-2013 õppeaasta intellektuaalsetel võistlustel Rahvusvaheline ülevenemaaline vene karupoeg KIT Briti buldog Golden Fleece Kangaroo EMU - Scrabbler EMU - spetsialist KIO CHIP olümpiaadil ümbritseva maailma olümpiaadil vene keele olümpiaadil matemaatikaolümpiaadil. kirjanduslik lugemine Olympiad in Informatics Olympiad in English Berdyugina Vera Participation Participation Participation Bulanichev Seva Participation Participation Vasilevskaya Nasya Participation Danilov Danil Participation Danilchuk Anna Demidova Ksenia Gorbunova Katya Participation Participation Ilinykh Nastya Ilibayeva Angelina Lebedev Yaroslav Participation Lysova Sascha Makarova Zhenya Participation Maslennikov Dima Marabyan Alla Participation Participation Participation Musinova Dasha Osalemine Moutier Lisa Osalemine Osalemine Osalemine Osalemine Osalemine Osalemine Pekhtashev Danil Osalemine Pyzhyanova Sofia Osalemine Osalemine Osalemine Osalus Rakitin Slava Osalemine Osalus Osalus Osalus Sai Maximful Diima Serv


  • Regulatiivse UUD moodustamine
  • Korneeva V.I
  • õpetaja Põhikool MBOU keskkool nr 5
Reguleeriv UUD - oskus korraldada oma (sh õppe-) tegevust.
  • UUD (üldhariduslikud oskused) on kõige olulisem asi, mis peaks pärast kooli jääma.
  • Reguleeriv UUD - oskus korraldada oma (sh õppe-) tegevust.
1. Oskus õppida ja oma tegevust organiseerida (planeerimine, kontroll, hindamine):
  • Regulatiivne UUD (FSES. II jaotis, lk 11)
  • 1. Oskus õppida ja oma tegevust organiseerida (planeerimine, kontroll, hindamine):
  • - oskus vastu võtta, hoida eesmärke ja neid järgida õppetegevused;
  • - oskust tegutseda plaanipäraselt ja planeerida oma tegevust;
  • - impulsiivsuse, tahtmatuse ületamine;
  • - oskus kontrollida oma tegevuse protsessi ja tulemusi, sh ennetava kontrolli rakendamist koostöös õpetaja ja kaaslastega;
  • - oskus adekvaatselt tajuda hindeid ja hindeid;
  • - oskus eristada ülesande objektiivset raskust subjektiivsest keerukusest;
  • - oskus suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega õppetegevuses.
  • 2. Sihikindluse ja sihikindluse kujundamine eesmärkide saavutamisel, eluoptimism, valmisolek raskusi ületada
  • EESMÄRKIDE SEADMINE
  • PLANEERIMINE
  • KONTROLL
  • ENNUSTAMINE
  • PARANDUS
  • tahteline
  • ISEREGULEERIMINE
  • HINNE
  • Tegevuse planeerimine
  • Tulemuslikkuse hindamine
  • laps
  • Arutage ja võrrelge
  • tulemused
  • enda tegevust
  • Kasutage erinevaid
  • hindamismeetodid
  • Preemia eest
  • tegevust
  • selleks, et ... (eesmärk) ...
  • vaja ... (tegevus)
  • Ma olin kahjumis, sest ..., nüüd saan paremini hakkama,
  • Mul ei õnnestunud, sest...
  • Pean kordama...)
  • Mul õnnestus, õppisin, suutsin,
  • Sain ülesandega hästi hakkama, sest ...,
  • Ma kasutasin,
  • nii et ma sain selle jne
  • Värvi- ja graafilised hindamismeetodid,
  • edenemise graafikud
  • Sa oled suurepärane, aga pane tähele
  • sa tegid head tööd...
  • erinevad vormid
  • tegevused
  • ülesannete vastastikuse kontrolli korraldamine,
  • - rühmade vastastikused ülesanded,
  • - osalejate arutelu oma tegevusviiside üle
  • REGULEERIVATE ECM-I FORMAATSIOONI TEHNOLOOGIAD
  • PRODUKTIIVNE LUGEMINE
  • PROBLEEM-DIALOOGILINE TEHNOLOOGIA
  • HARIDUSSAAVUTUSTE HINDAMISE TEHNOLOOGIA
  • 1. toetumine isiklikule elukogemusõpilased;
  • 2. meelelahutusliku mängumaterjali kasutamine;
  • 3. probleemolukorra loomine eesmärgi seadmise protsessis;
  • 4. eesmärgi valik õpetaja pakutud sõnastuste hulgast, eesmärgi valiku põhjendus;
  • 5. tunni eesmärgi modelleerimine, mõiste "ülesanne" tutvustamine;
  • 6. eesmärgi seadmine mitte ainult üksikuks õppetunniks, vaid ka pikemaks perioodiks
  • 7.arutelu valmis plaan lahendusi õppeülesanne;
  • 10. töö moondunud plaaniga õpiprobleemi lahendamiseks;
  • 11. puuduvate või üleliigsete punktidega plaani kasutamine;
  • 12. oma plaani koostamine õpiprobleemi lahendamiseks.
  • REGULEERIVA UUD MOODUSTAMISE TEHNIKAD
  • - "tahtlikud vead" - "lõksudega ülesannete koostamise" tehnika
  • otsida teavet pakutud allikatest,
  • analoogia ülesanded,
  • - vastuvõtt "mitmevärvilised muudatused"
  • - vaidlus;
  • - vastastikune kontroll;
  • - otsib vigu
  • - CONOP
  • õppematerjali päheõppimine klassiruumis;
  • "ülesanded - lõksud"
  • - "nende tegevuse ja tulemuste võrdlemine valimiga";
  • - targad küsimused
  • - "ülesande koostamine vastavalt joonisele";
  • - "ülesannete täitmisest põhjendatud keeldumine"
  • - "õigekirja või matemaatilised sofismid"
  • RUUDI VORMISTAMISE ÜLESANNETE LIIGID
Miks see harjutus vajalik on?
  • Et õppida esile tõstma õppeülesanne õpilasele on vaja esitada küsimusi üksikute ülesannete, harjutuste kohta:
  • Miks see harjutus vajalik on?
  • Mida sa seda tehes õpid?
  • Millised sõnad on sulgudes ja miks?
  • Miks jäetakse mõned sõnad välja ja asendatakse ellipsiga?
  • Tooge oma näiteid.
  • Õppeeesmärgid ja konkreetne ülesanne ei ole sama asi.
Pakun lastele võtmed kätte lahendus mis tahes matemaatiline probleem, kuid see on vale. Õpilastel soovitatakse vigu tuvastada.
  • ENESEKOHTAMISE OSKUSE KUJUMINE
  • Pakun lastele matemaatikaülesande valmislahendust, aga see on vale. Õpilastel soovitatakse vigu tuvastada.
  • Pakun ülesandele mittetäieliku lahenduse, õpilased peavad selle täitma.
  • Selle lahendamiseks pakun välja mittetäielike või üleliigsete andmete probleemi, õpilased peavad selle avastama.
  • Pakun välja lahenduse probleemile, mis sisaldab põhimõttelisi lünki, need tuleb õpilastel leida.
Igale lastepaarile antakse üks kaart näidetega:
  • Mäng "Redel"
  • Igale lastepaarile antakse üks kaart näidetega:
  • Näited on koostatud nii, et ühe vastus on teise algus. Õpilased kirjutavad iga näite vastuse vastavale sammule. Iga õpilane saab ennast kontrollida. Saate seda teha nii, et igaühe vastus vastaks selle sammu numbrile, millele see on kirjutatud:
  • Kirjutades igale sammule näite vastuse, kontrollivad lapsed ennast: kas nad lähevad korda.
  • Harjutused laste enesekontrollioskuste arendamiseks.
Õpilased saavad kaardid näidetega:
  • Mäng "Numbrikontroller"
  • Õpilased saavad kaardid näidetega:
  • Olles need näited lahendanud, saavad nad end kontrollida - kõigi vastuste summa on võrdne arvuga 10.
  • Harjutus "Paranda vead".
  • Õpilastel on 5 minutit aega, et kõik vead üles leida ja need alla tõmmata. Võite paluda lastel mitte ainult vigu rõhutada, vaid ka neid parandada.
  • « Kontrollimine-ühildamine.
  • Kalligraafia ajal kontrollivad lapsed pärast tähtede kirjutamist jälituspaberil kontuuri õigsust. Seejärel leiavad nad ja tõstavad rohelise punktiga esile edukaima kirja.
  • valida vahendid oma käitumise korraldamiseks;
  • õppige pähe ja hoidke õigeaegselt reeglit, juhiseid;
  • planeerida, kontrollida ja sooritada tegevust etteantud mustri, reegli järgi, kasutades norme;
  • ette näha oma tegevuse vahe- ja lõpptulemusi, samuti võimalikud vead;
  • alustada ja lõpetada tegevust õigel ajal;
  • pärssida tarbetuid reaktsioone.
  • Kriteeriumid õpilaste tegevuse regulatsiooni kujunemisel
  • Abistamise aste
  • - abi osutamise tingimused
  • 1. Toiming sooritatakse ebakindlalt
  • 2. Raskused tekivad, peatu
  • 4. Toimingut korratakse ekslikult
  • 5. Kogu ülesande vale täitmine
  • Tegevuse regulatiivse struktuuri kujunemise kriteerium ja selle meelevaldsuse tase
  • RUUDE TEKKE TULEMUS 1. Õpilane oskab koostada tegevuskava. 2. Õpilane saab teha plaanis vajalikke täiendusi ja muudatusi ning vajadusel tegevussuunda. 3. Õpilane on teadlik sellest, mida on juba õpitud ja mis on veel õppimata, samuti omastamise kvaliteeti ja taset. 4. Õpilane saab püstitada õpiülesande, lähtudes õpilase poolt juba teada ja valdatu ning veel teadmata seostest. 5. Õpilane on võimeline tahtlikuks pingutuseks. 6. Õpilasel on tulemusliku, protseduurilise ja ennustava enesekontrolli oskused. 7. Õpilasel on olemas sisemine tegevusplaan. 8. Õpilane määrab enne tegutsema asumist tegevuste järjestuse.
  • 9. Laps oskab raskustele adekvaatselt reageerida ega karda eksida. Mõistke oma ebaõnnestumise põhjuseid ja leidke sellest olukorrast väljapääsud. 10. Õppige dialoogis õpetajaga välja töötama hindamiskriteeriume ning määrama oma ja igaühe töö sooritamise edukuse astet, lähtudes olemasolevatest kriteeriumidest, täiustama hindamiskriteeriume ja kasutama neid hindamise käigus ning enesehindamine.
  • 11. Selgitage endale: “mis on minus head ja mis halba” (isiklikud omadused, iseloomuomadused), “mida ma tahan” (eesmärgid, motiivid), “mida ma suudan” (tulemused).
Kõik õpilased on staarid, väikesed ja suured, lähedal ja kaugel, kuid ühtviisi ilusad. Iga täht valib ise oma lennutrajektoori. Iga täht tahab särada.
  • PEAMISED
  • Kõik õpilased on staarid, väikesed ja suured, lähedal ja kaugel, kuid ühtviisi ilusad. Iga täht valib ise oma lennutrajektoori. Iga täht tahab särada.
  • Meie eesmärk on aidata õpilastel särada!

Tund 3. UUD üliõpilaste kujunemistaseme hindamise kriteeriumide ja meetodite küsimusest Melnikova Elena Valerievna, pedagoogika kateedri dotsent ja haridustehnoloogiad FGBOU VPO "Iv. GU", Ph.D. Ivanovo,

UUD kujunemise ea-psühholoogilistele regulatsiooninõuetele vastavuse hindamise kriteeriumid; universaalsete toimingute omaduste vastavus etteantud nõuetele.

Hinnatavate tegevuste omadused hõlmavad tegevuse taset (vormi); täielikkus (laienemine); mõistlikkus; teadvus (teadvus); üldistus; kriitilisus ja meisterlikkus.

Tegevuse tasand võib toimida kolmes peamises tegevusvormis: - asjade ja nende materiaalsete aseainete reaalse ümberkujundamise kujul, materiaalse (materialiseeritud - asendustega - sümbolite, märkide, mudelite) tegevusvormina; - tegevus verbaalses või kõnevormis; - tegevus meeles - vaimne tegevuse vorm.

Tegevuse täielikkuse määrab tehte täielikkus ja see iseloomustab tegevust laiendatuna (moodustumise alguses) ja redutseerituna (arengu lõppfaasis. Tegevuse mõistlikkus iseloomustab õpilase orienteeritust tingimustele, mis on toimingu sooritamiseks hädavajalikud, eesmärgi saavutamiseks vajalike oluliste tingimuste diferentseerimise määr ja mitteolulised tingimused.

Teadvus (teadvus) - refleksiooni võimalus kõnes, st süsteemis sotsiaalsed tähendused, tegevuse sisu, selle toimingute järjekord, tingimuste täitmise ja saavutatud tulemuse seisukohast oluline. Üldistus iseloomustab õpilase võimet kanda tegevust (probleemi lahendamise meetodit) erinevatesse ainevaldkondadesse ja olukordadesse. Ülekande ulatus iseloomustab tegevuse üldistusastet.

Toimingu kriitilisus määrab toimingu teadlikkuse astme selle funktsionaalsetes, struktuurilistes ja sisulistes omadustes ning toimingu sooritamise aluste valiku peegelduse. Tegevuse valdamine iseloomustab selle ajalisi omadusi ja ühelt tegevusvormilt teisele ülemineku lihtsust.

Õpitoimingute kujunemise tasemed: 1) õppetoimingute kui tegevuse lahutamatute "üksuste" puudumine (õpilane teeb ainult üksikuid toiminguid, saab ainult kopeerida õpetaja toiminguid, ei planeeri ega kontrolli tema tegevust, asendab õpilane õppeülesanne sõna otseses mõttes meeldejätmise ja taasesitamise ülesandega); 2) õppetegevuste sooritamine koostöös õpetajaga (vajalikud on täpsustused, et tuvastada seos üksikoperatsioonide ja ülesande tingimuste vahel, oskab sooritada toiminguid konstantse, juba õpitud algoritmi järgi); 3) õppetoimingute ebaadekvaatne ülekandmine uut tüüpi ülesannetele (ülesande tingimuste muutumisel ei saa ta tegevustes iseseisvalt korrigeerida); 4) õppetegevuse adekvaatne ülekandmine (ülesannete tingimuste ja olemasolevate lahendusmeetodite lahknevuse avastamine õpilase poolt ning meetodi õige muutmine koostöös õpetajaga); 5) õpieesmärkide iseseisev ülesehitamine (uute õppetegevuste iseseisev konstrueerimine, mis põhineb ülesande tingimuste ja varem õpitud tegevusmeetodite üksikasjalikul, põhjalikul analüüsil); 6) õppetegevuse üldistamine lähtuvalt tuvastamisest üldised põhimõtted uute tegevusmeetodite konstrueerimine ja iga konkreetse ülesande jaoks uue meetodi tuletamine.

Isiklikud tegevused tagavad õpilaste väärtussemantilise orientatsiooni ning orienteerumise sotsiaalsetes rollides ja inimestevahelistes suhetes. Kolm tüüpi isiklikke tegevusi (seoses õppetegevusega): * enesemääramine (isiklik, tööalane, elu), s.o lapse aktsepteerimine sotsiaalset rolliüliõpilane; * tähenduse kujunemine, st õpilaste poolt õppetegevuse eesmärgi ja selle motiivi vahel seose loomine ("Milleks ma õpin?"); * moraalne ja eetiline orientatsioon, s.o õpilase isikliku moraalse valiku tagamine (määrab lapse käitumise).

Isiklike universaalsete tegude hindamise kriteeriumid Enesemääramine. 1. Õpilase sisemine positsioon: - Positiivne suhtumine kooli. - Õppimisvajaduse tundmine. — "kooli" tüüpi tundide eelistamine "eelkooli" tüüpi tundidele. Eelistage lahedaid kollektiivseid teadmisi koduste individuaalsete tundide asemel. - Eelistus sotsiaalne viis oma teadmiste hindamine (hinne) koolieelsetele julgustamismeetoditele (maiustused, kingitused). 2. Enesehindamine: - Refleksiivsus kui adekvaatne teadlik ettekujutus hea õpilase omadustest. - Oma võimete teadvustamine õppetöös „mina“ ja „hea õpilase“ võrdluse põhjal. - Enesetäiendamise vajaduse teadvustamine „mina“ ja „hea õpilase“ võrdluse põhjal. - Oskus adekvaatselt hinnata oma õppimise edu/ebaõnnestumise põhjuseid, edu sidumine pingutuse, töökuse, töökusega.

Isiklike universaalsete tegude hindamise kriteeriumid Tähenduste kujunemine. 1. Õppetegevuse motiveerimine: - Kognitiivsete motiivide kujunemine. - Huvi uute asjade vastu. - Huvi otsustusmeetodi ja üldise tegutsemisviisi vastu - Sotsiaalsete motiivide kujunemine. — Soov teha ühiskondlikult olulisi ja sotsiaalselt väärtustatud tegevusi, olla ühiskonnale kasulik. - Haridusmotiivide kujunemine. – Enesemuutuse soov – uute teadmiste ja oskuste omandamine. - Õppetöö ja tulevase kutsetegevuse vahelise seose loomine.

Regulatiivsed tegevused võimaldavad õpilastel korraldada oma õppetegevust, sealhulgas: Eesmärkide seadmine – õpiülesande seadmine, mis põhineb korrelatsioonil sellega, mida õpilased juba teavad ja õpivad ning mida veel ei teata. Planeerimine - vahe-eesmärkide järjestuse määramine, arvestamine lõpptulemus, plaani koostamine ja tegevuste järjestus. Prognoosimine on oletus tulemusest ja teadmiste omandamise tasemest, sellega kaasnevast ajakulust. Kontroll - tegevusmeetodi ja selle tulemuse võrdlemine etteantud standardiga, et tuvastada kõrvalekaldeid ja erinevusi standardist. Korrektsioon - vajalike täienduste ja kohanduste tegemine plaanis ja tegevusviisis (standardile mittevastavuse korral tegelik tegevus ja selle tulemus). Hindamine on õpilaste valik ja teadlikkus sellest, mida on juba õpitud ja mida on veel vaja õppida, teadlikkus assimilatsiooni kvaliteedist ja tasemest. Eneseregulatsioon on võime mobiliseerida jõude ja energiat, teha tahtlikku pingutust (motivatsioonikonflikti korral teha valik) ja ületada takistusi.

Regulatiivsete universaalsete kasvatustegevuste kujunemise hindamiskriteeriumid Ülesande omaksvõtt (ülesande aktsepteerimise kui teatud tingimustel antud eesmärgi adekvaatsus, ülesande säilimine ja suhtumine sellesse). Täitmisplaan, mis määrab toimingu operatiivse teostamise vastavalt teatud tingimustele. Kontroll ja korrigeerimine (plaani ja reaalse protsessi võrdlemisele suunatud orientatsioon, vigade ja kõrvalekallete tuvastamine, vastavate paranduste tegemine). Hindamine (eesmärgi saavutamise või sellele lähenemise mõõdu ja ebaõnnestumise põhjuste väljatoomine, suhtumine edusse ja ebaõnnestumisse). Tegevuse eraldatuse mõõt (ühine või jagatud). Esinemistempo ja -rütm ning individuaalsed omadused.

Reguleerivad õppetegevused, mis kajastavad nooremate laste juhtivate tegevuste sisu koolieas 1. Õppimisvõime ja oskus oma tegevust korraldada (planeerimine, kontroll, hindamine): - Oskus aktsepteerida, hoida eesmärke ja järgida neid õppetegevuses; - Oskus tegutseda plaanipäraselt ja planeerida oma tegevusi; - Impulsiivsuse, tahtmatuse ületamine; — Oskus koostöös õpetaja ja kaaslastega kontrollida oma tegevuse protsessi ja tulemusi; - Oskus adekvaatselt tajuda oma töö hinnangut ja hinne; — võime suhelda täiskasvanute ja eakaaslastega õppetegevuses; - Oskus eristada õppeülesande objektiivset raskust subjektiivsest keerukusest. 2. Sihipärasuse ja sihikindluse kujundamine eesmärkide saavutamisel, valmisolek raskusi ületada: - Sihipärasus ja sihikindlus eesmärkide saavutamisel; - Valmisolek raskustest üle saada, mõtteviisi kujundamine raskuste lahendamise viiside leidmiseks; — Optimistliku maailmatunnetuse aluste kujunemine.

Vajalikud tingimused õppetegevuse hindamistegevuse väljatöötamiseks on: - õpilasele oma tegevuse hindamise ülesande püstitamine. Õpetaja ei ole see, kes õpilast hindab ja talle hinde ütleb valmis, ja juba treeningu algusest peale antakse lapsele eriülesanne hinnata oma tegevuse tulemusi. - õpilase hindamise teemaks peaks olema õppetegevused ja nende tulemused; haridusliku suhtluse viisid; enda võimalused tegevuste elluviimine; - lapse jaoks tema õppetegevuse muutuste objektistamise korraldamine, mis põhineb õpilase eelmiste ja järgnevate saavutuste võrdlusel; - õpilase hoiaku kujundamine oma tegevuse tulemuste parandamiseks. Siis muutub hindamine vajalikuks, et aru saada ja aru saada, mida täpselt ja kuidas tuleks parandada; - õpilase oskuse kujundamine koostöös õpetajaga ja iseseisvalt välja töötada ja rakendada õppetegevuses diferentseeritud hindamise kriteeriume, sealhulgas oskust analüüsida ebaõnnestumiste põhjuseid ning tuua välja puuduolevad toimingud ja tingimused, mis tagaksid õppetegevuses eristuva hindamise kriteeriumid. õppeülesande edukas täitmine; - õpetaja ja õpilase vahelise hariduskoostöö korraldamine, mis põhineb vastastikusel austusel, aktsepteerimisel, usaldusel, empaatial ja iga lapse individuaalsuse tunnustamisel.

"Kirjutamise" hindamise diferentseeritud kriteeriumide näide põhikoolis võib olla: tähtede ja nende elementide kõrguse säilitamine; tähtede ja nende elementide laiuse salvestamine; kalde järgimine; sõnade vahe; töö täpsus, paranduste sisseviimine peab vastama aktsepteeritud normid. Iga kriteeriumi järgimine on tähistatud erinevat värvi ruutudega (näiteks punane, roheline, sinine, must) ja see esitatakse tabelites, kuhu on eraldi kirjas kodu-, kontroll-, klassikirjaliku töö tulemused).

Veel üks viis hinnete esitamiseks võib olla "edenemisgraafikud", mis võimaldavad lastel jälgida oma kasvu ning seada eesmärke ja suundi tulevaseks tööks.

Matemaatiliste ülesannete lahendamise edukuse hindamisel hariduse algfaasi lõpuks saab lähtuda järgmistest kriteeriumidest: ülesande teksti graafiliseks mudeliks teisendamise adekvaatsus koos ülesande tingimuste esitamisega; ikoonilisest mudelist lahkumise adekvaatsus, milles matemaatiline valem peab vastama graafilisele skeemile; arvutuste õigsus; tulemuste kontrollimine.

Hindamisobjekt Hindamisobjekt Isikliku universaalse õppetegevuse kujunemise hindamise kord, haridussüsteemi tulemuslikkus, õppeasutused välisseire uuringud isikustamata infovoogude abil; psühholoogiline nõustamine. Isiklike tulemuste hindamine

Isiklike tulemuste hindamine See viiakse läbi välise isikustamata monitooringu uuringute käigus, mille tulemused on aktsepteerimise aluseks juhtimisotsused arenguprogrammide koostamisel ja elluviimisel.

Isiklike tulemuste sisehindamine on suunatud optimeerimisprobleemi lahendamisele isiklik arengõpilased: Õpilaste saavutuste ja positiivsete omaduste tunnused. Prioriteetsete ülesannete ja suundade väljaselgitamine isiklik areng võttes arvesse nii lapse saavutusi kui ka psühholoogilisi probleeme. Psühholoogiliste ja pedagoogiliste soovituste süsteem.

Hindamine toimub ainult vanemate nõudmisel (või õpetajate või administratsiooni nõudmisel vanemate nõusolekul) ja seda viib läbi arengupsühholoogia alal eriväljaõppega psühholoog.

Õpilase käitumise ja tegevuse vabatahtliku regulatsiooni kujunemise kriteeriumiks on järgmised oskused: oskus valida vahendeid oma käitumise korraldamiseks; oskus meeles pidada ja järgida reeglit, juhiseid õigel ajal; oskus planeerida, kontrollida ja sooritada tegevust etteantud mustri ja reegli järgi; oskus ette näha oma tegevuse tulemusi ja võimalikke vigu; oskus alustada tegevust ja lõpetada see nõutud ajal; võime pärssida reaktsioone, mis ei ole eesmärgiga seotud.

Hindamisobjekt Hindamise subjekt Hindamise protseduurid Regulatiivse, kommunikatiivse ja kognitiivse universaalse õppetegevuse kujunemine a) Seda tüüpi tegevuse kujunemise tase b) b) Universaalse õppetegevuse määramise tase a) sisemine akumuleeritud hindamine b) lõplik hinnang. Meta-aine tulemuste hindamine

Meta-aine tulemuste hindamine Spetsiaalselt kavandatud diagnostiliste ülesannete täitmine, mille eesmärk on hinnata teatud tüüpi UUD moodustumise taset (vt Kuidas kujundada universaalseid õppetegevusi: tegevusest mõtteni)

Metaaine tulemuste hindamine Olenevalt vene keele, matemaatika, kirjandusliku lugemise, meid ümbritseva maailma, tehnoloogia jms testiülesannete õnnestumisest ning vigade olemust arvestades võime järeldada, et RUUD ja PUUD on hästi vormitud. KUUDi moodustamine (ühine, meeskonnatöö kavandatud tulemustes tehnikas, muusikas, kehakultuuris)

Peamised vahendid OOP arengu metasubjekti tulemuste diagnoosimiseks

Diagnostilise tööga testitud oskuste rühmad

Metaaine tulemuste hindamine: Saavutuste rida: uurimisoskused Kasutab teabeallikana ainult õpikut Kirjeldab vaatlusi õpetaja abiga Püüab kasutada erinevaid teabeallikaid Kirjeldab vaatlusi tuttavate meetoditega Valib vajaliku info suurest massiivist sellest Kirjeldab vaatlusi jooniste, selgituste, tabelite ja diagrammide abil KUUPÄEV ______

TEHNOLOOGIAKAARDI TÄITMISE ALGORITM tehnoloogiline kaart hõlmab järgmist tööd: 1. Teabe otsimine teoreetilistest allikatest konkreetse universaalse haridustegevuse kohta. 2. Vanusekriteeriumide määratlemine. 3. Kogutud teabe jaotus tasemete järgi (madal, keskmine, kõrge). 4. Diagnostilise materjali valik õpetajatele ja psühholoogidele. 5. Soovituste kirjutamine kooliõpetajatele.

Oluline on määrata iga UUD seos ainedistsipliiniga. Valige ainedistsipliinid, mis on moodustamiseks kõige adekvaatsemad konkreetsed tüübid UUD. Määrake UUD konkreetne vorm seoses ainedistsipliiniga. Töötada välja või kasutada valmis ülesannete süsteemi, sh ainespetsiifilist, üldloogilist ja psühholoogilised tüübid, mille lahendus tagab UUD määratud omaduste kujunemise. Kasutada kooliainete soovituste süsteemi, et tagada konkreetsete UUD tüüpide ja vormide kujunemine antud ainedistsipliinis. !!! Igas õppe- ja õppeosakonnas tuleks üles ehitada UUD moodustamisele suunatud koolitusülesannete süsteem.

Universaalse õppetegevuse kujundamine õppematerjalide abil Föderaalse osariigi haridusstandardite nõuete rakendamine õppematerjalides “...” on tagatud kõigi klasside ja õppeainete õpikute struktuuri ühtsusega; tüüpiliste ülesannete ridade ühtsus; klassiruumi ja klassivälise tegevuse korraldamise käsitluste ühtsus.

Venekeelne kirjandus inglise keel Matemaatika Bioloogia Geograafia Ajalugu Ühiskonnateadus Vaimse ja moraalse kultuuri ning ilmaliku eetika alused art Muusikatehnoloogia Kehaline kultuur Struktuurielemendidõpikud (põhi- ja muutuv osa, marsruudileht, kontroll- ja koolituslehed, infolaud) Tüüpilised läbivad ülesanded (infootsing, paaristöö, loomingulised, diferentseeritud ülesanded, intellektuaalne maraton) Õppe- ja klassivälise tegevuse korraldamise vormid (paaristöö) , rühmas , kollektiivne dialoog, miniuuring, projektid)

Semantilised aktsendid UUD Vene keel Kirjandus Matemaatika Geograafia Ajalugu Bioloogia isiklik elu enesemääramine moraalne ja eetiline orientatsioon Tähendusloome moraalne ja eetiline orientatsioon regulatiivne eesmärgi seadmine, planeerimine, prognoosimine, kontroll, korrigeerimine, hindamine, tegevuste algoritmiseerimine (matemaatika, vene keel, bioloogia, tehnoloogia, Kehaline kultuur jm) kognitiivne üldhariduslik modelleerimine (suulise kõne tõlkimine kirjakeelde) semantiline lugemine, suvaliste ja teadlike suuliste ja kirjalike väidete modelleerimine, kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valimine laia hulga teabeallikate kognitiivne loogiline formuleerimine isikliku, keelelise, moraalse probleemid; iseseisev otsimis- ja loomeprobleemide lahendamise viiside loomine olemusanalüüs, süntees, võrdlemine, rühmitamine, põhjus-tagajärg seosed, loogiline arutluskäik, tõendid, praktilised tegevused kommunikatiivne keele- ja kõnevahendite kasutamine teabe vastuvõtmiseks ja edastamiseks, osalemine produktiivne dialoog; eneseväljendus: erinevat tüüpi monoloogid, loominguliste toodete esitlus. Orienteerumine teemasid UUD arendamiseks


Kuidas UUD-d moodustada?

Kuidas hinnata UUD teket?


Isikliku universaalse õppetegevuse arendamine ja hindamine

IN isikliku universaalse haridustegevuse sfäär Kujuneb: õpilase sisemine positsioon, kasvatustegevuse piisav motivatsioon, sealhulgas kasvatuslikud ja tunnetuslikud motiivid, moraalinormidele ja nende rakendamisele orienteeritus, moraalse kontsentratsiooni võime.

Lõpetajal avaneb võimalus vormistada

  • õpilase sisemine positsioon positiivse suhtumise tasemel haridusasutusõppimisvajaduse mõistmine, mis väljendub kasvatuslike ja tunnetuslike motiivide ülekaalus ning teadmiste hindamise sotsiaalse viisi eelistamises;
  • väljendunud jätkusuutlik hariduslik ja kognitiivne õppimise motivatsioon;

jätkusuutlik hariduslik ja kognitiivne huvi uue vastu levinud viisid probleemi lahendamine;

  • piisav arusaam õppetegevuse edu/ebaõnnestumise põhjustest;

Isikliku UUD kujunemise tehnoloogiline kaart

teadmised ja enesemääramine

Moodustamise tasemed

keskmine madal

venoos-eetiline orientatsioon

õppimisvajaduse tunne,

Oma vaatenurga kujundamine

"kooli" tüüpi tundide eelistamine "eelkooli" tüüpi tundidele;

Kooli piisav sisukas esindatus;

klassiruumis rühmatundide eelistamine kodustele individuaaltundidele,

Oma teadmiste hindamise sotsiaalse viisi eelistamine

haridust

positiivne suhtumine kooli;

Orienteerumine koolireaalsuse tähenduslikele hetkedele ja “hea õpilase” mudelile,

Kool meelitab klassivälist tegevust

võtab arvesse subjekti tundeid ja emotsioone, rikkudes moraalinorme, tundlik ebaõigluse suhtes,

Omab elementaarseid arusaamu moraalinormidest

negatiivne suhtumine kooli ja kooliminekusse

Laps tahab koolis käia, kuid eelkooliealist elustiili säilitades.

keskendunud moraalistandardile (õiglane jaotus, vastastikune abi, tõepärasus)

võtab moraalinorme rikkudes osaliselt arvesse subjekti tundeid ja emotsioone,

Ta mõistab õigesti moraalinorme, kuid ei ole piisavalt täpne ja selge

huvi uute asjade vastu;

Haridusmotiivide kujunemine

- kõrgete hinnete poole püüdlemine

väärarusaamad moraalinormide kohta,

Madal empaatia areng

osaliselt tekkinud huvi uue vastu;

Osaliselt kujunenud hariduslikud motiivid,

- Soov saada häid hindeid

kooli suhtes ükskõikne

Haridusmotiivide kujundamine on ebapiisav,


Esimese klassi õpilaste koolis õppimise valmiduse uurimise jälgimine 2011-2012 2012-2013


Isiklikud UUD-d moodustuvad, kui:

- õpilane õpib mõistma, selgitada positiivseid ja negatiivseid hinnanguid, sealhulgas kahemõttelisi tegusid, universaalsete ja vene kodanikuväärtuste seisukohast;

– õpilane õpib seletama iseendale: “mis on minus head ja mis halba” (isiklikud omadused, iseloomuomadused), “mida ma tahan” (eesmärgid, motiivid), “mida suudan” (tulemused);

õpilane, kes õpib navigeerima eluväärtustes (sõnades) ja tegutsege nende järgi, vastutades oma tegude eest (isiklik positsioon, vene- ja tsiviilidentiteet); austama teisi arvamusi, teiste rahvaste ja maade ajalugu ja kultuuri, mitte lubama neid solvata, mõnitada; viia ellu teistele inimestele, oma riigile kasulikke häid tegusid, sealhulgas loobuda mõnest oma soovidest nende nimel;

õpilane õpib kirjeldama tema tegu, sealhulgas ebaselgelt hinnatud olukordades; tunnistama oma halbu tegusid ja vastama nende eest vabatahtlikult; õpilane õpib mõistma “hea õpilase” rolli mängimise tähtsust, õppimise ja uute asjade õppimise tähtsust.


Sisestage(tingimuslikud ikoonid)

(uute teadmiste realiseerimiseks)

(õiged valed oletused)

ma teadsin seda

See on minu jaoks täiesti uus

(õiged valed oletused

(et tekitada täiendavat huvi teema vastu)

See on vastuolus sellega, mida ma teadsin

Ma tahan sellest rohkem teada


Isikliku UUD kujunemine

  • "Redel" (1.-2. klass).
  • Koolimotivatsiooni hindamine (1.-2. klass).
  • "Mis on hea ja mis on halb" (1.-2. klass).
  • Küsimustik "Hinda tegu"
  • Õpetaja vaatlus
  • Õpilaste enesehinnang

Kognitiivse universaalse õppetegevuse arendamine ja hindamine

Kognitiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas lõpetajad õpivad tajuma ja analüüsima sõnumeid ja nende olulisemaid komponente - tekste, kasutama märgi-sümbolilisi vahendeid, sh valdama modelleerimise tegevust, aga ka laia valikut loogilisi toiminguid ja operatsioone, sh. üldised trikid probleemi lahendamine.

Üldhariduslikud universaalsed toimingud:

  • kognitiivse eesmärgi iseseisev valik ja sõnastamine;
  • otsing ja valik vajalikku teavet; infootsingu meetodite rakendamine;
  • märk-sümboliline modelleerimine;
  • oskus teadlikult ja vabatahtlikult üles ehitada kõnelause suulises ja kirjalikus vormis;
  • kõige tõhusamate probleemide lahendamise viiside valik sõltuvalt konkreetsetest tingimustest;
  • tegevusmeetodite ja -tingimuste kajastamine, tegevuste protsessi ja tulemuste kontroll ja hindamine;
  • probleemi püstitamine ja sõnastamine, iseseisev tegevusalgoritmide loomine loomingulise ja uuriva iseloomuga ülesannete lahendamisel.

Universaalsed loogilised toimingud:

  • Võrrelge, analüüsige, klassifitseerige, üldistage, looge analoogia .

Märk-sümboolne tegevus-modelleerimine. Modelleerimise etapid

verbaalne mudel

Märk-sümboolne mudel

mentaalne mudel


  • sõna mudel
  • Pakkumise mudel
  • Sõna kompositsioon
  • "Helid"


  • Võimalus "lugeda" diagramme, seostada neid ülesande tekstiga.
  • Koostage ülesanded vastavalt skeemidele.


Prognoosimisoskuste arendamise võtted

Õiged ja valed väited

Tunni alguses antakse edasi ütlusi uus teema, mida peate hindama õigeks või valeks ja põhjendama oma otsuseid.

Mõtlemise etapis võite kutsuda poisse ise avaldusi tegema ja neid vahetama, et hinnata nende õigsust.


Kognitiivse UUD kujunemine

Seiremeetodite loetelu

  • Test "Kas leiate mõned erinevused?"

Eesmärk: tuvastada loogilise mõtlemise toimimise arengutase – analüüs ja võrdlus.

  • Metoodika "PÕHIOMADUSTE SPETSIFIKATSIOON"

Eesmärk: loogilise mõtlemise toimimise arengutaseme tuvastamine - esiletõstmine

olulised omadused

  • Õpetaja vaatlus
  • Õpilaste enesehinnang

Regulatiivse universaalse õppetegevuse arendamine ja hindamine

  • Regulatiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas lõpetajad valdavad igat liiki õppetegevust, mis on suunatud töö korraldamisele gümnaasiumis ja väljaspool seda, sealhulgas oskust aktsepteerida ja säilitada kasvatuseesmärki ja -ülesannet, planeerida selle elluviimist (sh sisemiselt), kontrollida ja hinnata oma tegevust, teha asjakohaseid kohandusi. nende rakendamisele.

Õpilasel on võimalus õppida:

  • õpiülesannet mõista, aktsepteerida ja säilitada,
  • arvestama õpetaja poolt uues õppematerjalis välja toodud tegevuspunkte
  • seada eesmärke, mis võimaldavad lahendada haridus- ja olmeprobleeme;
  • planeerivad oma tegevust vastavalt ülesandele ja selle täitmise tingimustele;
  • arvestada planeerimisreegleid ja leida kontroll lahendusviisi üle;
  • viia läbi tulemuse lõplik ja järkjärguline kontroll;
  • eristada tegevuse meetodit ja tulemust;
  • hinnata tegevuse õigsust väliste ja sisemiste kriteeriumide järgi;
  • tegema toimingus pärast selle lõpetamist oma hinnangule tuginedes ja tehtud vigade olemust arvestades vajalikke muudatusi;
  • sooritada haridustoiminguid materialiseeritud, kõnes ja vaimses vormis.
  • teostada kontrolli tulemuse ja tegevusmeetodi üle; teostada tegelikku kontrolli vabatahtliku tähelepanu tasandil ;

REGULATIIVSE UUD TEKKE TEHNOLOOGILINE KAART.

eesmärgi seadmine – õppeülesande püstitamine

Moodustamise tasemed

kõrge keskmine madal

kontrolli meetodite võrdluse vormis

tegevust ja selle tulemust antud

standard

hindamine – valik ja teadlikkus

juba õpitu õppimine

ja mida veel õppida on vaja.

Mõistab, mida on vaja praktilise probleemi lahendamise protsessis teha, reguleerib kogu elluviimise protsessi.

Määrab ülesannete täitmise eesmärgi tunnis, klassivälises tegevuses,

Nõudlust mõistetakse vaid osaliselt.

Viib meelsasti läbi kognitiivse ülesande lahenduse,

Suutmatus uut lahendada praktiline ülesanne selgitab adekvaatsete lahenduste puudumist

Kõrgetasemeline orientatsioon antud nõuete süsteemile, suudab oma tegevust teadlikult kontrollida.

Kõrge helitugevus ja tähelepanu kontsentratsioon.

Teadlik kontrollireeglist, kuid kasvatuslike toimingute ja kontrolli samaaegne rakendamine on keeruline.

Vead parandavad end ise.

Töötab täpselt ootuspäraselt.

Oskab hinnata teiste õpilaste tegevust.

Seotud töösse, hajub kiiresti tähelepanu või käitub kaootiliselt.

Vajab samm-sammult juhendamist õpetaja poolt.

Ei oska vastata küsimustele, mida ta kavatseb teha või mida ta on teinud.

Nõuetesüsteemile orienteerumine ei ole piisavalt arenenud, mis on tingitud omavoli keskmisest arengutasemest.

Tähelepanu mahu ja kontsentratsiooni keskmised näitajad.

Diagnostika

õpetaja psühholoog

Madal tähelepanuvõime ja keskendumisvõime.

Ei kontrolli õppetegevust, ei märka tehtud vigu.

Kontroll on juhuslik ja tahtmatu.

Saab mustrit järgida, kuid teeb vigu.

Oskab sooritatud ülesannet hinnata parameetrite järgi: lihtne või raskesti täidetav.

Meetod "Punktide järgi joonistamine"

Mustri järgimata jätmine.

Vabatahtliku tähelepanu madal arengutase.

Ei oska hinnata oma tugevust seoses ülesande lahendamisega.


Regulatiivse UUD moodustamise töövaldkonnad

  • eesmärkide seadmine:

"Ma panen teemale nime ja teie olete eesmärk ...", "Miks teada uut tähte või heli?"

  • planeerimine

piltplaan, sõnaplaan, õpiprobleemi lahendamise plaan, probleemsituatsioonide loomine.

  • kontroll ja hindamine (standard),"Otsitakse vigu! ”, CONOP (konkreetse probleemi viktoriin), „maagilised valitsejad”, märgi hindamine A, C, H, ennustav skoor. märgid: "+" - ma tean kõike; "-" - ei tea; "?" - Ma kahtlen.

Regulatiivse UUD moodustamine

Seiremeetodite loetelu

  • Tehnika "Punktide järgi joonistamine"

Eesmärk: teatud nõuete süsteemile orienteerituse tase, suudab oma tegevust teadlikult kontrollida

  • Tehnika "kodeerimine"

Eesmärk: paljastada lapse võime kodeerida sümboleid kasutades.


Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse arendamine ja hindamine

  • Kommunikatiivse universaalse õppetegevuse valdkonnas lõpetajad omandavad oskuse arvestada vestluspartneri (partneri) positsiooniga, korraldada ja ellu viia koostööd ja koostööd õpetaja ja kaaslastega, tajuda ja edastada adekvaatselt teavet, kuvada sõnumites aine sisu ja tegevustingimusi, kõige olulisemat. mille komponendid on tekstid.

Lõpetajal on võimalus õppida:

  • koostöös arvestama ja koordineerima;
  • arvestama erinevate arvamuste ja huvidega;
  • mõista arvamuste suhtelisust ja lähenemisviise probleemide lahendamisel;
  • argumenteerige oma seisukoht ja kooskõlastage see;
  • aidata tulemuslikult kaasa konfliktide lahendamisele, võttes arvesse kõigi osalejate huve ja seisukohti;
  • esitada küsimusi, mis on vajalikud enda tegevuse korraldamiseks ja koostööpartneriga koostööks;
  • teostab vastastikust kontrolli ja osutab koostöös vajalikku vastastikust abi;
  • kasutada adekvaatselt kõnet oma tegevuse planeerimiseks ja reguleerimiseks;

  • töö rühmades, paarides, jutumängud
  • rühmatöö "Karussell"
  • vastuvõtt "siksak"
  • loovtehnika "Ringid vee peal"

  • õpilane õpib küsimustele vastama;
  • õpilane õpib küsimusi esitama;
  • õpilane õpib dialoogi pidama;
  • õpilane õpib lugu ümber jutustama;
  • õpilane võrdleb, tõestab, vaidleb,
  • koostab partnerile ülesande;
  • teeb ülevaate sõbra töödest;
  • osaleb interaktiivsel kuulamisel;
  • küsimuste formuleerimine tagasiside saamiseks;
  • "valmistage lugu...", "kirjeldage suuliselt...", "selgitage..."

Erinevused suhtlemisvõimes eakaaslastega

Kommunikatiivse UUD kujunemise tehnoloogiline kaart põhikoolis

Normatiivne

UUD indikaator

Suhtlemine kui koostöö

Vastake õpetajate ja klassikaaslaste küsimustele.

Osalege dialoogis klassis ja väljaspool tundi.

Paaris töötama.

Suhtlemine kui interaktsioon

Moodustamise tasemed

keskmine madal

Järgige lihtsamaid kõneetiketi norme: öelge tere, jätke hüvasti, tänan.

Saage aru teise inimese kõnest.

Suhtlemine kui internaliseerimine

vastab kõigile küsimustele.

Otsib teadlikult koostööd.

Kuulake ja mõistate teiste kõnet

Vastab osaliselt küsimustele.

Töötab paaris situatsiooniliselt.

Kuulab, mõistab ja annab vestluspartnerile tagasisidet

Ei loo kontakti (agressiivne ega passiivne).

Diagnostika

õpetaja psühholoog

Osaliselt järgib etiketti.

taktitundeline, viisakas, järgib etiketti.

Saab aru teise inimese kõnest

Meetod "kindad"

Vaikne või agressiivne.

Osaliselt järgib etiketti.

Ei saa alati teiste inimeste kõnest aru

Vaikne või agressiivne.

Ei saa aru teise inimese kõnest.

Metoodika "Dikteerimisel olev muster"


Kommunikatiivse UUD kujunemine

Seiremeetodite loetelu

  • Õpetaja vaatlus
  • Õpilaste enesehinnang
  • "Dikteerimise muster" Hinnatud UUD: oskus tuvastada ja kõnes kuvada olulisi tegevusjuhiseid, samuti edastada (teavitada) need partnerile, planeerides ja reguleerides kõne funktsiooni
  • Missioon "kindad" (G.A. Zuckerman) Hinnatud UUD: kommunikatiivsed tegevused jõupingutuste koordineerimiseks koostöö (koostöö) korraldamise ja elluviimise protsessis

Projektitegevus areneb Kõik universaalne hariv tegevused

Saša Gorjatšov


Üksikute saavutuste loend vene keeles

Oskused

Alusta

Ma suudan eristada: helisid ja tähti

1 veerand

täishäälikud ja kaashäälikud

2 veerandit

kõvad ja pehmed kaashäälikud

3 veerand

hääletud ja helilised kaashäälikud

4 veerandit

sõna ja lause

Ma oskan sõnamudeli teha

Oskan kopeerida trükitud ja kirjalikku teksti

Ma tean tähestikku

Oskan ülekandmiseks sõnu jagada

Ma tean, kuidas panna stressi sõnasse stress

Oskan kirjutada sõnade transkriptsiooni

Ma tean, kuidas esitada küsimusi sõnadele, mis kutsuvad:

esemed

tegevust

Tüve leian samatüveliste sõnade rühmast

Suudan sõnades tuvastada "ohtlikke" kohti

Ma tean ja oskan õigekirja õigesti kirjutada:

tähekombinatsioonid zhi - shi, cha - cha, chu - shu

koostada pakkumine

märkimata tähed sõnades (1. klassi sõnavara sõnad)

Suur täht pärisnimedes

kirjutage oskuslikult üles eraldi sõnad õpetaja dikteerimisel ja iseseisvalt (kui õigekiri ja õigekiri kattuvad)

Punktide arv

Tase


Leht individuaalsed saavutused lugemistehnikas


Individuaalsete saavutuste loend teabega töötamisel

Standardnõuded

1 klass

Aasta kokku

piiril

valikuline;

3. klass

Aasta kokku

rollide järgi;

  • Kasutan õpiku viiteaparaati;

piiril

4. klass

Aasta kokku

  • Saan ise teha:

piiril

lihtne plaan;

Aasta kokku

  • Eristan raamatu põhielemendid;
  • annan hinnangu kuuldule või loetule;
  • Leian tekstist vajaliku teabe;
  • Saan taasesitada loetu või kuuldu sisu;
  • Oskan töötada sõnastiku ja muu teatmekirjandusega;
  • Ma tean, kuidas kataloogikaardil navigeerida;
  • Oskan iseseisvalt valida ja lugeda lasteraamatuid, perioodikat.

Vaatluse kuupäev __________________ 1. klass. Regulatiivse UUD moodustamise tähelepanekute loetelu

(esitatakse ainult positiivsed tulemused)

Üksus: __________________________________________________

Vaatlustulemuste fikseerimise skeem:

№ P / P

Õpilaste täisnimed

1. klass

Oskus õppida määrama tunnis toimuva tegevuse eesmärki õpetaja abiga

Tištšenko Dmitri

Prog oskus

joonistage tunni tegevuste jada

Demjanenko Tatjana

Oskus õppida ütlemisi

esitage oma ettepanek (versioon)

Petrova Alina

ÜLDINE VÄLJUND klasside kaupa

Tööoskus

varas poolt pakutud

plaan

Oskus anda emotsioone

klassi tegevuse hindamine tunnis

Oskus teha vahet õigesti täidetud ülesandel valest

JÄRELDUSED

iga õpilase jaoks



Matemaatika

Kommunikatiivne

Reguleerivad

Kognitiivne UUD

Isiklik

Kirjutage üles kõige keerulisemad võrrandid ja harjutage nende lahendamist oma lauakaaslasega.

Leidke skeem, mis vastab selle probleemi olukorrale, ja viige lahendus lõpule.

93*3+93*7=

Milline seadus võimaldab teil leida avaldise väärtust ratsionaalsel viisil?

Otsustage, milliseid väljendeid on teil lihtne lahendada, ja täitke need suuliselt.


Isiklik

Reguleerivad

Kognitiivne UUD

Kommunikatiivne

Maša tõi välja mõned sõnade lõpud, Alyosha - teised. Ja mis sa arvad? Kelle arvamusega sa nõustud?

Sobitage objekte ja sõnade helimudeleid.

Vene keeles on kaks sõna - homonüüm LIST. Mõelge, millist teatmekirjandust peate selle sõna tähenduse väljaselgitamiseks kasutama.

Kuidas selgitaksite oma klassikaaslasele, mis on seotud sõnad?