Presentazione "caratteristiche dell'insegnamento ai bambini in età prescolare". Metodi di insegnamento per bambini in età prescolare Presentazione sul tema dell'insegnamento ai bambini in età prescolare

Presentazione per le classi senior, gruppo preparatorio asilo. Conoscenza dei musei più famosi e adatti all'età di San Pietroburgo. Lo scopo della lezione: familiarizzare i bambini in età prescolare con la storia e la cultura della loro città natale. Al termine della presentazione, domande per verificare il grado di assimilazione del materiale.

Riassunto di una lezione di disegno con i bambini del gruppo senior "Still Life"
Compiti di lavoro:
1. Sviluppare nei bambini la capacità di attività visiva (senso del colore, composizione)
2. Incoraggiare i bambini a trasmettere autonomamente immagini utilizzando i mezzi di espressione a loro disposizione (colore, forma)
3. Continuare a introdurre i bambini ai generi della pittura.
4. Continua a sviluppare fantasia, immaginazione.
Materiali: presentazione multimediale, pastelli a cera, fogli di carta, frutta o modelli di frutta.
Avanzamento della lezione:
L'insegnante, insieme ai bambini, considera i frutti portati.
Che forma, che colore, che sensazione.
L'insegnante invita i bambini ad ascoltare una storia accaduta a questi frutti e include una presentazione.
“Lì vivevano quattro amici: Apple, Apricot e due sorelle Plum. Ma un giorno ci fu una lite tra loro perché ognuno decise di essere il più bello e il più delizioso.
“Sono la più bella”, disse Mela e si allontanò dai suoi amici. "No, sono la più bella" - disse l'albicocca e si fece da parte anche lei. "No, no, siamo i più deliziosi, i più eleganti e i più dolci", gridarono i Plums, ma nessuno li sentì più, perché gli amici fuggirono in direzioni diverse. Ma poi Orange venne da loro e disse che ognuno di loro era bello e gustoso a modo suo. Orange ha riconciliato gli amici.
L'insegnante invita i bambini a disegnare un frammento di questa storia (due frutti insieme, uno di lato, tre insieme, ecc.)
Dopo che i bambini hanno finito di disegnare, l'insegnante chiede ai bambini qual è il nome dell'immagine, che raffigura fiori, frutta, verdura, piatti.
Dopo le risposte dei bambini, riassume “Sì, è vero, natura morta. Oggi abbiamo tutti dipinto nature morte. Guarda quanto sono risultati diversi, nonostante abbiamo raffigurato gli stessi frutti. Tutto dipende da come disporremo gli oggetti su un foglio di carta. Si chiama composizione".
L'insegnante invita i bambini a inventare la propria storia con la frutta a casa e a trarne un frammento.

Destinatari: per bambini in età prescolare

Presentazione a attività extracurricolare per la classe prescolare. Obiettivi dell'evento: sviluppare la conoscenza dei bambini del conteggio ordinale entro 10 (conteggio diretto e inverso). Consolidare e generalizzare la conoscenza dei bambini sulle proprietà delle forme geometriche. Sviluppa la capacità di confrontare i numeri. Per migliorare la capacità dei bambini di navigare nello spazio. Sviluppa attenzione, pensiero, abilità motorie eccellenti. Accrescere l'interesse per la matematica e il desiderio di lavorare in gruppo.

Destinatari: per bambini in età prescolare

Questa presentazione fornisce materiale sugli incendi primaverili. Racconta dei pericoli dell'erba che viene incendiata, delle conseguenze degli incendi. Il materiale è presentato in modo comprensibile, linguaggio accessibile per bambini età prescolare.

Destinatari: per bambini in età prescolare

Il manuale didattico multimediale "GUESSING MUSIC COUNTRY" è un gioco musicale e didattico interattivo per lo sviluppo della percezione uditiva nei bambini in età prescolare senior (5-7 anni).

Dasha, una viaggiatrice dell'omonimo cartone animato, saluta i bambini e li informa che oggi intraprenderanno un viaggio attraverso il paese musicale "Indovinare" con l'aiuto di una carta magica.

Scopo del gioco: attivare la percezione uditiva dei bambini.

• sviluppare la capacità di distinguere a orecchio la natura della musica, i generi musicali, i timbri degli strumenti musicali;
• formare la capacità di prendere decisioni e fare scelte in modo indipendente;
• suscitare interesse nel processo di percezione della musica.

Può essere utilizzata direttori musicali, educatori sia nelle lezioni di musica che durante le lezioni di sottogruppo e individuali, nonché i genitori.

Destinatari: per bambini in età prescolare

La colorazione interattiva "Trova il numero" è destinata ai bambini in età prescolare senior e agli studenti di prima elementare. La risorsa è stata creata con l'obiettivo di consolidare la conoscenza dei numeri, sviluppare attenzione, memoria e perseveranza. La risorsa può essere utilizzata per il lavoro individuale o frontale nella fase di consolidamento delle conoscenze nelle lezioni di matematica, nelle attività extrascolastiche. Composto da 13 diapositive, il passaggio alla diapositiva successiva viene effettuato solo con la risposta corretta. Il lavoro è stato svolto in Programma Microsoft ufficio presa della corrente" 2007.

Destinatari: per bambini in età prescolare

La presentazione è progettata per i bambini in età prescolare senior (5-6 anni). Questa presentazione utilizzato come materiale aggiuntivo per lo sviluppo di relazioni logiche nei bambini in collaborazione con un insegnante o genitori. Lo scopo del gioco è insegnare ai bambini la classificazione delle forme geometriche secondo due caratteristiche contemporaneamente (dimensione, forma), la selezione di quelle figure che corrispondono a queste caratteristiche.

Didattica prescolare Ya.A. Comenio "Scuola della mamma". Lo scopo del fidanzamento prescolare: lo sviluppo di una varietà di conoscenze sul mondo, lo sviluppo morale e la preparazione per la scuola. Preferenza: l'organizzazione della conoscenza sensoriale. F. Fröbel ha sviluppato un sistema di fidanzamento negli asili, fino alle spiegazioni verbali dell'insegnante, alle risposte dei bambini, all'accompagnamento poetico o canoro delle azioni compiute.

Didattica prescolare V.F. Odoevsky “ABC per l'uso negli orfanotrofi”, “Scienza prima della scienza. Il libro di nonno Iriney. Il compito principale è insegnare ai bambini a imparare, a sviluppare le loro capacità mentali, senza lottare per l'abbondanza di conoscenza. Esercizi per lo sviluppo delle capacità di osservare, confrontare, analizzare, nominare oggetti e determinarne lo scopo.

Didattica prescolare K.D. Ushinsky "Parola nativa", " Il mondo del bambino". Lo sviluppo della forza mentale e della parola del bambino, la formazione della capacità di controllare i propri processi mentali e il comportamento. N.K. Krupskaya. Doshk. il fidanzamento dovrebbe garantire al bambino il diritto all'istruzione (conoscenza del mondo che lo circonda, ampliamento dei suoi orizzonti, accumulo di conoscenza).

Didattica prescolare Negli anni '50. AP Usova. Doshk. cerchio. - l'unità del lavoro educativo, di fidanzamento e di educazione. Entro gli anni '60. metodi di educazione musicale (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), fidanzamento con la lingua madre (O.I. Solovieva), sviluppo dei movimenti di base (A.I. Bykova), belle arti (N.P. Sakulina), formazione rappresentazioni matematiche elementari (A.M. Leushina).

Didattica prescolare Allo stato attuale, la ricerca psicologica e pedagogica appare: - opportunità legate all'età per padroneggiare la conoscenza (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); - modi per implementare la funzione di sviluppo di doshk. fidanzamento (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); -utilizzo Tecnologie informatiche(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk, ecc.); - comunicazione nel processo di risoluzione di un problema di apprendimento (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Principi del fidanzamento Il principio di coltivare il fidanzamento. L'arbitrarietà del comportamento, i processi mentali sono sviluppati; padronanza delle abilità comunicative. Il principio dello sviluppo del fidanzamento richiede l'orientamento del processo educativo alle potenziali capacità del bambino (L.S. Vygotsky. ZBR). Il principio della scienza. Assimilazione da parte del bambino di conoscenza reale che riflette correttamente la realtà.

Principi di fidanzamento Il principio di accessibilità. Regole secondo Ya.A. Comenius: passare dallo studio di ciò che è vicino (storia terra natia) a ciò che è lontano (storia generale); passare dal facile al difficile, dal noto all'ignoto. Il principio del fidanzamento alto livello difficoltà (L.V. Zankov). L'apprendimento arriva con un grande sforzo.

Principi del fidanzamento Il principio della visibilità. La sopravvalutazione della visibilità può ritardare lo sviluppo del pensiero logico-verbale. Il principio di sistematicità e coerenza. Costruzione logica del contenuto e processo del fidanzamento. Il principio di comprendere il processo di fidanzamento (I.Ya. Lerner). Lo sviluppo di una posizione riflessiva in un bambino: come ho scoperto che non sapevo come pensavo prima, perché avevo torto, cosa volevo sapere, ecc.

Modelli di fidanzamento Modello educativo e disciplinare - stile autoritario. Il motto del fidanzamento è "Se non puoi, ti insegneremo, se non vuoi, ti costringiamo". Interazione orientata alla persona tra l'insegnante e il bambino. Lo scopo del fidanzamento è lo sviluppo delle capacità intellettuali, spirituali, fisiche, degli interessi, delle motivazioni del bambino.

Metodi visivi L'osservazione è la capacità di scrutare i fenomeni del mondo circostante, di individuare l'essenziale, fondamentale in essi, di notare la cosa principale, di riflettere su ciò che è stato visto, di esprimere pensieri in una parola. KD Ushinsky: "Se l'insegnamento ha diritto allo sviluppo della mente nei bambini, deve esercitare la loro capacità di osservazione".

Requisiti per l'osservazione L'oggetto dell'osservazione dovrebbe essere interessante per i bambini; Osservazione in condizioni che ne consentano il rilevamento caratteristiche; L'insegnante delinea lo scopo dell'osservazione, determina la gamma di nuove conoscenze; Le conoscenze acquisite dovrebbero essere sviluppate nelle attività dei bambini (rivisitazione, disegno, modellazione, lavoro artistico, gioco); Accompagna l'osservazione con la parola esatta: nomina gli oggetti, i loro segni, le azioni.

Dimostrazione (visione) Dimostrazione di dipinti, riproduzioni, filmati, diapositive, video, ecc. dà al bambino un'immagine visiva di oggetti familiari e non familiari. Immagini, schemi formano immagini visive statiche. Mezzi tecnici gli impegni vengono utilizzati per creare immagini dinamiche.

Esercizio Ripetizione ripetuta da parte di un bambino di azioni mentali o pratiche di un determinato contenuto. Rivelare segni nascosti con l'aiuto di esperimenti elementari (trasformare l'acqua in vapore, la neve in acqua, esperimenti con sabbia e argilla, con cera). L'osservazione si sviluppa, la capacità di confrontare, confrontare, fare ipotesi, trarre conclusioni.

Modellazione Un metodo visivo-pratico di fidanzamento. Modello: un'immagine generalizzata delle proprietà essenziali dell'oggetto modellato (pianta della stanza, mappa geografica, globo, ecc.). La modellazione si basa sul principio di sostituzione: un oggetto reale viene sostituito da un altro oggetto, la sua immagine, un segno convenzionale (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Un ciottolo è una caramella, la sabbia è un porridge per una bambola, un bambino è un papà, un autista, ecc.

Modellazione Lo scopo dei modelli è facilitare l'apprendimento del bambino, aprire l'accesso a proprietà nascoste, qualità delle cose, loro connessioni. Modelli di fidanzamento per l'analisi del suono delle parole (L.E. Zhurova), design (L.A. Paramonova), per la formazione della conoscenza della storia naturale (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idee sul lavoro degli adulti (V.I. Loginova , N.M. Krylova) e altri .

Metodi e tecniche di gioco Causano un maggiore interesse, emozioni positive, aiutano a mettere a fuoco il compito educativo, che diventa non imposto dall'esterno, ma obiettivo desiderato, personale. Giochi didattici, situazione immaginaria in forma espansa.

Gioco didattico 1 funzione - miglioramento e consolidamento delle conoscenze. Il bambino li trasforma, li trasforma, impara ad operare con loro a seconda della situazione di gioco. 2 funzione: l'assimilazione di nuove conoscenze e abilità di diverso contenuto. (Nel gioco "Nord, Sud, Est, Ovest", i bambini in età prescolare imparano a navigare con una bussola, usano le mappe dei percorsi.)

Una situazione immaginaria in forma espansa Conoscenza delle piante - il gioco "Flower Shop"; Conoscenza della città natale: un viaggio di gioco; A proposito di arti e mestieri: il gioco "Mostra", "Negozio di souvenir", "Viaggio nel passato". Indovinare e indovinare indovinelli, introdurre elementi di competizione (nei gruppi più anziani), creare una situazione di gioco ("Mostriamo i nostri giocattoli all'orso"; "Insegniamo a Prezzemolo a lavarci le mani"; "Aiutiamo il coniglio a sistemare le immagini") .

La storia dell'insegnante La conoscenza di diversi contenuti è trasmessa in forma figurativa: su eventi attuali, stagioni, scrittori, compositori, artisti, città natale, ecc. Storie interessanti degli insegnanti esperienza personale“Il mio primo maestro”, “Come ho imparato a leggere”, “I giochi della mia infanzia”, “Il mio giocattolo preferito”, “I miei amici”, ecc. Dimostrazione di materiale visivo (oggetti, loro immagini).

La conversazione viene utilizzata nei casi in cui i bambini hanno una certa esperienza e conoscenza degli oggetti e dei fenomeni a cui è dedicata. Sviluppa la capacità di ascoltarsi a vicenda, di non interrompere, di integrare, di non ripetere ciò che è già stato detto, di valutare con tatto e gentilezza le affermazioni. Insegna a pensare in modo logico, a parlare in modo definitivo, a trarre conclusioni, generalizzazioni, educa i sentimenti dei bambini, forma un atteggiamento nei confronti degli eventi in questione.

Tipi di conversazioni per contenuto Etico: educazione dei sentimenti morali, formazione di idee morali, giudizi, valutazioni. Argomenti: "A proposito di cortesia", "Come comportarsi a casa e per strada", "A proposito di un amico e di un'amicizia", ​​"La mia amata nonna", ecc. Accompagnare la conversazione leggendo un'opera d'arte, mostrando materiale illustrativo, mostrando un film.

Conversazioni di scopi didattici L'introduzione prepara i bambini alle attività imminenti, all'osservazione. L'insegnante rivela l'esperienza dei bambini, attualizza la conoscenza, che è la base per la percezione di nuovi oggetti, fenomeni e suscita interesse per le attività. La generalizzazione viene effettuata con l'obiettivo di riassumere, chiarire, sistematizzare la conoscenza. Metodi: la storia dell'insegnante e dei bambini, lettura di poesie, ascolto di musica, commento di materiale visivo.

Leggere narrativa Finzione- una fonte di conoscenza del mondo che lo circonda, il mezzo più importante per educare i sentimenti del bambino, sviluppare il pensiero, l'immaginazione, la memoria. Requisiti: rispetto dell'età e del livello di sviluppo dei bambini, preparazione alla percezione dell'opera con una breve conversazione, definizione di un compito educativo, dopo aver letto una conversazione che aiuti a comprendere il contenuto dell'opera. Tecniche verbali: domande ai bambini, indicazione, spiegazione, spiegazione, valutazione pedagogica.

Forma individuale Corrispondenza dei compiti, dei contenuti, delle modalità e dei mezzi del fidanzamento al livello di sviluppo del bambino. Antieconomico. Grandi costi nervosi, disagio emotivo del bambino. Psicologicamente, un bambino è sempre più vicino a un altro bambino. “Prende informazioni” da un adulto, impara metodi di azione e guarda i suoi coetanei, come in uno specchio: cosa sono io?

Forma individuale Necessaria per bambini frequentemente malati con problemi comportamentali (irrequietezza, irritabilità, comportamento impulsivo, ecc.), Con capacità pronunciate per l'una o l'altra attività (disegno, canto, matematica, ecc.).

Struttura dell'escursione Fase preparatoria. Il tema, il contenuto, i tempi sono delineati. Formula domande, seleziona frammenti di poesie, proverbi e detti. Metodi e mezzi: comunicazione di nuove informazioni, aggiornamento dell'esperienza dei bambini, utilizzo di opere d'arte per influenzare la sfera emotiva del bambino.

Struttura dell'escursione Durante l'escursione, l'osservazione è il metodo principale. Domande: focalizzare l'attenzione, richiedere una dichiarazione di fatti (come si chiama, quali parti, quali qualità ha, ecc.); attivare il pensiero (per stabilire connessioni, relazioni); stimolando l'attività dell'immaginazione, incoraggiando pensiero creativo alle conclusioni e ai giudizi.

Struttura dell'escursione Il lavoro post-escursione ha lo scopo di ampliare, chiarire e sistematizzare le conoscenze. Ricevimenti: registrazione dei materiali portati dall'escursione (coni, ghiande, pietre, ecc.), appello a sottile. lavori, lavori nell'angolo del libro (progettando gli album “Our City”, “Our Park”, “Who Lives in the Forest”, ecc.), nell'angolo della natura (realizzando modelli, erbari, ecc.), organizzare giochi, riassumere conversazioni.

Descrizione della presentazione sulle singole slide:

1 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Caratteristiche dell'insegnamento ai bambini in età prescolare La presentazione è stata preparata da: insegnante-psicologa del Liceo n. 4 Klyonina D.A.

2 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

3 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Peculiarità lavoro educativo con i bambini in età prescolare Il lavoro educativo con i bambini in età prescolare ha preso forma in determinate forme secondo le esigenze del tempo. Forme e mezzi del lavoro educativo con i bambini in età prescolare nella didattica di Comenius, Pestalozzi in relazione alle condizioni dell'educazione in famiglia, ai processi lavorativi che si svolgevano in famiglia, oltre che nella pedagogia e didattica di Owen e Frebel, dove sono associati ai processi di educazione dei bambini nell'istituto di infanzia.

4 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Le mutevoli condizioni dell'educazione determinano il cambiamento delle forme e dei mezzi del lavoro educativo con i bambini. Pertanto, è legittimo considerare sia le forme che i mezzi dell'opera educativa nel loro sviluppo, per vedere in essi l'obsoleto e quelle nuove caratteristiche che sono causate da nuovi compiti e condizioni dell'educazione.

5 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Il lavoro educativo con i bambini può essere svolto di più vari mezzi a seconda delle finalità per le quali viene svolto. Questi possono essere gli obiettivi dello sviluppo complessivo del bambino senza pretese di essere programmatici. Quindi il lavoro educativo può essere svolto nelle condizioni di gioco, lavoro, comunicazione individuale tra un adulto e un bambino, ecc.

6 scivolo

Descrizione della diapositiva:

Considerando i mezzi del lavoro educativo, ci imbattiamo nel concetto di didattica in relazione all'età prescolare ( giochi didattici, materiale didattico, metodo didattico). Questo è importante da sottolineare. I requisiti della didattica aiutano a separarsi dal corso generale processo educativo che nel lavoro educativo è connesso con la formazione.

7 scivolo

Descrizione della diapositiva:

I mezzi didattici del lavoro educativo possono essere suddivisi in due gruppi: - il primo gruppo è caratterizzato dal fatto che la formazione è condotta da un adulto, - nel secondo gruppo l'influenza dell'insegnamento viene trasferita al materiale didattico, al gioco didattico , costruito tenendo conto obiettivi educativi. Questa differenza è di natura fondamentale e determina la differenza nei requisiti per i bambini.

8 scivolo

Descrizione della diapositiva:

Consideriamo la natura dell'apprendimento in tali condizioni didattiche, quando il ruolo dell'insegnante appartiene a un adulto. La cosa principale qui è impatto psicologico adulto per bambino, per gruppo di bambini. L'atmosfera si sta creando attività congiunte adulto e bambino; più l'adulto è vicino al bambino, maggiori sono i risultati che ottiene. È del tutto legittimo definire qui il ruolo assegnato all'attività del bambino.

9 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Troviamo dichiarazioni interessanti sul ruolo dell'attività del bambino in L. N. Tolstoy e K. D. Ushinsky in relazione alla critica delle classi secondo il sistema Froebel. Queste affermazioni contengono la seguente idea: dove un bambino è visto solo come un oggetto di influenza, e non come un essere capace di pensare in modo indipendente al meglio delle sue capacità infantili, dotato di propri giudizi, capace di fare qualcosa da solo, il l'influenza di un adulto perde il suo valore; dove queste capacità del bambino sono prese in considerazione e l'adulto fa affidamento su di esse, l'effetto è diverso.

10 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Un altro gruppo di mezzi di lavoro educativo si basa sul principio dell'autodidattismo. L'influenza educativa qui appartiene al materiale didattico, al gioco didattico, ai compiti educativi e di gioco che guidano automaticamente il processo didattico, dirigono la forza del bambino, gli danno l'opportunità di autoapprendimento.

11 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Nel gioco didattico, il mezzo più diffuso nell'educazione prescolare, il bambino impara a contare, parlare, ecc., seguendo le regole del gioco. Un adulto può solo monitorare l'andamento del gioco e apportare modifiche ad esso. Questo gruppo di mezzi include anche il lavoro educativo con i bambini sulla base di un compito. Il processo di padronanza delle conoscenze e delle abilità qui si basa sui punti di forza del bambino. Si presume che i bambini possano imparare a leggere, scrivere e contare in questo modo.

12 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Il ruolo di un adulto si manifesta indirettamente: nella preparazione di compiti metodologici educativi e di gioco, nell'organizzazione dell'ambiente per questi giochi, nel cambio di compiti durante il gioco, nelle lezioni individuali. Con questa natura del lavoro educativo, è evidente la tendenza ad affidarsi interamente all'autonomia dei bambini, a rimuovere l'influenza diretta di un adulto, a ridurre le sue funzioni a una serie di operazioni di significato indiretto. L'impressione del processo vivente di un simile gioco di apprendimento è, ovviamente, molto piacevole: tutti i bambini sono impegnati in un gioco serio, la portata dei compiti rende davvero tali giochi significativi dal punto di vista didattico.

13 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

tratto caratteristico l'autodidattismo è che al bambino viene data l'opportunità di imparare più o meno da solo. In un gioco didattico, è guidato dalle regole del gioco, azioni di gioco, in compiti di gioco educativo - istruzioni per svolgere tale compito, azioni suggerite, in materiale didattico - un modo di agire con lui. Nel quadro del bambino proposto è indipendente.

14 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Nelle sessioni ludico-educative all'adulto è lasciato lo sviluppo dei compiti, il controllo sulla loro realizzazione e le lezioni individuali in caso di difficoltà. Non può insegnare direttamente conoscenze e abilità, il bambino deve seguire il percorso che il compito gli suggerisce.

15 diapositiva

Descrizione della diapositiva:

Mezzi di lavoro educativo con bambini in età prescolare I bambini possono acquisire conoscenze e abilità in lingua, conteggio, disegno, costruzione, ecc. solo a condizione della formazione in queste attività. In queste condizioni, l'esperienza sotto forma di conoscenze e abilità diventerà proprietà di tutti i bambini e avrà un impatto sul loro sviluppo. Questi compiti non dovrebbero essere associati a nessun talento speciale dei bambini.

diapositiva 2

Didattica prescolare

Ya.A. Comenio "Scuola della mamma". Lo scopo dell'educazione prescolare: lo sviluppo di una varietà di conoscenze sul mondo, lo sviluppo morale e la preparazione per la scuola. Preferenza: l'organizzazione della conoscenza sensoriale. F. Fröbel ha sviluppato un sistema di insegnamento nelle scuole materne fino alle spiegazioni verbali dell'insegnante, alle risposte dei bambini, all'accompagnamento poetico o canoro delle azioni compiute.

diapositiva 3

V.F. Odoevsky “ABC per l'uso negli orfanotrofi”, “Scienza prima della scienza. Il libro di nonno Iriney. Il compito principale è insegnare ai bambini a imparare, a sviluppare le loro capacità mentali, senza lottare per l'abbondanza di conoscenza. Esercizi per lo sviluppo delle capacità di osservare, confrontare, analizzare, nominare oggetti e determinarne lo scopo.

diapositiva 4

KD Ushinsky "Parola nativa", "Il mondo dei bambini". Lo sviluppo della forza mentale e della parola del bambino, la formazione della capacità di controllare i propri processi mentali e il comportamento. N.K. Krupskaya. Doshk. l'educazione dovrebbe garantire al bambino il diritto all'istruzione (conoscenza del mondo che lo circonda, ampliamento dei suoi orizzonti, accumulo di conoscenza).

diapositiva 5

Negli anni '50. AP Usova. Doshk. formazione - l'unità del lavoro educativo, formativo ed educativo. Entro gli anni '60. la metodologia dell'educazione musicale (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), l'insegnamento della lingua madre (O.I. Solovieva), lo sviluppo dei movimenti di base (A.I. Bykova), l'attività visiva (N.P. Sakulina), la formazione rappresentazioni matematiche elementari (A.M. Leushina).

diapositiva 6

Allo stato attuale compaiono studi psicologici e pedagogici: opportunità legate all'età per padroneggiare la conoscenza (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); modi per implementare la funzione di sviluppo di doshk. formazione (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); l'uso delle tecnologie dell'informazione (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk, ecc.); comunicazione nel processo di risoluzione di un problema di apprendimento (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Diapositiva 7

Processo di apprendimento

Attività interconnesse appositamente organizzate di coloro che insegnano (insegnamento) e di coloro a cui viene insegnato (insegnamento).

Diapositiva 8

Principi di apprendimento

Schemi oggettivi, punti di partenza che guidano l'insegnante nella scelta dei contenuti, determinando le forme organizzative, i metodi ei mezzi della didattica.

Diapositiva 9

Il principio della formazione educativa. L'arbitrarietà del comportamento, i processi mentali sono sviluppati; padronanza delle abilità comunicative. Il principio dell'educazione allo sviluppo richiede l'orientamento del processo educativo alle potenziali capacità del bambino (L.S. Vygotsky. ZBR). Il principio della scienza. Assimilazione da parte del bambino di conoscenza reale che riflette correttamente la realtà.

Diapositiva 10

Il principio di accessibilità. Regole secondo Ya.A. Comenio: passare dallo studio del vicino (storia della patria) al lontano (storia generale); passare dal facile al difficile, dal noto all'ignoto. Il principio dell'apprendimento ad alto livello di difficoltà (L.V. Zankov). L'apprendimento arriva con un grande sforzo.

diapositiva 11

Il principio della visibilità. La sopravvalutazione della visibilità può ritardare lo sviluppo del pensiero logico-verbale. Il principio di sistematicità e coerenza. Costruzione logica del contenuto e processo di apprendimento. Il principio della consapevolezza del processo di apprendimento (I.Ya. Lerner). Lo sviluppo di una posizione riflessiva in un bambino: come ho scoperto che non sapevo come pensavo prima, perché avevo torto, cosa volevo sapere, ecc.

diapositiva 12

Modelli di apprendimento

Il modello educativo e disciplinare è uno stile autoritario. Il motto della formazione è "Se non puoi - ti insegneremo, se non vuoi - ti costringeremo". Interazione orientata alla persona tra l'insegnante e il bambino. Lo scopo dell'educazione è lo sviluppo delle capacità intellettuali, spirituali, fisiche, degli interessi, delle motivazioni del bambino.

diapositiva 13

Metodi visivi

L'osservazione è la capacità di scrutare i fenomeni del mondo circostante, di individuare l'essenziale, l'essenziale in essi, di notare la cosa principale, di riflettere su ciò che è stato visto, di esprimere pensieri in una parola. KD Ushinsky: "Se l'insegnamento ha diritto allo sviluppo della mente nei bambini, deve esercitare la loro capacità di osservazione".

Diapositiva 14

Requisiti di osservazione

L'oggetto dell'osservazione dovrebbe essere interessante per i bambini; Osservazione in tali condizioni che consentono di rivelare i suoi tratti caratteristici; L'insegnante delinea lo scopo dell'osservazione, determina la gamma di nuove conoscenze; Le conoscenze acquisite dovrebbero essere sviluppate nelle attività dei bambini (rivisitazione, disegno, modellazione, lavoro artistico, gioco); Accompagna l'osservazione con la parola esatta: nomina gli oggetti, i loro segni, le azioni.

diapositiva 15

Dimostrazione (recensione)

Dimostrazione di dipinti, riproduzioni, filmine, diapositive, video, ecc. dà al bambino un'immagine visiva di oggetti familiari e non familiari. Immagini, schemi formano immagini visive statiche. I sussidi didattici tecnici vengono utilizzati per creare immagini visive dinamiche.

diapositiva 16

Metodi pratici

Esercizio Esperienze e sperimentazione. Modellazione.

Diapositiva 17

Esercizio

Ripetizione ripetuta da parte del bambino di azioni mentali o pratiche di un determinato contenuto. Rivelare segni nascosti con l'aiuto di esperimenti elementari (trasformare l'acqua in vapore, la neve in acqua, esperimenti con sabbia e argilla, con cera). L'osservazione si sviluppa, la capacità di confrontare, confrontare, fare ipotesi, trarre conclusioni.

Diapositiva 18

Modellazione

Metodo di insegnamento visivo-pratico. Modello: un'immagine generalizzata delle proprietà essenziali dell'oggetto modellato (pianta della stanza, mappa geografica, globo, ecc.). La modellazione si basa sul principio di sostituzione: un oggetto reale viene sostituito da un altro oggetto, la sua immagine, un segno convenzionale (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Un ciottolo è una caramella, la sabbia è un porridge per una bambola, un bambino è un papà, un autista, ecc.

Diapositiva 19

Lo scopo dei modelli è facilitare la conoscenza del bambino, aprire l'accesso a proprietà nascoste, qualità delle cose, loro connessioni. Modelli di insegnamento dell'analisi del suono delle parole (L.E. Zhurova), progettazione (L.A. Paramonova), per la formazione della conoscenza della storia naturale (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idee sul lavoro degli adulti (V.I. Loginova , N.M. Krylova) e altri.

Diapositiva 20

Condizioni per l'utilizzo della simulazione

Formazione nei bambini in età prescolare della capacità di analizzare, confrontare, generalizzare, astrarre da caratteristiche non essenziali nella conoscenza della materia.

diapositiva 21

Metodi e tecniche di gioco

Provocano maggiore interesse, emozioni positive, aiutano a concentrarsi sul compito educativo, che non diventa imposto dall'esterno, ma un obiettivo personale desiderato. Giochi didattici, situazione immaginaria in forma espansa.

diapositiva 22

Gioco didattico

1 funzione: miglioramento e consolidamento delle conoscenze. Il bambino li trasforma, li trasforma, impara ad operare con loro a seconda della situazione di gioco. 2 funzione: l'assimilazione di nuove conoscenze e abilità di diverso contenuto. (Nel gioco "Nord, Sud, Est, Ovest", i bambini in età prescolare imparano a navigare con una bussola, usano le mappe dei percorsi.)

diapositiva 23

Situazione immaginaria in forma espansa

Conoscenza delle piante - il gioco "Flower Shop"; Conoscenza della città natale: un viaggio di gioco; A proposito di arti e mestieri: il gioco "Mostra", "Negozio di souvenir", "Viaggio nel passato". Indovinare e indovinare indovinelli, introdurre elementi di competizione (nei gruppi più anziani), creare una situazione di gioco ("Mostriamo i nostri giocattoli all'orso"; "Insegniamo a Prezzemolo a lavarci le mani"; "Aiutiamo il coniglio a sistemare le immagini") .

diapositiva 24

metodi verbali

Consente di trasferire informazioni compito di apprendimento, indicare i modi per risolverlo: Storia dell'insegnante Conversazione Conversazioni introduttive e riassuntive Lettura di narrativa

Diapositiva 25

La storia dell'insegnante

La conoscenza di vari contenuti è trasmessa in forma figurativa: sull'attualità, sulle stagioni, su scrittori, compositori, artisti, sulla città natale, ecc. Interessanti le storie dell'insegnante per esperienza personale "Il mio primo insegnante", "Come ho imparato a leggere", "Giochi della mia infanzia", ​​"Il mio giocattolo preferito", "I miei amici", ecc. Dimostrazione di materiale visivo (oggetti, loro immagini).

diapositiva 26

Conversazione

Viene utilizzato nei casi in cui i bambini hanno una certa esperienza e conoscenza degli oggetti e dei fenomeni a cui è dedicato. Sviluppa la capacità di ascoltarsi a vicenda, di non interrompere, di integrare, di non ripetere ciò che è già stato detto, di valutare con tatto e gentilezza le affermazioni. Insegna a pensare in modo logico, a parlare in modo definitivo, a trarre conclusioni, generalizzazioni, educa i sentimenti dei bambini, forma un atteggiamento nei confronti degli eventi in questione.

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Tipi di conversazioni per contenuto

Etico: educazione dei sentimenti morali, formazione di idee morali, giudizi, valutazioni. Argomenti: "A proposito di cortesia", "Come comportarsi a casa e per strada", "A proposito di un amico e di un'amicizia", ​​"La mia amata nonna", ecc. Accompagnare la conversazione leggendo un'opera d'arte, mostrando materiale illustrativo, mostrando un film.

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La conversazione cognitiva è determinata dal curriculum ed è collegata al contenuto della vita dei bambini, agli eventi della vita attuale, alla natura circostante e al lavoro degli adulti.

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Conversazioni a scopo didattico

L'introduzione prepara i bambini alle attività imminenti, all'osservazione. L'insegnante rivela l'esperienza dei bambini, attualizza la conoscenza, che è la base per la percezione di nuovi oggetti, fenomeni e suscita interesse per le attività. La generalizzazione viene effettuata con l'obiettivo di riassumere, chiarire, sistematizzare la conoscenza. Metodi: la storia dell'insegnante e dei bambini, lettura di poesie, ascolto di musica, commento di materiale visivo.

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Leggere narrativa

La finzione è una fonte di conoscenza del mondo che ci circonda, il mezzo più importante per educare i sentimenti di un bambino, sviluppare il pensiero, l'immaginazione e la memoria. Requisiti: rispetto dell'età e del livello di sviluppo dei bambini, preparazione alla percezione dell'opera con una breve conversazione, definizione di un compito educativo, dopo aver letto una conversazione che aiuti a comprendere il contenuto dell'opera. Tecniche verbali: domande ai bambini, indicazione, spiegazione, spiegazione, valutazione pedagogica.

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Tipi di domande (A.I. Sorokina)

Richiedere una semplice dichiarazione di fatti noti al bambino (chi?, cosa?, cosa?, dove?, quando?). Incoraggiare i bambini all'attività mentale, alla formulazione di conclusioni, conclusioni (perché?, perché?, perché?, per quale scopo?).

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Forme di organizzazione della formazione

Gruppo individuale (con un sottogruppo) Frontale (con l'intero gruppo)

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Forma individuale

Corrispondenza di compiti, contenuti, metodi e mezzi di educazione al livello di sviluppo del bambino. Antieconomico. Grandi costi nervosi, disagio emotivo del bambino. Psicologicamente, un bambino è sempre più vicino a un altro bambino. “Prende informazioni” da un adulto, impara metodi di azione e guarda i suoi coetanei, come in uno specchio: cosa sono io?

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Necessario per bambini frequentemente malati con problemi comportamentali (irrequietezza, irritabilità, comportamento impulsivo, ecc.), Con abilità pronunciate per una particolare attività (disegno, canto, matematica, ecc.).

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Forma di educazione di gruppo

La base del sottogruppo è la simpatia personale dei bambini, la comunanza dei loro interessi, ma non la coincidenza nei livelli di sviluppo. I sottogruppi devono sedersi autonomamente. Il tema della lezione è comune a tutti.

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Lezioni frontali

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Struttura dell'escursione

Fase preparatoria. Il tema, il contenuto, i tempi sono delineati. Formula domande, seleziona frammenti di poesie, proverbi e detti. Metodi e mezzi: comunicazione di nuove informazioni, aggiornamento dell'esperienza dei bambini, utilizzo di opere d'arte per influenzare la sfera emotiva del bambino.

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Durante il tour, il metodo principale è l'osservazione. Domande: focalizzare l'attenzione, richiedere una dichiarazione di fatti (come si chiama, quali parti, quali qualità ha, ecc.); attivare il pensiero (per stabilire connessioni, relazioni); stimolare l'attività dell'immaginazione, incoraggiare il pensiero creativo, le conclusioni, i giudizi.

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Il lavoro post-escursione ha lo scopo di espandere, chiarire, sistematizzare le conoscenze. Ricevimenti: registrazione dei materiali portati dall'escursione (coni, ghiande, pietre, ecc.), appello a sottile. lavori, lavori nell'angolo del libro (progettando gli album “Our City”, “Our Park”, “Who Lives in the Forest”, ecc.), nell'angolo della natura (realizzando modelli, erbari, ecc.), organizzare giochi, riassumere conversazioni.

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Didascalie delle diapositive:

Insegnare ai bambini la narrazione come mezzo per sviluppare un discorso coerente Preparato da un'insegnante di logopedista: Zhmurova E.A.

Rilevanza Il problema dell'insegnamento della narrazione ai bambini è piuttosto rilevante. Per padroneggiare con successo il curriculum a scuola, un diplomato all'asilo deve avere la capacità di esprimere in modo coerente i propri pensieri, costruire un dialogo e comporre storia breve su un argomento specifico. Di particolare interesse è insegnare ai bambini la narrazione in un'immagine, una serie di immagini della trama, poiché la loro preparazione e condotta è sempre stata e rimane una delle più difficili sia per i bambini che per l'insegnante. La base della narrazione nella foto è la percezione dei bambini intorno alla vita. L'immagine non solo espande e approfondisce le idee dei bambini sul sociale e fenomeni naturali, ma colpisce anche le emozioni dei bambini, suscita interesse per la narrazione, incoraggia anche i silenziosi e i timidi a parlare. Insegnare a un bambino a raccontare è formare il suo discorso coerente

Compiti Migliorare il lato lessicale, grammaticale e fonetico del discorso dei bambini, arricchendo il dizionario; Educazione alla capacità di raccontare in modo logico, significativo, interessante ed espressivo; Migliorare il discorso del monologo attraverso varie forme di lavoro; Formazione di intellettuali, creatività bambini (la capacità di comporre storie creative).

Fasi di apprendimento Determinazione della composizione dell'immagine; Stabilire relazioni tra oggetti; Descrizione basata sulla possibile percezione degli oggetti dell'immagine da parte di diversi sensi; Elaborazione di enigmi e metafore per l'immagine; Trasformazione degli oggetti nel tempo; Descrizione della posizione degli oggetti nell'immagine; Compilazione di storie per conto di diversi oggetti; La caratteristica semantica dell'immagine; Scrivere storie di fantasia; Raccolta di fiabe di natura morale ed etica.

Tipi di storytelling 1. Storytelling su giocattoli e oggetti. 2. Storytelling dall'immagine. 3. Narrativa dall'esperienza personale 4. Narrazione creativa (narrazione basata su trame suggerite)

SERIE DI IMMAGINI UTILIZZATE NELLA SCUOLA INFANTILE: Dipinti di oggetti - raffigurano uno o più oggetti senza alcuna interazione di trama tra loro (mobili, vestiti, stoviglie, animali; "Cavallo con un puledro", "Mucca con un vitello" dalla serie "Animali domestici "- autore S. A. Veretennikova, artista A. Komarov).

Riproduzioni di dipinti di maestri d'arte: - dipinti di paesaggi: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; I. Levitan " Autunno dorato", "Primavera. Grande Acqua”, “Marzo”; A. Kuindzhi "Boschetto di betulle"; I. Shishkin "Mattina a pineta”,“ Abbattimento forestale ”; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Autunno d'oro" e altri; Natura morta: K. Petrov-Vodkin "Bird cherry in a glass", "Glass and apple branch"; I. Mashkov "Ryabinka", "Natura morta con anguria"; P. Konchalovsky "Papaveri", "Lilla alla finestra".

REQUISITI PER LA SELEZIONE DELLE IMMAGINI Il contenuto dell'immagine dovrebbe essere interessante, comprensibile, educare ad un atteggiamento positivo nei confronti dell'ambiente; l'immagine deve essere altamente artistica: le immagini di personaggi, animali e altri oggetti devono essere realistiche; l'immagine dovrebbe essere accessibile non solo in termini di contenuto, ma anche in termini di immagine. Non dovrebbero esserci immagini con un mucchio eccessivo di dettagli, altrimenti i bambini sono distratti dalla cosa principale.

Requisiti generali per l'organizzazione del lavoro con un'immagine: gruppo giovanile asilo. 2. Quando si sceglie una trama, è necessario tenere conto del numero di oggetti disegnati: più piccoli sono i bambini, meno oggetti dovrebbero essere mostrati nell'immagine. 3. Dopo il primo gioco, l'immagine viene lasciata nel gruppo per tutto il tempo di studio (da due a tre settimane) ed è costantemente nel campo visivo dei bambini. 4. I giochi possono essere giocati con un sottogruppo o individualmente. Allo stesso tempo, non è necessario che tutti i bambini eseguano ogni gioco con questa immagine. 5. Ogni fase del lavoro (una serie di giochi) dovrebbe essere considerata intermedia. Il risultato del palcoscenico: la storia del bambino utilizzando una specifica tecnica mentale. 6. La storia finale può essere considerata una storia dettagliata di un bambino in età prescolare, costruita da lui in modo indipendente con l'ausilio di tecniche apprese.

Tipi di narrazione in un'immagine 1. La descrizione delle immagini del soggetto è una descrizione sequenziale coerente degli oggetti o degli animali raffigurati nell'immagine, delle loro qualità, proprietà, azioni 2. La descrizione dell'immagine della trama è una descrizione della situazione rappresentata nell'immagine che non va oltre il contenuto dell'immagine. 3. Una storia basata su una serie sequenziale di immagini della trama: il bambino parla del contenuto di ciascuna immagine della trama della serie, collegandole in un'unica storia.

4. Una storia narrativa basata su un'immagine della trama: il bambino presenta un inizio e una fine all'episodio rappresentato nell'immagine. Ha bisogno non solo di comprendere il contenuto dell'immagine, di trasmetterlo, ma anche di creare eventi precedenti e successivi con l'aiuto dell'immaginazione. 5. Descrizione del dipinto di paesaggio e della natura morta. Un esempio di descrizione del dipinto di I. Levitan “Primavera. Grande acqua" di un bambino di 6,5 anni: "La neve si è sciolta e ha allagato tutto intorno. Gli alberi stanno nell'acqua e le case sono sulla collina. Non si sono allagate. I pescatori vivono nelle case, pescano”.

Insegnare ai bambini a guardare le immagini

Fasi dell'insegnamento della narrazione in una foto Implementata l'età prescolare più giovane fase preparatoria Il suo scopo è arricchire il vocabolario, attivare il linguaggio dei bambini, insegnare loro a guardare le immagini e rispondere a domande sul loro contenuto. I giochi didattici si svolgono con immagini di oggetti: i bambini devono abbinare una coppia all'immagine specificata, nominare l'oggetto, dire cos'è, cosa ne fanno.

Nel lavoro con i bambini vengono utilizzate immagini di soggetto e trama vicine all'esperienza dei bambini, provocando una risposta emotiva: "Gatto con gattini", "Cane con cuccioli", "Mucca con vitello", "La nostra Tanya". Il tipo principale di lezione nella foto è una conversazione. I bambini imparano a parlare con l'aiuto delle domande dell'insegnante. L'insegnante imposta lo schema ei bambini completano: "Il gatto di Murka giace su ... (tappeto), ha piccoli ... (gattini)". Vengono utilizzate storie d'autore sull'argomento, indovinelli, brevi poesie, filastrocche.

Storia descrittiva Scopo: lo sviluppo di un discorso coerente basato sulla visualizzazione di ciò che ha visto. Tipi di racconto descrittivo: fissazione degli oggetti raffigurati nell'immagine e loro relazioni semantiche; descrizione dell'immagine come divulgazione dato argomento; una descrizione dettagliata di un particolare oggetto; descrizione verbale ed espressiva dell'immagine rappresentata mediante analogie (immagini poetiche, metafore, confronti, ecc.).

Età prescolare media Ai bambini viene insegnato a considerare e descrivere soggetti e immagini di trama, prima sulle domande dell'educatore, e poi secondo il suo modello. Viene utilizzato il metodo di confronto di due caratteri. Le conversazioni si svolgono su immagini della trama, terminando con una generalizzazione fatta dall'insegnante o dai bambini. La struttura della lezione: 1. i bambini esaminano silenziosamente l'immagine, 2. si tiene una conversazione per chiarire il contenuto e i dettagli, 3. viene fornito un campione (breve, vivace, emotivo), 4. i bambini riproducono il campione, 5. raccontare da soli, introducendo la loro creatività nella storia.

I bambini sono guidati alla narrazione da una serie di immagini della trama (non più di tre). Ogni immagine della serie viene considerata e descritta, quindi le dichiarazioni dei bambini vengono combinate in un'unica trama dall'insegnante o dai bambini.

Età prescolare senior: i bambini, da soli o con un piccolo aiuto di un insegnante, descrivono soggetti e immagini della trama, compongono storie di trama basate su una serie di immagini, inventano l'inizio e la fine della trama dell'immagine. I compiti di apprendimento stanno diventando più complicati: i bambini non devono solo comprendere il contenuto dell'immagine, ma anche descrivere in modo coerente e coerente tutti i personaggi, le loro relazioni, la situazione, utilizzando una varietà di strumenti linguistici strutture grammaticali più complesse. Il requisito principale è una maggiore indipendenza nelle storie basate sulle immagini.

IN gruppo anziano si consigliano i dipinti: "La palla è volata via", "Nuovo", "Al molo", "Cavallo con un puledro", "Ricci", "Scoiattoli", ecc. Ai bambini vengono insegnati i seguenti tipi di affermazioni: - descrizione e confronto delle immagini dei soggetti; - descrizione delle immagini della trama; - narrazione basata su una serie di immagini della trama.

La struttura della lezione: viene utilizzato l'esame delle immagini, il chiarimento dei punti principali della trama. Tecniche metodologiche: domande, modello di discorso, narrazione collettiva, discussione della sequenza della storia, compiti creativi, piano sotto forma di domande e istruzioni. L'apprendimento della costruzione di una storia basata su una serie di dipinti di storie continua.

Opzioni per la presentazione di immagini per la compilazione di una storia collettiva basata su una serie di storie 1. Sulla lavagna viene visualizzata una serie di immagini con una sequenza volutamente interrotta. I bambini trovano un errore, lo correggono, inventano il nome della storia e il contenuto di tutte le immagini; 2. L'intera serie di immagini è sulla lavagna, la prima immagine è aperta, le altre sono chiuse. Dopo aver descritto il primo, si apre in ordine il successivo; ogni immagine è descritta. Alla fine i bambini danno il nome della serie, selezionano quella di maggior successo; 3. I bambini posizionano le immagini posizionate in modo errato nella sequenza corretta, quindi inventano una storia per un'intera serie. 4. Concordano tra loro chi dirà in quale sequenza.

Gruppo preparatorio per la scuola I bambini compongono autonomamente descrizioni e narrazioni basate su immagini, con la corretta trasmissione del contenuto, nel rispetto della struttura appropriata, utilizzando il discorso figurativo. Vengono utilizzati tutti i tipi di immagini e tutti i tipi di storie per bambini. Particolare attenzione è rivolta all'indipendenza e alla creatività. Un'opera d'arte è spesso usata come esempio di discorso: storie brevi L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.

La struttura della lezione Viene raccontata una storia basata sui film multi-episodio "Winter Entertainment", "Summer in the Park", "City Street". L'esame dei dipinti viene effettuato in parti, vengono utilizzati compiti creativi, i bambini sono invitati a porre loro stessi domande; il vocabolario è attivato, arricchito espressioni figurate(epiteti, confronti, metafore). L'insegnante può iniziare una storia su uno degli episodi, i bambini continuano. Vengono utilizzate istruzioni su chi iniziare, cosa dire prima, in quale sequenza sviluppare la trama. Dopo tali spiegazioni e istruzioni, i bambini prendono parte a una narrazione collettiva.

Insegnare ai bambini la narrazione da una foto

Un tipo speciale di espressione coerente sono le storie descrittive basate su un dipinto di paesaggio. Questo tipo di narrazione è particolarmente difficile per i bambini. Se, quando si racconta e si compila una storia basata su un'immagine della trama, gli elementi principali del modello visivo sono i personaggi: oggetti viventi, allora nei dipinti di paesaggi sono assenti o portano un carico semantico secondario. In questo caso, gli oggetti della natura fungono da elementi del modello narrativo. Poiché di solito sono di natura statica, viene prestata particolare attenzione alla descrizione delle qualità di questi oggetti. Il lavoro su tali dipinti è costruito in più fasi: la selezione di oggetti significativi nell'immagine; guardandoli e descrizione dettagliata aspetto e proprietà di ciascun oggetto; determinazione della relazione tra i singoli oggetti dell'immagine; combinando mini-storie in un'unica trama.

Come esercizio preparatorio alla formazione dell'abilità di compilare una storia basata su un dipinto di paesaggio, possiamo consigliare l'opera “Rivivi l'immagine”. Questo lavoro è, per così dire, una fase di transizione dalla compilazione di una storia basata su un'immagine della trama al racconto di una storia basata su un'immagine di paesaggio.

Conclusione Nell'insegnamento della narrazione, l'arricchimento dei motivi è di particolare importanza. attività linguistica bambini. Gli atteggiamenti motivazionali rendono il processo di apprendimento interessante, attraente, aumentano l'attività dei bambini e la qualità delle loro storie. Nel più giovane e gruppi medi si tratta principalmente di motivi di gioco ("Raccontiamo di un coniglio che vuole giocare con i ragazzi"; "Non so chiede che gli venga insegnato a raccontare favole"). Nei gruppi più anziani, questi sono motivi sociali ("Inventa fiabe per bambini"; "Scriviamo le fiabe più interessanti e facciamo un libro"). Pertanto, i metodi per insegnare ai bambini in età prescolare alla narrazione sono diversi. Il metodo per usarli cambia nelle diverse fasi dell'apprendimento e dipende dal tipo di narrazione, dai compiti da svolgere, dal livello di abilità dei bambini, dalla loro attività, indipendenza.

Fonti utilizzate "Il programma di istruzione e formazione in asilo» MA Vasilyeva; "Il programma per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare" OS Ushakova; "Tecnologie per lo sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare" T.A. Sidorchuk, Khomenko N.N.; "Insegnare la narrazione creativa da un'immagine" TA Sidorchuk, AB Kuznetsova.