Presentazioni sul programma Arcobaleno delle Emozioni. Progetto "Arcobaleno di Emozioni"

Con tutta la sua apparente semplicità, il riconoscimento e la trasmissione delle emozioni è un processo piuttosto complesso che richiede una certa conoscenza e un certo livello di sviluppo da parte del bambino.

Il programma del circolo "Rainbow of Emotions" è finalizzato allo sviluppo di qualità comunicative: lo sviluppo di abili capacità comunicative, fornendo un senso di sicurezza, fiducia nel mondo, la capacità di trarre gioia dalla comunicazione, la formazione delle basi della cultura personale.

L'educazione di un bambino deve iniziare proprio con lo sviluppo della sfera emotiva, poiché nessuna comunicazione, interazione sarà efficace se i suoi partecipanti non sono in grado di “leggere” lo stato emotivo di un altro e gestire le proprie emozioni.

Comprendere le tue emozioni e sentimenti lo è anche punto importante nello sviluppo della personalità di una persona in crescita.

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PROGRAMMA DI FORMAZIONE SUPPLEMENTARE

Cerchio "ARCOBALENO DI EMOZIONI"

Nota esplicativa.

Con tutta la sua apparente semplicità, il riconoscimento e la trasmissione delle emozioni è un processo piuttosto complesso che richiede una certa conoscenza e un certo livello di sviluppo da parte del bambino. Il programma del circolo "Rainbow of Emotions" è finalizzato allo sviluppo di qualità comunicative: lo sviluppo di abili capacità comunicative, fornendo un senso di sicurezza, fiducia nel mondo, la capacità di trarre gioia dalla comunicazione, la formazione delle basi della cultura personale. L'educazione di un bambino deve iniziare proprio con lo sviluppo della sfera emotiva, poiché nessuna comunicazione, interazione sarà efficace se i suoi partecipanti non sono in grado di “leggere” lo stato emotivo di un altro e gestire le proprie emozioni. Comprendere le tue emozioni e sentimenti è anche un punto importante nella formazione della personalità di una persona in crescita.

Novità.

Allo stesso tempo, il lavoro sullo sviluppo della sfera emotiva è tradizionalmente considerato una prerogativa del servizio psicologico. Tuttavia, non tutte le istituzioni prescolari hanno uno psicologo e, anche se ce n'è uno, il lavoro sullo sviluppo della sfera emotiva dovrebbe essere una preoccupazione speciale dell'insegnante.

Questa esperienza è una trasformazione creativa approcci moderni alla questione dello sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e alla possibilità della loro inclusione attiva nel processo pedagogico da parte dell'insegnante dell'asilo, suggerisce l'inclusione di un insegnante vari mezzi sviluppo emotivo e usarli durante il giorno.

Il mezzo principale per insegnare ai bambini è il gioco, l'allenamento, il rilassamento, l'intrattenimento, Attività pratiche. Questo programma è progettato in base alle caratteristiche di età dei bambini ( programma di base"I-YOU-WE" sotto la guida di O.L. Knyazeva, candidata di scienze psicologiche). Il programma è progettato per un anno con una frequenza di una lezione a settimana, durata 25 - 30 minuti nel pomeriggio. Il numero di bambini nel cerchio è di 10 persone.

Il programma si basa sui seguenti principi:

• partecipazione volontaria al gioco;
• un adulto deve diventare un partecipante diretto al gioco;
• ripetizione ripetuta dei giochi condizione necessaria questo programma;
• un adulto non dovrebbe giudicare i bambini.

Indicatori dell'efficacia del lavoro sullo sviluppo emotivo dei bambini più grandi Prima età scolastica Volere:

1. Conoscenza delle emozioni di base;
2. La capacità di riconoscere le manifestazioni emotive di altre persone da vari segni: espressioni facciali, pantomima, gesti;
3. La capacità di separare le emozioni in positive e negative;
4. Arricchimento e attivazione del vocabolario dei bambini.

Risultato atteso:

Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva dei bambini in età prescolare, la riduzione dell'ansia, l'aumento dell'autostima, l'atteggiamento attento l'uno verso l'altro, il pieno sviluppo della personalità del bambino attraverso l'espressione di sé e la creatività,atteggiamento amichevole verso gli altri.

Informazioni generali sulla tazza:

Tipo: cognitivo, teatrale, giocoso, educativo

Anno di occupazione - 2013-2015.

Numero di bambini - 10

Età: 5 – 6 – 7 anni

Posizione - Scuola materna

Numero di lezioni a settimana - 1

Forme di organizzazione delle classi:

1 . Corsi di formazione

2. Studi

3. Improvvisazione

4. Disegno

5. Fare terapia

6. Giochi di viaggio

7. Conversazioni

8. Letture

9. Rilassamento

10. Esercizio

Piano di lavoro metodico

1. Lavorare con la letteratura metodologica
2. Sviluppo di lezioni teoriche
3. Stesura di un piano di lavoro per il circolo
4. Selezione degli attributi
5. Fare pittogrammi, vari giochi

Riassumendo le forme

Per monitorare le prestazioni processo educativo vengono utilizzati i seguenti tipi di controllo:

1. Controllo iniziale (settembre),

2. Controllo finale (maggio).

Piano di lavoro prospettico del cerchio
per l'anno accademico 2013-2014

Bersaglio:

Compiti:

1. Per dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti, postura, parole).
2. Insegnare ai bambini la capacità di trovare dignità in se stessi e nelle altre persone, aumentando l'autostima e l'autostima dei bambini.

Mese	Soggetto	Obiettivi	Materiale
ottobre 1 settimana	"Il mio umore"	Sviluppa la capacità di comprendere il tuo stato emotivo. Insegna ai bambini il concetto di umore. Introdurre il concetto di pittogramma. Mostra modi per esprimere il tuo stato d'animo con il colore.	Pittogrammi con immagini di varie emozioni
3 settimane	"Sono!"	Sviluppare la capacità di comprendere lo stato emotivo degli eroi delle fiabe, esprimere questo stato d'animo con l'aiuto del colore. Sviluppare abilità comunicative.	cubo dell'umore un gioco
2 e 4 settimane	"Umore colorato"	Diminuzione dell'ansia e dello stress emotivo. Esprimere il tuo stato emotivo con la vernice.	Vernici, gouache, pastelli a cera, gommapiuma.
novembre 1 settimana	"Visitare gli eroi di una fiaba"	Sviluppare la capacità di comprendere lo stato emotivo degli eroi delle fiabe, esprimere questo stato d'animo con l'aiuto del colore. Sviluppa la comunicazione competenze.	Esaminare le illustrazioni. Disegno, immagini planari di eroi delle fiabe
3 settimane	"Io e la mia famiglia"	Guardandoti allo specchio	Disegno Mostra per i genitori
2 e 4 settimane	"Diario della mia vita"	Una conversazione sui momenti di regime nella vita dei bambini	Disegni per bambini
Dicembre 1 settimana	"Gioia"	Introdurre i bambini all'emozione della "gioia". Sviluppare la capacità di esprimere adeguatamente il proprio stato emotivo e la capacità di comprendere lo stato emotivo di un'altra persona. Far conoscere ai bambini una varietà di metodi per esprimere emozioni di gioia, sentimenti di gioia, felicità, utilizzando vari mezzi espressivi.	Specchio, pittogrammi, foto persone divertenti, poesie divertenti
3 settimane	"Dare gioia"	Impara a notare l'umore dei tuoi cari, coltiva sentimenti di empatia e simpatia. Sviluppa la capacità di trasmettere uno stato emotivo di gioia usando mezzi visivi.	Cucchiai raffiguranti emozioni di gioia
2 e 4 settimane	"Sono sconvolto"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "tristezza, tristezza". Sviluppa la capacità di comprendere le emozioni degli altri. Sviluppare la capacità di esprimere l'emozione "tristezza" verbalmente e non verbalmente.	Specchio, pittogrammi, fotografie di persone tristi, poesie sulla tristezza,
Gennaio 3 settimane	"La paura ha gli occhi grandi"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "paura", per insegnare a esprimere un sentimento di paura con l'aiuto di studi di psicoginnastica. Ridurre il livello di stress emotivo con l'aiuto di tecniche di terapia artistica (terapia delle fiabe, schizzi)	Pittogrammi raffiguranti l'emozione della paura, "poesie spaventose", "Il piccolo procione e quello che siede nello stagno" L. Muur.
4 settimana	"Umori colorati"	Sviluppare la capacità di comprendere i vari stati emotivi di altre persone, di esprimere emozioni diverse con l'aiuto del verbale e mezzi non verbali.	Disegno "Omini arruffati" - una mostra per i genitori
2 e 4 settimane	"Sono sorpreso"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "sorpresa", esprimerla con l'aiuto di espressioni facciali e mezzi visivi. Impara a capire i sentimenti di te stesso e degli altri. Sviluppare relazioni positive tra i bambini. Rafforzare il senso di unità.	Pittogrammi, specchio, fotografie raffiguranti volti sorpresi, bambola Antoshka
Febbraio 1 settimana	"Non sono arrabbiato, sto sorridendo"	Conoscenza dei bambini con l'emozione "rabbia", le sue manifestazioni mimiche e pantomimiche. Apprendimento di vari metodi di autoregolazione del proprio stato emotivo. Ridurre lo stress emotivo attraverso esercizi di rilassamento.	Pittogrammi, fotografie, bambola Antoshka, borsa magica
3 settimane	"Trasformazioni magiche"	Sviluppare la capacità di distinguere gli stati emotivi di altre persone, di esprimere emozioni diverse utilizzando mezzi verbali e non verbali.	Pittogrammi divisi, bambola Antoshka con varie espressioni emotive, cucchiai, immagini aeree di bambole delle fiabe
2 e 4 settimane	"I miei amici"	Imparare a notare l'umore degli amici, coltivare sentimenti di empatia e simpatia. Ridurre lo stress emotivo. Crea uno stato d'animo emotivo e un'atmosfera di accettazione per tutti. Sviluppare abilità comunicative.	Esame di un album fotografico realizzato dai genitori in alleanza con i bambini
Marzo 1 settimana	"Maschere magiche, colori magici"	Insegnare ai bambini come realizzare maschere con diversi colori emotivi utilizzando carta e supporti visivi, in modi tradizionali e non.	Modelli rotondi e ovali, vernici, gouache, gommapiuma, sigilli, candele
3 settimane	"Chi e cosa ti piace"	Formare la capacità di esprimere i propri sentimenti e desideri, coltivare la fiducia in se stessi nel processo di esecuzione di varie azioni	Esercizi - "mi piace - non mi piace", disegnando "amore - non mi piace"
2 e 4 settimane	"Cambiati"	Forma idee positive su te stesso, metti in chiaro che puoi sempre cambiare te stesso esternamente e internamente, i sentimenti, i desideri possono cambiare per vari motivi	lettura di V. Oseev "La parola magica, pantomima, realizzazione dell'album" Chi voglio essere ", giochi teatrali basati sulle trame delle opere
aprile 1 settimana	"Teatro degli stati d'animo"	Insegnare ai bambini a drammatizzare singoli piccoli episodi di una fiaba attraverso il gioco e la comunicazione con i personaggi, educare i sentimenti morali nei bambini. Consolidare la capacità di trasmettere gli stati d'animo emotivi degli eroi delle fiabe con l'aiuto di espressioni facciali, pantomima.	Leggere fiabe, ritagliare pittogrammi
2 settimane	"Dove eravamo, non lo diremo, ma cosa abbiamo fatto, lo mostreremo"	Sviluppo della comprensione reciproca, uso di mezzi di comunicazione non verbali: espressioni facciali, gesti, pantomima	Un gioco
3 settimane 4 settimana	"Dai un nome a un'emozione"	I bambini sono invitati a determinare l'emozione dalle immagini degli eroi delle fiabe: gioia, rabbia, tristezza, sorpresa, paura.	Pittogrammi di immagini, pittogrammi divisi
Maggio 1 settimana 2 settimane 3 settimane 4 settimana	"Mostra emozione" "Disegnare un'emozione"	Il bambino è invitato a giocare con un cubo, ai lati del quale sono raffigurate 6 emozioni fondamentali. Quale emozione cadrà sul cubo - il bambino deve rappresentareI bambini sono invitati a compilare il foglio "ABC dell'umore", disegnare 4 emozioni principali: gioia, tristezza, rabbia, sorpresa.	Cubo con l'immagine sui volti di varie emozioni

Piano di lavoro prospettico del cerchio

per l'anno accademico 2014-2015

Bersaglio: Lo sviluppo della sfera emotiva dei bambini in età prescolare.

Compiti:

1. Insegnare ai bambini a comprendere gli stati emotivi propri e di chi li circonda;
2. Introdurre i bambini alle emozioni di base: interesse, gioia, sorpresa, tristezza, rabbia, paura, vergogna.
3. Per dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti pantomimici, postura, parole).
4. Facilitare l'espressione aperta di emozioni e sentimenti in vari modi socialmente accettabili (verbali, fisici, creativi, ecc.).
5. Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti e le tue emozioni.
6. Ridurre il livello di ansia nei bambini.

Mese	Soggetto	Obiettivi	Materiale
settembre 3 settimane	"Viaggio nella terra dell'etichetta"	Sviluppa capacità comunicative, insegna la comunicazione della parola libera, osserva le norme del comportamento vocale.	Gioco di carte
ottobre 1 settimana 2 settimane 3 settimane 4 settimane	"Siamo tutti diversi" Gioco "Palla di neve" "Come vediamo, parliamo" "Il mio umore" "Che io amo"	Rivela la conoscenza dei bambini sul loro corpo, che è dannoso e fa bene ai denti. Formazione delle basi del pensiero salvavita, la capacità di utilizzare le conoscenze acquisite per migliorare la propria salute.	Gioco "Volti" Pittogrammi, conversazioni, guardare illustrazioni
novembre 1 e 2 settimane 3 e 4 settimane	"Sentimenti di un uomo solo" "Gioia e dolore" "Regole di buon comportamento" "Fiore-sette-fiore" "Fai un complimento a qualcuno"	Impara ad analizzare il tuo stato emotivo, forma un atteggiamento attento nei confronti delle altre persone, rimuovi le emozioni negative durante i giochi.	Gioco con carte multicolori. Lettura per la prima volta. Conversazione. Gioco di ombre. Gioco "Termina la frase" ...
Dicembre 1 e 2 settimane 3 e 4 settimane	"Eroi delle fiabe" "Intelligente e saggio"	Impara a capire le emozioni che raffigurano gli eroi delle fiabe Costruisci un atteggiamento consapevole nei confronti norme sociali comportamento, rafforzare le capacità di comportamento benevolo nella vita di tutti i giorni	Eroi delle fiabe: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, testi di poesie, pittogrammi Carte con diverse situazioni
Gennaio 3 e 4 settimane	"Intonazione"	Conoscenza dell'intonazione del discorso, simpatia, attenzione, atteggiamento negativo nei confronti dell'indifferenza	Il gioco "Chi ti ha chiamato - scoprilo" Leggere poesie con intonazione diversa
Febbraio 1 e 2 settimane 3 e 4 settimane	"Imitare" Gioco "Maschere" Situazioni di gioco di ruolo	Conoscenza delle espressioni facciali, sviluppo dell'attenzione, simpatia, attenzione a tutti i bambini del gruppo	Pittogrammi con diverse espressioni di emozione
Marzo 1 e 2 settimane 3 e 4 settimane	"Pantomimica e gesti" Gioco "Chi sei?" Gioco "Chi è?" Gioco "Insieme"	Conoscenza del concetto di pantomima e gesto, sviluppo dell'attenzione, simpatia, attenzione a tutti i bambini del gruppo.	Studi pantomimici "Il mare si preoccupa una volta ..." - gioco
aprile 1 e 2 settimane 3 e 4 settimane	"ABC delle emozioni" "Dipinti magici" "Di che colore è l'umore"	Distingue e confronta le sensazioni emotive, considerando varie immagini della natura, attraverso film a colori, sviluppa l'immaginazione	Pellicole a colori, immagini che ritraggono la natura. Petali di vari colori.
Maggio 2 settimane 3 settimane	"Disincanta la ragazza" "Sceglilo bene" "Giochiamo con Antoshka"	Espandi la comprensione delle principali emozioni di base, impara a trasmettere uno stato emotivo usando mezzi espressivi	Immagine del viso, degli occhi, delle sopracciglia, della bocca di una ragazza con emozioni diverse, bambola Antoshka

Bibliografia:

1. Alyabyeva E.A. "Classi di sviluppo correttivo per bambini in età prescolare senior". Centro Creativo, Mosca, 2004.
2. Danilina TA "Nel mondo delle emozioni dei bambini", IRIS PRESS, M.: 2004.
3. Knyazeva O.L, "io - tu - noi", Kit di strumenti sullo sviluppo socio-emotivo dei bambini in età prescolare.
4. Kryazheva N.L. Il mondo delle emozioni dei bambini. Bambini di 5-7 anni, Yaroslavl, Academy of Development, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. "Sono sorpreso, arrabbiato, impaurito, mi vanto e mi rallegro", Mosca, Genesi, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Educazione sociale e morale dei bambini in età prescolare" Mosca 2013.
7. Mulko I.F. "Educazione sociale e morale dei bambini dai 5 ai 7 anni", Creative Center, Mosca 2004.
8. Panfilov MA "Terapia del gioco della comunicazione", Mosca 2000.
9. Pashkevich T.D. Sviluppo sociale ed emotivo dei bambini dai 3 ai 7 anni. Attività congiunte, attività di sviluppo. Volvograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Lezioni di gentilezza", programma correttivo e di sviluppo per bambini dai 5 ai 7 anni, Mosca. 2002.

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Anteprima:

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Didascalie delle diapositive:

ARCOBALENO DELLE EMOZIONI Shumilo Olga Yurievna, insegnante-psicologa MBDOU scuola materna 101, Voronezh

Mi sono seduto a casa da solo ed ero triste, perché sapevo che mia madre non sarebbe venuta presto. All'improvviso si udì un suono fuori dalla porta ... "Ladro!" Ho pensato. Ma la porta si è aperta ed è entrata la mamma. È tornata presto! Sono stato molto contento! Email crittografate

Oggi ho passato l'intera giornata a visitare mia nonna. La nonna mi ha regalato un palloncino. Rosso brillante! Questo è il mio colore preferito. Sono tornato a casa molto soddisfatto. All'improvviso, un cane è saltato fuori da dietro l'angolo e ha iniziato ad abbaiare. Sobbalzai per la sorpresa e lasciai cadere la palla dalle mie mani. Ero molto turbato... e arrabbiato per tutto il tragitto fino a casa. Era arrabbiata con il cane e con se stessa per aver avuto paura di un cane così piccolo.

PI. Tchaikovsky "Anxious Minute" Qual è l'atmosfera del brano musicale?

PI Tchaikovsky "The New Doll" Qual è l'atmosfera del brano musicale?

Qual è l'atmosfera del brano musicale? PI. Čajkovskij "Orfano"

Qual è l'atmosfera del brano musicale? V. Becker "La gioia della vittoria"

Umore triste

Umore divertente

Bryullov P.A. Primavera. 1875

Nave che affonda, Aivazovsky, 1854

Autunno d'oro (Levitan Isaac)

Mercante al tè, 1918, Boris Kustodiev

Anteprima:

Simulatore interattivo "Arcobaleno di emozioni"

Il simulatore è progettato per funzionare con bambini in età prescolare e primaria. La presentazione viene utilizzata per introdurre i bambini alle emozioni di base e per rafforzare questa conoscenza. Ai bambini vengono offerti i seguenti compiti: determinare l'emozione in base alla postura e ai gesti del corpo, determinare l'emozione in base alle espressioni facciali, determinare l'umore della musica, i colori, determinare l'umore dell'immagine. Utilizzo questa presentazione può essere svolto sia individualmente che in piccoli gruppi. In ulteriori lavori, puoi espandere la gamma di emozioni offerte secondo il principio di questa presentazione.

Istruzioni per la presentazione.

Diapositiva 1. Frontespizio.

Diapositiva 2. Parliamo ai bambini delle emozioni. Come si manifestano le diverse emozioni: espressioni facciali, postura. Qui si parla delle cause delle emozioni.

Diapositive 3,4,5,6,7. Lo gnomo si nascose dietro una maschera. Devi indovinare dalla posa e dai gesti quale stato d'animo ha lo gnomo.Quando fai clic con il mouse, lo gnomo "si toglie" la maschera e il suo volto diventa visibile.

Diapositiva 8. Ripetizione delle informazioni. I bambini stessi parlano di ogni emozione.Ogni volta che fai clic con il mouse, appare un'immagine con un'emozione (pagliaccio).

Diapositive 9,10,11,12,13. Il compito dei bambini è indovinare dall'espressione degli occhi quale emozione ha il pagliaccio.Quando clicchi sulla faccia del clown, appaiono gli occhi. Il bambino deve determinare l'umore del pagliaccio. La prossima volta che fai clic, appare la bocca.

Diapositive 14,15. Attività "Lettere crittografate". Queste diapositive mostrano un esempio di come completare questa attività.. Facendo clic con il mouse si apre la busta con la lettera. Appaiono una serie di emozioni. Questa è un'e-mail crittografata. La prossima volta che si fa clic con il mouse, viene visualizzato il testo con la lettera.

Diapositive 16,17,18. Attività "Lettere crittografate". Qui il bambino esegue il compito in modo indipendente.Facendo clic con il mouse si apre la busta con la lettera. Appaiono una serie di emozioni. Questa è un'e-mail crittografata. Il bambino ha bisogno di "leggere" (comporre) la lettera da solo.

Diapositive 19,20,21,22. Dopo aver ascoltato un brano musicale, il bambino deve determinare qual è il suo umore.Premendo il grilletto viene riprodotto il file musicale. Quando si fa clic con il mouse, viene visualizzato il titolo dell'opera. La prossima volta che fai clic, appare un gattino con l'umore "corretto".

Diapositiva 23.24. Compito: determina l'umore che evoca un certo spettro di colori.Sullo schermo appare una striscia di vari quadrati colorati. Quando fai clic con il mouse, viene visualizzata la risposta corretta.

Diapositiva 25,26,27,28. Compito: determina l'atmosfera dell'immagine.L'immagine viene visualizzata sullo schermo. Lascia che il bambino ti dica qual è l'atmosfera dell'immagine. Dì al bambino qual è il nome dell'immagine, chi è il suo autore. Quando fai clic con il mouse, viene visualizzata la risposta corretta.

natalia sokolov
Progetto "Arcobaleno di emozioni"

Membri progetto: bambini dei gruppi senior n. 5; N. 6.

Tipo progetto: pratico e indicativo

Durata progetto: a breve termine

Rilevanza dell'argomento

È necessario svilupparsi emotivo reattività dentro società moderna? Certamente, è necessario, perché emotivo La reattività in ogni momento è stata e sarà il punto di partenza per lo sviluppo di sentimenti e relazioni umani tra le persone. Il terribile deficit del nostro tempo è il deficit di gentilezza! Questo fenomeno è direttamente correlato al problema più significativo: la salute psicologica dei bambini. Non è un segreto che quando gli adulti vicini amano un bambino, lo trattano bene, riconoscono i suoi diritti, gli sono costantemente attenti, lui sperimenta emotivo benessere: una sensazione di fiducia, sicurezza. In tali condizioni si sviluppa un bambino allegro, attivo e mentalmente sano. Ma, sfortunatamente, nella nostra età progressiva, noi adulti abbiamo sempre meno tempo per comunicare con i bambini, e il bambino non rimane protetto dall'intera varietà di esperienze in cui si pone direttamente comunicazione quotidiana con adulti e coetanei. Di conseguenza, il numero di bambini emotivamente disfunzionali che richiedono particolare attenzione da parte degli insegnanti. L'educazione alla simpatia, alla reattività, all'umanità ne sono parte integrante educazione morale. Un bambino che comprende i sentimenti di un altro, risponde attivamente alle esperienze delle persone che lo circondano e cerca di aiutare un'altra persona che si trova in una situazione difficile, non mostrerà ostilità e aggressività.

Entrando all'asilo, il bambino si trova in condizioni nuove e insolite, circondato da adulti e bambini sconosciuti con i quali deve costruire relazioni. In questa situazione, gli adulti dovrebbero unire le forze per garantire conforto emotivo del bambino sviluppare la capacità di comunicare con i coetanei.

Per uno psicologo pratico, il comportamento del bambino, il suo sviluppo emotivo ambito è indicatore importante nella comprensione del mondo di una piccola persona e testimonia il suo stato mentale, il benessere, le possibili prospettive di sviluppo.

Quindi adulti (genitori e insegnanti) dovrebbe sforzarsi di stabilire vicino emotivo contatti con il bambino, dal momento che i rapporti con altre persone, le loro azioni - la fonte più importante della formazione dei sentimenti di un bambino in età prescolare: gioia, tenerezza, rabbia e altre esperienze.

Il valore del programma" Arcobaleno di emozioni" è che grazie allo sviluppo sfera emotiva, i bambini espandono la cerchia dei sentimenti coscienti, iniziano a comprendere più profondamente se stessi e le persone che li circondano, diventa più facile per loro stabilire relazioni amichevoli all'interno del gruppo dei pari.

Sulla base di quanto sopra, credo per aiutare il bambino a capire il suo emotivo condizionare e imparare a gestirsi, è necessario svilupparsi nei bambini sfera emotiva. Pertanto, dentro istituzioni prescolariè necessario svolgere un lavoro preventivo e correttivo mirato finalizzato allo sviluppo emotivo sfere della personalità dei bambini in età prescolare, e così sono sorte progetto« arcobaleno di emozioni»

Membri progetto:

Psicologo dell'educazione

educatori

Bersaglio progetto: promuovere lo sviluppo emotivamente aree dei bambini in età prescolare.

Compiti:

Sviluppare supporto metodologico necessario per l'organizzazione del processo di prevenzione delle violazioni e correzione sfera emotiva e personale nei bambini;

Insegna ai bambini a capire emotivo lo stato del proprio e delle persone circostanti;

Per dare un'idea dei modi di esprimere la propria emozioni(espressioni facciali, gesti, postura, parole);

Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti e emozioni.

emotivo lo sviluppo dei bambini in età prescolare è una priorità nel sistema dell'istruzione prescolare per il suo significato speciale in sviluppo sociale bambino, introducendolo a un'attività attiva e mirata, che determina come psico-emotivo benessere del bambino e il successo di qualsiasi attività.

Nella moderna psicologia domestica, il concetto è spesso usato « conforto emotivo» , « sviluppo emotivo» .

Questa esperienza è una trasformazione creativa degli approcci moderni al problema emotivo sviluppo dei bambini in età prescolare e la possibilità della loro inclusione attiva nel processo pedagogico.

I principi:

Lavorare con i bambini sull'argomento progetto,Sono guidato dai seguenti principi:

1. Non forzare nessuno, compresi i ragazzi con cui vuoi lavorare. Se per qualche motivo ai bambini non è piaciuta la lezione, rimandala a tempi migliori e cerca di capire cosa hai fatto di sbagliato.

2. Stop - se non sai come agire. Nel processo di lavoro con i bambini, possono sorgere difficoltà che non possono essere eliminate immediatamente. Ignora questo evento, continua a guidare la classe come se niente fosse.

3. Elimina l'antipatia per i bambini e il tuo negativo emozioni mentre lavori con loro.

4. Osservare il principio di uguaglianza e cooperazione con i bambini. Ricorda che sei un adulto perché guidi la classe, in tutto il resto sei lo stesso partecipante dei bambini. Strisci anche con loro sul pavimento, mostrando vari emozioni, disegno. Sei un esempio di quel comportamento creativo libero che i bambini imitano involontariamente e da cui i bambini sono attratti.

5. Non fissare l'attenzione sui fallimenti, non fare commenti, anche se vuoi sinceramente correggere qualcosa in questo momento, aiutare qualcuno, rallegrare qualcuno di più. Un eccesso di attenzione o una valutazione negativa possono disturbare emotivo benessere del bambino, e quindi - per fargli del male.

6. Andiamo valutazioni qualitative se non puoi resistergli. Non ci sono azioni giuste e sbagliate in classe, qui tutti ci riescono, ognuno si mostra come può e come vuole, non avendo paura di meritare censure, condanne.

7. Non confrontare i bambini con nessuno in una luce sfavorevole, non dare l'esempio a nessuno. Ricorda che la cosa principale qui non sono i risultati efficaci, ma la libertà interiore, benessere emotivo.

8. Usa diverse forme di supporto non verbale per il bambino: un sorriso, una pacca sulla testa, un abbraccio sulle spalle, ecc.

Risultato atteso:

i bambini dovrebbero sapere:

Gioia, sorpresa, paura, rabbia, dolore, interesse;

Sull'esistenza di caratteristiche individuali proprie e dei loro coetanei.

i bambini dovrebbero essere in grado:

Comprendere e descrivere i propri desideri e sentimenti;

Riconosci e descrivi il tuo fisico e sensazioni emotive;

Riprodurre posture e movimenti espressivi;

Cedere l'un l'altro in situazioni di conflitto;

Invia dato emotivo dichiarare con l'aiuto di espressioni facciali, pantomimie.

Durante le lezioni vengono utilizzati i seguenti strumenti metodologici:

Giochi di ruolo basati sulla comprensione ruolo sociale persona nella società

Metodi di rilassamento: l'uso di esercizi basati sul metodo del rilassamento neuromuscolare attivo.

Utilizzo emotivo-simbolicometodi - discussione di gruppo di diversi sentimenti: gioia, rabbia; disegno direzionale, ad es. disegnare su argomenti specifici.

Esercizi comunicativi in ​​​​cui vengono allenate le capacità di influenza non verbale dei bambini l'una sull'altra.

Giochi, finalizzato allo sviluppo dell'immaginazione: giochi verbali, giochi non verbali, immagini mentali.

Fasi attività del progetto.

I. Stage - Preparatorio

Bersaglio: identificare la presenza di conoscenze formate sul sociale emozioni.

Metodi diagnostici per la diagnosi preliminare della capacità di comprendere e riconoscere emozioni,entrare in empatia con le persone intorno:

Raccolta emozione;

scoprire emozione;

Conversazione su situazioni emotive;

Conversazione su situazioni emotive

Condurre ricerche: primi bambini osservati in tipi diversi attività. Quindi al bambino sono state poste domande.:

Puoi ridere se il tuo amico è caduto? Perché?

Va bene ferire gli animali? Perché?

Devo condividere i giocattoli con altri bambini? Perché?

Se hai rotto un giocattolo e l'insegnante ha pensato a un altro bambino, è necessario dire che è colpa tua? Perché?

Va bene fare rumore quando gli altri stanno riposando? Perché?

Puoi combattere se un altro bambino ti porta via il tuo giocattolo? Perché?

Analisi qualitativa dei dati ottenuti

I risultati dell'analisi dei dati ottenuti hanno mostrato che i bambini non hanno una conoscenza sufficiente del sociale emozioni.

Fase II - pratica

Le lezioni si tengono una volta alla settimana per un mese. (Allegato 1)

Durata - 30 minuti, per bambini in età prescolare.

Struttura della lezione:

Ogni lezione ha tre parti.: riscaldamento, parte principale e parte finale.

Il riscaldamento include un saluto e mira a coinvolgere i bambini nel lavoro.

La parte principale è determinata dal contenuto dell'argomento, certo emozioni.

La parte finale - ritiro nei bambini eccitazione emotiva riassumendo la lezione. (Allegato 2)

Fase III - finale

Valutazione dell'efficacia dell'attuazione progetto.

Analisi del lavoro svolto.

Selezione dei più metodi efficaci e tecnologie finalizzate allo sviluppo emotivo-personale sfere di bambini in età prescolare e insegnanti di scuola materna.

Presentazione metodologica dei risultati progetto.

Fare un reportage fotografico progetto.

- Diffusione delle esperienze lavorative: "Viaggio nella terra magica" emozioni»

(classe aperta con genitori e figli).

Risultato atteso

I bambini hanno imparato a capire se stessi e coloro che li circondano. condizione emotiva;

Avere un'idea di come esprimere la propria emozioni;

In grado di gestire il loro emozioni e sentimenti.

Per valutarne l'efficacia progettosono stati eseguiti i seguenti metodi: monitoraggio dei bambini in diverse situazioni, conversazioni con i bambini.

Secondo i risultati di osservazioni e conversazioni, si può dire che questo progetto influisce favorevolmente sullo stato mentale dei bambini in età prescolare più grandi.

Così, possiamo trarre la seguente conclusione: lo sviluppo del bambino è strettamente connesso con le peculiarità del mondo dei suoi sentimenti ed esperienze. Emozioni, da un lato, sono un "indicatore" dello stato del bambino, dall'altro, essi stessi influenzano in modo significativo i suoi processi cognitivi e comportamentali, determinando la direzione della sua attenzione, le caratteristiche della percezione del mondo che lo circonda, e la logica dei giudizi.

Tutti senza eccezione le emozioni sono utili se ne siamo consapevoli e "andiamo d'accordo" con loro, allora possiamo gestirli. Ma se li nascondiamo dietro lo “schermo”, essi, in primo luogo, saranno inaccessibili quando necessario, perché non li supereremo, se lo “schermo” fallisce, se sfondano, ci danneggeranno.

Pertanto, prima di tutto, è necessario svilupparsi sfera emotiva, e poi, grazie a quello sviluppato, indirizzare le proprie attività ad altre aree.

Sezioni: Lavorare con i bambini in età prescolare

L'urgenza del problema.

In psicologia, molte opere sono dedicate al problema delle emozioni, tuttavia, si ritiene che questo problema sia il meno sviluppato. Non è un caso che uno psicologo così noto come N.N. Lange abbia definito il problema dei sentimenti la "Cenerentola" della psicologia. Questo problema prende il posto dei perseguitati, non amati e derubati per sempre a favore delle sorelle maggiori: "mente" e "volontà".

Va notato che ora, sebbene esistano lavori dedicati al problema delle emozioni, sono considerati principalmente dal punto di vista fisiologico, e non ci sono quasi studi approfonditi sulle emozioni. aspetto psicologico emozioni.

Quindi, c'è un urgente bisogno di un adeguato studio psicologico del problema delle emozioni.

Molti noti scienziati, sia sovietici che stranieri, hanno lavorato sul tema delle emozioni. Alcuni ricercatori (ad esempio Duffy) ritengono che nell'ambito della scienza comportamentale si possa fare a meno di comprendere l '"emozione". Altri, (ad esempio, Tomkins, Izard) sostengono che le emozioni formano il sistema motivazionale primario di una persona. Un certo numero di scienziati ritiene che la maggior parte delle emozioni distrugga e disorganizzi il comportamento, essendo la principale fonte di malattie psicosomatiche (ad esempio, Lazarus, Jung). I dati di altri autori mostrano che le emozioni giocano un ruolo importante nell'organizzare, motivare e rafforzare il comportamento (Leeper, Mauer). C'è persino un'opinione secondo cui la soluzione dei problemi umani finisce con la soppressione e il controllo di reazioni emotive inadeguate. Altri credono che il modo migliore per uscire dalle situazioni sia liberare le emozioni per la loro naturale comprensione reciproca con altri sottosistemi della personalità: processi cognitivi e omeostatici, impulsi e atti motori. Ora non esiste una visione univoca sul posto delle emozioni nella vita umana, che dimostri la complessità e la rilevanza di questo problema per lo studio.

Nelle sue opere, G.Kh. Shingarov sostiene: "... pubblico è il fatto che le emozioni sono di fondamentale importanza per educare una persona e per instillare nelle sue caratteristiche socialmente significative".

Poiché le emozioni svolgono un ruolo importante nella vita dei bambini, aiutano a percepire la realtà e a rispondere correttamente. I sentimenti dominano tutti gli aspetti della vita di un bambino in età prescolare, conferendo loro un colore ed espressività speciali, quindi le emozioni che prova si leggono facilmente sul suo viso, nella postura, nei gesti, in ogni comportamento.

Entrando all'asilo, il bambino si trova in condizioni nuove e insolite, circondato da adulti e bambini sconosciuti con i quali deve costruire relazioni. In questa situazione, gli adulti dovrebbero unire le forze per garantire il comfort emotivo del bambino, lo sviluppo della capacità di comunicare con i coetanei.

Per uno psicologo pratico, il comportamento di un bambino, lo sviluppo della sua sfera emotiva è un indicatore importante per comprendere il mondo di una piccola persona e indica il suo stato mentale, il benessere e le possibili prospettive di sviluppo.

Pertanto, gli adulti (genitori e insegnanti) dovrebbero sforzarsi di stabilire stretti contatti emotivi con il bambino, poiché i rapporti con altre persone, le loro azioni sono la fonte più importante della formazione dei sentimenti del bambino in età prescolare: gioia, tenerezza, rabbia e altre esperienze.

Oggi puoi trovare molti programmi dedicati allo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare, ma nessuno di essi soddisfa le raccomandazioni proposte da O.V. Khukhlaeva nel programma sulla salute psicologica "Percorso verso me stesso". Suggerisce i prossimi passi per conoscere le emozioni.

1° stadio. Introduzione ad alcune emozioni di base.

Passo 1. Conoscenza iniziale con i sentimenti.

Passo 2 Imparare a riconoscere ed esprimere volontariamente i sentimenti.

2° stadio. Imparare a comprendere la relatività nella valutazione del sentire.

3° stadio. Insegnare la risoluzione costruttiva dei conflitti.

Passo 1. Insegnare ai bambini a controllare i propri sentimenti.

Passo 2 Insegnare la capacità di tenere conto dei sentimenti di un'altra persona in una situazione di conflitto.

Passaggio 3 Insegnare ai bambini ad assumersi la responsabilità dei propri sentimenti su se stessi.

4a tappa. Finale.

Oltre a quattro aree, che sono discusse di seguito.

Le emozioni di base sono quelle innate. Seguendo la classificazione proposta da K. Izard, sono stati presi gli argomenti e sono state sviluppate le classi per il programma "Rainbow of Emotions", che includono tutte le emozioni di base, come: gioia, dolore, paura, rabbia, interesse, disgusto, vergogna, disprezzo, sorpresa.

Le lezioni nell'ambito del programma "Rainbow of Emotions" si basano sul seguente principio: conoscenza dei sentimenti, facendoli passare attraverso tutti i canali di percezione delle informazioni, cioè uditivo, visivo, cinestetico.

Ad esempio, il canale uditivo: ai bambini vengono mostrati pittogrammi e immagini che raffigurano sentimenti, osservano le espressioni facciali dei loro coetanei e dell'insegnante. Canale visivo: ascolta la musica, parla ad alta voce dei ricordi delle loro esperienze passate, ascolta altri bambini. Canale cinestetico: disegna, mostra sentimenti con mani, piedi, movimento del corpo.

Pertanto, la conoscenza dei sentimenti avviene il più possibile da tutte le parti.

Il valore del programma "Rainbow of Emotions" sta nel fatto che, grazie allo sviluppo della sfera emotiva, i bambini ampliano la gamma dei sentimenti coscienti, iniziano a comprendere più profondamente se stessi e le persone che li circondano, diventa più facile per loro loro di stabilire relazioni amichevoli all'interno del gruppo dei pari.

Sulla base di quanto sopra, credo che per aiutare un bambino a comprendere il suo stato emotivo e imparare a gestirsi, sia necessario sviluppare la sfera emotiva nei bambini attraverso il programma Rainbow of Emotions.

Obiettivo del programma: sviluppare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare.

Compiti:

• insegnare ai bambini a comprendere gli stati emotivi propri e di chi li circonda;
• dare un'idea dei modi di esprimere le proprie emozioni (espressioni facciali, gesti, postura, parole);
• Migliora la tua capacità di gestire i tuoi sentimenti e le tue emozioni.

I principi:

Lavorando con i bambini nell'ambito di questo programma, sono guidato dai seguenti principi:

1. Non forzare nessuno, compresi i ragazzi con cui vuoi lavorare. Se per qualche motivo ai bambini non è piaciuta la lezione, rimandala a tempi migliori e cerca di capire cosa hai fatto di sbagliato.
2. Stop - se non sai come agire. Nel processo di lavoro con i bambini, possono sorgere difficoltà che non possono essere eliminate immediatamente. Ignora questo evento, continua a guidare la classe come se niente fosse.
3. Elimina l'ostilità verso i bambini e le tue emozioni negative al momento delle tue lezioni con loro.
4. Osservare il principio di uguaglianza e cooperazione con i bambini. Ricorda che sei un adulto perché guidi la classe, in tutto il resto sei lo stesso partecipante dei bambini. Strisci anche con loro sul pavimento, mostri varie emozioni, disegni. Sei un esempio di quel comportamento creativo libero che i bambini imitano involontariamente e da cui i bambini sono attratti.
5. Non fissare la tua attenzione sui fallimenti, non fare commenti, anche se vuoi sinceramente correggere qualcosa in questo momento, aiutare qualcuno, rallegrare qualcuno di più. L'eccesso della tua attenzione o una valutazione negativa possono interrompere il benessere emotivo del bambino e quindi danneggiarlo.
6. Assegna valutazioni di qualità se non puoi resistere. Non ci sono azioni giuste e sbagliate in classe, qui tutti ci riescono, ognuno si mostra come può e come vuole, non avendo paura di meritare censure, condanne.
7. Non confrontare i bambini con nessuno in una luce sfavorevole, non dare l'esempio a nessuno. Ricorda che la cosa principale qui non sono i risultati produttivi, ma la libertà interiore, il benessere emotivo.
8. Usa diverse forme di supporto non verbale per il bambino: un sorriso, una pacca sulla testa, un abbraccio sulle spalle, ecc.

Ricevimenti e mezzi:

Durante il gruppo e lavoro individuale le tecniche sono utilizzate con i bambini, il cui contenuto soddisfa gli obiettivi del programma.

In classe, il lavoro procede in parallelo in quattro aree principali, proposte da O.V. Khukhleva.

La direzione assiologica comporta la formazione della capacità di accettare se stessi e le altre persone, realizzando adeguatamente i vantaggi e gli svantaggi propri e altrui.

La direzione strumentale richiede la formazione della capacità del bambino di essere consapevole dei suoi sentimenti, delle cause del comportamento, delle conseguenze delle azioni, ad es. formazione della riflessione personale.

La direzione bisogno-motivazionale consiste nella formazione della capacità di trovare forza dentro di sé in situazioni difficili, di assumersi la responsabilità della propria vita, la capacità di fare scelte, di formare il bisogno di cambiamento di sé e di crescita personale.

La direzione dello sviluppo implica un adeguato sviluppo del ruolo per i bambini in età prescolare, nonché la formazione del decentramento emotivo e la regolazione arbitraria del comportamento.

Queste indicazioni aiutano a gettare le basi per la riflessione, il cambiamento di sé e la crescita personale.

Durante le lezioni vengono utilizzati i seguenti strumenti metodologici:

• Giochi di ruolo , che si basano sulla comprensione del ruolo sociale dell'uomo nella società
• Giochi di psicoginnastica , basato su principi teorici socio-psicologico formazione.
• Metodi di rilassamento - uso di esercizi basati sul metodo del rilassamento neuromuscolare attivo.
• Utilizzando metodi emotivo-simbolici - discussione di gruppo di vari sentimenti: gioia, rabbia, ..; disegno direzionale, cioè attingendo a determinati argomenti.
• Esercizi di comunicazione , in cui avviene l'allenamento delle capacità di influenza non verbale dei bambini l'uno sull'altro.
• Giochi volti a sviluppare l'immaginazione: giochi verbali, giochi non verbali, “immagini mentali”.

Metodi:

I parametri selezionati della sfera emotiva possono essere rintracciati non solo osservando un bambino, ma anche analizzando la sua esecuzione di compiti di metodi grafici: disegnare una famiglia, "Cactus" ...

I metodi utilizzati per identificare le caratteristiche emotive dei bambini in età prescolare più grandi sono i seguenti:

• Metodologia - G.A. Uruntaeva, Yu.A.Afonkina.
• Test sull'ansia (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• Metodologia "Ladder" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Tecnica grafica "Cactus" (modificata da M.A. Panfilova)
• Test "Paure nelle case" (modificato da M.A. Panfilova)
• Test proiettivo "Casa - Albero - Uomo" (sviluppato da J. Book)
• Questionario per insegnanti e genitori. ( Appendice 6)

Durata delle lezioni. Forme di organizzazione delle classi:

Il programma Rainbow of Emotions è progettato per un anno, contiene 25 lezioni, di cui le prime 5 lezioni introduttive, volte a unire i bambini, la cooperazione, la comprensione reciproca, le restanti 20 lezioni sono tematiche, dove i bambini conoscono le emozioni ( Allegato 1)

Le lezioni si tengono una volta alla settimana durante tutto l'anno.

Durata - 30 minuti, per bambini in età prescolare.

Per sostenere efficacemente i bambini, vengono utilizzate forme di lavoro di gruppo e individuali.

Le lezioni si tengono nell'ufficio di scarico psicologico, dove vengono create tutte le condizioni. Un tappeto è steso sul pavimento, i cuscini sono in giro, su cui si siedono i bambini. Sussidi didattici selezionati. L'atmosfera in ufficio favorisce la comunicazione, i bambini si sentono a proprio agio e rilassati.

Per le lezioni, i bambini si siedono a semicerchio - una cupola, mentre l'insegnante è a una certa distanza dalla cupola. Ciò consente all'insegnante di mantenere l'intero gruppo nel suo campo di attenzione e ai bambini di vederlo bene, oppure i bambini, insieme all'insegnante, si siedono in cerchio sul tappeto su piccoli cuscini.

Struttura della lezione:

Ogni lezione è composta da tre parti: riscaldamento, parte principale e parte finale.

Il riscaldamento include un saluto e mira a coinvolgere i bambini nel lavoro.

La parte principale è determinata dal contenuto dell'argomento, vengono considerate alcune emozioni.

La parte finale è la rimozione dell'eccitazione emotiva dai bambini, riassumendo i risultati della lezione. ( Appendice 2)

Risultato atteso

I bambini hanno imparato a capire il proprio stato emotivo e quello di chi li circonda;

Avere un'idea di come esprimere le proprie emozioni;

Sanno come gestire le proprie emozioni e sentimenti.

Monitoraggio

Valutazione dell'efficacia del programma, nei gruppi sperimentali.

Per valutare l'efficacia di questo programma, è stata fatta una diagnosi di bambini in età prescolare senior prima e dopo le lezioni.

La diagnostica consisteva in 8 metodi di prova (Appendice 4)

Questi risultati sono presentati come istogrammi ( Appendice 3).

Secondo i risultati diagnostici, si può vedere che questo programma aiuta a risolvere molti problemi dei bambini, ha un effetto positivo sullo stato mentale dei bambini in età prescolare più grande.

Pertanto, possiamo trarre la seguente conclusione: lo sviluppo del bambino è strettamente connesso con le peculiarità del mondo dei suoi sentimenti ed esperienze. Le emozioni, da un lato, sono un "indicatore" dello stato del bambino, dall'altro esse stesse influenzano in modo significativo i suoi processi cognitivi e comportamentali, determinando la direzione della sua attenzione, le caratteristiche della percezione del mondo che lo circonda e la logica dei giudizi.

Senza eccezioni, tutte le emozioni sono utili, se ne siamo consapevoli e "andiamo d'accordo" con loro, allora possiamo gestirle. Ma se li nascondiamo dietro lo “schermo”, essi, in primo luogo, saranno inaccessibili quando necessario, perché non li supereremo, se lo “schermo” fallisce, se sfondano, ci danneggeranno.

Pertanto, prima di tutto, è necessario sviluppare la sfera emotiva e quindi, grazie a quella sviluppata, dirigere la propria attività verso altre sfere.

Letteratura

1. Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Voglio". Supporto psicologico dello sviluppo naturale dei bambini piccoli. ed. "VIRT" Chisinau. "Dorval" SPb., 1993.
2. Ganichev I.V. Approcci orientati al corpo al lavoro psico-correttivo e di sviluppo con i bambini (5-7 anni). – M.: Knigolyub, 2004.
3. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Nel mondo delle emozioni dei bambini. Mosca: Iris-press, 2004.
4. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Sono sorpreso, arrabbiato, impaurito, mi vanto e mi rallegro. Guida pratica. – M.: Genesi, 2000.
5. Kryazheva N.L. Sviluppo del mondo emotivo dei bambini. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004.
6. Lasciami essere lodato! / ed. E.Gorbachenok, S.Slepitsa, T.Kazachenok. Belfax, 2007.
7. Fopel K. Come insegnare ai bambini a collaborare? Guida pratica: 4 vol. M.: Genesi, 2000.
8. Khukhleva O.V. Materiali pratici per lavorare con bambini dai 3 ai 9 anni. M.: Genesi, 2003.
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10. Chistyakova M.I. Psicoginnastica. / a cura di M.M. Buyanov. – M.: Illuminismo, 1990.
11. Jakovleva N. Assistenza psicologica ai bambini in età prescolare. San Pietroburgo: “Valery SPD”, 2001.

Donskaja Marina Viktorovna

insegnante - psicologo

istituto di istruzione prescolare comunale

« Asilo N. 2 Cheremkhovo "

Programma di correzione e

sviluppo della sfera emotivo-volitiva "Rainbow"

Il processo di formazione di socialmente - qualità personali Il bambino ha nell'attuale fase di sviluppo del sistema di istruzione prescolare, nel contesto dell'introduzione dello standard educativo statale federale, è di particolare rilevanza. Lo sviluppo della sfera emotivo-volitiva non è solo un prerequisito per una scuola di successo, ma contribuisce anche allo sviluppo personale dell'individuo. Comprendere le tue emozioni e sentimenti è un momento importante nella formazione della personalità di una persona in crescita. Si sviluppano sfere emotive e motivazionali strettamente correlate tra loro, si forma l'autocoscienza. Tuttavia, puntando su TV e computer, i bambini comunicano meno con adulti e coetanei, e infatti la comunicazione arricchisce notevolmente la sfera sensuale. I bambini moderni sono diventati meno sensibili ai sentimenti degli altri. Incapacità di possedere mezzi espressivi corpo riduce la capacità del bambino di interagire con il mondo esterno. Pertanto, il lavoro finalizzato allo sviluppo della sfera emotiva è molto rilevante e importante.

A questo proposito, una delle importanti aree di attività è fornire un supporto psicologico e pedagogico di alta qualità, che consenta non solo di superare le difficoltà che sorgono nel processo educativo, ma anche di prevenirle.

Come parte del processo educativo sulla base della scuola materna comunale Istituto d'Istruzione"Kindergarten No. 2 in Cheremkhovo" nell'anno accademico 2013-2014, sono stati svolti lavori di correzione e sviluppo sfera emotiva - volitiva dei bambini nell'ambito del programma "Rainbow".

Questo programma è stato sviluppato sulla base dello studio letteratura metodica e personale esperienza professionale e mira a correggere la sfera emotivo-volitiva degli alunni. Il programma è basato su "Fiore - sette colori" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, il programma di I.A. Pazukhina “Facciamo conoscenza! Sviluppo della formazione e correzione del mondo emotivo dei bambini in età prescolare. Il programma utilizza giochi ed esercizi per correggere la sfera emotivo-volitiva dei seguenti autori: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. , T.A. Krylova, A.G.

Metodologico e base teorica programmi

Il problema dello sviluppo delle emozioni e della volontà, il loro ruolo nell'emergere delle motivazioni come regolatori dell'attività e del comportamento del bambino è uno dei problemi più importanti e complessi della psicologia e della pedagogia. La ricerca dedicata allo studio dello sviluppo emotivo e volitivo della personalità di un bambino in età prescolare è stata condotta da molti scienziati e ricercatori nazionali e stranieri (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov , I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A.D. Kosheleva e altri).

Il programma proposto si basa su un modello di interazione con i bambini orientato allo studente. Con questo modello di interazione, sia l'insegnante che il bambino sono ugualmente riconosciuti come soggetti del processo pedagogico, hanno libertà nella costruzione delle loro attività e fanno la loro scelta di costruire attraverso la loro personalità. Le principali contraddizioni vengono superate non attraverso la coercizione, ma attraverso la cooperazione. Per questo motivo, sono di particolare valore tratti della personalità come la capacità di autorealizzazione, la crescita creativa e l'iniziativa come forma di espressione di relazioni basate sull'accettazione e la comprensione reciproche.

La formazione della sfera emotivo-volitiva dipende da una serie di condizioni:

1. Le emozioni e le qualità volitive si formano nel processo di comunicazione di un bambino con i coetanei. Con contatti emotivi insufficienti con i coetanei, può verificarsi un ritardo nello sviluppo emotivo.

2. Le emozioni si sviluppano intensamente nei bambini in età prescolare adatti all'età sotto forma di attività - in un gioco saturo di esperienze.

A questo proposito, il lavoro sul programma è costruito in forma di gruppo utilizzando metodi di gioco.

L'approccio principale utilizzato nel programma è comportamentale. Il compito principale della correzione nell'ambito dell'approccio comportamentale è aiutare il bambino ad apprendere nuove reazioni finalizzate alla formazione di forme di comportamento adattative, o all'estinzione, all'inibizione delle sue forme di comportamento disadattive esistenti. Vari training comportamentali, esercizi psicoregolatori rafforzano le reazioni apprese.

Il programma è costruito tenendo conto dei principi di base delle attività correttive e pedagogiche:

1. Il leader nel sistema dell'attività correttiva e pedagogica intenzionale è il principio di unità dei compiti correttivi, preventivi ed evolutivi. Il programma di correzione mira non solo a correggere le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento, a prevenirle, ma anche a creare condizioni favorevoli per la più completa realizzazione delle potenzialità del bambino e lo sviluppo armonioso della sua personalità.

2. Attuazione il principio di unità di diagnosi e correzione garantisce l'integrità del processo pedagogico. È estremamente importante esaminare e valutare in modo completo l'intellettuale, emotivo e crescita personale bambino, le caratteristiche del suo sviluppo mentale.

3. Il principio dello studio sistematico e olistico del bambino nella relazione e interdipendenza delle deviazioni individuali nello sviluppo mentale e nei disturbi primari, l'istituzione di una gerarchia di carenze o deviazioni rilevate nello sviluppo mentale, il rapporto tra deviazioni primarie e secondarie.

4. Il principio di tenere conto delle caratteristiche individuali e di età bambino nel processo correzionale e pedagogico, comporta la presa in considerazione "normatività" sviluppo della personalità, tenendo conto della sequenza di età successive, fasi di età dello sviluppo ontogenetico.

5. Il principio di attività della correzione determina le tattiche del lavoro correttivo e le modalità per raggiungere gli obiettivi prefissati, in cui il punto di partenza per il raggiungimento degli obiettivi è l'organizzazione dell'attività vigorosa del bambino.

6.Il principio dell'uso integrato di metodi e tecniche di attività correttive e pedagogiche, quelli. la soluzione di qualsiasi compito pedagogico, evolutivo e correttivo, tenendo conto dell'interazione di tutti i fattori: lo stato di salute, lo stato di sviluppo delle funzioni mentali, la capacità lavorativa, la complessità del compito, la forma del lavoro, l'intensità di il carico. Complessità suggerisce anche, in primo luogo , l'uso di tutti gli strumenti psicologici, pedagogici e correttivi e di sviluppo, in secondo luogo, l'interazione interdisciplinare di specialisti per fornire un'assistenza efficace al bambino, in terzo luogo, durante il lavoro vengono prese in considerazione tutte le funzioni ei processi mentali, la loro interconnessione e influenza reciproca.

7. Il principio di integrazione degli sforzi dell'ambiente sociale immediato. Il bambino non può svilupparsi al di fuori dell'ambiente sociale, esso componente olistico relazioni sociali. Le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento non sono solo il risultato dello stato psicofisiologico del bambino, ma anche dell'influenza attiva dei genitori, degli amici più cari, dei pari, delle squadre pedagogiche e dei bambini.

8. Principio dell'apprendimento dinamico il livello di sviluppo del bambino, il livello attuale e potenziale, la definizione della zona del suo sviluppo prossimale in collaborazione con i genitori quando il bambino apprende nuovi modi di agire.

Obiettivi, obiettivi, risultati attesi

Scopo del programma: correzione psicologica dei disturbi emotivi in ​​​​un bambino, mitigazione del disagio emotivo nei bambini, aumento della loro attività e indipendenza, eliminazione delle reazioni personali secondarie causate da disturbi emotivi, come aggressività, aumento dell'eccitabilità, sospettosità ansiosa, ecc.

L'obiettivo principale del programma- correzione delle violazioni della sfera emotivo-volitiva, aumentando la percezione cosciente del bambino delle sue manifestazioni e relazioni emotive, lo sviluppo della competenza sociale e personale e garantendo così lo sviluppo armonioso completo della sua personalità.

In conformità con questo obiettivo, si formano i seguenti compiti (correttivi, preventivi, in via di sviluppo):

promuovere la conoscenza di sé del bambino, aiutarlo a realizzare la propria caratteristiche e preferenze;

F sviluppare un'adeguata autostima nei bambini;

aiutare il bambino a padroneggiare il linguaggio delle "emozioni" come modo per esprimere il proprio stato emotivo, per formare la capacità di autoregolazione emotiva.

sviluppare capacità comportamento sociale senso di appartenenza a un gruppo.

insegnare a un bambino a esprimere il suo amore per i propri cari, a coltivare l'interesse per la storia della sua famiglia;

sviluppare nel bambino tratti caratteriali positivi che contribuiscono a una migliore comprensione reciproca nel processo di comunicazione; correggere i suoi tratti caratteriali e comportamentali indesiderabili;

sviluppare abilità creative e comunicative nel processo di comunicazione di gioco.

Organizzazione, forme e metodi di lavoro

Forma delle lezioni di conduzione: classi correttive e di sviluppo con un sottogruppo di bambini, corsi di formazione.

Metodi e tecniche

Nel processo di lavoro sul programma vengono utilizzate tecniche il cui contenuto corrisponde ai compiti di sviluppo, preventivi e correttivi del programma. Gli esercizi polifunzionali, da un lato, consentono di risolvere diversi problemi e, dall'altro, consentono effetti diversi su bambini diversi.

Metodi di ruolo- suggerire l'adozione da parte del bambino di ruoli diversi per contenuto e statuto; recitare ruoli opposti a quelli abituali, recitare il proprio ruolo. I metodi di gioco di ruolo includono: ginnastica di ruolo e psicodramma. Ginnastica di ruolo - immagini di giochi di ruolo di animali, personaggi delle fiabe, ruoli sociali e familiari, oggetti inanimati. "Psicodramma, racconti terapeutici" Kryukova N.P.

Giochi di psicoginnastica si basano sulle disposizioni teoriche della formazione socio-psicologica sulla necessità di creare un ambiente in un modo speciale in cui diventano possibili cambiamenti deliberati. Nei giochi di psicoginnastica, i bambini sviluppano: accettazione del proprio nome, tratti caratteriali, diritti e doveri "Psicoginnastica all'asilo" di M. I. Chistyakov.

Giochi di comunicazione- si tratta di giochi volti a sviluppare nei bambini la capacità di vedere in un'altra persona la sua dignità e dare a un'altra persona supporto verbale e non verbale; giochi che aiutano ad approfondire la consapevolezza della sfera della comunicazione, giochi che insegnano la capacità di cooperare.

Giochi e compiti volti a sviluppare l'arbitrarietà.

Giochi volti a sviluppare l'immaginazione- giochi verbali - bambini che inventano la fine di una o un'altra situazione insolita, o scrivono collettivamente fiabe o selezionano associazioni per una parola. I giochi non verbali coinvolgono i bambini raffiguranti un essere vivente o un oggetto inanimato. "Immagini mentali": chiudi gli occhi e crea un'immagine con la musica, quindi raccontala al gruppo.

Metodi emotivo-simbolici- discussione di gruppo di vari sentimenti. Come fase necessaria della discussione, vengono utilizzati i disegni dei bambini realizzati sul tema dei sentimenti. Disegno direzionale, ovvero attingendo a determinati argomenti "Disegno indolore" Kail D.G.

Metodi di rilassamento– il programma comprende esercizi basati sul metodo di rilassamento neuromuscolare attivo, tecniche respiratorie e visuo-cinestetiche Semenovich A.V. Correzione neuropsicologica nell'infanzia. Il metodo dell'ontogenesi della sostituzione.

Interattivo metodo- simulatore interattivo "Arcobaleno di emozioni" Akkozina N. M. .

Le classi sono state costruite in una forma accessibile e interessante per i bambini utilizzando:

elementi di formazione sui giochi a colori (N.V. Nishcheva "Fiabe colorate", Pogosova N.M. "Formazione sui giochi a colori"), fiabe terapeutiche (Terapia animale per bambini N. L. Kryazheva), giochi educativi (giochi di drammatizzazione, giochi di ruolo,sullo sviluppo delle capacità comunicative), esercitazioni (imitativo-performativo e creativocarattere, rilassamento muscolare), schizzi, visualizzazione di disegni e fotografie, lettura di opere d'arte, storie di psicologi e storie per bambini, scrittura di storie, conversazioni, modellazione e analisi di determinate situazioni, ascolto di musica, disegno, mini-concorsi, giochi di competizione.

Aree di lavoro sul programma. Il programma è composto da 6 blocchi:

Blocco introduttivo

Blocco emotivo - "I miei sentimenti"

Blocco comportamentale - "Sono il padrone dei miei sentimenti"

Blocco di comunicazione - "Viviamo insieme"

Blocco motivazionale - "Terra della conoscenza"

Blocco finale.

Questo programma è progettato per bambini in età prescolare di 5-6 anni con problemi nella sfera emotivo-volitiva e nel comportamento.

Condizioni organizzative per lo svolgimento delle lezioni

Il programma è implementato entro 1 anno accademico per un importo di 34 ore accademiche. Le lezioni si tengono con un gruppo di bambini, composto da 5-12 persone, una volta alla settimana nel pomeriggio. Le lezioni si tengono nell'ufficio di uno psicologo, in stanze di gruppo, nella sala della musica.

Un approccio complesso all'attuazione del programma

I partecipanti integrali alle relazioni educative nell'ambito dell'attuazione di questo programma sono i genitori dei bambini che frequentano le lezioni. I genitori hanno partecipato a consultazioni di uno specialista su questioni emergenti e problemi identificati durante l'attuazione del programma, consultazioni "Sviluppo delle capacità comportamentali sociali dei bambini in età prescolare senior", "Le emozioni e le qualità volitive si formano nel processo di comunicazione di un bambino con coetanei” e altri. Hanno tracciato la mappa di sviluppo individuale (Appendice 1), hanno partecipato a lezioni aperte e finali, lezioni con i genitori, riunioni, hanno espresso i loro desideri e raccomandazioni su questioni attuali relative al processo educativo, hanno compilato fogli di questionari (Appendice 2). Garantendo il principio di complessità, è stata utilizzata l'interazione di specialisti ristretti ( direttori musicali, istruttore di educazione fisica, logopedista) per fornire un'assistenza efficace. Gli educatori di gruppo hanno creato le condizioni per la formazione dell'arbitrarietà dei processi mentali nei bambini in tutti i tipi di attività, per lo sviluppo del potenziale creativo del bambino.

Monitoraggio dei risultati del programma sulla base dei risultati della diagnostica psicologica. Basi metodologiche della diagnostica:

tecnica di V.M. Minaeva. "Diagnostica della sfera emotiva del bambino" Scopo: sviluppo della sfera emotiva e volitiva dei bambini in età prescolare: conoscenza delle principali emozioni, distinzione e analisi (Appendice 1).

Questionari per insegnanti "Studiare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare" compilati da Yu.E.Vepritskaya (Appendice 3).

Questionari per i genitori "Domande per i genitori sullo studio della sfera emotiva dei bambini in età prescolare" compilati da Yu.E. Vepritskaya (Appendice 2).

Come risultato del lavoro sulla correzione e lo sviluppo della sfera emotiva e volitiva dei bambini nell'ambito del programma "Rainbow", la diagnostica finale ha mostrato i seguenti risultati nelle seguenti aree:

mimo e pantomima. Rispetto alla diagnosi primaria (38%), i dati su questo parametro sono aumentati del 12%, ovvero, grazie al lavoro svolto, il 50% dei bambini ha imparato a esprimere correttamente il proprio stato emotivo.

espressività del discorso. L'espressività intonazionale del discorso rispetto alla diagnosi primaria (27%) è aumentata del 24% e si è attestata al 51%.

la percezione di un'immagine grafica delle varie emozioni è migliorata rispetto alla diagnosi primaria (24%) del 48% e si è attestata al 72%.

Viene diagnosticato un miglioramento significativo nella rappresentazione grafica delle emozioni del 64% rispetto alla diagnosi primaria (21%), la dinamica è stata del 43%.

Come risultato del ciclo di classi correttive e di sviluppo secondo il programma "Rainbow", i bambini sviluppano la capacità di distinguere e spiegare il loro stato emotivo e lo stato emotivo di altre persone, il livello di trasmissione degli stati emotivi della parola migliora, il si sviluppa la capacità di rispondere correttamente a varie situazioni della vita da un punto di vista emotivo.

Applicazioni

Allegato 1

Carta individuale sviluppo del bambino in età prescolare

per le classi correttive e di sviluppo in

MBDOU "Asilo di tipo combinato n. 2"

Gruppo n. _______F.I. ___________________________

Correzione - sviluppo del programma "Rainbow".

Scopo: sviluppo della sfera emotivo-volitiva dei bambini in età prescolare (conoscenza delle principali emozioni, distinzione e analisi).

Numero di lezioni: 34. Durata della lezione: 25 minuti. Metodologia di VM Minaeva. "Diagnosi della sfera emotiva del bambino"

Diagnostica delle espressioni facciali (m) e pantomimica (p)

Triste

Spaventato

Arrabbiato

Sorpreso

Diagnosi iniziale

Diagnostica finale

1. Diagnosi di espressività del linguaggio. (Pronunciando la frase "Ho un cane con un'intonazione diversa)

   Con gioia

   impaurito

   Sorpreso

   Diagnosi iniziale

   Diagnostica finale

2. Diagnostica della percezione di un'immagine grafica di varie emozioni (selezione di pittogrammi)

   Stupore

   Diagnosi iniziale

   Diagnostica finale

3. Diagnostica della rappresentazione grafica delle emozioni (disegno emozioni gioia)

Valore

Posizione del foglio

Diagnosi iniziale

Diagnostica finale

Conclusione

Insegnante - psicologa Donskaya Marina Viktorovna

Appendice 2

Cari genitori!

Si prega di rispondere alle domande per iscritto

Ciò è necessario per il lavoro approfondito di un insegnante-psicologo.

Domande per i genitori sullo studio della sfera emotiva del bambino

Il bambino ha spesso la sensazione di aver fatto qualcosa di sbagliato?

Tuo figlio è permaloso?

È imbarazzato quando parla con un adulto?

Il bambino si eccita così tanto da non riuscire a stare fermo?

Gli piace sognare?

Puoi chiamarlo irritabile?

Tuo figlio dorme bene?

Si sente spesso in colpa?

Quanto tempo cammina dopo un conflitto?

Il bambino spesso "mette il broncio"?

Ha dolore senza motivo?

Ci sono frequenti alti e bassi di umore durante il giorno?

È facile offenderlo criticando qualcosa?

Può essere definito allegro e vivace?

Ha tic, movimenti involontari?

Il bambino mostra reazioni emotive eccessive con il pianto?

Il bambino entra in conflitto, litiga con i coetanei in varie occasioni?

Si comporta così con gli adulti?

Appendice 3

Studiare la sfera emotiva dei bambini in età prescolare

Questionario per gli insegnanti

Data compilata __________ Numero FI del bambino _______________________ Data di nascita ___________

1. Difficoltà nel comportamento: a) presenti, b) assenti;

2. Difficoltà di apprendimento: a) presenti, b) assenti;

3. Il bambino mostra nervosismo, ansia

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

4. Il bambino mostra irrequietezza motoria, disinibizione

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

5. Il bambino mostra distrazione, distraibilità, impulsività

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

6. Il bambino mostra stanchezza, esaurimento

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

7. Il bambino mostra irritabilità, aggressività

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

8. Il bambino mostra letargia, passività

a) molto spesso

b) di solito

d) mai

9. Il bambino mostra timidezza, rigidità

a) molto spesso

b) di solito