Talupoegade portreed vene maalikunstis. Projekt "Vene talupoegade verbaalsed ja pildilised portreed" (lugude põhjal tsüklist "Jahimehe märkmed" I.

Avaldamise kuupäev: 2016-09-13

Lühike kirjeldus: ...

MBOU "Kolontaevskaja sekundaarne üldhariduslik kool»

Lgovski rajoon Kurski piirkond

Õppetund teemal:

"I. S. Turgenevi lood

"Jahimehe märkmed"

Üksikprojekti kaitsmine»

Vene keele ja kirjanduse õpetaja

Kurbatova G.N.

2016. aasta

Õppetund

I. S. TURGENEVI LOOD "JAHIMEHE MÄRKUSED".
ÜKSIKPROJEKTI KAITSE

Õpetaja ülesanded: panustada idee kujunemine I. S. Turgenevist kui suurest vene kirjanikust, "Jahimehe märkmete" autorist, portree-, maastikumeistrist, huvi arendamine I. S. Turgenevi kunstimaailma vastu, kunstilises sõnas ja aine "Kirjandus".

Tunni tüüp: peegeldus.

Planeeritud õpitulemused:

Teema:

 kognitiivne ala: omama teadmisi I. S. Turgenevi kui "Jahimehe märkmete" autori loomingust; anda kirjanduslike kangelaste tunnused; oskama tekstis eristada lüürilise kangelase kuvandit autorist, luua saadud teadmiste ja ideede põhjal verbaalset portreed; leida kirjanduslikust tekstist kujundlikke ja väljendusrikkaid keelevahendeid;

 väärtustele orienteeritud sfäär: hinnata klassikaaslaste ilmekat lugemist; sõnastada oma suhtumine I. S. Turgenevi loomingusse; ühineda vene kirjanduse vaimsete ja moraalsete väärtustega; analüüsida autoripositsiooni väljendusvorme luuletuses;

 kommunikatiivne sfäär: oskama üles ehitada verbaalset vastust tsitaadi abil; omama väljendusrikka lugemise oskust;

 esteetiline sfäär: määrata kujundliku ja ekspressiivse rolli keeletööriistad tööl.

Isiklik: teadvustada doktriini isiklikku tähendust; näidata valmisolekut enesearenguks.

Meta-subjekt (universaali komponentide moodustamise / hindamise kriteeriumid õppetegevused- UUD):

 kognitiivne: navigeerida teatmekirjanduses; vastata õpetaja küsimustele; võrrelda ja teha järeldused; leida vajalikku teavet õpikust, erinevatest teatmeteostest, internetiavarustest;

 regulatiivne: valdama oskust mõista tunni õpieesmärke, vastata küsimustele, hinnata oma tunnis saavutusi;

 kommunikatiivne: omama monoloogi hääldamise, dialoogi pidamise, individuaalse ja rühmatöö oskust; kasutada oma tunnete ja mõtete väljendamiseks kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele; sõnastada ja kaitsta oma arvamust; näidata austust teise inimese, tema arvamuse, kodanikupositsiooni vastu.

Õppemeetodid ja -vormid: individuaalne (raamatunäituse esitlus), rühm (projektide esitlus ja kaitsmine, demonstratsioon). elektrooniline esitlus).

Interneti-ressursid:

1. Bem, Elizaveta Merkurievna. – Juurdepääsurežiim: http://ru.wikipedia.org/wiki/Böhm,_Elizaveta_Merkurievna

2. Dehterev, Boriss Aleksandrovitš. - Juurdepääsurežiim: http://ru.wikipedia.org/wiki/Dekhterev,_Boris_Alexandrovich

3. Vene maal. Vene kunstnikud. – Juurdepääsurežiim: http://ruspainting.blogspot.ru/2011/01/blog-post_2901.html

Varustus : plakat tunni nimetusega; I. S. Turgenevi portree, I. S. Turgenevi raamatu “Jahimehe märkmed” kaas (40  50); raamatunäitus “Ta oli ennekõike kunstnik...”; stendid “I. S. Turgenevi loo “Khor ja Kalinitš” kunstnikud-illustraatorid”, “Kolm portreed (jutu “Birjuk” ainetel)”; arvuti.

Põhimõisted ja terminid: pärisorjus, kaastunne, rahvuslik iseloom.

Tunni skript

I. Organisatsioonimoment. Tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine.

– Täna on meil Turgenevi puhkuse atmosfäär. Sellest annavad tunnistust nii kontori kujundus, värsked brošüürid laudadel kui ka teie meeleolu. Tänase tunni teema: "I. S. Turgenevi lood" Jahimehe märkmed ". Projektide kaitse. Selle ettevalmistamisel on tehtud palju tööd see õppetund. Loe mitmeid lugusid sarjast "Jahimehe märkmed". Iseseisvalt õpiti teoreetilist materjali, peeti proove ja õpetajate konsultatsioone. Brošüürid töötasid välja ja avaldasid ühiselt kaks projektimeeskonda. Täna toimub kollektiivsete projektide esitlus ja kaitsmine järgmistel teemadel: esimene on „Verbaalne ja pildilised portreed vene talupojad(KõrvalluguJA.KOOS.Turgenev"KhorJaKalinitš”Jamaalingudvenelasedkunstnikud)",teiseks– "VerbaalneJapildilised portreedvenelasedtalupojad(KõrvalluguJA.KOOS.Turgenev"Biruk")".SamutiMeiesaame tuttavaksKoosmaterjalidelektroonilineesitlusi"TalupoegpilteVvene keelmaalimineJaVluuleN.A.NekrassovJaYU.V. Žadovskaja" ( individuaalne projekt). Kahe kollektiivse projekti töid hindab meie lugupeetud žürii, mis koosneb rühmast õpetajatest ja paralleelklassi õpilastest.KriteeriumidhinnangudarenenudJatehtudVkaarthindaminekollektiivneprojekt.(cm. ressurss materjal.)

Lubage mul öelda osalejatele paar lahkumissõna: rääkige asjatundlikult, põhjendatult, emotsionaalselt, näidates teadmiste sügavust, eruditsiooni, kõne väljendusrikkust. Soovid žüriiliikmetele: püüdke hoolikalt kuulata iga ettekannet, esitada oma küsimusi, hinnata projektimeeskonna tööd igakülgselt. Edu!

II. Praktilised tegevused.

1. Voldiku kujul valminud projekti “Vene talupoegade sõnalised ja pildilised portreed (I. S. Turgenevi jutustuse “Khor ja Kalinitš” ning vene kunstnike maalide põhjal) esitlus ja kaitsmine.

Ja lendab roosas udus,

Headus siseneb hinge

Nii et ebaviisakad mõtted kustutatakse

Maa püha ilu.

T. Žadova

Plaan

1. Loo "Khor ja Kalinitš" lühike ümberjutustus.

2. Suuline jutt "Kuidas ma nägin loos talupoegade kujundeid."

3. Loo katkendi dramatiseerimine sõnadest "Koidu ajal äratas Fedja mu üles" kuni sõnadeni "... Ma ei oodanud talupojalt sellist hellust."

Tegelased: Khor, Kalinitš, Polutõkin, Khori minia, Khori pojad.

4. Suuline jutt "Khory sõnaline kirjeldus".

5. Suuline jutt "Kalinõtši sõnaline kirjeldus".

6. Sõnum “I. S. Turgenevi loo “Khor ja Kalinitš” kunstnikud-illustraatorid”.(Visuaalsed materjalid on stendil “I. S. Turgenevi loo “Khor ja Kalinitš” illustraatorid).

7. Projekti epigraafi valiku selgitus.

8. Ekspressküsitlus loo "Khor ja Kalinitš" põhjal.(Vaata abimaterjali.)

Küsimused

1. Verst,Kuidasteatudvanamõõtapikkus.Midaon võrdneverst?JAkaugelekasasublääniriikPolutykina,ennemisKõrvalsõnadmaaomanik, "verstsada"?(Verst on võrdne 1,06 km. Seega sada miili See 106 km.)

2. Kellele kuuluvad sõnad: “Ja see on hea, isa, sa teed seda: lase oma tervise huvides tedre maha ja vaheta sagedamini juhatajat”?(See on Khor, kes annab härra Polutõkinile nõu.)

3. Kes kellele sellise iseloomustuse annab: “Sellele lollile anti kiri,temaJamesilasedsündinudMittesurnud"?(Nii tuhkur räägib O Kalinitš.)

4. Kelle kohta kõnealune: "Jälgisin teda,aga mõned nõrkused: näiteks kostis ta kõiki provintsi rikkaid pruute ... ”?(Me räägime Kaluga väikemaaomanikust Polutõkinist.)

5. Mis Polutõkinit üllatas? "Vaatasin Kalinitšit imestusega: tunnistan, ma ei oodanud talupojalt sellist hellust."(Polutõkin oli üllatunud, et Kalinitš tõi oma sõbrale Horjule metsast hunniku metsmaasikaid.)

2. Voldiku kujul tehtud projekti “Vene talupoegade sõna- ja pildiportreed (I. S. Turgenevi “Birjuki jutustuse põhjal”) esitlus ja kaitsmine.

Venemaa oli kannatustes küürus.

Ilma targa peata

Inimesed leiavad hinges jõudu

Kaastunde ja armastuse eest.

T. Žadova

Plaanesitlus (näide)

1. Loo "Biryuk" katkendi dramatiseerimine sõnadest "Ma käisin jahil ..." (loo algus) sõnadeni: "Palun istuge!".

Tegelased: jahimees, metsamees (tingimata kostüümides).

2. Loo "Biryuk" põgus ümberjutustus, mis algas vahetult pärast lavastust järgmiste sõnadega: "Nii algab loo jutustamine esmapilgul pretensioonitult."

3. Suuline jutt "Kuidas ma nägin loos talupoegade kujundeid."

4. Kangelase verbaalne portree tema enda joonistuse järgi: "Foma, hüüdnimega Biryuk", "Metsaniku tütar", "Vaene mees on vaene mees."(Kasutatakse kolme portree stendi materjale.)

5. Projekti epigraafi valiku selgitus.

6. Viktoriini läbiviimine loost "Biryuk".(Vaadake õppetunni materjalimaterjali.)

Küsimusedprojekti kaitsmiseks (näide):

1. Millise üldmulje loost jätate?

2. Jätkake määratluste seeriat, mis iseloomustavad Biryuki kui peategelast: külalislahke, rahulik, "sunnitud mees" ...

3. Miks ümberkaudsed Biryuki talupojad “kartsid nagu tuld”?

4. Mis sundis talupoega nii halva ilmaga (vihm, äike) Mare ladvas puud maha raiuma?

5. Kuidas seletada, et algul kutsub talupoeg metsameest eesnime ja isanime Foma Kuzmichiga ning seejärel lahmib sõimudega: “Aasialane”, “vereimeja”, “neetud mõrvar”, “metsaline”?

6. Miks nimetas jahimees Biryuki "kenaks meheks"?

7. Millisena näete selle loo kaasaegset kõla?

3. Elektroonilise esitluse demonstreerimine « Talupojapildid vene maalikunstis ja N. A. Nekrassovi luules.

slaid 1. Ettekande pealkiri: "Talupojakujundid vene maalikunstis ning N. A. Nekrassovi ja Yu. V. Žadovskaja luules."

Slaid 2. N. A. Nekrasovi portree.

Nagu sipelgas, töökas mees.

Ei nende käte ebaviisakus ega päevitunud nägu

Ma ei imesta enam: olen harjunud neid nägema

Põllutöös peaaegu päevad läbi.

N. A. Nekrasov

Yu. V. Zhadovskaja portree.

Ma lähen oma teed, kuigi kurvalt, kuid ausalt,

Armastades oma riiki, armastades oma põlisrahvast...

Yu. V. Žadovskaja

Slaid 3. V. Serovi maal "Mees saialillega" (1896).

Kunagi külmal talveajal,

tulin metsast välja; oli kõva pakane.

Vaatan, see tõuseb aeglaselt ülesmäge

Hobune tassib küttepuid.

Ja mis kõige tähtsam, marssib rahulikult,

Mees juhib hobust valjadest

Suurtes saabastes, lambanahast kasukas,

Suurtes labakindades ... ja ise küünega!

slaid 4. V. Makovski maal "Raha mängimine" (1870).

Mängige edasi, lapsed! Kasva oma suva järgi!

Sellepärast on teile antud punane lapsepõlv,

Armastada igavesti seda kesist põldu,

Nii et see tundub teile alati magus.

N. A. Nekrasov "Talupojalapsed"

Slaid 5. Maalimine TO. E. Makovski "Lapsed, põgenemine alates äikesetormid" (1872).

Võta ära, tuul

rahe pilv,

Päästa meid, jumal

Niva töö!..

Yu. V. Zhadovskaya "Niva"

slaid 6. V. G. Perovi maal “Troika. Õpipoisi käsitöölised kannavad vett” (1866).

Kuidas saab talent siin kasvada

Kuidas meelt ümber pöörata

Kui on vaja ja niiske

Ja sa elad külmas!

N. A. Nekrasov "Tihhon Trostnikovi elu ja seiklused"

Slaid 7. A. G. Venetsianovi maal “Põllumaal. Kevad" (1820ndad).

Aga mulle meeldib kuldne kevad

Sinu kindel, imeliselt segatud müra;

Sa rõõmustad, ei lakka hetkekski,

Nagu laps, ilma hoolitsuse ja mõtlemiseta.

N. A. Nekrasov

slaid 8. V. E. Makovski maal "Kuupäev" (1883).

Peaksime võimalikult kiiresti koju tagasi pöörduma -

Aga miks me sinna läheme?

Meile on armas mitte koju unustada

Kohtume hoole ja vajadusega.

N. A. Nekrasov "Laste nutt"

slaid 9. V. Serovi illustratsioon "Matrjona Timofejevna" Nekrassovi luuletusele "Kes elab hästi Venemaal" (1951).

Vene külades on naised

Rahuliku näo raskusega,

Kauni jõuga liigutustes,

Kõnnakuga, kuningannade silmadega ...

N. A. Nekrasov “Kes elab Venemaal hästi”

slaid 10. A. A. Plastovi maal "Saak".

Valmis saak pügatakse sirpidega,

Nad seovad nad vihudesse, viivad lauta,

Kuivata, pekstud, nööpnõeltega pekstud,

Veski jahvatab ja küpsetab leiba.

N. A. Nekrasov "Talupojalapsed"

Slaid 11. I. N. Kramskoy maal "Metsatööline" (1874).

Mees ei mõõda vaeva,

Saab kõigega hakkama

Mis iganes tuleb.

Töötav mees, ei mõtle

Millised jõud murduvad.

N. A. Nekrasov

slaid 12. I. N. Kramskoy maal "Valjadega talupoeg" (Mina Moisejevi portree) (1883).

Kõik tuttavad inimesed

Ükskõik milline mees, siis sõber.

N. A. Nekrasov "Külauudised"

slaid 13. A. Stepanovi maal "Kraanad lendavad" (1891).

Nad ütlevad, et on aeg

Inimesel läheb kergemaks

Palju head ja head

Sära tulevikku.

Yu. V. Žadovskaja

4. Raamatunäituse "Ta oli eelkõige kunstnik ..." esitlus.

5. Liikmete ülevaade žürii. üleandmine mälestusmärk auhinnad.

III. Õppetunni kokkuvõte. Tegevuse peegeldus.

– Tahaksin tänada kõiki tulemusliku töö eest. Ühisprojektide kaitsmine toimus ja oli üsna edukas. Elektroonilises esitluses pakuti huvitavat materjali. Raamatunäitust esitleti elavalt ja omal moel. Arvan, et I. S. Turgenevi (portreemeister, maastikumeister, lõpuks kunstisõna meister) nimi on meile igaühele lähedasemaks, selgemaks ja armsamaks muutunud. Kokkuvõtteks tahaksin tsiteerida I. S. Turgenevi teadlase, filoloogiadoktori, professor Yu sõnu. Lugege suure vene kirjaniku I. S. Turgenevi raamatuid!

Kodutöö.

1. Tutvuge F. I. Tjutševi luuletustega, tuletage meelde autori kuulsaid luuletusi.

2. Individuaalne ülesanne: valmistada ette raamatunäitus, mõelda sellele nimi.

3. Individuaalne ülesanne (2 õpilase poolt koos küpsetatud): valmistada ette ettekanne, mis on pühendatud F. I. Tjutševi elule ja loomingule.

RESURSSIMATERJAL

Meeskonnaprojektide hindamise kaart
(10 palli süsteemis)

___________________________________________________________

___________________________________________________________

Žüriiliikmete kommentaarid, soovid

Žürii president _______________________

Žürii liikmed _________________________________

Ekspressküsitlus I. S. Turgenevi loo põhjal
"Khor ja Kalinitš"

1. Mis vahe on Oryoli talupojal ja Kaluga talupojal?("Inimeste tõug.")

2. Miks on see Kaluga provintsi jahimehele parem?("Oryoli provintsis kaovad viimased metsad ja väljakud viie aasta pärast ning sood pole üldsegi, Kalugas, vastupidi, laiuvad sälgud sadade, sood kümnete miilide kaugusele ja üllas lind tedre pole veel välja surnud, on heasüdamlik nänn ja tülikas nurmkana lõbustab ja hirmutab tulistajat ja koera oma hoogsa õhkutõusmisega.")

3. Mis on kanep?(Kanep on kanepist valmistatud jäme ketruskiud.)

4. Mitu last oli Khoril?(Kuus.)

5. Kuhu ehitas Khor pärast tulekahju onni?(Soos.)

6. Millist muusikainstrumenti Kalinitš mängis?(Balaaikal.)

7. Mis on Horya lemmiklaulu nimi?("Sa oled minu osa, jaga!")

8. "Sa oled keele järgi tugev ja oma mõistuse mees." Kellest me räägime?(Hora kohta.)

9. Kelle portree kirjeldus on järgmine: “Pikka aega imetlesin tema nägu, tasast ja selget, nagu õhtutaevast”?(Kalinõtša.)

10. Kellest me räägime? "Aita astronoomi!" hüüdis härra Polutõkin.(Hr. Polutõkini koerast nimega astronoom.)

11. Kelle portreeomadus on järgmine: "Tema näo ladu meenutas Sokratest: sama kõrge nööpne otsmik, samad väikesed silmad, samasugune lämmakas nina"?(Khoria.)

12. Kellele kuuluvad sõnad: „Miks ma peaksin abielluma? Mul on nii nagu on. Milleks mul naist vaja on? Haukumine temaga või mis?(Fed.)

13. Päikeselist või vihmast ilma ennustas Kalinitš järgneva järgi märgid: "Pardid pritsivad ringi ja muru lõhnab valusalt tugevalt"?(Ta ennustas, et sajab vihma.)

Viktoriin I. S. Turgenevi "Biryuk" loo põhjal

1. Mis oli metsaülema tütre nimi?(Tigu.)

2. Millist pilti nägi jahimees metsamehe onnis, miks "süda valutas"?(Ta nägi keset tuba hälli, mida kõigutas 12-aastane metsaülema tütar.)

3. Kelle portree see on? “Must lokkis habe kattis poolenisti tema karmi ja julget nägu; väikesed pruunid silmad paistsid julgelt laiade ükskulmude alt.(Biryuka.)

4. Kellele kuuluvad sõnad: “Ja miski ei võta seda: ei vein ega raha; ei võta sööta"?(Nii rääkisid ümberkaudsed talupojad Biryukist.)

5. Mis nime kandis Orjoli provintsis kuristik?(Kuru kutsuti hobuse seljaks. Näiteks öeldi: "Kobyljevi tipus kohtusin.")

6. Kellest me räägime? "Teine hääl nuttis kaeblikult, nagu jänes."(Me räägime vaesest vargast.)

7. Biryukil oli kaks last. Mida vastas metsamees jahimehe küsimusele perenaise kohta?(Metsamees vastas, et "jooksin koos möödakäiva kaupmehega minema.")

8. Kellele kuuluvad sõnad: “Isanda leiba ei pea tasuta sööma”?(Biryukile.)

9. Milline valgustus oli metsamehe onnis?(Lucina.)

10. Kellelt vaene mees Biryukalt küsib: "See on tema ... üks kõht on ... las lahti"?(Vaene mees küsib hobust - ainus toitja.)

Kirjandusprojekt:

Elektroonilise albumi koostamine

"Vene talupoegade verbaalsed ja pildilised portreed"

(I. S. Turgenevi tsükli "Jahimehe märkmed" lugude põhjal)

6. klass

2015-2016 õppeaasta

Ivan Sergeevich Turgenev armastas loodust lapsepõlvest peale kodumaa. Sageli põgenes ta koos ühe hooviga aia kõnnumaale, mis oli tulevase kirjaniku jaoks väga eriline maailm. "Need puud, need rohelised lehed, need kõrged heintaimed kaitsesid meid muu maailma eest," kirjutas ta. Kohalikud metsamehed ja jahimehed rääkisid poisile lindude elust ja harjumustest, viisid ta endaga jahile. See kirg viis ta hiljem kirjutama kuulsat "Jahimehe märkmed", kus Turgenev tegutses esmaklassilise realistina.

Turgenevi jahimehe märkmetes- mitte ainult vene looduse pildid. Tagasihoidlik keskkond talupojaonn, mõisniku majaõu, sõnnikus kaevavad kanad, saba lehvitavad hobused, pilt hobuselaadast - kogu see igapäevaelu proosa muutub kirjaniku jaoks luuleks. Turgenev iseloomustab inimest teda ümbritsevate asjade, koduse elu õhustiku, looduskirjelduste kaudu.

loos "Biryuk" autor kirjeldab väikest viletsat onni, mille ühes aknas paistab hämaralt valgus. Ja siin on maja enda kirjeldus: “Metsaku onn koosnes ühest toast, suitsune, madal ja tühi, ilma voodite ja vaheseinteta. Seinal rippus räbaldunud lambanahkne kasukas. Pingil lebas üheraudne püss, nurgas lamas kaltsuhunnik; kaks suurt potti seisid pliidi lähedal. Üldmuljet talupoja tagasihoidlikust elust tõstab laual seisev tõrvik, mis vaevu põleb, “kurvalt vilkudes ja välja suremas”. Umbes kaheteistkümneaastane tüdruk istub pisikesel pingil, ühe käega kiigutab päris keset tuba pika varda otsa seotud hälli, teise käega kohendab surevat tõrvikut. Kangelase süda valutas seda sünget pilti nähes.

Onni omanik, metsamees Foma, hüüdnimega Biryuk, töötab usinalt oma ametikohal, püüdes ausalt teenida haledaid sente, millest piisab vaid leivatüki jaoks. Kõik rajooni talupojad kartsid Birjuki aususe pärast: „Kootud võsa ei vea minema; millal iganes, isegi südaööl, tuleb sulle nagu lumi pähe ja sa ei mõtle vastu hakata – tugev, öeldakse, ja osav, nagu deemon... Ja teda ei võta miski: ei vein ega raha ; ei võta õnge."

Peremees kostitaks külalist hea meelega millegagi.“Paneksin sulle samovari,” ütleb metsamees, “aga mul pole teed...” Uuesti ringi vaadates tekkis külalisel veelgi masendavam tunne . "Jahtunud suitsu mõrkjas lõhn segas ebameeldivalt hingamist," räägib metsamehe onni sattunud härra. Tüdruk jätkas hälli kiigutamist, langetades oma kurba nägu. Biryukil ei olnud armukest: jättes talle väikese lapse, "jookses koos mööduva kaupmehega minema".

Loos "Biryuk" puudutab kirjanik mõisnike ja talupoegade klassisuhete majanduslikke aluseid. Peamist kurja näeb ta aga pärisorja orjalikus, jõuetus positsioonis, isiklikus sõltuvuses maaomanikust. Pärisorjus, vägivald ja kiusamine tekitasid rahva seas nördimust ja protesti, millest realistlik kirjanik Turgenev ei saanud mööda minna.

Nälg ja vaesus sunnivad talupoegi vargustele ja erinevatele trikkidele. Seda tegi ka mees, kelle Biryuk puud raiumast tabas. Tal oli "purjus, kortsus nägu, rippuvad kollased kulmud, rahutud silmad, peenikesed liikmed ...". Märg, kaltsukas, sasitud habemega, "näljast" läks ta tol vihmasel ööl metsa. Talupoja hääles kõlab äärmine meeleheide, kui ta palub end vabastada: "Jumal, näljast ... lapsed kriuksuvad, teate ...

Hävinud ... Lahe, kuidas see on vajalik ... Vajad, Foma Kuzmich, vajadus nagu see on ... "Siis, mõistes oma olukorra lootusetust, ütleb vaene mees meeleheitel:" Kõik on üks - kaduda; Kuhu ma saan ilma hobuseta minna? Koputus - üks ots; et näljast, et nii – kõik on üks. Kaotage kõik: naine, lapsed - tapa kõik ... "

Muidugi lasi Biryuk talupoja lahti. Kuidas ta ei saanud temast aru? Lõppude lõpuks pole tema enda elu palju parem.

"Bezhini heinamaa" - Lugu tsüklist "Jahimehe märkmed".
Loo kangelane Pjotr ​​Petrovitš eksis jahil käies metsa ja läks välja kohta, mida kohalikud kutsusid Bešini heinamaaks. Siin märkas ta lõket, mille kõrval istusid inimesed. Lähemale tulles nägi ta poisse, kes hobusekarja valvasid. Nad aktsepteerisid Pjotr ​​Petrovitšit kui head reisijat, mitte kui hobusevarga, keda hobusekaitsjad alati kardavad. Oli ilmselge, et tema välimuses oli midagi atraktiivset ja usaldavat. Nad kutsusid ta vennalikult tulle ja veetsid öö. Seal oli viis poissi. Fedya oli üks ringkonnajuhtidest, jõuka talupoja poeg. Pavel on veidi kohmakas, kuid tundis raudset tahet. Kostjal oli ebatavaline nägu, mis sarnanes orava näoga, mõtliku ilmega. Vanya oli kõige vaiksem, vaikseim umbes seitsmeaastane poiss. Ja Iljuša oli silmapaistmatu näoga, kuid ta teadis palju nalju ja legende. Poisid hakkasid üksteisele rääkima erinevatest kurjade vaimudega seotud uskumustest. Muidugi on kõik need lood väljamõeldis, kuid poisid usuvad kõike, milleski kahtlemata. Nende jaoks on see meelelahutus, laste lõbu. Turgenev tungis hingega talupojalaste sisemaailma ja mõistis nende probleeme, rõõme, muresid. Tal õnnestus oma narratiivi luua mitu poisilikku tegelast ja andis need tegelased just lastega, sest nad on oma mõtetes vabamad kui täiskasvanud. Ka nemad ootab täisealist rasket talupojaelu koos murede ja raskustega, mil pole aega nalja teha ja muinasjutte koostada.

Selles loos lõi I. S. Turgenev ka suurepäraseid maastikke, kirjeldades armastavalt säravat päikest, õhupilvi ja suve lämbeid lõhnu. Kirjanik kirjeldab üksikasjalikult suveööd, kõiki liikumisi looduses hommiku eelõhtul. Tundub, et see seob lapsed ja looduse kokku, näidates poisse nende loomulikkuses ja lihtsuses. Nendes kirjeldustes näeme kunstniku oskusi.

I. S. Turgenevi lugu"Mu Mu" tutvustab meile pärisorjuse aega, paljastab kogu julmuse ja ebaõigluse peremeeste suhtumises pärisorjadesse.

Gerasim - peategelane lugu, lihtne korrapidaja, kuid ainus kõigist kangelastest, kes äratab meie südames mitte ainult kaastunnet ja empaatiat, vaid ka siirast lugupidamist.
Loo esimestelt lehekülgedelt saame teada, et Gerasim "oli kuulsusrikas mees", töökas, tugev, võimas. Kangelaslik polnud Gerasimi mitte ainult välimus, vaid ka tema hing ja see eristas teda ümbritsevatest. Sünnist saati kurttumm, see mees oli võimeline siiraks armastuseks ja sõpruseks, oli vastutustundlik ja tõsine, osavõtlik ja heasüdamlik.
Gerasimi üksildane süda oli võimeline värisema ja hellitama. Selle tööka hiiglase liigutav kurameerimine argliku pesunaise Tatjana vastu, tema lihtsad kingitused talle. Ta talub vankumatult arusaama, et oma armastatud tüdrukuga abielluda on võimatu, sest veider daam abiellub ta kibeda joodikuga. Ta leiab Gerasimile nii vajaliku armastuse, truuduse, pühendumuse ainult koeras Mumus, kelle ta päästis kindlast surmast.

Kui hea meel on Gerasimil, et tema kõrval elab siiras ja pühendunud sõber!
Ta annab kogu oma helluse ja kiindumuse koerale, kes talle maksab hea käitumine rõõm ja armastus. Kuid õnnetut korrapidajat tabas veel üks löök: perenaine käsib koerast lahti saada. Oma kohustust täites kohustub Gerasim ise täitma armukese tungivat käsku.

Kuid pärast Mumu surma ei saa teda miski isanda majas hoida. Kellelegi sõnagi lausumata naaseb Gerasim oma sünnipaikadesse, põldudele, heinateole, tagasihoidlikule talupojaellu. Isegi sunnitud elu rasketes tingimustes suutis ta säilitada uhkuse ja oma väärikuse, teenides kapriisset ja absurdset daami, kuid mitte teenindades teda.
Gerasim protesteerib üksinduse vastu, mille daam talle peale surus, võttes talt ära tema armastatud Tatjana ja koer Mumu. Pärast kõiki raskusi mõistis ta, et peab võitlema oma õnne, vabaduse eest.

Koosseis

Lapsed on kogu rahva tulevik. Seetõttu on I. S. Turgenevi loos “Bezhini heinamaa” elavalt ja soojalt kirjeldatud talupojalaste kujutised läbi imbunud sellisest kaastundest, armastusest ja hellusest.

Asjalikud ja tõsised, kogu oma lapseliku spontaansusega panevad poisid meid mitte ainult naeratama, vaid ka tõelist lugupidamist. Osavad, osavad, ökonoomsed, nad tegelevad vastutustundliku äritegevusega - karjatavad hobuseid. Öö, lõkked, vestlused "kartulit" oodates – see pole üldse lõbus. Kahtlemata tormas Pavlusha murelikele koertele järele, arvates, et karja ründasid hundid. Kaheteistkümneaastane relvastamata poiss ei kartnud võimalikku võitlust näljase metsakiskjaga! Ta ei kartnud, kui läks üksi pimedusse jõe äärde, sest "tahtsin vett juua." Ja see on pärast kohutavaid lugusid kurjadest vaimudest!

Poiste kiirustavates vestlustes, "juttudes", mida nad rääkisid goblinist, veest ja näkidest, paljastatakse meile kogu rikkus vaimne maailm lihtne vene inimene. Ja kui palju luulet nende ebatavalistes võrdlustes: "Vaata, vaadake, poisid," kõlas Vanja lapselik hääl äkki, "vaadake jumala tähti, et mesilased sülemlevad!" Laste portreesid on kirjanik joonistanud soojuse ja õrnusega: seitsmeaastase Vanya "värsket nägu" ja "suuri vaikseid silmi" on lihtsalt võimatu unustada, Paveli nägu, mis põleb "julgusest julgusest". ja kindel otsusekindlus”.

Muud kirjutised selle töö kohta

Maastik I. S. Turgenevi loos "Bezhini heinamaa" I. S. Turgenevi loo "Bezhini heinamaa" peategelaste omadused Inimene ja loodus I. S. Turgenevi loos "Bezhini heinamaa" Ivan Turgenevi loo "Bezhini heinamaa" peategelaste omadused Kuidas seletada, miks lugu kannab nime "Bezhini heinamaa" Mida räägitakse loos "Bezhini heinamaa" Inim- ja fantaasiamaailm Turgenevi loos "Bezhini heinamaa" Talurahvamaailm Turgenevi loos "Bežini heinamaa" Looduspildid I. S. Turgenevi loos "Bezhini heinamaa" Looduse kirjeldus poiste kujutiste kontekstis loos "Bezhini heinamaa" Külapoisid Turgenevi loos "Bežini heinamaa"

Kirjanduse tund 6. klassis GEF-i järgi

I.S. Turgenev "Bezhini heinamaa": pildid talupoegadest,

nende portreed, lood, vaimne maailm.

Pedagoogilised ülesanded: aidata kaasa ideede kujundamisele I. S. Turgenevi kui suure vene kirjaniku kohta, Turgenevi elust ja loomingulisest teest; aidata sisse saada kunstimaailm kirjanik; leida ja analüüsida poiste portreeomadusi; näidata, kuidas autor suhestub oma tegelastega; rääkida poiste jutustatud lugudest; saate teada, kuidas need jutustavaid lapsi iseloomustavad; arendada analüüsi-, järelduste tegemise oskust.

Tunni tüüp: haridusprobleemide püstitamine ja lahendamine.

Planeeritud õpitulemused:

Teema:

kognitiivne ala: näidata talulapse vaimse maailma rikkust, Turgenevi portree loomise oskust ja võrdlevad omadused kangelased; I. S. Turgenevi töös uuritu üldistamine ja süvendamine; valdama kangelase suulise ja kirjaliku iseloomustuse koostamise oskust, töötades kirjandusterminite sõnastikuga; omandatud teadmiste ja ideede põhjal koostada verbaalne portree; luua esitlus ja kaitsta oma illustratsioone;

väärtustele orienteeritud sfäär: hinnata klassikaaslaste ilmekat lugemist; kujundada oma suhtumine I. S. Turgenevi teostesse; ühineda vene kirjanduse vaimsete ja moraalsete väärtustega;

kommunikatiivne sfäär: valdama ümberjutustamise oskusi, säilitades kunstiteose stiili, koos jutustaja näomuutusega, ilmeka lugemisega; oskama tsiteerimist kasutades üles ehitada verbaalset vastust.

Isiklik: teadvustada doktriini isiklikku tähendust; näidata valmisolekut enesearenguks.

Metasubjekt (UUD komponentide moodustamise/hindamise kriteeriumid):

kognitiivne: navigeerida teatmekirjanduses, vastata õpetaja küsimustele; võrrelda ja teha järeldusi; leida vajalikku teavet õpikust, teatmeteosest, internetiavarustest;

regulatiivne: omandada oskus mõista tunni õpieesmärke, hinnata nende saavutusi tunnis;

kommunikatiivne: omama monoloogi hääldamise, dialoogi pidamise, individuaalse ja rühmatöö oskust; kasutada oma tunnete ja mõtete väljendamiseks kõnevahendeid vastavalt suhtlusülesandele; sõnastada ja kaitsta oma arvamust; näidata austust teise inimese, tema arvamuse vastu.

Õppemeetodid ja -vormid: frontaalne (vestlus), individuaalne, rühm.

Varustus: I. S. Turgenevi portree, joonistuste näitus “Oleme loo “Bezhini heinamaa” illustraatorid”; tahvlile on kirjutatud tunni epigraaf: “Millise osaluse ja hea loomuga kirjeldab autor meile oma kangelasi, kuidas ta teab, kuidas panna lugejad neisse kogu hingest armuma!” (V.G. Belinsky).

Interneti-ressursid: F. F. Pakhomovi kirjandusillustratsioonide õppetundi loo "Bezhini heinamaa" jaoks - juurdepääsurežiim: http://www.literatura5.narod.ru/turgenev_paxomov.html

Põhimõisted ja terminid: portree kirjanduses.

Tunni skript.

Organisatsiooniline moment. Tunni eesmärkide ja eesmärkide seadmine.

(Slaid number 1) Sissejuhatus õppetundi. Õpilase mõtteviisi kujundamine loominguline töö loo tekstiga "Bežini heinamaa". Kolm õpilast mängivad koos õpetajaga Ivan Zahharovich Surikovi luuletust “Öös”

Õpetaja: Suveõhtu.

Õpilane 1: metsadest kaugemale

Päike on juba loojunud;

Kauge taeva serval

Koit muutus punaseks;

Kuid ka tema tuhmus.

Õpilane 2: Stomp

Levitatakse põllul.

See hobusekari öösel

See tormab läbi heinamaa.

Haarades hobustel lakadest kinni,

Lapsed hüppavad põllul.

See rõõm ja lõbu

See on laste tahe!

Õpilane 3: Kõrgete hobuste rohul

Nad rändavad avamaal;

Lapsed kogunesid kampa

Vestlus algab...

Õpetaja: Ja lapsed tulevad meelde

Vanaema jutud:

1: Siin tormab luudaga nõid

Öötantsudeks;

2: Siin tormab goblin üle metsa

Karvas peaga

3: Ja üle taeva valades sädemeid,

Madu lendab tiivuliselt;

Koor: Ja mõned on kõik valges

Varjud kõnnivad põllul...

Õpetaja: Lapsed kardavad – ja lapsed

Tuli on aretatud.

Tunni teema ja eesmärkide määratlemine.

Poisid, mida te arvate: kas see luuletus on kuidagi seotud meie tänase õppetunniga? ( Turgenevi loos kohtame külapoisse, kes läksid öösse).

Mida tähendab öösse minek? ( hobuste karjatamine öösel).

Mida teie arvates tähendab "öö" poiste jaoks? ( vabadus, iseseisvus).

Kuidas suhtub kangelane-jutustaja poistesse, keda ta kogemata öises stepis kohtas? Kuidas me sellest teame? (autor ja kangelane-jutustaja annavad oma suhte edasi kirjelduse abil).

3. Tunni teemaga tutvumine. (slaid number 2).

Millest me siis täna räägime? Mida me tunnis tegema hakkame?

Hästi tehtud, sai tunni teema ja eesmärgi õigesti selgeks.

II. Uue materjali õppimine

1. Rühmatöö.

Teil on tabelitel tekst. Mis see tekst on? ( kirjeldus, portree)

Mis on portree? (pilt kangelase välimusest (tema nägu, figuurid, riided)

Mida saab portreest õppida?

Kas me saame portree põhjal öelda, millised on inimese sisemised omadused? (jah, näiteks lahked silmad)

Tekstid A4 lehtedel

Ta oli neljateistkümneaastane sihvakas poiss, nägusa ja kõhna, veidi väikeste näojoontega, lokkis blondide juuste, säravate silmade ja pideva pooleldi rõõmsa, pooleldi laiali naeratusega.. (Fedya).

Tal on sasitud mustad juuksed, hallid silmad, laiad põsesarnad, kahvatu, täpiline nägu, suur, kuid korrapärane suu; kogu pea on tohutu, nagu öeldakse, õllekatlaga; keha kükid, kohmakas.(Pavlusha).

Tema nägu oli üsna tühine: konksu ninaga, piklik, poolnägev, kokkusurutud huuled ei liikunud, kootud kulmud ei lahknenud. Tema kollased, peaaegu valged juuksed paistsid madala vildist mütsi alt välja teravatesse patsidesse.. (Iljuša)

See on kümneaastane poiss... Kogu tema nägu oli väike, kõhn, tedretähniline, allapoole suunatud, nagu oraval; huuli oli raske eristada; kuid kummalise mulje jätsid tema suured mustad, vedela säraga sädelevad silmad.(Kostja).

Sinu ülesanne on välja mõelda, millega tegu. Vaadake poisse (Fedja portree, Vanja portree, Kostja portree, Iljuša portree, Pavluša portree igal laual) ja otsustage kangelase kasuks.

Minge tahvli juurde ja riputage oma kangelase portree, lugege üksteisele poiste portreesid. Kas olete nõus, et kangelane tuvastati õigesti?

Millise poisi kirjeldus puudub? Miks sa arvad?

2. Plaani koostamine-kangelase karakteristikud (ühe poisi näitel)

Sulle antakse tabel (lisa nr 2), mille pead täitma ja koostama sidusa jutu eelmises ülesandes leitud kangelase kohta. 5 minutit tööks, 2-3 minutit esitluseks.

Iseloom

vanus

Perekond, positsioon

Riie

Näoilme

Iseloom

Minu arvamus poisist

Aitäh vastuste eest.

Järeldus:(Slaid nr 3) Portree kirjanduses on üks kunstilise iseloomustamise vahendeid, mis seisneb selles, et kirjanik paljastab oma kangelaste tüüpilise iseloomu ja väljendab oma ideoloogilist suhtumist neisse kangelaste välimuse kujundi kaudu. : nende figuurid, näod, riided, liigutused, žestid, kombed.

Poisid, mis on neil lastel ühist? ( poisid on sõbralikud, mitte ärahellitatud, kõik oskavad hästi rääkida, nad on külalapsed, peaaegu kõik on vaesed)

Mis vahe neil poistel on? ( neil on erinevad isiksused)

2. (Slaid nr 4) Lõigu dramatiseering (sõnadest "Kostja värises" sõnadeni "Taas oli vaikus")

Kuidas poisid teile selles lõigus end avasid?

Vaatame epigraafi sõnu. Kellesse poistest õnnestus armuda, kes äratas suurimat kaastunnet ja huvi, miks?

Kas on lugusid, mis panevad sind naeratama?

Kas olete pööranud tähelepanu sellele, millist sõna nimetab Turgenev poiste lugudeks? Võib-olla lood, legendid või bylichki? ( uskumused)

3. (Slaidi number 5) Sõnastikuga töötamine.

usk - see on usk, märk, mis pärineb antiikajast ja elab rahva seas.

Jutud - leiutised, leiutised.

Traditsioon - suust suhu, põlvest põlve edasiandmine, lugu minevikust, legend.

Bylichka - See on lugu fantastilisest sündmusest, mille osaliseks või tunnistajaks jutustaja end peab.

Mida sa poiste huulilt kuulsid?

Kas arvate, et poisid ise uskusid sellesse, mida nad rääkisid?

4. Üliõpilase sõnum “Illustratsioon A.F. Pakhomov I. S. Turgenevi loole "Bezhini heinamaa".

5. Enda illustratsioonide esitamine ja kaitsmine.

III. (Slaid number 6) Tunni tulemus. Tegevuse peegeldus.

Milliseid järeldusi saab meie tänasest vestlusest teha? (õpilase avaldused)

Mida uut sa tunnis õppisid?

Millise vestluse teemal soovite jätkata?

(Igas portrees peitub salapära. Meile tundub, et Turgenev kutsub meid vaatama ja mõtlema, mitte ei peatu esmamuljel. Ja kuigi poiste välimuses on tal mõningaid puudujääke, suhtub ta lastesse kaastundlikult. Turgenevi teoses pilt, need on andekad võimekad lapsed.Igal neist on oma eriline iseloom).

Ja nüüd tahaksin kuulda, kuidas hindate oma tööd tunnis? (grupis ja oma isiklikus), täitke eneseanalüüsi leht.

Minu enesehinnang ja hinnang rühma tööle

Küsimused õpilasele	Vastus "jah"	Vastus "ei"
Kas ma olin tunnis aktiivne?
Kas mu vastused olid originaalsed?
Kas panustasin rühma töösse?
Kas ma tundsin oma rühma toetust?
Kas minu rühmas töötamine oli huvitav ja informatiivne?

Kodutöö.

Analüüsige ühe poisi kujutist (valikuline), kasutades sünkviini.

Leidke tekstist looduskirjeldusi, mõelge, millist rolli need loos mängivad.

Fedya

Pavlusha

Vania

Fedya oli üks ringkonnajuhtidest, jõuka talupoja poeg. Fedya, sa annaksid neliteist aastat. Ta oli sihvakas poiss, nägusa ja kõhna, veidi väikeste näojoontega, lokkis blondide juuste, säravate silmade ja pideva pooleldi rõõmsa, pooleldi laiali naeratusega. Ta on vaoshoitud, veidi alandlik – positsioon kohustab. Ta kuulus kõigi märkide järgi jõukasse perekonda ja läks põllule mitte vajadusest, vaid lihtsalt lõbu pärast. Ta kandis värvilist kollase äärisega puuvillast särki; väike uus mantel, mida kanti seljaga, toetus vaevu kitsale õlgadele; sinise vöö küljes rippus kamm.

Fedya lamas küünarnukile toetudes ja mantli klappe laiali ajades. patroneerib teisi poisse. Fedya patroneerib teisi poisse.

Ta kuulas tähelepanelikult kõiki poisse, kuid näitas kogu oma välimusega, et ei usu nende juttudesse. On tunda, et ta sai kodus hea hariduse ja seetõttu ei iseloomusta teda teistele lastele omane naiivsus.

Teisel poisil, Pavlusal, olid turris mustad juuksed, hallid silmad, laiad põsesarnad, kahvatu, täpiline nägu, suur, kuid korrapärane suu, tohutu pea, nagu öeldakse, õllekatlaga, kükitav, kohmakas keha. Väike oli inetu – mis ma oskan öelda! – ja ometi ta meeldis mulle: ta nägi väga intelligentne ja otsekohene välja ning tema hääles oli jõudu. Ta ei saanud oma riietega uhkeldada: need kõik koosnesid lihtsast zamushny-särgist ja lapitud portsudest.

Pavlusha vaatas kartuleid ja torkas põlvili laastu keevasse vette.

Pavlusha räägib kolm lugu: taevasest ettenägelikkusest, Trishkast, Vasja häälest.

Pavlushat eristab tõhusus ja julgus. Ta ei kartnud minna vaatama, mille pärast koerad mures on.

Iljuša on kole, kuid korralik poiss. Tema nägu oli konksu ninaga, piklik, poolnägelik ja väljendas omamoodi tuima, haiglaslikku hoolitsust. Kollased, peaaegu valged juuksed turritasid teravatesse patsidesse madala vildist mütsi alt, mida ta aina kahe käega üle kõrvade tõmbas. Tal olid jalas uued jalanõud ja onuchi; jäme köis, mis oli kolm korda ümber vöökoha keeratud, tõmbas ettevaatlikult kokku tema korraliku musta mantli. Nii tema kui ka Pavlusha nägid välja vaid kaheteistkümneaastased.

Iljuša jutustab 7 lugu: lugu pruunist, mis juhtus tema ja ta kaaslastega, libahundist, varalahkunud meistrist Ivan Ivanovitšist, ennustamisest vanemate laupäeval, antichist Trishkast, talupojast ja goblinist ning veemehe kohta. Iljuša erineb kõigist külapoistest oma oskuse poolest paeluvalt jutustada hirmutavaid lugusid.

Kostja Umbes kümneaastase poisi Kostja kirjelduses märgib autor mõtlikku ja kurba pilku. Kogu ta nägu oli väike, kõhn, tedretähniline, allapoole suunatud nagu oraval; tema huuli oli vaevu märgata, kuid kummalise mulje jätsid tema suured, mustad, vedela säraga sädelevad silmad; nad näisid tahtvat midagi öelda, aga tal polnud sõnu. Ta oli väikest kasvu, kõhna kehaehitusega ja üsna viletsalt riides.

Kostja langetas veidi pead ja vaatas kaugusesse. Ta on mõtlik ja kurb.

Kostja jutustab ümber loo merineitsist, mida ta kuulis oma isalt, häälest buchilist ja oma küla poisist Vasjast.

Vanya Autor ei anna Vanjast portreekirjeldust, ta kirjutab vaid, et ta oli vaid seitsmeaastane. Ta lamas ega liikunud oma mati all. Vanya on pelglik ja vaikne, ta ei räägi lugusid, sest ta on väike, kuid ta vaatab taevasse ja imetleb Jumala tähti. Vanya on väga lahke poiss. Ta räägib oma õest heldimusega.

Sa tegid väga head tööd, on selge, et lugesid tööd, aga eks me uurime hoolega või mitte. Nüüd mängime viktoriini "Kes on kiirem ja õigem."

Lühike küsimus, kiire vastus.

Mis rippus kollase äärisega värvilise puuvillase särgi sinisel vööl. (kamm)

Koerte hüüdnimed, kes äkitselt haukudes tulest eemale tormasid... (Hall, putukas)

Keda kutsuti argpüksiks? (Kostja)

Miks brownie köhis? (niiskuse eest)

Mis oli äärelinna puusepa nimi? (Gavrila)

Miks (mis eesmärgil) Gavrila kunagi metsa läks? (pähklite jaoks)

Mis oli Iljuša venna nimi, kellega ta rollis öö veetma pidi? (Avdyushka)

Mis on kenneli nimi, kelle ametnik saatis postkontorisse (Yermil)

Kes kohtus kunagi vanameistriga? (vanaisa Trofimych)

Varalahkunud meistri nimi, isanimi? (Ivan Ivanovitš)

Kes teadis maaelu tõekspidamisi paremini kui teised? (Iljuša)

Kes läks eelmisel aastal verandale? (vanaema Ulyana)

Kus oli näha ka taevast ettenägelikkust? (Shalamovos)

kaval, hämmastav inimene? (Triška)

Kust tuli mõni mees, nii kogenud, nii hämmastav pea? (Slobodkast)

Keda peeti Trishkaga ekslikult? /"Oh, Trishka tuleb!"/ (Kooper Vavilule)

Kuhu ja kuhu Kostja läks "kõigepealt meie sarapuu ja siis heinamaa ääres ..." (Kiviharjalt Šaškini)

Miks goblin ei karju? (Ta pole minu oma)

Kes läks jõe äärde vett kühveldama? / "Ma tahtsin vett juua" (Paul) /

Kellele ema helistas: “Tule tagasi, mu valguske! Oh, tule tagasi, mu pistrik!" (Vasja)

Mis oli Vanya õe nimi? (Anushka)

Ringis olevad poisid räägivad ühe lausega, valides tahvlil olevalt peegeldavalt ekraanilt fraasi alguse:

täna sain teada...

see oli huvitav…

raske oli…

täitsin ülesandeid...

Ma taipasin, et...

Nüüd saan…

Tundsin, et...

Ostsin...

Ma õppisin…

sain hakkama…

Ma proovin…

üllatas mind...

andis mulle eluks õppetunni...

Piltide, kujunduse ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige fail alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitlusslaidide tekstisisu:. Sõnadidaktilised mängud lasteaed Lõpetanud: I kvalifikatsioonikategooria õpetaja-logopeed Shasherina G.P. Mängud ilma mänguasjata ja ilma pildita, mängud sõnaga on pedagoogikas ammu tuntud nii rahva- kui ka klassikas. Kõik teavad rahvamänge - lastelaulud "Ladushki", "Harakas - varas", "Kitse sarvedega" jne. Need on väikelaste esimesed ja lemmikud "õppetunnid" nende emakeeles. Vanematele inimestele on rahvapedagoogika loonud muid, raskemaid mänge, näiteks: “Pätt”, “Haned - haned”, “Maalid”, “Fännid”, milles lapsed sõnaga mängides harjutavad sõnade hääldamist, nende õige kasutamine. Alguses laenati lasteaedade praktikas sõnalised didaktilised mängud rahvapedagoogika aardest: “Karu juures metsas”, “Värvid”, “Meri on mures”, “Sära - sära selgelt” jt. Seejärel ilmuvad sõnamängud erinevatesse lasteaiaõpetajatele loodud didaktiliste mängude kogumikesse. Sõna(kõne)mänge kasutatakse kõigi kõnearengu probleemide lahendamiseks. Kinnitavad ja täpsustavad sõnavara, aitavad kaasa sõnade muutmise ja moodustamise oskusele, harjutavad sidusate väidete tegemist, arendavad selgitavat kõnet. Sõnavaramängud aitavad arendada nii spetsiifilisi kui ka üldmõisteid, arendada sõnu nende üldistatud tähendustes. Nendes mängudes satub laps olukordadesse, kus ta on sunnitud omandatud kõneteadmisi ja sõnavara uutes tingimustes kasutama. Need väljenduvad mängijate sõnades ja tegudes. Kõnemängud - tõhus abinõu grammatiliste oskuste kinnistamine, sest tänu käitumise emotsionaalsusele ja laste huvile võimaldavad need last mitmekordselt harjutada vajalike sõnavormide kordamisel. Sõnavara rikastamisel ja arendamisel on oluline osa verbaalsetel didaktilistel mängudel. Just didaktilises mängus saab laps võimaluse sõnaraamatut täiustada, rikastada, konsolideerida, aktiveerida. Samuti kujundavad nad kuulmis tähelepanu, võime korrata helikombinatsioone ja sõnu. Kõnemängude tähtsust laste arengus ei saa ülehinnata. Selliste mängude käigus lahendatakse olulisi ülesandeid: kõne helikultuuri kasvatamine;kõne grammatilise struktuuri kujundamine; Töös väikelastega kasutatakse ka kaasaegsete autorite A. Barto loomingut. Luuletused köidavad oma dünaamilisuse ja sisuga. Neid on lihtne mänguasjadega illustreerida. Lastele mõeldud sõnamängude põhieesmärk on arendada kõnetegevust, oskust seostada tegevusi lastelaulude, luuletuste sõnaga, sõnade tähenduse mõistmist ja oskust neid õigesti hääldada. Sõnaga mängides õpivad lapsed mõistma oma emakeelt, valdama kõnekeelt. Nii et selleks, et õpetada lapsi kuulama õpetaja kõnet, seostama tegevust lasteaia sõnadega, vastama küsimustele, tabama rütmi, harjutama õiget hääldust ja väljendusrikast lugemist, saate läbi viia selliseid sõnamänge nagu: Ladushki , harakas, sarvikkits, jänes, kukk, korydalis. Mängutoimingud sõnamängudes (liigutuste jäljendamine, tegevused verbaalsel signaalil, onomatopoeesia) soodustavad sama helikombinatsiooni korduvat kordamist, mis treenib lapsi helisid ja sõnu õigesti hääldama. Õpetaja püüab tagada, et lapsed kuulaksid objekte tähelepanelikult, täpselt ja õigesti. Õpetab lapsi helitugevuse järgi määrama, kellele hääl kuulub. Näiteks - täiskasvanud loom või tema poeg. Mängud ja harjutused väikelastega „Mis see on? Kes see on?" , "Kus?", "Tervik ja osad" jne Mängud helide õige häälduse selgitamiseks ja kinnistamiseks "Näita, kuidas Ljalja nutab", "Lennuk", "Hobune", "Ljalja hambad valutavad" jne. Kasutage onomatopoeesiat. : hiir piiksub - piss-piss; auto ümiseb - piiks-piiks-piiks; konn krooksub - kva-kva-kva; haamer koputab - koputab-koputab; toru puhub - doo-doo-doo; lähme ratsutada - aga -aga-aga; laps naerab - ha-ha-ha; kell heliseb - ding-ding. Didaktiline sõnamäng "Linnuaias" Pidage meeles, kuidas haned, kanad, pardid jne karjuvad. Meie pardid hommikul - "vutt - vutt - vutt!" Meie haned tiigi ääres - "ha - ha - ha - ha" Ja kalkun keset õue - "pall - pall - pall" Meie kuklid ülal - "gru - gru - gru!" Nooremate eelkooliealiste laste kõne areng on eriti kiire: sõnavara täieneb kiiresti, nagu üheski teises vanuses, sõnade kõlakujundus paraneb ja fraasid muutuvad üksikasjalikumaks. Selles vanuseastmes on kõigepealt vaja õpetada lapsi selgelt ja õigesti hääldama, samuti sõnades helisid kuulma ja eristama. Ka hääl on ebastabiilne nooremad koolieelikud : mõned neist räägivad väga vaikselt, vaevu kuuldavalt (eriti kui te pole õiges häälduses kindel), teised - valjult. Õpetaja juhib laste tähelepanu sellele, et sõnu saab hääldada erineva helitugevusega (sosina, vaikselt, mõõdukalt, valjult), õpetab lapsi kõrva järgi eristama, kuidas teised valjusti räägivad ja ise. Laste oskuse arendamiseks on vaja kasutada mänge kuulmistähelepanu, õige tajukõne, õpetada lapsi helisevat sõna pildi või esemega seostama, ühe-, kahe-, samuti kolme-, neljasilbilisi selgelt hääldama, küsimustele vastama; valjult ja vaikselt reprodutseerida onomatopoeesiat. Arva ära, kuidas see kõlab. Imeline kott. Pood. Võtke mänguasi Ütle nagu mina Eesmärk: õpetada lapsi rääkima valjult, vaikselt, sosinal ning arendada ka kuulmistaju (et teha vahet öeldud sõnade valjususe astmel) Verbaalne didaktiline mäng „Võrdle erinevaid loomi. ” Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi võrdlema erinevaid muinasjuttude loomi, tuues esile vastupidised märgid. Sõnaline ja didaktiline mäng "Lapsed ja jänku". Didaktiline ülesanne: õpetada lapsi tuttavale muinasjutule uut lõppu välja mõtlema. Sõnaline ja didaktiline mäng "Ryabushka Hen", mis põhineb muinasjutul "Ryaba Hen" Didaktiline ülesanne: arendada laste kõnetegevust, töötada välja nendega küsitav intonatsioon, harjutada neid õiges häälduses. "Arva ära mänguasi", "Nimeta nii palju objekte kui võimalik", "Ütle mulle, milline?", "Kes nimetab rohkem toiminguid?" jt Keskmises rühmas viib õpetaja läbi sõnamänge, lähtudes laste ideedest keskkonnast. Algul saab õpetaja kasutada noorema rühma lastele juba tuttavaid sõnamänge, mille eesmärk oli kõne, vaimse ja motoorset aktiivsust arendada ning seejärel liikuda keerukama ülesandega mängude juurde. sellistest mängudest, paljud neist rahvapärased, mida pedagoogid lapsepõlvest teadsid, kui "haned-haned", "Kus me olime, me ei ütle ..." jne. Mänge peetakse nii kogu rühmaga kui ka väikeste rühmadena. mängijatest. Õpetaja julgustab laste iseseisvaid sõnamänge. Viiendal eluaastal on sõnamoodustusviiside arengus märgatavad muutused. Laps mängib sõnadega, naudib seda, märkab erinevaid vorme, seetõttu on sellised sõnamängud vajalikud.Mängud verbide soo, arvu, käände, aspekti ja meeleolu kategooriate valdamiseks: jalutuskäik?”, „Kohvik” , “Ateljee”, “Petrushka meeskonnad”, “Kas soovite? - Me tahame", "Peidus", "Postimees tõi postkaarte" jne Sõnaloomemängud: "Õudne metsaline", "Puhhi sünnipäev", "Mis loom?", "Nõudepood", "Kelle". , kelle? Minu!" jt. Mängud sõna semantilise külje mõistmise arendamiseks: "Mida me tegime", "Kes sa oled?", "Kes mängib Tanyaga?", "Mida teeb Pinocchio?", "Leia a jalg", "Kellel on selline objekt", "Juhtub - seda ei juhtu", "Mis, mida, mida?" jne Kõneolukorrad. Nad ei anna valmis vastust, vaid soodustavad teadmiste, ideede aktiviseerumist, panevad sooritama verbaalseid-loogilisi operatsioone (leia õige sõna) “Ütle vastupidist”, “Kes on tähelepanelik?”, “Nimeta hellitavalt ”, “Mida saavad loomad teha?” “Ma alustan ja sina jätkad”, “Kes teab veel üht sõna?”, “Aidake Petruškal sõna valida”, “Ütle vastupidist”, “Muuda pilt lahti”, “Lõpeta lause”, “Paranda Dunno viga”, “Vali sõna” jne Sõnamängud Sõnamängud on üles ehitatud mängijate sõnadele ja tegudele. Sellistes mängudes õpivad lapsed, tuginedes oma olemasolevatele ideedele objektide kohta, süvendama oma teadmisi nende kohta. Kuna nendes mängudes on vaja kasutada varem omandatud teadmisi uutes seostes, uutes oludes. Lapsed lahendavad iseseisvalt erinevaid vaimseid ülesandeid; kirjeldada objekte, tuues esile nende iseloomulikud tunnused; arva kirjelduse järgi; leida märke sarnasustest ja erinevustest; rühmitada objekte erinevate omaduste, märkide järgi. Neid didaktilisi mänge peetakse kõigis vanuserühmad, kuid need on eriti olulised vanemate eelkooliealiste laste kasvatamisel ja harimisel, kuna need aitavad lapsi kooliks ette valmistada: arendavad oskust õpetajat tähelepanelikult kuulata, leiavad kiiresti vastuse püstitatud küsimusele, sõnastavad täpselt ja selgelt oma mõtteid. , rakendada teadmisi vastavalt ülesandele Sõnamängude kasutamise mugavuse huvides pedagoogilises protsessis võib need tinglikult ühendada nelja rühma. Sõnamängud saab kombineerida nelja põhirühma: 1 rühm - sellesse rühma kuuluvad mängud, mis moodustavad oskuse esile tõsta objektide ja nähtuste olulisi tunnuseid: "Pood", "Raadio", "Jah - ei" jne. 4 rühm - siin on mängud tähelepanu, mõistuse, mõtlemiskiiruse, vastupidavuse, huumorimeele arendamiseks: “Katkine telefon”, “Maalib”, “Lendab – ei lenda”, “Ära nimeta valget ja musta” jne. 3. rühm. - mängud, millega arendatakse üldistusvõimet ja objektide liigitamist erinevate kriteeriumide järgi: “Kellele mida vaja on?”, “Nimeta kolm sõna”, “Nimeta ühe sõnaga” jne. 2. rühm – mängud, millega arendatakse lastel võime võrrelda, võrrelda, märgata erinevusi, teha õigeid järeldusi: "Näib - mitte nagu", "Kes märkab rohkem muinasjutte?" jt Sõnamängud: erinevad selle poolest, et õpiprobleemi lahendamise protsess viiakse läbi mõttelises plaanis, ideede alusel ja visualiseerimisele tuginemata. Nende abiga luuakse emotsionaalne meeleolu, arendatakse reaktsioonikiirust, huumori mõistmise võimet (riimid, naljad, mõistatused, dialoogile üles ehitatud nihutajad). Mängud on huvitavad ka seetõttu, et lapsed lahendavad kirjandusteostest fragmente (A. S. Puškini, I. Nikitini, D. Rodari värsid) tajudes mänguülesannet (õpivad teada aastaaega, märke jne). Nad õpetavad lapsi kuulama, toovad esile esteetilisi kogemusi, arendavad kujutlusvõimet. Nooremates ja keskmised rühmad mängud on suunatud kõne arendamisele, õige häälduse harimisele, sõnavara täpsustamisele, kinnistamisele ja aktiveerimisele, ruumis õige orienteerumise arendamisele. koolieelne vanus lapsed hakkavad aktiivselt kujundama loogilist mõtlemist ja mängud valitakse selleks, et kujundada vaimset aktiivsust, iseseisvust probleemide lahendamisel. Nooremate rühmade mängudes on selliseid ülesandeid, kuid neid kasutatakse siiski sagedamini laste kooliks ettevalmistamisel: lapsed peavad kiiresti leidma õige vastuse, kujundama oma mõtteid täpselt ja selgelt ning rakendama teadmisi vastavalt ülesandele. Sõnamängude abil kasvatatakse lapsi sooviga tegeleda vaimse tööga. Sõnamängud on kõige keerulisemad: need ei ole seotud teema vahetu tajumisega, milles lapsed peavad ideedega opereerima. Nendel mängudel on suur tähtsus lapse mõtlemise arendamiseks, kuna neis õpivad lapsed väljendama iseseisvaid hinnanguid, tegema järeldusi ja järeldusi, mitte tuginedes teiste hinnangutele, märkama loogikavigu. Sõnamängudest on kõne arendamiseks väga huvitavad arvamismängud: "Mis oleks ...?" või "Mida ma teeksin...", "Kes ma tahaksin olla ja miks?", "Kelle ma sõbraks valiksin?" ja teised. Need mängud aitavad arendada laste võimet teha oletusi, tuvastada või üldistada tõendeid. Esimene sisaldab eeldusi: “Läheks pimedaks”, “Mängida oleks võimatu”, “Sa ei oska lugeda, joonistada” jne, mida lapsed oma kogemuse põhjal väljendavad. 1. Õpetaja peab selgelt mõistma mängu eesmärki, kulgu, oma rolli konkreetses mängus. Mängu valiku määravad nii rühma laste vaimse arengu tase kui ka kasvatusülesanded. Mängu valides tuleks alati meeles pidada, et see ei tohiks olla liiga raske ega liiga lihtne, ainult sel juhul toob mäng lastele kasu ja rõõmu. Üldised juhised verbaalsete didaktiliste mängude läbiviimiseks 2. Iga mängu alguses tuleb luua mängumeeleolu. Eelkõige häälestub mängumeeleolule kasvataja ise. "Lapsed, kas te tahate mängida?" või: "Poisid, mängime!" soovitab ta. Kui on vaja mängijad jagada kahte gruppi, valitakse vastavalt loendusriimile kaks juhti Loendusriimi kasutatakse ka rollide jaotamisel (Raadio mängus teadustaja, Poe mängus müüja jne. ). Riim tutvustab lastele mängu, kasvatab vastupidavust, auditoorset tähelepanu, aitab jälgida õiglust. 3. Mängud tuleb muuta meelelahutuseks, säilitada see, mis eristaks mängu tundidest ja didaktilistest harjutustest. Lõbustamine peaks seisnema nii reeglites, mis panevad last mõtlema, nuputama, kui ka mänguelementide laialdases kasutamises: riimide lugemine, kokkumängud, võistlused, kaotuste mängimine jne. 4. Kõigi vaimseks tegevuseks on vaja luua tingimused lapsed. Mängud tuleks kujundada nii, et ei juhtuks nii, et kaks on hõivatud ja ülejäänud ootavad oma korda. Kõik mängijad valmistuvad vastama ja valik langeb ühele inimesele; sellisel juhul kasutatakse visatud palli, letti, läbitud eset. See on väga hea, kui vaimne tegevus on kombineeritud motoorsega. See on eriti oluline noorte ja keskealiste laste arenguks. Mängu sõnaga saadavad liigutused luuletuse rütmis. 5. Igas mängus tuleks tutvustada valikuid ülesannete keerukusega, et lapsed, olles omandanud ühe või teise lahendusmeetodi, saaksid seda erineva sisuga, muudes tingimustes rakendada. Õpetaja oskab leiutada erinevaid valikuid teades, millised laste ideed ja oskused kujunevad. 1. Õpetaja peab selgelt mõistma mängu eesmärki, kulgu, oma rolli konkreetses mängus. Mängu valiku määravad nii rühma laste vaimse arengu tase kui ka kasvatusülesanded. Mängu valides tuleks alati meeles pidada, et see ei tohiks olla liiga raske ega liiga lihtne, ainult sel juhul toob mäng lastele kasu ja rõõmu. 6. Sõnamängu valiku määravad selle rühma lastega kasvatustöö ülesanded, mistõttu võib see pedagoogilises protsessis võtta erineva koha. Klassitundides saate kasutada mänge ("Näib - mitte nagu", "Kus oli Petya?". "Kes nii karjub?"), Mõnda saab kasutada tunni osana. Näiteks: olles tutvustanud lastele köögivilju, lõpetab õpetaja vestluse mänguga “Tipad - juured.” Sellistes mängudes osalevad kõik lapsed. Kuid enamasti tuleks sõnamänge pidada väikese lasterühmaga, et igal mängijal oleks võimalus selles osaleda. Sellised rühmad peaksid sisaldama aktiivsemaid lapsi vähemaktiivsetega. Viimased püüavad oma kaaslasi jäljendada ja ülesannetega edukamalt toime tulla.Võib kasutada ka tundidepikkusel meelelahutusel sõnamänge, näiteks võistlusmänge “Kes on kiirem?”, “Jahimees”, “Vasta kiiresti” jne vahetu taju objektist, peavad lapsed neis ideedega opereerima. Nendel mängudel on suur tähtsus lapse mõtlemise arendamisel, kuna neis õpivad lapsed iseseisvaid hinnanguid väljendama, tegema järeldusi ja järeldusi, mitte tuginedes teiste hinnangutele, märkama loogikavigu. Sõnamängudest on kõne arendamiseks väga huvitavad arvamismängud: "Mis oleks ...?" või "Mida ma teeksin...", "Kes ma tahaksin olla ja miks?", "Kelle ma sõbraks valiksin?" ja teised. Need mängud aitavad arendada laste võimet teha oletusi, tuvastada või üldistada tõendeid. Esimene sisaldab eeldusi: “Läheks pimedaks”, “Mängida oleks võimatu”, “Sa ei oska lugeda, joonistada” jne, mida lapsed oma kogemuse põhjal väljendavad. 7. Kasvataja roll sõnamängude protsessis varieerub sõltuvalt laste ealistest iseärasustest. Kui lastega tegutseb kasvataja initsiaatorina, juhina, õpetades mängutoiminguid ja lõpetades mängu, siis vanemate laste puhul on ta pigem nõuandja, abiline, õiglane kohtunik. Sõnamängud on kõige keerulisemad: need ei ole seotud teema vahetu tajumisega, milles lapsed peavad ideedega opereerima. Nendel mängudel on suur tähtsus lapse mõtlemise arendamisel, kuna neis õpivad lapsed iseseisvaid hinnanguid väljendama, tegema järeldusi ja järeldusi, mitte tuginedes teiste hinnangutele, märkama loogikavigu. Sõnamängudest on kõne arendamiseks väga huvitavad arvamismängud: "Mis oleks ...?" või "Mida ma teeksin...", "Kes ma tahaksin olla ja miks?", "Kelle ma sõbraks valiksin?" ja teised. Need mängud aitavad arendada laste võimet teha oletusi, tuvastada või üldistada tõendeid. Esimene sisaldab eeldusi: “Läheks pimedaks”, “Mängida oleks võimatu”, “Sa ei oska lugeda, joonistada” jne, mida lapsed oma kogemuse põhjal väljendavad. 8. Verbaalsete didaktiliste mängude läbiviimisel tuleb erilist tähelepanu pöörata reeglitele.Iga didaktiline mäng sisaldab kindlaid reegleid, mis juhivad mängu ja korraldavad laste käitumist. Kasvataja tutvustab lastele uus mäng, räägib selle reeglitest. Reeglite selgitamine on esimene samm laste õpetamisel didaktilise mängu kaudu. Mängu edukus sõltub sellest, kui selgelt reeglid on lahti seletatud.Mängu alguses jälgib õpetaja, kuidas lapsed on reeglid selgeks õppinud ja tuletab meelde, et kui neid ei järgita, siis mäng katkeb. Soovin teile jätkuvalt edu oma töös! Kasutatud materjalid: 1. A. K. Bondarenko "Sõnamängud lasteaias." 2. A. K. Bondarenko. " Didaktilised mängud lasteaias” 3. Interneti-ressursid. detsad-kitti.ru .images.yandex.ru