Diagnosi della percezione visiva nei bambini. Percezione dei bambini in età prescolare: caratteristiche di sviluppo e diagnostica
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introduzione
È noto che il periodo prescolare della vita è il periodo dello sviluppo fisico, mentale e morale più intenso del bambino, possiamo dire che l'età prescolare è un periodo di cognizione sensoriale dell'ambiente. In questa fase, i bambini sviluppano tutti i tipi di percezione: visiva, tattile-motoria, uditiva, idee su oggetti e fenomeni del mondo che li circonda. I bambini di questa età saranno discussi in questo corso.
L'essenza del processo di percezione sta nel fatto che fornisce la ricezione e l'elaborazione primaria delle informazioni da mondo esterno: riconoscimento e distinzione delle proprietà individuali degli oggetti, degli oggetti stessi, delle loro caratteristiche e finalità. Le opere fondamentali di figure nazionali e straniere nel campo della psicologia sullo studio delle caratteristiche della percezione sono le opere di J. Bruner, W. Neisser, J. Piaget, G. Volkelt, Z.M. Boguslavskaja, L.A. Wenger, L.S. Vygotskij, P.Ya. Galperin, VA Ganzen, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein e altri.
Anche in età prescolare, la sfera del linguaggio dello sviluppo del bambino si sta attivamente sviluppando. La maggior parte dei bambini in età prescolare senior padroneggia già completamente il lato sonoro del discorso, ha un vocabolario sviluppato ed è in grado di costruire frasi grammaticalmente corrette. Tuttavia, non tutti hanno lo stesso processo di padronanza del discorso. In alcuni casi, per vari motivi, può essere distorto, e quindi i bambini hanno varie deviazioni nel linguaggio che interrompono il normale corso del suo sviluppo. In particolare, il sottosviluppo generale della parola, in cui viene interrotta la formazione di tutte le componenti della parola. I bambini con una tale deviazione saranno discussi in questo lavoro.
La rilevanza del lavoro risiede nel fatto che lo sviluppo del linguaggio alterato influisce anche sullo sviluppo cognitivo, compreso lo sviluppo della percezione, come L.I. Belyakova, A.P. Voronova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova. Ma, sfortunatamente, lavori dedicati al problema dello sviluppo della percezione nei bambini Prima età scolastica non c'è tanto con il sottosviluppo generale della parola, dovuto al fatto che la percezione è raramente studiata isolatamente da altri processi mentali, poiché appare per prima e, si potrebbe dire, è la fondatrice di altri processi mentali. A questo proposito, è utile che ogni logopedista e psicologo dell'educazione conosca e utilizzi nel proprio lavoro alcuni possibili metodi per studiare la percezione nei bambini e, in particolare, nei bambini con OHP.
Questo tesinaè la selezione di metodi per lo studio della percezione visiva, uditiva e tattile per bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio.
Per raggiungere l'obiettivo del lavoro è necessario eseguire i seguenti compiti:
L'oggetto dello studio è la percezione dei bambini con un generale sottosviluppo della parola, l'argomento sono i metodi stessi di studio della percezione.
1 . CaratteristicabambiniCongeneralesottosviluppodiscorsi
Questo capitolo descrive descrizione dettagliata bambini con sottosviluppo del linguaggio, fasi dello sviluppo del linguaggio nei bambini normali e nei bambini con sottosviluppo del linguaggio generale.
Per cominciare, è necessario definire un tale concetto come sottosviluppo generale della parola.
Sottosviluppo generale del linguaggio (OHP) - vari disturbi del linguaggio complessi in cui i bambini hanno una formazione compromessa di tutti i componenti del sistema vocale relativi al suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.
Le cause di OHP possono essere:
Infezione o intossicazione (tossicosi precoce o tardiva) della madre durante la gravidanza.
Incompatibilità del sangue della madre e del feto per fattore Rh o affiliazione di gruppo.
Patologia del periodo natale (nascita) (traumi alla nascita e patologia del parto), malattie del sistema nervoso centrale e lesioni cerebrali nei primi anni di vita di un bambino, ecc.
Inoltre, l'OHP può essere dovuto a condizioni sfavorevoli di educazione e istruzione, ad esempio privazione mentale (privazione o limitazione delle opportunità per soddisfare i bisogni vitali) durante i periodi sensibili (intervalli di età dello sviluppo individuale, durante i quali le strutture interne sono più sensibili a specifiche influenze di il mondo circostante) periodi di sviluppo del linguaggio.
In molti casi, l'OHP è il risultato di un effetto complesso di vari fattori, ad esempio predisposizione ereditaria, insufficienza organica del sistema nervoso centrale (a volte lieve) e un ambiente sociale sfavorevole.
R. E. Levina, Negli anni '50 e '60 si è tentato di ridurre tutto il sottosviluppo della parola a tre livelli:
Il primo livello, quando il bambino non ha un discorso di uso comune;
Il secondo livello è l'inizio del discorso comune;
Il terzo livello di sviluppo del linguaggio: appare un discorso frasale dettagliato, ma con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.
Ogni livello è caratterizzato da un certo rapporto tra il difetto primario e le manifestazioni secondarie che ritardano la formazione dei componenti del linguaggio. Il passaggio da un livello all'altro è caratterizzato dall'emergere di nuove possibilità linguistiche. Di seguito è riportata una descrizione dettagliata di ciascun livello, descritta nel libro di testo "Logoterapia" L.S. Volkova, N.S. Shakhovskaya.
Il primo livello di sviluppo del linguaggio è caratterizzato dal fatto che i mezzi di comunicazione vocale sono estremamente limitati, il vocabolario attivo del bambino è costituito da un numero molto ridotto di parole quotidiane che non sono pronunciate in modo chiaro, onomatopea e complessi sonori. Inoltre, i gesti di puntamento e le espressioni facciali sono ampiamente utilizzati. Il bambino usa lo stesso insieme di suoni per designare oggetti, azioni, qualità, denotando la differenza di significati con gesti e intonazione, cioè il bambino non ha una designazione differenziata di oggetti e azioni, i nomi delle azioni possono sostituire i nomi degli oggetti stessi, e viceversa (aprire - “un'antica "(porta), letto - "pat" (dormire)). Il bambino non utilizza elementi morfologici per trasmettere relazioni grammaticali e non comprende i significati dei cambiamenti grammaticali nella parola. Nella percezione del discorso invertito, il significato lessicale della parola è dominante, una caratteristica distintiva dello sviluppo del discorso di questo livello è la limitata capacità di percepire e riprodurre la struttura sillabica della parola. La frase consiste in elementi balbettanti che riproducono coerentemente la situazione che designano con l'aiuto di gesti. Tuttavia, il vocabolario passivo del bambino è solitamente più alto di quello attivo. ricerca G.I. Zharenkova (1967). È stato dimostrato che il linguaggio espressivo dei bambini, il cui linguaggio espressivo è a un basso livello di sviluppo, è limitato e sottosviluppato.
Il secondo livello di sviluppo del linguaggio: Principale segno distintivo tra il primo e il secondo livello c'è l'aumento dell'attività linguistica del bambino, la comunicazione si realizza attraverso l'uso di una scorta costante, ma distorta e limitata, di parole di uso comune. Ora i nomi di oggetti, azioni e segni individuali sono differenziati. Si possono usare anche pronomi, a volte congiunzioni, semplici preposizioni. Inoltre, i bambini possono rispondere a domande sull'immagine relative alla famiglia, eventi a loro familiari. Il bambino usa solo Frasi semplici, composto da 2-3, raramente 4 parole, il vocabolario è significativamente al di sotto della norma di età. Ci sono tali errori nell'uso di costruzioni grammaticali come
Forme di casi di miscelazione ("guidare un'auto" - in macchina).
L'uso dei sostantivi al caso nominativo e dei verbi all'infinito, o 3a persona, presente ("sonno del gatto").
Errori nell'uso del numero e del genere dei verbi, quando si cambiano nomi con numeri ("due kasi" (due matite)).
Non c'è accordo di aggettivi con nomi, numeri con nomi.
Le preposizioni spesso non vengono utilizzate o vengono sostituite ("il libro va così" - il libro giace sul tavolo, "muore in lontananza" - il fungo cresce sotto un albero)
A questo livello, la comprensione del discorso invertito si sviluppa in modo significativo grazie alla distinzione di alcune forme grammaticali, il bambino può concentrarsi su elementi morfologici. Difficoltà nell'assimilazione della struttura suono-sillabica, ad esempio, con la corretta riproduzione del contorno delle parole, il contenuto sonoro viene disturbato: sillabe o suoni vengono riorganizzati, le sillabe possono essere sostituite e paragonate ("morashki" - camomilla, "kukika " - fragola). Caratterizzato dalla mancanza di percezione fonemica, dalla loro impreparazione per l'analisi e la sintesi fonemica.
Il terzo livello di sviluppo del linguaggio si distingue per la presenza di un discorso frasale esteso con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico del discorso. Pronuncia tipicamente indifferenziata di fischi, suoni sibilanti, suoni - affricati e sonori, quando un suono sostituisce contemporaneamente due o più suoni di un dato gruppo fonetico, possibilmente anche vicino (il suono [s "] sostituisce [s] - "stivali", invece di "stivali", [w] - "syuba" invece di "pelliccia", a somiglianza, [c] - "syaplya", invece di un airone, [h] - "syaynik", [u] - " mesh"). Inoltre, le sostituzioni sono possibili gruppi di suoni sono più semplici nell'articolazione.Ci sono le cosiddette sostituzioni instabili, quando i suoni in parole diverse sono pronunciati in modo diverso, mescolando i suoni.Nel discorso relativamente espanso, c'è un uso impreciso di molti significati lessicali, nomi e verbi predominano nel dizionario attivo, vengono utilizzate semplici frasi comuni, quasi nessuna costruzione complessa.Si osserva l'agrammatismo, cioè errori nella corrispondenza delle parole in genere, numero, caso.È importante che la comprensione del discorso in un tale bambino si sviluppa in modo significativo e si avvicina alla norma.
Pertanto, si può presumere che con gli sforzi congiunti dei genitori e del logopedista del bambino, il problema del sottosviluppo del linguaggio nei bambini possa essere corretto.
1.1 SviluppodiscorsiAbambinivnormaEAbambiniConON
Come sapete, la parola è la principale caratteristica distintiva di una persona dagli altri animali, quindi è così importante monitorarne lo sviluppo corretto e tempestivo nel processo di ontogenesi. Per tracciare chiaramente lo sviluppo del discorso del bambino, A.N. Leontiev ha guidato lo sviluppo del discorso in quattro fasi. Saranno discussi in questa sezione.
Le fasi dello sviluppo del linguaggio sono normali:
Propedeutico (da 0 a 1 anno);
Scuola dell'infanzia (da 1 anno a 3 anni);
Scuola dell'infanzia (dai 3 ai 7 anni);
Scuola (dai 7 ai 17 anni).
Vale la pena ricordare che il corso dello sviluppo del linguaggio è molto individuale, di seguito è riportata una descrizione dettagliata e generalizzata di ogni fase.
1 Fase preparatoria- la fase in cui avviene immediatamente la preparazione per padroneggiare il discorso, compaiono reazioni vocali (piangere, piangere), grazie alle quali si sviluppano vari movimenti sottili delle tre sezioni dell'apparato vocale: respiratoria, vocale e articolatoria.
Dopo due settimane, il bambino inizia a rispondere alla voce di chi parla (ascolta, si calma, smette di piangere). Entro la fine del primo mese, il bambino può essere addormentato con una ninna nanna. Poi comincia a girare la testa, oa seguire i suoi occhi, reagendo alla voce, e riconosce anche il carico emotivo del discorso dall'intonazione: ride e sorride se sente un'intonazione affettuosa, e piange se è aspra.
Entro circa due mesi, il bambino sviluppa il tubare (disegnando vocali e sillabe con consonanti di gola). Sullo sfondo di un ronzio melodioso compaiono sillabe con suoni labiali e linguali anteriori, che poi si trasformano in balbettio (ripetizione di una combinazione di vocale e suono consonante come parole). Dall'età di cinque mesi, il bambino sente i suoni, vede i movimenti articolatori circostanti delle labbra e cerca di imitarli. Dall'età di sei mesi, il bambino pronuncia già singole sillabe (ad esempio, ma-ma-ma, ba-ba-ba, tya-tya-tya).
In futuro, il bambino può adottare autonomamente, per imitazione, tutti gli elementi del suono del discorso: non solo fonemi, ma anche tono, tempo, ritmo, melodia, intonazione. Nella seconda metà dell'anno, il bambino percepisce determinate combinazioni di suoni e le associa a oggetti o azioni (tick-tock, dare-dare, botto). Ma in questo momento, reagisce ancora all'intero complesso di influenza: la situazione, l'intonazione e le parole. Tutto ciò aiuta la formazione di connessioni temporanee (ricordando le parole e rispondendo ad esse). A dieci-undici mesi, il bambino ha reazioni alle parole stesse (già indipendentemente dalla situazione e dall'intonazione di chi parla). Le condizioni in cui si forma il discorso di un bambino sono molto importanti. Gli adulti che circondano il bambino devono monitorare il loro discorso, poiché il bambino ascolta e cerca di imitare tutto ciò che dicono gli adulti. Entro la fine del primo periodo compaiono le prime parole comprensibili.
2 La fase pre-prescolare, il cui inizio è posto dalle prime parole, poiché inizia la fase di formazione del discorso attivo. C'è un'attenzione speciale del bambino all'articolazione degli altri, il bambino ripete spesso le parole soprattutto dopo gli oratori. E parla anche da solo, ovviamente, il bambino confonde e riorganizza, abbassa i suoni, ma questo non è fondamentale, perché anche gli errori fanno parte dell'apprendimento di qualcosa o dell'autoapprendimento.
Le prime parole del bambino sono di natura semantica generalizzata, cioè con la stessa parola (o combinazione di suoni) può denotare un oggetto, una richiesta e sentimenti. Puoi capire il bambino solo dalla situazione della comunicazione. Tale discorso è chiamato situazionale, è sempre accompagnato da un gran numero di gesti ed espressioni facciali.
In un anno e mezzo appare una comprensione delle spiegazioni dell'adulto, su cosa significhi questa o quella parola. Da uno e mezzo a tre anni di vita, i bambini sono molto curiosi, quindi c'è un accumulo significativo, per la maggior parte, di un vocabolario passivo, ma anche attivo. Inoltre, all'età di due anni, inizia a formarsi la struttura grammaticale del discorso del bambino: prima il bambino esprime i suoi desideri, le richieste in una parola, poi in frasi primitive senza accordo ("Mamma, bevi mamma Tata" - Mamma, lascia che Tata bere latte). Inoltre, compaiono gradualmente elementi di accordo e subordinazione delle parole in una frase, il singolare e il plurale di nomi, tempi e facce dei verbi diventano ben compresi dai bambini.
3 Fase prescolare - Con un buon vocabolario, la capacità di costruire correttamente una frase, i bambini hanno una pronuncia del suono errata (principalmente sibili, fischi, suoni sonori, lievi difetti nell'ammorbidimento e nella voce, iotazioni). Si sviluppa l'abilità del controllo uditivo sulla propria pronuncia, cioè si forma la percezione uditiva. Questo periodo è caratterizzato dallo sviluppo del linguaggio più intenso dei bambini. C'è il salto più drammatico nell'espansione del vocabolario. Il bambino inizia a utilizzare attivamente tutte le parti del discorso, le abilità di formazione delle parole si formano gradualmente. C'è una creazione attiva di parole, un maggiore interesse per i fenomeni linguistici e le generalizzazioni, secondo T.N. Ushakov e S.N. Zeitlin. Il processo di acquisizione del linguaggio è così dinamico che dopo i tre anni i bambini con un buon livello di sviluppo del linguaggio comunicano liberamente non solo con frasi semplici composte correttamente, ma anche con molti tipi di frasi complesse, possono usare unioni e parole affini ( “a”, “perché”). Spesso nelle storie dei bambini ci sono elementi di fantasia, voglia di inventare episodi che in realtà non esistevano. Inoltre, nel periodo prescolare, si osserva lo sviluppo del lato fonetico del discorso, appare la capacità di riprodurre parole di varie strutture sillabiche e contenuto sonoro. A volte possono esserci errori in parole difficili, poco usate o non familiari per il bambino, ma se correggi il bambino o dai una risposta di esempio e mostri come pronunciare questa parola, introdurrà rapidamente questa parola in un discorso indipendente.
Durante il periodo prescolare, si forma gradualmente il discorso contestuale. Cioè, discorso che nasce senza l'aiuto di alcuna visualizzazione o domande guida, ma basato solo sull'esperienza personale precedente del bambino. Il discorso contestuale appare per primo quando descrive alcuni eventi della sua vita, le sue esperienze, impressioni. Entro la fine del periodo prescolare, i bambini dovrebbero avere un discorso frasale dettagliato, ben formato lessicale, grammaticale e fonetico.
4 Fase scolastica - Il ruolo principale appartiene alla scrittura. La caratteristica principale dello sviluppo della parola è che in questa fase è padroneggiata consapevolmente. I bambini padroneggiano l'analisi del suono, imparano le regole grammaticali per costruire affermazioni. Quindi, in età scolare, avviene una ristrutturazione mirata del linguaggio del bambino, dalla percezione e discriminazione dei suoni all'uso consapevole di tutti i mezzi linguistici.
Di seguito sono riportate alcune caratteristiche dello sviluppo del linguaggio nei bambini con ONR.
Come accennato in precedenza, il sottosviluppo generale del linguaggio è caratterizzato dal fatto che il bambino ha distorto tutti i componenti del sistema vocale, tuttavia, le prime parole nei bambini con sottosviluppo del linguaggio compaiono contemporaneamente ai bambini il cui sviluppo del linguaggio è normale. Ma il momento in cui il bambino inizia a combinare le parole, trasformandole in frasi amorfe di due parole, è molto individuale.
Il discorso frasale potrebbe non apparire né tra due o tre anni, né tra cinque o sei anni.
Anche il vocabolario di questi bambini è in ritardo rispetto alla norma di età. I bambini potrebbero non conoscere le parole per, ad esempio, i nomi degli animali, i loro bambini, le professioni di base, i mobili familiari, le parti del corpo, i colori, le forme, le dimensioni e tutte le parole di attualità simili che vengono discusse nelle classi dell'asilo con bambini di tre anni - cinque anni. I bambini possono sostituire le parole con altre che hanno un significato vicino ("versare la zuppa", non versare).
Sono frequenti errori grammaticali grossolani, come: uso errato delle forme maiuscole, errori nell'uso di sostantivi maschili e femminili, mancanza di accordo di aggettivi e numerali con sostantivi. Le preposizioni vengono saltate o sostituite da altre.
La struttura sillabica delle parole e il contenuto sonoro sono gravemente violati: c'è una riduzione del numero di sillabe ("pamika" - piramide), riarrangiamento e aggiunta di sillabe ("yadygi" - bacche, "vitello" - vitello), perdita di suoni ("wok" - lupo, "kaf" - armadio). I suoni che i bambini possono pronunciare correttamente non suonano abbastanza chiari nel discorso indipendente. È caratteristico che il bambino non distingua i suoni, sostituisca due o più suoni con uno.
Se un bambino ha un processo distorto di padronanza della parola, vale a dire il sottosviluppo della parola, allora si dovrebbe notare un certo ritardo nello sviluppo della parola il più rapidamente possibile. Quindi, è possibile iniziare prima il lavoro correttivo, in modo che il lavoro di un logopedista sia più efficace, diventa possibile preparare il bambino a scuola.
2 . concetto, tipiEproprietàpercezione
sottosviluppo del linguaggio della percezione prescolare
Questo capitolo fornirà una spiegazione del concetto di percezione, ne descriverà i tipi, la classificazione e le proprietà, descriverà le caratteristiche della percezione dei bambini con ONR e considererà anche vari metodi la sua ricerca nei bambini con sottosviluppo generale del linguaggio.
Quindi, la percezione è un processo mentale di una riflessione olistica nella mente umana di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo che influenzano questo momento tempo sui suoi sensi. La base fisiologica della percezione è attività complessa sistemi di analizzatori della corteccia cerebrale, confronto diversi tipi sensazioni in arrivo. I principali tipi di percezione sono mostrati nella Figura 1 - "Classificazione della percezione"
Riso.1 -"Classificazionepercezione"
Quindi, diamo un'occhiata più da vicino ad alcuni dei tipi.
La percezione arbitraria è una percezione associata alla formulazione di un compito specifico, è caratterizzata da intenzionalità, scorrevolezza e sistematicità. Tale percezione agisce come un'attività percettiva cognitiva (osservazione).
La percezione involontaria (non intenzionale) è un tipo di percezione che viene eseguita, per così dire, senza un obiettivo appositamente fissato, non richiede uno sforzo volitivo, funge da componente di un'altra attività.
Percezione simultanea e successiva. Il termine "simultaneo" indica la simultaneità pratica del flusso di qualsiasi processo mentale a causa della loro riduzione e automazione, e successivo significa il termine successivo, uno dopo l'altro, della psicologia, che significa una sequenza dettagliata del flusso di qualsiasi processo .
La classificazione della percezione secondo le forme di esistenza della materia è stata descritta da S.L. Rubinstein, ha individuato nella sua base la percezione dello spazio, della dimensione, della forma, del movimento e del tempo.
La percezione dello spazio è un riflesso della forma, delle dimensioni, della posizione relativa degli oggetti, del loro rilievo, distanza e direzione. Quando si percepiscono le proprietà spaziali delle cose, i dati visivi sono la base e anche le sensazioni tattili e cinestetiche svolgono un certo ruolo.
Nella percezione della grandezza, due meccanismi giocano un ruolo significativo: l'accomodazione (questo è un cambiamento nel potere di rifrazione dell'obiettivo cambiandone la curvatura) e la convergenza (convergenza degli assi visivi su un oggetto fisso).
La percezione del movimento è un riflesso del cambiamento di posizione che gli oggetti occupano nello spazio. Esistono due modi di percepire il movimento: quando l'immagine di un oggetto sulla retina rimane più o meno immobile, e quando l'occhio rimane relativamente immobile e l'immagine dell'oggetto si muove sulla retina. A questo proposito, ci sono movimenti reali e apparenti.
La percezione del tempo è un riflesso della durata oggettiva, della velocità e della sequenza dei fenomeni della realtà. Questo tipo di percezione si basa sul cambiamento ritmico di eccitazione e inibizione nel sistema nervoso centrale. La percezione del tempo coinvolge sensazioni cinestetiche e uditive. La percezione del tempo è determinata dal contenuto che lo riempie. La legge del periodo di tempo pieno: quando è occupato, il tempo scorre più velocemente e viceversa. La percezione del tempo è influenzata dalle emozioni umane. La legge del determinismo emotivo della stima del tempo si riflette nel fatto che il tempo pieno di eventi con una colorazione emotiva positiva si riduce nell'esperienza e aumenta il tempo pieno di eventi con un segno emotivo negativo.
Per lo studio dei bambini con OHP, i tipi di percezione più importanti saranno le percezioni dalla classificazione per modalità.
La percezione visiva è un insieme di processi per la costruzione di un'immagine visiva del mondo basata su informazioni sensoriali ricevute utilizzando il sistema visivo.
La percezione uditiva della parola è una delle più alte funzioni mentali di una persona. È il lato psichico interiore di questo tipo attività linguistica, come ascolto (auditing), che include l'atto di comprendere, comprendere il messaggio vocale ricevuto. Cioè, ad esempio, durante la comunicazione verbale, una persona comunica informazioni e l'altra le percepisce, determinando il pensiero trasmesso. La stessa cosa accade ascoltando i suoni della natura, i suoni del mondo circostante.
Percezione del gusto. “Il gusto è la percezione delle proprietà degli stimoli che agiscono sui recettori della bocca, sotto forma di sensazioni gustative (amaro, acido, dolce, salato e loro combinazioni). Percezione olfattiva. "L'olfatto è un tipo di sensibilità chimica (chemioricezione), la capacità di percepire e distinguere le sostanze odorose come odori".
I recettori della mucosa orale e nasale sono coinvolti nella formazione della percezione olfattiva. La gamma di odori percepiti da una persona è molto ampia, facendo tentativi di sistematizzarli, si è arrivati \u200b\u200ba uno schema di quattro odori principali: fragrante, acido, bruciato e putrido. La loro intensità è misurata su una scala condizionale a nove punti.
percezione tattile . Il tatto è uno dei tipi di percezione degli oggetti, basato principalmente su informazioni tattili. Questa è una delle fonti più importanti della nostra conoscenza sullo spazio e sulle proprietà meccaniche degli oggetti. I livelli delle soglie di sensibilità nelle diverse parti del corpo umano sono diversi. Il tatto è una forma complessa di sensibilità che include componenti sia elementari (protopatiche) che complesse (epicritiche). Quelli elementari sono; sensazione di freddo e caldo, sensazione di dolore. Complesso - sensazioni tattili (tocco e pressione) e quei tipi di sensibilità profonda, o cinestetica, che fanno parte delle sensazioni propriocettive.
Come tutti i processi mentali, la percezione ha le sue proprietà. Le proprietà della percezione sono presentate nella Figura 2 - "Proprietà della percezione". Ciascuna delle sue proprietà è brevemente descritta di seguito.
Riso.2 -"Proprietàpercezione"
L'obiettività della percezione è la sua capacità di riflettere oggetti e fenomeni del mondo reale non sotto forma di un insieme di sensazioni disparate, ma sotto forma di singoli oggetti. Da un lato, le caratteristiche dell'oggettività della percezione sono stabilite dalla natura, dall'altro si può dire che l'oggettività non è una proprietà innata della percezione. Il fatto è che l'emergere e il miglioramento di questa proprietà avviene nel processo di ontogenesi, a partire dal primo anno di vita del bambino. I. M. Sechenov credeva che l'obiettività si formasse sulla base di movimenti che assicurano il contatto del bambino con l'oggetto. Senza la partecipazione del movimento e dell'attività in generale, le immagini della percezione non avrebbero la qualità dell'oggettività, cioè relazione con gli oggetti del mondo esterno.
Integrità della percezione. Dalle sensazioni individuali, la percezione sintetizza un'immagine olistica dell'oggetto, questa proprietà della percezione è chiamata integrità. Un'immagine olistica si forma sulla base della generalizzazione delle informazioni ricevute sotto forma di varie sensazioni sulle proprietà e qualità individuali di un oggetto. Ad esempio, non percepiamo separatamente: occhi, orecchie, bocca, naso di una persona, guanti, cappotto, cravatta, cappello, pantaloni, scarpe, lacci, ecc., nonché la voce di una persona e il suo odore, per noi tutto questo è combinato in un'unica immagine olistica di una persona. Allo stesso tempo, l'immagine risulta addirittura essere, per così dire, multistrato: non percepiamo una testa messa sopra una camicia o un vestito, ma una camicia o un vestito indossato su un corpo umano, anche se non vedere questo corpo stesso. L'esperienza precedente gioca un ruolo importante.
La percezione strutturale è la proprietà della percezione umana di combinare stimoli che influenzano in strutture integrali e relativamente semplici. La struttura delle immagini percepite facilita il lavoro della nostra coscienza. Non funziona direttamente con le informazioni visive e uditive. Si percepisce una struttura (o modello) generalizzata effettivamente astratta da queste sensazioni, che si forma nel tempo.
La costanza della percezione è la costanza relativa di certe proprietà degli oggetti quando cambiano le condizioni per la loro percezione. La costanza della percezione della dimensione degli oggetti consiste nella costanza relativa della dimensione apparente degli oggetti alle loro diverse distanze dall'osservatore. Cioè, ad esempio, a distanze fino a dieci-quindici metri, possiamo determinare in modo abbastanza accurato la distanza dall'oggetto da valutare, apportare una correzione per questo e determinare la dimensione dell'obiettivo. A grandi distanze, non possiamo stimare con precisione le dimensioni di un oggetto, ma l'esperienza di vita ci dice che la stragrande maggioranza degli oggetti non cambia le proprie dimensioni proprio così. Pertanto, se una persona si è allontanata da noi o un'auto si è allontanata di 50-100 metri, non ci sembra che siano diventate più piccole.
La generalizzazione della percezione è un riflesso di un singolo caso come manifestazione speciale del generale. Una certa generalizzazione esiste in ogni atto di percezione. La percezione è associata all'assegnazione di un dato oggetto a una determinata categoria, concetto, con la sua designazione da parte di una parola. (Non è un caso che i bambini, quando incontrano oggetti sconosciuti, chiedano sempre il loro nome.) Il grado di generalizzazione dipende dal livello e dal volume di conoscenza di una persona. Ad esempio, un fiore rosso vivo è percepito da noi come un aster o come rappresentante della famiglia Compositae. La parola è uno strumento di generalizzazione. Dare un nome a un oggetto aumenta il livello di generalizzazione della percezione. Il significato e la generalizzazione sono ben rivelati nella percezione dei disegni incompiuti. Questi disegni sono completati dalla nostra esperienza e conoscenza.
Così, già nell'atto della percezione, il riflesso di qualsiasi oggetto acquista una certa generalizzazione, l'oggetto in un certo modo si correla con gli altri. L'atto della percezione incarna l'unità degli elementi sensoriali e logici, la relazione dell'attività sensoriale e mentale dell'individuo.
Significatività della percezione. La nostra percezione e il nostro pensiero sono organizzati in modo tale da essere strettamente correlati tra loro. La percezione fornisce informazioni per l'analisi al pensiero, il pensiero fornisce compiti e schemi alla percezione. Le immagini percettive hanno sempre un certo significato semantico. Percepire consapevolmente un oggetto significa riconoscerlo mentalmente, correlarlo con le categorie-modelli esistenti e, forse, anche nominarlo, correlarlo con un certo concetto. Quando vediamo un oggetto sconosciuto, cerchiamo di stabilire somiglianze in esso con altri oggetti. La percezione, quindi, non è determinata semplicemente da un insieme di stimoli che interessano i sensi, ma è una costante ricerca della migliore interpretazione dei dati disponibili. L'interpretazione dei dati disponibili comprende non solo la ricerca della verità, ma anche la ricerca di una via d'uscita da una situazione difficile, una soluzione al problema.
La selettività della percezione implica un cambiamento nell'attività degli organi di senso sotto l'influenza di precedenti esperienze, atteggiamenti e interessi di una persona. Ad esempio, ogni specialista cerca di percepire negli oggetti e nei fenomeni principalmente ciò che gli interessa, ciò che studia, e quindi non nota quei dettagli che non riguardano la sua professione.
Appercezione. I suoi interessi, atteggiamenti, aspirazioni, sentimenti, atteggiamenti e convinzioni sono collegati alla precedente esperienza di una persona, che influenza anche la sua percezione di oggetti e fenomeni della realtà circostante. È noto che la percezione di un'immagine, di una melodia, di un film non è esattamente la stessa per persone diverse. Ci sono momenti in cui una persona non percepisce ciò che è, ma ciò che vuole vedere, ciò che è importante per lui.
Vale la pena ripetere che la percezione è la base di altri processi mentali (memoria, attenzione, immaginazione, pensiero e altri). Per esaminare i bambini con ONR, è sufficiente esaminare solo la percezione visiva, uditiva e tattile.
2.1 InfluenzasottosviluppodiscorsiSUpercezionebambino
Con qualsiasi disturbo dello sviluppo, in particolare, nei bambini con un generale sottosviluppo della parola, c'è una significativa originalità di tutte le funzioni mentali superiori, inclusa la percezione. Le caratteristiche sono associate a una ridotta capacità di firmare la trasformazione della realtà.
Dopo aver analizzato fonti scientifiche e lavorato sullo studio dei diversi tipi di percezione dei bambini, si è scoperto che i bambini con disturbi del linguaggio sono caratterizzati da un livello inferiore di sviluppo della percezione visiva e uditiva rispetto ai bambini con un normale livello di sviluppo del linguaggio.
Gli studi sulla percezione visiva ci consentono di affermare che i bambini con un generale sottosviluppo della parola percepiscono l'immagine di un oggetto in condizioni complicate con determinate difficoltà. Ad esempio, nei compiti che mettono alla prova la capacità di riconoscere oggetti rumorosi o la differenziazione di schemi sovrapposti, il tempo per prendere una decisione aumenta nei bambini, i bambini non sono sicuri che le loro risposte siano corrette, ci sono errori di riconoscimento, il numero di che aumenta con una diminuzione del numero di caratteristiche informative degli oggetti, tuttavia il semplice riconoscimento visivo di oggetti reali e delle loro immagini non differisce dalla norma (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova 1991).
GL Roserhart-Pupko (1966) parla della stretta interazione tra la parola e la percezione visiva dell'oggetto. La percezione e la parola sono interdipendenti nella loro formazione: la costanza e la generalizzazione della percezione, da un lato, e la mobilità delle immagini visive, dall'altro, si formano e si sviluppano sotto l'influenza della parola.
I bambini in età prescolare con OHP hanno un basso livello di sviluppo della gnosi letterale. Differiscono appena la grafia normale e speculare delle lettere, non riconoscono le lettere sovrapposte l'una all'altra, trovano difficile nominare e confrontare lettere simili graficamente, nel nominare lettere di tipo stampato date in disordine. A questo proposito, i bambini spesso non sono pronti a padroneggiare la lettera.
Quando si compila una storia secondo una catena di immagini della trama (gnosi successive), i bambini con OHP passano più tempo a scomporre le immagini nell'ordine giusto, non sono in grado di identificare relazioni causali temporanee, non sempre comprendono il significato della trama e non possono comporre un la storia completa.
Quando si esamina la gnosi ottico-spaziale in tali bambini, è possibile identificare difficoltà nel mescolare la comprensione delle preposizioni che denotano relazioni spaziali. I bambini con OHP hanno problemi con l'orientamento nello spazio. Spesso trovano difficile differenziare i concetti di "destra" e "sinistra", non possono navigare nel proprio corpo.
Nei bambini con OHP, le rappresentazioni uditive non sono completamente formate. Fondamentalmente, c'è una violazione dell'attenzione uditiva. Per i bambini con ONR, il compito di riconoscere i suoni non vocali non è stato facile e molto tempo è stato dedicato all'identificazione delle melodie. Studi sulla percezione uditiva L.I. Peresleni e T.A. Fotekova, ha rivelato difficoltà nel percepire suoni di natura non vocale, di norma, a causa dell'assenza di immagini oggettive uditive, ridotta attenzione uditiva, percezione differenziata dei rumori quotidiani, suoni del parlato e corretta analisi delle strutture ritmiche. Ci sono difficoltà nell'analisi uditiva delle strutture ritmiche, che sono evidenziate dai risultati dei compiti per la percezione e la riproduzione del ritmo.
I bambini con OHP hanno difficoltà specifiche nel distinguere le sottili caratteristiche differenziate dei fonemi che influenzano l'intero corso dello sviluppo del lato sonoro del discorso. La primaria mancanza di formazione della percezione fonemica è indicata da tali carenze nel discorso dei bambini come l'uso di suoni diffusi di articolazione instabile, la distorsione dei suoni correttamente pronunciati al di fuori del discorso in una posizione isolata, numerose sostituzioni e confusioni con una relativamente buona -struttura formata e funzione dell'apparato articolatorio.
Il grado di sviluppo della percezione tattile non è in ritardo rispetto alla norma. Durante lo studio della percezione tattile, O.V. Troshin ha tratto le seguenti conclusioni: nell'attuazione del compito dell'azione percettiva (equivalente allo standard), i bambini di questa categoria usano più spesso forme elementari di orientamento, ad es. provando lo standard, a differenza dei bambini con un linguaggio normale, che usano principalmente la correlazione visiva. I bambini con sottosviluppo del linguaggio spesso, quando equiparano le figure, non sono guidati dalla loro forma, ma dal colore. Inoltre, i ragazzi hanno spesso risultati inferiori rispetto alle ragazze.
2.2 MetodiricercapercezioneAbambinianzianoscuola maternaetàON
Innanzitutto, diamo un'occhiata ai metodi di studio della percezione visiva. Come affermato all'inizio del capitolo, i bambini con sottosviluppo generale del linguaggio mostrano le maggiori deviazioni nella formazione di questo particolare tipo di percezione.
1 . TecnicheSUstudiovisivopercezione.
1) "Qualeelementinascostovdisegni?
Lo scopo dello studio: identificare il livello di sviluppo della percezione dei bambini dai 4 anni.
Materiale ausiliario: 3 disegni raffiguranti contorni di oggetti reali sovrapposti l'uno all'altro.
Esame: al bambino vengono presentate 3 immagini in sequenza (Fig. 1, Appendice 2).
Istruzioni: “Gli oggetti sono nascosti nell'immagine. Trova più oggetti che puoi e dai loro un nome."
La durata dell'esame è di 1 minuto.
Istruzione di elaborazione: Alto livello sviluppo: vengono nominati 14 elementi, il tempo di esecuzione è di 20-30 secondi.
Il livello medio di sviluppo - la soluzione del problema nel tempo - 40 - 60 secondi.
Basso: per più di 60 secondi, il bambino non è riuscito a risolvere il problema di trovare e nominare tutti i 14 elementi.
2) "Nomefigura"
Scopo: sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare.
La percezione visiva dei bambini determina la velocità di memorizzazione e l'adeguata riproduzione del materiale letto dalla lavagna, così come dal libro di testo e da altri manuali. I metodi di lavoro dell'insegnante dipendono dal livello di percezione visiva dei bambini: il numero e la natura di aiuti visuali, la loro corretta selezione, ora e luogo della loro applicazione nella lezione. Pertanto, è importante determinare e sviluppare il livello di percezione visiva di un bambino in età prescolare.
Esercizio : Al bambino vengono mostrati piatti con l'immagine di oggetti.
Istruzione : “Dimmi, di che figure sono fatti questi disegni?”.
Le figure sono presentate secondo il grado di complessità, mostrato in Figura 3 - "Figure geometriche".
postato su http://www.allbest.ru/
Riso.3 -"Geometricofigure"
Valutazione dei risultati : L'attività è considerata completata, valutata con un segno più (+), se il bambino ha trovato e nominato correttamente tutte le forme (cerchio, triangolo, rettangolo) o ha commesso 1-2 errori. L'attività è considerata completata, valutata con un segno più (+), se il bambino ha commesso 3-4 errori (2 ° livello). Il compito è considerato fallito, valutato con un segno meno (--), se il bambino ha commesso 5 o più errori (3° livello).
Per identificare il livello di selettività dell'attenzione, al bambino può essere offerto di trovare solo un cerchio, solo un triangolo.
3) "Fammi vederefigura, spettacolocolore."
Obiettivi: determinare se il bambino correla e riconosce i colori secondo gli standard di età (4 anni - rosso, giallo, verde, blu, bianco, nero; 5 anni - vengono aggiunti arancione, blu e rosa; 6 anni - viene aggiunto il viola , marrone e grigio). Determina se il bambino conosce forme geometriche piatte e tridimensionali secondo le norme di età (4 anni - cerchio, quadrato, triangolo, ovale, palla, cubo;
5 anni: alle forme geometriche di cui sopra viene aggiunto un rettangolo; 6 anni - a tutte le forme geometriche di cui sopra vengono aggiunti un poligono e un cilindro).
Condurre un esame: Compito a) Al bambino viene chiesto di raccogliere per ogni nano oggetti dello stesso colore dei suoi vestiti.
Compito b) Al bambino viene chiesto di mostrare le palline di un certo colore nell'immagine, secondo gli standard di età.
Compito c) Al bambino viene chiesto di mostrare una certa figura geometrica secondo gli standard di età.
Criteri di valutazione:
3 punti. Il bambino correla con sicurezza i colori e mostra oggetti del colore e della forma geometrica desiderati.
2 punti. Il bambino abbina i colori. È difficile determinare l'oggetto del colore o della forma geometrica desiderati.
1 punto Il bambino commette errori quando abbina i colori. Commette numerosi errori nel determinare l'oggetto del colore e della forma geometrica desiderati.
2 . MetodologiaricercavisuospazialegnosiEprassi
Rivela il livello di sviluppo della gnosi ottico-spaziale (la capacità di navigare nello spazio circostante e nello schema del proprio corpo).
Rivela il livello di sviluppo della prassi ottico-spaziale (aggiunge immagini da parti e crea figure da bastoncini secondo un modello ea memoria).
Procedura d'esame:
Compito a) 4 anni. Al bambino viene chiesto di mostrare quali oggetti sono sopra, sotto, davanti e dietro rispetto alla ragazza mostrata nella figura.
5 anni. Al bambino viene chiesto di mostrare gli oggetti che si trovano alla sinistra e alla destra della ragazza.
6 anni. Al bambino viene chiesto di mostrare gli oggetti che si trovano a sinistra, a destra, in basso a sinistra, in basso a destra, in alto a sinistra, in alto a destra della bambina.
Compito b) 4 anni. Al bambino viene chiesto di mostrare il braccio destro, il braccio sinistro, la gamba destra, la gamba sinistra.
5 anni. Al bambino viene chiesto di mostrare l'occhio destro, l'occhio sinistro, l'orecchio destro, l'orecchio sinistro.
6 anni. Al bambino viene chiesto di eseguire il test vocale di Head: "Prendi l'orecchio destro con la mano sinistra"; "Prenditi l'orecchio destro con la mano destra"; "Prenditi l'orecchio sinistro con la mano destra."
Compito c) Al bambino viene chiesto di fare una foto.
4 anni. Di due, tre, quattro parti con sezioni verticali e orizzontali, avendo precedentemente esaminato l'immagine che il logopedista ha raccolto.
5 anni. Da quattro a sei parti con diversi tipi di tagli, avendo precedentemente esaminato l'intera immagine compilata da un logopedista.
6 anni. Da sei a otto parti con diversi tipi di tagli, avendo precedentemente esaminato l'intera immagine compilata da un logopedista.
Compito d) Al bambino viene offerto di mettere insieme diverse figure da bastoncini, concentrandosi sul campione.
4 anni. Da quattro bastoncini, aggiungi una "sedia" e una "culla", da cinque bastoncini - una "scala".
5 anni. Da sei bastoncini, aggiungi una "casa" e una "spina di pesce", da sette bastoncini - una "scala".
6 anni. Da sei bastoncini, aggiungi una "spina di pesce" e un "albero", da sette bastoncini: una "barca" e una "scala".
Criteri di valutazione:
3 punti. Il bambino si orienta con sicurezza nello spazio, nello schema del proprio corpo, crea immagini da parti, mette figure da bastoncini secondo il modello e dalla memoria.
2 punti. Il bambino è orientato con sicurezza nello spazio. Si orienta nello schema del proprio corpo, ma incerto. Quando si compila un'immagine da parti e si dispone una figura da bastoncini secondo un modello e dalla memoria, è necessario un piccolo aiuto da un logopedista.
1 punto Il bambino trova difficoltà e commette errori nell'orientarsi nello spazio e nello schema del proprio corpo. Non può comporre autonomamente un'immagine da parti e disporre una figura da bastoncini secondo un modello ea memoria.
0 punti. Non completa affatto le attività.
3 . Studiouditivopercezione
1) "Riconoscimentonon discorsosuoni"
Scopo: sviluppare nei bambini la capacità di riconoscere i suoni non vocali.
Attrezzatura: un registratore vocale con 5 suoni non verbali registrati su di esso (campanello, clacson, acqua che scorre, rumore del treno, cigolio della porta).
Condurre un sondaggio: il bambino viene invitato in sequenza ad ascoltare tutti i suoni. Dopo ogni suono ascoltato, il bambino nomina la sua versione di ciò che sente.
Istruzioni: "Ascolta attentamente e dì ciò che suona".
Istruzione di elaborazione:
alto livello: il bambino ha chiamato tutti i suoni che ha sentito;
livello medio: l'attività è stata completata dal bambino da solo, ma il numero di errori era fino a 3;
basso livello: il bambino non ha affrontato il compito o si è rifiutato di farlo.
2) "Comprensionetesto"
Scopo: Determinazione della percezione uditiva utilizzando il testo.
Esercizio : Al bambino viene dettata una frase: "Seryozha si è alzato, si è lavato, ha fatto colazione, ha preso una valigetta, è andato a scuola". Successivamente, al bambino viene chiesto della procedura per le azioni di Serezha.
Valutazione dei risultati : Le risposte corrette sono valutate con un segno (+) più -- 1 livello.
Se il bambino ha commesso 1-3 errori, la risposta viene valutata anche con un segno più (+), ma questo è il 2 ° livello del compito.
Più di tre errori: il test è considerato fallito ed è valutato con un segno (-) meno - 3° livello.
4 Metodologiaricercatattilepercezione"Meravigliosoborsa."
Scopo: rivelare nei bambini la capacità di riconoscere al tatto oggetti di varie forme, dimensioni, trame.
Dotazione: una borsa di materiale opaco, che contiene un cubo, una chiave, una matita, una pallina, un pezzo di pelliccia.
Condurre un esame: mettendo la mano nella borsa, il bambino ha bisogno di toccare gli oggetti che si trovano al suo interno.
Istruzione di elaborazione:
alto livello: il bambino ha identificato tutti gli oggetti al tocco e li ha nominati; livello medio: l'attività è stata completata dal bambino da solo, ma il numero di errori era fino a 2; basso livello: il bambino non ha affrontato il compito o si è rifiutato di farlo.
Sulla base della ricerca degli psicologi che utilizzano questi metodi, si può affermare che i bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio commettono più errori nei compiti rispetto ai bambini con un normale livello di sviluppo del linguaggio.
Conclusione
L'oggetto di studio di questo corso erano i metodi di percezione dei bambini con un generale sottosviluppo della parola. L'argomento è la diagnostica psicologica e pedagogica delle persone con disabilità. L'obiettivo era selezionare metodi per lo studio della percezione visiva, uditiva e tattile per bambini in età prescolare con sottosviluppo del linguaggio. Per raggiungere l'obiettivo del lavoro, sono state eseguite le seguenti attività:
1. Studiare la letteratura sulla psicologia e la logopedia, studiare le caratteristiche dei bambini con ONR, studiare un processo mentale come la percezione;
2. Sulla base dell'analisi del materiale teorico, identificare e descrivere le caratteristiche della percezione nei bambini in età prescolare con sottosviluppo generale del linguaggio;
3. Considera vari metodi per studiare i tre tipi di percezione che sono i più ottimali per i bambini con OHP.
Per risolvere il primo problema, è stato affermato che il sottosviluppo del linguaggio generale (OHP) è una varietà di disturbi del linguaggio complessi in cui i bambini hanno una formazione compromessa di tutti i componenti del sistema vocale relativi al suo lato sonoro e semantico, con udito e intelligenza normali.
Sono state descritte le caratteristiche di ciascuno dei tre livelli di sviluppo del linguaggio nei bambini con OHP, formulate da R.E. Levina. Ogni livello è caratterizzato da un certo rapporto tra il difetto primario e le manifestazioni secondarie che ritardano la formazione dei componenti del linguaggio. Questi livelli sono descritti in dettaglio nel primo capitolo: Il primo livello, quando il bambino non ha un discorso di uso comune; Il secondo livello è l'inizio del discorso comune; il terzo livello di sviluppo del linguaggio: appare un discorso frasale dettagliato, ma con elementi di sottosviluppo lessicale-grammaticale e fonetico-fonemico.
Inoltre, vengono evidenziati i principali tipi e proprietà della percezione. Si dice che la percezione sia un processo mentale di una riflessione olistica nella mente di una persona di oggetti e fenomeni del mondo oggettivo che influenzano i suoi sensi in un dato momento nel tempo.
Descrizione data tipi diversi percezioni, che si distribuiscono secondo il modo di accadimento (volontario, involontario), secondo la modalità (visiva, uditiva, tattile, olfattiva, gustativa), secondo le forme di esistenza della materia (tempo, movimento, spazio), e secondo alla durata (successiva, simultanea).
Vengono descritte le principali proprietà della percezione, come l'integrità della percezione, l'oggettività, la struttura, la costanza, la significatività, la generalizzazione, la selettività e l'appercezione.
Durante la risoluzione del secondo compito, è stato rivelato che i bambini con disturbi del linguaggio sono caratterizzati da un livello inferiore di sviluppo della percezione visiva e uditiva rispetto ai bambini con un livello normale di sviluppo del linguaggio.
Sulla base della ricerca di psicologi dell'educazione, si è scoperto che i bambini con OHP difficilmente percepiscono l'immagine di un oggetto in condizioni complicate, hanno un basso livello di sviluppo della gnosi letterale, i problemi sono visibili nello studio della percezione uditiva: durante la compilazione di una storia lungo una catena di immagini della trama, non sempre comprendono il significato della trama, non possono comporre una storia a tutti gli effetti, le rappresentazioni uditive non sono completamente formate. Quando si esamina la gnosi ottico-spaziale in tali bambini, è possibile identificare difficoltà nel mescolare la comprensione delle preposizioni che denotano relazioni spaziali, ci sono problemi di orientamento nello spazio. I bambini con OHP hanno difficoltà specifiche nel distinguere sottili segni differenziati di fonemi e il grado di sviluppo della percezione tattile non è in ritardo rispetto alla norma.
Per risolvere il terzo problema, a seguito dell'analisi delle fonti letterarie, abbiamo selezionato i seguenti metodi:
1. Lo studio della percezione visiva: "Quali oggetti sono nascosti nei disegni?", "Mostra la figura, mostra il colore", "Dai un nome alla figura".
2. Lo studio della gnosi visuo-spaziale "Racconta ciò che vedi".
3. Lo studio della percezione uditiva: "Riconoscimento di suoni non vocali", "Capire il testo"
4. Metodo per lo studio della percezione tattile "Wonderful bag".
Pertanto, i compiti dello studio sono stati risolti, lo scopo di questo lavoro è stato raggiunto.
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Sempre più bambini in età prescolare che entrano nelle prime classi delle scuole di istruzione generale hanno un basso livello di formazione delle funzioni mentali superiori, che assicurano il successo dell'adattamento degli studenti alle esigenze della scuola e la loro assimilazione del curriculum scolastico. Quindi, spesso al momento della scuola, la percezione visiva rimane insufficientemente formata, il che influisce sulla formazione del lato operativo del pensiero ed è associato all'assimilazione del programma in tutte le materie scolastiche. Al fine di identificare il livello e la struttura della formazione della percezione visiva nei futuri alunni della prima elementare, abbiamo adattato e testato la diagnostica neuropsicologica per studiare le proprietà della percezione visiva nei bambini in età prescolare con disabilità. Portiamo alla vostra attenzione una tecnica diagnostica e un sistema di lavoro di sviluppo per l'età prescolare e primaria, che possono essere utilizzati da specialisti del servizio di supporto psicologico e pedagogico e insegnanti di scuola elementare.
La percezione visiva è lavoro duro, durante il quale viene effettuata l'analisi di un gran numero di stimoli che agiscono sull'occhio. Più perfetta è la percezione visiva, più diverse sono le sensazioni in termini di qualità e forza e, quindi, più pienamente, accuratamente e differenziate riflettono gli stimoli. La maggior parte delle informazioni sul mondo che circonda una persona riceve attraverso la visione.
La percezione visiva è un processo complesso che include vari componenti strutturali: oggettività, struttura, costanza, significatività, attività e altri.
Diversi studi hanno identificatobambini in età prescolare con disabilità mancanza di prontezza per la scuola. Ciò si manifesta nell'immaturità dello stato funzionale del sistema nervoso centrale (debolezza dei processi di inibizione ed eccitazione, difficoltà nella formazione di complesse connessioni condizionali, ritardo nella formazione di sistemi di connessioni tra analizzatori) ed è uno dei motivi per cui i bambini padroneggiano la scrittura e la lettura con grande difficoltà, spesso mescolano lettere , simili nel contorno o che denotano fonemi opposti, imparano a malapena la profondità dei numeri. La maggior parte delle funzioni mentali (rappresentazioni spaziali, pensiero, parola, ecc.) hanno una struttura complessa e si basano sull'interazione di diversi sistemi funzionali. La formazione di questo tipo di interazione nei bambini con disabilità non è solo rallentata, ma anche cambiata.
La ricerca degli psicologi ha rivelato nella maggior parte dei bambini con disabilità l'inferiorità delle sottili forme di percezione visiva e uditiva, la mancanza di pianificazione e attuazione di programmi motori complessi. Tali bambini hanno bisogno di più tempo per ricevere ed elaborare informazioni visive, uditive e di altro tipo. Ciò è particolarmente pronunciato in condizioni difficili (ad esempio, in presenza di stimoli linguistici simultanei che hanno un contenuto semantico ed emotivo significativo per il bambino). Una delle caratteristiche della percezione di questi bambini è che qualità simili di oggetti sono percepite da loro come le stesse. Tali bambini in età prescolare hanno rappresentazioni spaziali insufficientemente formate: l'orientamento nelle direzioni dello spazio viene effettuato a livello di azioni pratiche, la percezione delle immagini invertite è difficile e sorgono difficoltà nell'analisi spaziale e nella sintesi della situazione. Lo sviluppo delle rappresentazioni spaziali è strettamente connesso con la formazione del pensiero costruttivo. Quindi, quando si piegano forme e motivi geometrici complessi, i bambini spesso non possono eseguire un'analisi completa della forma, stabilire la simmetria, l'identità delle parti delle figure costruite, posizionare la struttura su un piano e combinarla in un unico Totale.
I bambini incontrano grandi difficoltà nel comprendere le strutture logico-grammaticali che esprimono le relazioni spaziali; è difficile per loro dare un resoconto verbale quando svolgono compiti basati sulla consapevolezza di queste relazioni.
Per aiutare il bambino a far fronte alle difficoltà che si sono presentate, è necessario identificare il livello di sviluppo effettivo della percezione visiva e la zona di sviluppo prossimale di questa funzione. Quindi puoi iniziare a svolgere un lavoro di sviluppo volto a prevenire l'insuccesso scolastico.
Proponiamo di studiare le seguenti proprietà della percezione:
Oggettività: gli oggetti non sono percepiti come un insieme incoerente di sensazioni, ma costituiscono immagini di oggetti specifici.
Strutturalità: l'oggetto è percepito dalla coscienza già come una struttura modellata astratta dalle sensazioni.
Contatto (costanza) - la percezione è influenzata dalle circostanze in cui si verifica. Nonostante questa percezione rimane relativamente invariata.
Attività: in un dato momento percepiamo solo un oggetto. La natura dell'attività della percezione è dovuta alla natura stessa della nostra coscienza.
Significatività: il soggetto è percepito consapevolmente, chiamato mentalmente (associato a una certa categoria), appartiene a una certa classe.
Per quantificazione risultati, offriamo una descrizione di ogni punteggio:
5 punti: l'attività viene eseguita correttamente, si forma la proprietà studiata della percezione visiva.
4 punti: l'attività viene eseguita correttamente, ma lentamente, il bambino trova autonomamente i mezzi per correggere gli errori, si forma la proprietà studiata, ma la percezione viene eseguita con un maggiore dispendio di tempo.
3 punti: il compito viene eseguito correttamente all'inizio, ma all'esaurimento si verificano errori instabili, che vengono superati organizzando l'attenzione, il rinforzo emotivo, la proprietà si forma, ma non si realizza completamente a causa di disturbi neurodinamici e violazioni di forme superiori di regolazione.
2 punti - la presenza di disturbi pronunciati (perseveranza, ecoprassia, perdita del programma d'azione), l'assistenza massiccia obbligatoria porta a una correzione degli errori instabile, la proprietà studiata non è completamente formata, è necessaria una formazione graduale dell'azione.
1 punto: l'attività non è disponibile, l'aiuto non è efficace, la proprietà della percezione non è formata.
A seconda delle prestazioni del bambino, lo studio può essere svolto in più sessioni della durata di circa 30 minuti.
Schema d'esame:
Per studiare l'obiettività e l'attività della percezione visiva, abbiamo utilizzato i seguenti compiti:
Percezione di immagini oggettive e realistiche;
Immagini di contorno;
Immagini di sagoma;
4. Immagini incrociate;
5. Figure di Poppelreiter (immagini sovrapposte).
Per studiare la struttura della percezione visiva, abbiamo utilizzato i seguenti compiti:
Immagini incompiute;
Immagini della chimera.
Per studiare la costanza della percezione visiva, abbiamo utilizzato i seguenti compiti:
Percezione delle lettere;
Percezione dei numeri;
Percezione del colore;
Percezione della forma.
Per studiare la significatività della percezione visiva, abbiamo utilizzato i seguenti compiti:
Comprendere il significato delle immagini della trama;
Comprensione di una serie di immagini della trama in sequenza.
L'attività della percezione visiva è stata valutata dai risultati di tutte le attività.
Il metodo proposto tiene conto del basso livello motivazione all'apprendimento bambini in età prescolare e bambini in età scolare con disabilità, l'infantilismo dei bambini in questo gruppo e comporta la presentazione del materiale in modo giocoso. Le tecniche psicologiche di gioco sono di particolare importanza, facilitando l'instaurazione di un contatto con il bambino e aiutando a vedere il suo potenziale. Quando si conduce un sondaggio, la reazione dello studente alla situazione, il desiderio o la riluttanza a stabilire un contatto, l'adeguatezza del comportamento sono importanti. Il gioco è uno dei più efficaci antistress.
Per valutare le potenziali capacità di un bambino, è necessario rispondere alle seguenti domande:
Qual è la gravità e la prevalenza della violazione della funzione mentale superiore studiata? Che cosa fattore principale interferire con l'esecuzione dei compiti? Qual è la ricettività del bambino all'aiuto offerto durante il processo di esame?
Noi offriamo descrizione dettagliata studi sulla percezione visiva nei bambini in età prescolare più grandi e negli scolari più giovani con disabilità.
Lo studio dell'oggettività della percezione visiva.
Attività 1. Percezione di immagini realistiche oggettive.
Al bambino viene presentata un'immagine raffigurante oggetti, viene chiesto di considerare e nominare prima un'immagine, poi diverse immagini situate in diversi angoli del foglio dell'album. Istruzione: “Guarda chi è venuto a trovarci? Chi ha portato con sé la ragazza? ”Quando si studia l'obiettività della percezione visiva, viene valutata la capacità del bambino di riconoscere e nominare l'immagine di un oggetto, di individuare un'immagine dopo l'altra in sequenza, di identificarla e nominarla.
Compito 2. Percezione delle immagini di contorno.
Allo studente vengono offerti i contorni di immagini reali, viene chiesto di considerare e nominare prima un disegno, poi diversi disegni situati in diversi angoli del foglio dell'album. Istruzioni: “L'artista ha dimenticato di colorare gli oggetti. Se lo coloriamo, cosa succede? Viene valutata la capacità del bambino di riconoscere e nominare l'immagine di un oggetto, di individuare un'immagine dopo l'altra in sequenza, di identificarla e nominarla. Se hai difficoltà a nominare, puoi suggerire di sceglierne uno realistico per l'immagine di contorno. Istruzioni: "Trova lo stesso oggetto dipinto".
Attività 3. Percezione delle immagini della silhouette.
Il bambino è invitato a scegliere una silhouette adatta per un'immagine realistica. Il bambino sceglie tra diverse opzioni proposte, quella che si adatta. Istruzioni: “Trova un'ombra adatta. E dimmi, di chi è lei? Viene valutata la capacità del bambino di riconoscere e nominare l'immagine di un oggetto, di individuare un'immagine dopo l'altra in sequenza, di identificarla e nominarla.
Compito 4. Percezione di immagini barrate.
Si propone di nominare tutte le immagini barrate con linee diverse Istruzioni: “Gli oggetti ci sono stati nascosti. Nome chi (cosa) hai trovato? Viene valutata la capacità del bambino di riconoscere e nominare l'immagine di un oggetto, di individuare un'immagine dopo l'altra in sequenza, di identificarla e nominarla.
Compito 5. Percezione di immagini sovrapposte.
Si propone di nominare tutti gli oggetti i cui contorni sono disegnati uno sopra l'altro. Istruzione: “Un forte vento soffiò e mescolò tutti gli oggetti. Aiuta la ragazza a trovare e dare un nome a tutto ciò che vedi. Viene valutata la capacità del bambino di riconoscere e nominare l'immagine di un oggetto, di individuare un'immagine dopo l'altra in sequenza, di identificarla e nominarla.
Lo studio della struttura della percezione visiva.
Attività 1. Percezione di immagini incomplete.
Al bambino viene presentata una serie di disegni. Ciascuna delle immagini di questa serie manca di alcuni dettagli essenziali (la coda di una volpe, le ruote di un'auto). Oppure vengono disegnate immagini di contorno incomplete. Il bambino è invitato a nominare ciò che viene mostrato nelle immagini, ciò che manca. Istruzioni: “L'artista ha dimenticato di completare i disegni. Aiuta l'artista, dimmi cosa manca. Viene valutata la capacità del bambino di distinguere l'intero oggetto e di trovarne le parti mancanti. Forse non una designazione verbale di parti del tutto, ma necessariamente la scoperta della parte mancante.
Attività 2. Percezione di immagini chimeriche.
Al bambino viene presentata una serie di disegni. Ognuna delle immagini di questa serie raffigura un oggetto con una parte in più che non esiste nella realtà. Il bambino è invitato a nominare ciò che viene mostrato nei disegni, quale parte del disegno è superflua, non si adatta all'intero oggetto raffigurato. Istruzioni: “L'artista ha confuso tutte le immagini. Aiuta l'artista a capire cosa è superfluo nell'immagine, di chi sono le parti. Viene valutata la capacità del bambino di distinguere l'intero oggetto e di trovare parti che non si adattano al tutto. Forse non una designazione verbale di parti del tutto, ma necessariamente l'individuazione di parti inappropriate.
Lo studio della costanza della percezione visiva.
Compito 1. Studio della percezione delle lettere (soggetto alla formazione di standard sensoriali).
Il bambino è invitato a riconoscere e nominare immagini di lettere familiari scritte con caratteri diversi, capovolte, scritte in uno specchio. Istruzione: “Il vento ha soffiato e ha mescolato le lettere. Aiuta la ragazza a raccogliere e nominare tutte le lettere. Viene valutata la capacità del bambino di percepire correttamente l'oggetto, di identificarlo, indipendentemente dalle condizioni della sua posizione o dai piccoli cambiamenti che si sono verificati con l'oggetto.
Compito 2. Studio della percezione dei numeri (soggetto alla formazione di standard sensoriali).
Il bambino è invitato a riconoscere e nominare immagini di numeri familiari scritti in caratteri diversi, invertiti, scritti in uno specchio. Istruzione: “Il vento ha soffiato e ha mescolato i numeri. Aiuta la ragazza a raccogliere e nominare tutti i numeri. Viene valutata la capacità del bambino di percepire correttamente l'oggetto, di identificarlo, indipendentemente dalle condizioni della sua posizione o dai piccoli cambiamenti che si sono verificati con l'oggetto.
Compito 3. Studiare la percezione del colore.
Al bambino vengono mostrati quadrati di diversi colori e gli viene chiesto di nominare il colore. Quindi vengono aggiunte altre forme geometriche di colori e dimensioni diverse e viene chiesto loro di selezionare tutte le forme dello stesso colore dato. Istruzioni: "Aiuta il coniglio a trovare tutti i pezzi rossi". Viene valutata la capacità del bambino di percepire correttamente l'oggetto, di identificarlo, indipendentemente dalle condizioni della sua posizione o dai piccoli cambiamenti che si sono verificati con l'oggetto.
Compito 4. Studiare la percezione della forma.
Al bambino vengono mostrate diverse forme geometriche dello stesso colore e gli viene chiesto di nominare tutte le forme che incontra. Quindi offrono diverse forme di diversi colori e dimensioni e chiedono di trovare tutte le forme date. Istruzioni: "Aiuta i finferli a trovare tutti i triangoli". Viene valutata la capacità del bambino di percepire correttamente l'oggetto, di identificarlo, indipendentemente dalle condizioni della sua posizione o dai piccoli cambiamenti che si sono verificati con l'oggetto.
Lo studio della significatività della percezione visiva.
Compito 1. Studiare la comprensione del significato delle immagini della trama.
Al bambino viene mostrata un'immagine della trama e gli viene chiesto di dire cosa viene mostrato nell'immagine. Istruzione: "Dimmi come vanno in letargo gli animali". Viene valutato come il bambino ha compreso il compito, se è stato in grado di comporre una storia o elencare gli oggetti raffigurati. Come si sentiva sottilmente la situazione rappresentata nelle immagini.
Compito 2. Studiare la comprensione di una serie di immagini della trama.
Al bambino vengono presentate diverse immagini collegate da un significato comune e raffiguranti un successivo cambiamento di eventi. Al soggetto viene chiesto di guardare le immagini e di disporle in ordine. Quindi scrivi una storia dalle immagini. Istruzioni: “Aiuta il ragazzo a prepararsi per l'asilo. Dimmi cosa bisogna fare prima e cosa poi? Viene valutato come il bambino ha compreso il compito e messo in ordine le immagini, se è stato in grado di comporre una storia. Come si sentiva sottilmente la situazione rappresentata nelle immagini.
Lo studio dell'attività della percezione visiva.
Lo studio dell'attività della percezione visiva viene effettuato non sulla base di compiti specifici, ma come risultato dell'osservazione e della valutazione dell'esecuzione di tutti i compiti di indagine. Vengono valutati l'ordine e la sequenza nell'esecuzione del compito, la velocità, la determinazione e l'indipendenza del compito da parte dei soggetti.
La pratica dimostra che con un lavoro mirato e sistematico, l'insufficienza della percezione visiva e visuo-spaziale può essere ridotta in modo significativo. Questo lavoro è soggetto ai seguenti compiti:
1. la formazione di adeguate immagini visive di oggetti, oggetti e fenomeni della realtà circostante, la loro posizione nello spazio;
2. espansione del volume, accuratezza e completezza delle percezioni visive e della memoria visiva;
3. formazione di abilità per osservare un oggetto (compreso uno in movimento), per esaminarlo visivamente;
4. miglioramento della coordinazione visuo-motoria;
5. Formazione di abilità di descrizione verbale di oggetti e oggetti visivamente percepiti, loro proprietà, fenomeni della realtà.
Offriamo le seguenti fasi della formazione delle proprietà studiate della percezione visiva:
Fasi di formazione dell'oggettività della percezione visiva:
percezione di oggetti reali;
percezione di immagini di oggetti reali;
percezione di immagini di contorno di oggetti reali;
percezione di immagini di silhouette di oggetti reali;
percezione di immagini barrate di oggetti reali;
percezione di immagini sovrapposte di oggetti reali.
Fasi di formazione della percezione visiva strutturale:
percezione di parti di oggetti reali
percezione di parti di immagini di oggetti reali
percezione di immagini non finite
percezione di immagini chimeriche
Fasi della formazione della costanza della percezione visiva:
percezione di oggetti reali che cambiano posizione nello spazio;
percezione di immagini di oggetti reali raffigurati in diverse posizioni e presentati in diverse condizioni;
percezione di numeri rappresentati in posizioni diverse e presentati in condizioni diverse;
percezione di lettere raffigurate in posizioni diverse e presentate in condizioni diverse;
percezione di uno dei segni (colore, forma, dimensione), evidenziandolo rispetto agli altri segni disponibili (ad esempio: selezionare tutte le figure rosse).
Fasi di formazione della significatività della percezione visiva:
determinazione dei cambiamenti in un numero di soggetti
trovare un giocattolo, un'immagine "abbandonato", "extra";
trovare differenze in due immagini di trama simili;
percezione delle immagini della trama;
percezione di una serie sequenziale di immagini della trama.
L'attività della percezione visiva si forma sulla base di un lavoro mirato e regolare, per il quale vengono utilizzate tutte le seguenti attività.
Una percezione visiva a tutti gli effetti nei bambini si sviluppa nel processo di apprendimento e consolidamento ripetuto delle abilità acquisite e dei metodi appresi in varie situazioni e su oggetti diversi. Considera le opzioni per i compiti per lo sviluppo della percezione visiva, in base ai principi della complicazione graduale:
1. Esame di singoli oggetti volumetrici con una struttura via via sempre più complessa;
2. Confronto di oggetti tridimensionali naturali e oggetti che differiscono per caratteristiche pronunciate (colore, forma, dimensione, numero di dettagli, posizione delle singole parti, ecc.), ulteriore confronto delle loro immagini;
3. Riconoscimento di immagini realistiche da diverse angolazioni;
4. Esame di singoli oggetti piani lungo il contorno con una struttura gradualmente sempre più complessa, con parti pieghevoli (parti);
5. Confronto di immagini di contorno di oggetti e oggetti che differiscono per caratteristiche pronunciate (colore, forma, dimensione, posizione delle singole parti, ecc.);
6. Confronto di oggetti naturali simili e oggetti che differiscono per caratteristiche minori (struttura, numero di dettagli, sfumature dello stesso colore, dimensioni, posizione delle singole parti, ecc.), ulteriore confronto delle loro immagini;
7. Confronto di immagini di contorno di oggetti e oggetti che differiscono per caratteristiche minori (colore, forma, dimensione, numero di dettagli, posizione delle singole parti, ecc.);
8. Riconoscimento del soggetto da parte sua;
9. Considerazione delle immagini della trama, evidenziazione delle linee della trama (le assurdità possono essere utilizzate come complicazione);
10. Esame di due immagini di trama che differiscono per elementi minori.
Il lavoro dovrebbe iniziare con la formazione della capacità di considerare intenzionalmente, cioè esaminare visivamente. Sotto la guida di un insegnante, i bambini isolano gli elementi principali, i dettagli dell'oggetto, ne determinano la relazione, la posizione nello spazio, notano cambiamenti nell'oggetto stesso o nella sua posizione.
I compiti possono essere complicati dall'uso di immagini di contorno sovrapposte, "rumorose" barrate, sottotracciate, un aumento del numero di oggetti reali percepiti, l'uso di immagini grafiche e astratte (incluse lettere, numeri e loro elementi).
È possibile utilizzare esercizi speciali relativi a tratti di stencil, silhouette e immagini di contorno.
Per esempio:
Traccia tanti quadrati quanti suoni senti.
Cerchia 7 cerchi sulla striscia superiore e altri 2 triangoli sulla striscia inferiore.
Colora di rosso il secondo, il quarto e il sesto quadrato sulla riga superiore e ombreggia il terzo, il quinto e il settimo sulla riga inferiore.
In diversi punti del foglio, cerchia gli stampini dei giocattoli lungo il contorno esterno o interno, quindi collegali con i percorsi.
Si consiglia di iniziare a osservare oggetti in movimento nello spazio determinando il cambiamento nella posizione delle singole parti mobili dei giocattoli. Vengono utilizzati giocattoli e oggetti volumetrici, planari, staccabili, prefabbricati con una (o più) parti mobili fisse. Nel processo di operare con loro, il bambino apprende gradualmente immagini visive di movimento e postura, che vengono ulteriormente fissate nel processo di movimenti e azioni eseguiti in modo indipendente per mostrare a un adulto, dalla memoria, secondo uno schema modello, secondo istruzioni verbali .
La formazione della capacità di seguire gli oggetti in movimento con uno sguardo e allo stesso tempo valutare la loro posizione nello spazio è facilitata da Giochi da tavolo"Hockey", "Basket", "Calcio", "Biliardo", "Strade cittadine", ecc.
Sottolineiamo che i bambini padroneggiano l'abilità di osservare diversi oggetti in movimento grazie all'esecuzione ripetuta di esercizi appositamente selezionati. Innanzitutto, l'osservazione di due oggetti è organizzata (Dov'è il topo? Dov'è andato il coniglio? In quale direzione è andato il camion e in quale direzione è andato il camion dei pompieri?
E così via), gradualmente il numero di oggetti aumenta e la direzione del loro movimento diventa più diversificata.
La cosa più difficile per la percezione visiva dei bambini è determinare la distanza, la lunghezza dell'oggetto, il volume, la profondità dello spazio, evidenziando il rapporto e il movimento delle varie parti (oggetti) nello spazio percepito, cambiandone la posizione. È importante insegnare ai bambini come misurare gli oggetti nello spazio, determinare la propria posizione e simulare varie situazioni spaziali. A tale scopo, vengono utilizzati esercizi per sviluppare l'occhio:
Determina quanti passi fino alla scrivania, alla bambola, all'incrocio (sulla strada), ecc.; chi siede più lontano: Kolya o Marina; chi è più alto: Sasha o Tolya, ecc.
Raccogli gli oggetti a occhio che hanno lo stesso rapporto di dimensioni del campione (due bambole matrioska di dimensioni contrastanti).
Mostra il rapporto tra due oggetti in altezza usando colonne (strisce).
Dividi un cerchio, quadrato, rettangolo in 2, 4, 3 parti uguali.
Taglia il nastro in pezzi uguali.
Man mano che i bambini padroneggiano i metodi per misurare la distanza con un metro, puoi complicare i compiti offrendoti di determinare la distanza in centimetri, metri a occhio.
La combinazione ottimale del volume di informazioni verbali e visive, esercizi ripetuti per ciascuna delle posizioni di cui sopra stimolano e migliorano la percezione visiva dei bambini. Allo stesso tempo, la verbalizzazione delle azioni compiute contribuisce al consolidamento delle idee ricevute.
Lo sviluppo della percezione visiva dei bambini in età prescolare e degli studenti più giovani fornisce una base per la formazione di rappresentazioni matematiche e la base per lo sviluppo di tutte le operazioni del pensiero.
I metodi descritti di seguito consentono di valutare la percezione del bambino da varie angolazioni, rivelando, contemporaneamente alle caratteristiche dei processi percettivi stessi, la capacità del bambino di formare immagini, trarre conclusioni ad esse correlate e presentare tali conclusioni in forma verbale. Le ultime due caratteristiche vengono introdotte nella psicodiagnostica della percezione infantile perché la tendenza principale nello sviluppo della percezione risiede proprio nella sua graduale intellettualizzazione.
Metodo 1. "Cosa manca in questi disegni?"
L'essenza di questa tecnica è che al bambino viene offerta una serie di disegni mostrati in Fig. 11. A ciascuna delle immagini di questa serie mancano alcuni dettagli essenziali. Al bambino viene affidato il compito di identificare e nominare la parte mancante il più rapidamente possibile.
Condurre la psicodiagnostica con l'aiuto di un cronometro fissa il tempo impiegato dal bambino per completare l'intero compito. Il tempo di lavoro viene valutato in punti, che poi servono come base per la conclusione sul livello di sviluppo della percezione del bambino.
Valutazione dei risultati*
10 punti - il bambino ha completato il compito in meno di 25 secondi,
nominando tutti e 7 gli elementi mancanti nelle immagini.
8-9 punti - il tempo in cui il bambino ha cercato tutti gli oggetti mancanti da cui ha preso
da 26 sec a 30 sec.
6-7 punti - il tempo di ricerca di tutti gli elementi mancanti è passato da 31 secondi a
4-5 punti - il tempo di ricerca di tutti gli elementi mancanti era di 36 secondi
2-3 punti - il tempo per cercare tutti gli elementi mancanti era entro
da 41 sec a 45 sec.
0-1 punto- il tempo per cercare tutte le parti mancanti era in generale
più di 45 sec.
Conclusioni sul livello di sviluppo
10 punti - molto alto.
I punti sono alti.
Punti - media.
Balla è basso.
Il punteggio è molto basso.
* Le stime sono fornite in punti, in un sistema di dieci punti e sono presentate in intervalli che sono la base diretta per trarre conclusioni sul livello di sviluppo psicologico del bambino. Insieme a tale conclusioni generali il bambino, a seguito del suo esame secondo un metodo o l'altro, riceve valutazioni private che consentono una valutazione più sottile del livello del suo sviluppo.
I criteri esatti per la valutazione in un sistema a dieci punti non sono fissati per il motivo che a priori, fino a quando non si ottiene un'esperienza sufficientemente ampia nell'applicazione dei metodi, è impossibile determinarli. A questo proposito, al ricercatore è consentito aggiungere o sottrarre uno o due punti (entro un determinato intervallo di stime) per la presenza o, di conseguenza, la mancanza di diligenza da parte del bambino nel processo del suo lavoro sui compiti psicodiagnostici . Questa procedura ha scarso effetto su risultati finali, ma consente una migliore differenziazione dei bambini.
Metodo 2. "Scopri chi è?"
Prima di applicare questa tecnica, al bambino viene spiegato che gli verranno mostrate parti, frammenti di qualche disegno, secondo il quale sarà necessario determinare l'insieme a cui appartengono queste parti, cioè ripristinare l'intero disegno da una parte o frammento .
L'esame psicodiagnostico che utilizza questa tecnica viene eseguito come segue. Il bambino è rappresentato in Fig. 12, in cui tutti i frammenti sono coperti da un pezzo di carta, ad eccezione del frammento "a". Sulla base di questo frammento, il bambino è invitato a dire a quale disegno generale appartiene la parte raffigurata. Hai 10 secondi per risolvere questo problema. Se durante questo periodo il bambino non è riuscito a rispondere correttamente alla domanda, per lo stesso tempo - 10 secondi - gli viene mostrata l'immagine "b" successiva, leggermente più completa, e così via finché il bambino non indovina finalmente quella mostrata in questo figura.
Riso. 12. Immagini per il metodo "Scopri chi è?"
Si tiene conto del tempo impiegato dal bambino in generale per risolvere il problema e del numero di frammenti del disegno che ha dovuto guardare prima di prendere una decisione definitiva.
Valutazione dei risultati
10 punti- il bambino è stato in grado di determinare correttamente dal frammento dell'immagine "a" in meno di 10 secondi che l'intera immagine raffigura un cane.
7-9 punti- il bambino ha stabilito che questa figura mostra un cane, solo dal frammento dell'immagine "b", spendendo per questo in generale da 11 a 20 secondi.
4-6 punti- il bambino ha stabilito che si trattava di un cane solo dal frammento "c", impiegando da 21 secondi a 30 secondi per risolvere il problema.
2-3 punti- il bambino ha intuito che si trattava di un cane, solo dal frammento "d", trascorrendo da 30 secondi a 40 secondi.
0-1 punto- il bambino per più di 50 secondi non ha potuto indovinare affatto che tipo di animale fosse, guardando attraverso tutti e tre i frammenti: "a", "b" e "c".
Conclusioni sul livello di sviluppo
10 punti- molto alto.
8-9 punti- alto.
4-7 punti- media.
2-3 punti- corto.
0-1 punto- molto basso.
Metodo 3. "Quali oggetti sono nascosti nei disegni?"
Al bambino viene spiegato che gli verranno mostrati diversi disegni di contorno, in cui, per così dire, molti oggetti a lui noti sono “nascosti”. Successivamente, al bambino viene presentato del riso. 13 e viene chiesto di nominare in sequenza i contorni di tutti gli oggetti "nascosti" nelle sue tre parti: 1, 2 e 3.
Il tempo di esecuzione dell'attività è limitato a un minuto. Se durante questo periodo il bambino non è stato in grado di completare l'attività, viene interrotta. Se il bambino ha completato l'attività in meno di 1 minuto, viene registrato il tempo dedicato all'attività.
Nota. Se la persona che conduce la psicodiagnostica vede che il bambino inizia a correre e prematuramente, senza trovare tutti gli oggetti, si sposta da un disegno all'altro, allora dovrebbe fermare il bambino e chiedergli di guardare nel disegno precedente. Puoi passare all'immagine successiva solo quando vengono trovati tutti gli elementi nell'immagine precedente. Il numero totale di tutti gli elementi "nascosti" nelle figure 1, 2 e 3 è 14.
Riso. 13. Immagini per la tecnica "Quali oggetti sono nascosti nelle immagini?"
Valutazione dei risultati
10 punti- il bambino ha nominato tutti i 14 oggetti, i cui contorni sono disponibili in tutti e tre i disegni, impiegando meno di 20 secondi su questo.
8-9 punti- il bambino ha nominato tutti i 14 oggetti, impiegando da 21 secondi a 30 secondi per cercarli.
6-7 punti- il bambino ha trovato e nominato tutti gli oggetti in un tempo compreso tra 31 secondi e 40 secondi.
Punti 4-S- il bambino ha risolto il problema di trovare tutti gli oggetti nel tempo da 41 secondi a 50 secondi.
2-3 punti- il bambino ha affrontato il compito di trovare tutti gli oggetti nel tempo da 51 secondi a 60 secondi.
0-1 punto- per più di 60 secondi il bambino non è riuscito a risolvere il problema di trovare e nominare tutti i 14 oggetti "nascosti" in tre parti dell'immagine.
Conclusioni sul livello di sviluppo
10 punti- molto alto.
8 -9 punti- alto.
4-7 punti- media.
2-3 punteggio è basso.
0-1 punto- molto basso.
Metodo 4. "Come rattoppare il tappeto?"
Lo scopo di questa tecnica è determinare fino a che punto il bambino è in grado, conservando le immagini di ciò che ha visto nella memoria a breve termine e operativa, di utilizzarle praticamente, risolvendo problemi visivi. In questa tecnica, le immagini presentate in Fig. 14. Prima di mostrarlo al bambino, gli viene detto che questo disegno mostra due tappeti, oltre a pezzi di stoffa che possono essere usati per rattoppare i buchi sui tappeti in modo che i motivi del tappeto e della toppa non differiscano. Per risolvere il problema, tra i diversi pezzi di materia presentati nella parte inferiore della figura, è necessario scegliere quello più adatto al disegno del tappeto.
Riso. 14. Immagini per il metodo "Come rattoppare il tappeto?"
Valutazione dei risultati
10 punti- il bambino ha affrontato il compito in meno di 20 secondi.
8-9 punti- il bambino ha risolto correttamente tutti e quattro i problemi in 21 secondi. fino a 30 sec.
6-7 punti- il bambino ha speso per l'attività da 31 secondi a 40 secondi.
4-5 punti- il bambino ha speso per l'attività da 41 secondi a 50 secondi.
2-3 punti- il tempo in cui il bambino ha lavorato sull'attività è passato da 51 secondi a 60 secondi.
0-1 punto- il bambino non ha affrontato l'attività per più di 60 secondi.
Conclusioni sul livello di sviluppo
10 punti- molto alto.
8-9 punti- alto.
4-7 punti- media.
2-3 punti- corto.
0-1 punto- molto basso.
Informazioni simili.
Per molti anni il problema dello sviluppo delle proprietà della percezione è stato oggetto di ricerca scientifica da parte di molti psicologi ed educatori. La percezione è un riflesso da parte di una persona di un oggetto o fenomeno nel suo insieme con il suo impatto diretto sui sensi. La percezione umana si distingue non solo per l'integrità, ma crea, in generale, un'immagine del mondo, e non solo della situazione attuale. Nell'immagine del mondo ci sono sempre componenti che al momento non soddisfano alcuna esigenza dell'organismo o della personalità. L'immagine mentale si crea "con un margine". Oltre alle sensazioni, la percezione coinvolge l'esperienza precedente, i processi di comprensione di ciò che viene percepito. Pertanto, viene creato un sistema percettivo olistico di una persona. I problemi di percezione sono sempre stati di interesse per molti ricercatori e scienziati stranieri e nazionali, tra cui S.L. Rubinshtein, L.A. Venger, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, T.V. , K.V. Yurtaykin e altri.
L'argomento del nostro studio sono le caratteristiche delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio. La grande importanza della parola per lo sviluppo del pensiero e la formazione della personalità è stata ripetutamente sottolineata da L.S. Vygotsky, che ha scritto: “Lo sviluppo del discorso orale è probabilmente il fenomeno più conveniente per tracciare il meccanismo di formazione del comportamento e confrontare l'approccio a questi fenomeni, tipico per lo studio dei riflessi condizionati, con l'approccio psicologico ad essi. Lo sviluppo della parola rappresenta, prima di tutto, la storia di come si forma una delle funzioni più importanti del comportamento culturale del bambino, che è alla base dell'accumulo della sua esperienza culturale.
Allo stesso tempo, viene prestata molta attenzione ai problemi delle proprietà della percezione nella norma e nella patologia, i suoi tipi. Questo processo mentale viene studiato anche nelle persone con disturbi del linguaggio. Ogni anno aumenta il numero di bambini con disturbi del linguaggio. Secondo l'Organizzazione Mondiale della Sanità, nei paesi economicamente sviluppati, ci sono circa il 20% delle persone con disturbi del linguaggio. Le caratteristiche delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio sono state studiate da L.A. Venger, RA Granit, A.V. Zaporozhets, V.P. Zinchenko, T.S. Komarova e altri. Questo problema è molto attuale oggi.
Scopo dello studio- identificare le caratteristiche dello sviluppo delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
Oggetto di studio- il processo di sviluppo delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
Materia di studio- bambini con problemi di linguaggio.
Materia di studio- mezzi e metodi per studiare e identificare le proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
Gli obiettivi della ricerca:
- Studiare la letteratura scientifica psicologica e pedagogica sul problema dello sviluppo delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
- Studiare le caratteristiche dello sviluppo delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
- Selezionare i metodi per diagnosticare le caratteristiche delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
- Determinare i metodi correttivi esistenti per lo sviluppo delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
- Sviluppare raccomandazioni per insegnanti e genitori sulla formazione dello sviluppo delle proprietà percettive nei bambini con disturbi del linguaggio.
Questo lavoro è dedicato allo studio delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio. Come risultato di un lungo e scrupoloso lavoro, analisi teorica e pratica dello studio, è stato rivelato che la percezione è un riflesso nella mente di una persona di oggetti e fenomeni che influenzano direttamente i suoi sensi nel loro insieme e non le loro proprietà individuali, come accade con la sensazione. La percezione non è la somma delle sensazioni ricevute da questo o quell'oggetto, ma uno stadio qualitativamente nuovo della cognizione sensoriale con le sue capacità intrinseche. Sono stati stabiliti lo scopo, l'oggetto e l'oggetto dello studio, i compiti, sono state descritte anche le principali caratteristiche e caratteristiche delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio.
Per diagnosticare le proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio, il 1 ° dicembre 2014 è stato svolto un lavoro sperimentale utilizzando i seguenti metodi: "Riconoscimento di immagini barrate" di Semago N.Ya, Semago M.M., "Riconoscimento di immagini sovrapposte ( Poppelreitor figures)” di Semago N. Ya, Semago M.M., "Riconoscimento di immagini sottotracciate" Semago N.Ya, Semago M.M. e "Percezione olistica di oggetti familiari" di T. N. Golovina Sono stati scelti cinque alunni gruppo preparatorio MBDOU n. 21, villaggio di Konokovo, distretto di Uspensky.
Partecipanti all'esperimento: Maksim R. (13.02.2008), conclusione di PMPK - ONR, Samvel K. (23.05.2008), conclusione di PMPK - ONR, Armen A. (4.11.2008), conclusione di PMPK - ONR, Veronica G. (17/09/2008) e Kirill S. (09/08/2008) con discorso normale. Per la diagnostica sono stati utilizzati i metodi proposti da N.Ya. Semago, M.M. Semago. e Golovina T.N.
Indagando sulle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio, è stato rivelato il livello e la norma dello sviluppo mentale, è stato studiato lo sviluppo delle proprietà della percezione dei bambini con disturbi del linguaggio. In primo luogo, sono state considerate le cause dei disturbi del linguaggio, la loro classificazione, i tipi, lo sviluppo della percezione in condizioni normali e patologiche. Anche studiato Vari tipi e tipi di percezione, ma è stata prestata maggiore attenzione alle sei proprietà principali di questo processo mentale: obiettività, integrità, generalizzazione, costanza, significatività e selettività. Da un numero enorme di metodi, sono stati scelti i seguenti: tre metodi di Semago N.Ya. e Semago M.M. "Riconoscimento di immagini sottotracciate", "Riconoscimento di immagini sovrapposte (figure Poppelreitor)", "Riconoscimento di immagini barrate" e la tecnica di Golovina T.N. "Percezione olistica di oggetti familiari", il cui scopo è identificare le caratteristiche delle proprietà della percezione nei bambini con disturbi del linguaggio e la loro possibile correzione.
Un'analisi del lavoro sperimentale ha mostrato che il problema dello sviluppo delle proprietà della percezione in età prescolare è significativo. I risultati ottenuti hanno mostrato che in età prescolare si formano elementi di integrità e obiettività sulla base dello sviluppo della parola e di altri processi cognitivi. Spesso, una proprietà della percezione come la generalizzazione è ancora imperfetta in molti bambini in età scolare. Allo stesso tempo, è la generalizzazione che predetermina la formazione di altri processi cognitivi mentali: memoria, rappresentazione, parola, pensiero. La generalizzazione collega l'esperienza individuale e sociale di una persona, fornendo costanza semantica. Purtroppo le operazioni di generalizzazione e classificazione nei bambini di questa età sono ancora in fase di formazione, il che può influire non solo sul rendimento scolastico del bambino, ma anche sulla sua capacità di assimilare le norme e le esigenze degli adulti. Anche se percepiti, possono rimanere inaccessibili nel loro significato.
La percezione del loro discorso difettoso in persone diverse può essere completa o incompleta, profonda o superficiale, accurata o errata. Ciò determinerà solo il diverso atteggiamento dei bambini con problemi di linguaggio nei confronti del loro difetto e la necessità di un approccio (individuale) differenziato al loro studio psicologico e al lavoro correttivo.
Quindi, possiamo dire che i disturbi del linguaggio hanno un impatto sulla formazione delle funzioni mentali superiori di una persona, inclusa la percezione, e le proprietà della percezione sviluppano una visione olistica del bambino sul mondo che lo circonda.
Sviluppiamo la percezione.
La percezione è data all'uomo per la conoscenza del mondo circostante. L'analizzatore principale del mondo circostante sono gli occhi, con cui una persona vede. La lingua ci aiuta a sentire gusto. Sensazione udito manifestato attraverso gli organi dell'udito - le orecchie. Con le dita, toccando la pelle, una persona sente gli oggetti: questo è tocco.
I bambini in età prescolare percepiscono la maggior parte delle informazioni attraverso la vista e l'udito, quindi è molto importante prestare particolare attenzione allo sviluppo dell'immaginazione visiva e uditiva durante la preparazione per la scuola.
■ percezione visiva determina la velocità di memorizzazione e di riproduzione adeguata di qualcosa da un libro, da una tavola o da altri manuali.
■ Livello percezione uditiva può essere identificato se chiedi al bambino di raccontare come ha capito il testo che ha letto o di comporre una storia dall'immagine.
Nei bambini di 6-7 anni, a un livello di sviluppo sufficientemente elevato, dovrebbe esserci visivo-spaziale percezione.
Dovrebbero essere in grado di:
Distinguere le forme geometriche, evidenziarle negli oggetti del mondo circostante;
Caratterizzare le relazioni spaziali degli oggetti (destra - sinistra, sopra - sotto, sopra - dietro, sopra - sotto, ecc.);
Distinguere la disposizione spaziale delle figure, i dettagli sul piano;
Classificare le figure per forma, dimensione, colore;
Distinguere ed evidenziare lettere e numeri scritti con caratteri diversi;
Trova mentalmente una parte del tutto;
Completa le figure secondo lo schema, costruiscile dai dettagli.
Test per identificare il livello di sviluppo della percezione nei bambini
Test per lo studio della percezione visiva
Il test determina la velocità di memorizzazione e l'adeguata riproduzione del materiale letto.
Al bambino vengono mostrati piatti con l'immagine di oggetti.
Compito per il bambino:
- Puoi dirmi di quali forme sono fatti questi disegni?
Le figure sono presentate in ordine di difficoltà.
Risultato
Alto livello- il bambino ha trovato correttamente tutte le forme (cerchio, triangolo, rettangolo) oppure ha commesso 1-2 errori.
Livello medio- il bambino ha commesso 3-4 errori.
Basso livello- 5 errori o più.
Per identificare il livello di selettività dell'attenzione, al bambino può essere offerto di trovare solo un cerchio, solo un triangolo.
Test per lo studio della percezione uditiva
La frase "Sasha si è alzata, si è lavata, ha fatto colazione, ha preso una valigetta, è andata a scuola" è dettata al bambino.
Compito per il bambino:
Racconta l'ordine delle azioni di Sasha.
Risultato
Alto livello: risposta inequivocabile.
Livello medio: 1-3 errori.
Basso livello: più di tre errori.
Test "Dettatura grafica"
Per completare questa attività, prepara:
matite colorate: rosse, blu, verdi, gialle;
un foglio di un quaderno in una scatola, segnando un punto nero su di esso: l'inizio del lavoro.
Compito per il bambino:
Prendi una matita rossa. Conta dal punto nero alle 2 celle a destra. Colora di rosso la terza cella.
Prendi la matita blu. Conta 4 celle dal globulo rosso. Colora di blu la quinta cella.
Prendi la matita verde. colorare in verde la cella a sinistra della cella blu.
Prendi la matita gialla. Conto alla rovescia dalla cella verde verso il basso di 6 celle. Colora di giallo la settima cella.
Risultato
■ Se l'attività viene eseguita correttamente e uniformemente colorata, un risultato eccellente;
■ Se vengono commessi errori, esercitati!
■ Gli errori includono: passo sbagliato nella direzione, conteggio, punto di partenza.
Esercizi di percezione
1. Esercizi per sviluppare la capacità di distinguere ed evidenziare oggetti, nonché lettere e numeri scritti con caratteri diversi
Esercizio 1.
Considera il disegno con il bambino (vedi illustrazione n. 1).
Compito per il bambino:
- Conta quanti uccelli si nascondono nella foto.
Esercizio 2.
Considera il disegno con il bambino (vedi illustrazione n. 2).
Compito per il bambino:
- Cosa viene mostrato nell'immagine? Colora con matite di diversi colori.
2. Guarda i disegni con tuo figlio (vedi illustrazione n. 3).
Compito per il bambino:
- Chi è nella foto?
Esercizio 3. "Udito sensibile"
Per completare l'attività, hai bisogno di una piccola scatola opaca con coperchio, oltre a 7-9 pezzi di oggetti che si adattano facilmente a questa scatola.
Compito per il bambino:
- Determina a orecchio il numero di articoli nella scatola.
Il bambino, prima di pronunciare il numero, può tenere la scatola tra le mani e scuoterla sopra l'orecchio.
Usa una varietà di oggetti: bottoni, giocattoli, palline, caramelle, bottoni, noci. Seguire il coperchio della scatola non si è aperto spontaneamente.
Esercizio 4
Per completare un compito hai bisogno di un bicchiere trasparente, oltre a pezzi di 10-15 piccoli oggetti che si adattano liberamente a questo bicchiere.
Compito per il bambino:
- Determina a colpo d'occhio il numero di oggetti nel bicchiere.
Dopodiché il bicchiere con oggetti viene mostrato al bambino per 10-15 secondi. Il bicchiere viene rimosso e il bambino dice quanto, secondo lui, ci sono oggetti nel bicchiere.
Usa diversi oggetti: bottoni, fiammiferi, palline, caramelle. Le caramelle dopo aver completato l'attività possono essere date al bambino e semplicemente mangiate.
Esercizio 5. "Dita delicate"
Per completare l'attività, avrai bisogno di una borsa o borsa opaca e pezzi di 8-10 diversi pezzi di corda, lacci o fili lunghi 10-15 cm.
Compito per il bambino:
- Determina toccando il numero di segmenti nella borsa.
Il bambino, armeggiando con la mano nella borsa, nomina quanti, a suo avviso, ci sono diversi segmenti nella borsa.
2. Esercizi per lo sviluppo delle abilità di caratterizzazione spaziale
relazione degli oggetti
(destra - sinistra, sopra - sotto,
sopra - dietro, sopra - sotto, ecc.)
Gli obiettivi di questi esercizi:
■ insegnare a distinguere tra oggetti situati davanti e dietro a se stessi e alle altre persone;
■ impara a nominare correttamente gli oggetti situati davanti e dietro, a sinistra ea destra, sopra e sotto di te stesso e di un'altra persona.
■ impara a distinguere tra la tua mano sinistra e destra.
Come introdurre tuo figlio ai concetti
"avanti - indietro", "destra - sinistra", "su - giù"
Inizia ad imparare la direzione "inoltrare" E "Indietro" il bambino può con l'esempio del suo corpo. Davanti ci sono gli occhi (chiedi al bambino di toccarli), il naso, la bocca, ecc. Dietro la persona c'è la schiena.
Successivamente, il bambino può mostrare le parti familiari del viso e del corpo umano su una bambola o un disegno. Per rafforzare i concetti di "avanti - indietro", chiedi al bambino di fare un passo avanti, due indietro a comando.
Il bambino conosce i concetti di "destra - sinistra" sull'esempio delle metà destra e sinistra del suo corpo: destra e mano sinistra, orecchio, occhio, parti destra e sinistra del corpo. Per un corretto riconoscimento, all'inizio puoi usare nastri multicolori legati alle mani del bambino (ad esempio, rosso - a destra, bianco o blu - a sinistra).
Il bambino conosce anche i concetti di "alto - basso" usando l'esempio del suo corpo. La testa si trova sopra il corpo, le gambe sono più basse, ecc.
Per consolidare questi concetti, esegui vari tipi di minuti fisici.
Esercizio 1.
Dicci come si trovano gli elementi del motivo sulla carta (al centro, nell'angolo in basso a sinistra, ecc.).
Esercizio 2.
Esamina i disegni con il bambino (vedi illustrazione n. 4).
Compito per il bambino:
- Dov'è la scimmia rispetto alla palma? Quando risponde, il bambino dovrebbe usare le parole: a sinistra, a destra, sopra, dietro, davanti.
Gioca con tuo figlio un gioco di spiegazione volto a sviluppare il pensiero spaziale.
Le regole del gioco.
Due persone stanno giocando. Il conducente dà il comando:
- Metti il libro su... (tavolo, sedia, divano, ecc.). L'altro giocatore deve mostrare dove mettere il libro.
usa altre preposizioni: in, about, above, at, under, behind, front of, etc.
Esercizio 3
Considera l'immagine (vedi illustrazione n. 5). Aiuta tuo figlio a inventare una storia su ciò che vede usando le parole sopra, sotto, su, sinistra, destra, sopra.
Consigli utili
Gioca con i giocattoli del tuo bambino con tuo figlio. Chiedigli di mettere, ad esempio, una bambola al centro del tavolo, un cucciolo d'orso a destra della bambola e un cane a sinistra.
Esercizio-test 4.
Se vuoi verificare come tuo figlio ha appreso i concetti di "destra - sinistra" e "alto - basso", esegui con lui il seguente compito.
Dai a tuo figlio un foglio di carta bianco. Chiedigli di mettere un punto al centro del foglio con una matita rossa. Fagli disegnare un sole nell'angolo in alto a sinistra, un fungo nell'angolo in basso a destra, una nuvola nell'angolo in alto a destra e un fiore nell'angolo in basso a sinistra.
Il bambino può disegnare oggetti a sua scelta (macchina, bambola, mela, forme geometriche, ecc.).
Esercizio 5
Questo compito ha lo scopo di sviluppare i concetti "fuori" E "dentro".
Compito per il bambino:
Segna con una matita blu un punto che si trova all'esterno del cerchio, ma all'interno del triangolo.
Segna con una matita rossa un punto che si trova all'esterno del cerchio e all'esterno del triangolo.
Segna con una matita verde un punto che si trova all'interno del cerchio, ma all'esterno del triangolo.
Segna con una matita gialla un punto che si trova sia all'interno del cerchio che all'interno del triangolo.
Esercizio 6. Il dettato grafico di Elkonin
Dettatura grafica: disegnare motivi su un foglio di quaderno sotto la dettatura di un insegnante.
Questo esercizio sviluppa la capacità del bambino di navigare nello spazio del foglio, permette di aumentare il suo livello di attenzione, la capacità di seguire le istruzioni verbali. Inoltre, sviluppa la capacità di lavorare secondo le istruzioni dell'insegnante in un determinato ritmo.
Consigli utili
■ Innanzitutto, è necessario verificare la conoscenza del bambino dei lati sinistro e destro, la sua capacità di ascoltare e seguire le istruzioni di un adulto.
■ Esercitati a disegnare uno schema "in aria": alza la mano con una penna in alto, ora a destra, a sinistra, in basso ...
■ Tutti i modelli dovrebbero essere dettati lentamente e chiaramente.
■ Avvisa il bambino di ascoltare attentamente, perché. i comandi non possono essere ripetuti.
■ Se un bambino commette un errore mentre disegna un modello di pratica, puoi correggerlo aiutandolo a seguire esattamente le istruzioni.
■ Quando il bambino passa a disegnare modelli successivi, devi solo assicurarti che ogni nuovo modello inizi dal punto giusto.
■ I punti per iniziare a disegnare sul foglio sono apposti in anticipo.
Compito per il bambino
Ora disegneremo modelli. Cerca di renderli belli e uniformi. Dirò quante celle e in quale direzione dovrebbe essere tracciata la linea. Non staccare la matita dal foglio, cerca di mantenere la linea continua. Metti la matita sul primo punto. Questo sarà l'inizio del nostro modello.
Modello 1(Non valutato)
Per l'addestramento, fornisci uno schema semplice: una cella in alto, una a destra, una in basso, una a destra, una cella in alto, una a destra, una in basso, una a destra, ecc. La fine della linea.
modello 2
Compito per il bambino:
- Ora metti la matita sul secondo punto. Attenzione! Iniziamo a disegnare. Una cella in alto, una cella a destra, una cella in alto, una cella a destra, una cella in basso, una cella a destra, una cella in basso, una cella a destra, una cella in alto, una cella a destra, una cella in alto, una cella a destra. E ora continua tu stesso lo stesso schema.
Modello 3
Compito per il bambino:
- Posiziona la matita nel punto indicato. Attenzione! Iniziamo a lavorare. Due celle a destra, due celle in basso, una cella a sinistra (evidenziazione vocale), una cella in basso, tre celle a destra, una cella in alto, una cella a sinistra, due celle in alto, tre celle a destra , due celle in basso, una cella a sinistra, una cella in basso, tre celle a destra, una cella in alto, una cella a sinistra, due celle in alto. E ora continua tu stesso lo stesso schema.
Modello 4
Compito per il bambino:
- Posiziona la matita nel punto indicato dalla matita rossa. Attenzione! Iniziamo a lavorare. Tre celle in alto, tre a destra, due in basso, una a sinistra, una in alto, una a sinistra, due in basso, tre a destra, tre in alto, tre a destra, due in basso, una a sinistra, una in alto, una a sinistra, due in basso, tre a destra. E ora continua tu stesso lo stesso schema. Vediamo cosa è successo.
Esegui dettati grafici dall'inserto con il bambino (vedi illustrazione, foglio n. 6).
Consigli utili
È fantastico se tuo figlio ha completato questo compito in modo assolutamente corretto e ha realizzato tutti gli schemi senza errori.
Se il bambino ha commesso degli errori, guarda di che tipo sono: confonde "destra - sinistra", "alto - basso", non disegna il numero richiesto di celle, interrompe la linea.
Se il bambino non è in grado di far fronte a questi compiti, potrebbe avere problemi con lo sviluppo dell'attenzione, l'orientamento nello spazio del foglio. Riprova a svolgere questo compito con lui.
Trova un nuovo schema per il bambino, quindi chiedi loro di inventare uno schema per te e dettartelo.
3. Esercizi per sviluppare la capacità di classificare le forme in base alla forma,
dimensione, colore
Esercizio 1
Rivedi queste cifre con tuo figlio.
Compito per il bambino:
- Quali sono i loro nomi? Cosa nella nostra stanza sembra la 1a, 2a, 3a figura? E in cortile? E per strada?
Considera e nomina macchie di colori diversi, trova oggetti dello stesso colore nella stanza.
Esercizio 2
Compito per il bambino:
- Aiuta l'artista a completare le immagini (vedi illustrazione n. 7).
Esercizio 3
Guarda il disegno con tuo figlio.
Compito per il bambino:
- In che modo tutte le forme a sinistra differiscono da tutte le forme a destra?
Esercizio 4
Considera queste cifre.
Compito per il bambino:
- In quali gruppi possono essere combinati?
a) quadrati, rettangoli (quadrangoli), triangoli, cerchi;
b) figure grandi, figure piccole;
c) raggruppamento di una parte di figure.
Esercizio 5
Compito per il bambino:
- Colora le forme che non sono triangoli. Disegna tanti bastoncini quanti sono i triangoli nell'immagine.
Esercizio 6. "Lotto geometrico"
Tale manuale didattico può essere preparato da solo.
Consiste di 48 figure geometriche di tre forme (cerchi, triangoli, quadrati), due dimensioni (grande, piccola), quattro colori (rosso, blu, giallo, verde) - due figure identiche di ogni tipo.
RE, MI, FA, 3 RE, MI, FA, 3 RE, MI, FA, 3
Compito per il bambino:
Seleziona le figure solo in rosso (blu, giallo, verde);
Seleziona quadrati (triangoli, cerchi);
Seleziona triangoli rossi (blu, giallo, verde);
Seleziona i cerchi rossi (blu, giallo, verde);
Scegli figure di grandi dimensioni (piccole);
Scegli grandi figure rosse (blu, gialle, verdi);
Scegli piccole figure rosse (blu, gialle, verdi) e altre.
Esercizio 7
Compito per il bambino:
- Immagina come sono questi punti (vedi illustrazione n. 8).
Esercizio 8
Compito per il bambino:
- Scegli oggetti della stessa forma (colore, dimensione).
4. Esercizi per sviluppare la capacità di trovare una parte del tutto, completare le figure secondo lo schema, costruirle dai dettagli
Esercizio 1.
Compito per il bambino:
- Dimmi di quali forme geometriche sono fatti il pollo e il pesce.
Esercizio 2.
Considera i robot con tuo figlio.
Compito per il bambino:
- Di quali forme geometriche sono composte? Con ovali rossi, cerchia sul robot sinistro quelle parti con cui sono simili; gli ovali blu sul robot di destra sono le parti in cui differiscono.
Esercizio 3. "Crea uno schema"
Il compito sviluppa nei bambini la capacità di distinguere gli oggetti per colore, forma, posizione. Per funzionare, hai bisogno di un set di lotti geometrici.
Compito per il bambino:
Crea uno schema.
Per esempio:
- metti un cerchio rosso al centro del tavolo (foglio di carta), 2 triangoli gialli sopra e sotto il cerchio, 2 triangoli rossi a destra ea sinistra;
- disponine un altro a destra di questo schema: un cerchio al centro, 2 quadrati rossi e 2 blu dal cerchio negli angoli, sopra e sotto - quadrati rossi, destro e sinistro - blu;
- crea qualsiasi motivo di forme e posizionalo a sinistra del primo motivo.
Giochi per lo sviluppo della percezione e dell'immaginazione
Le regole del gioco.
Il bambino dà le spalle ai giocatori, il presentatore chiede di indicare da dove viene la voce: dietro, alla sua sinistra o alla sua destra, e poi di dire di chi ha sentito la voce.
Il presentatore mostra silenziosamente con la mano chi dovrebbe pronunciare ad alta voce e lentamente qualsiasi suono (parola, frase).
Gioca a questo gioco nel parco, in piazza, nel parco giochi.
"Costruisci una casa con queste figure"
Il gioco insegna a distinguere gli oggetti per forma.
Le regole del gioco
Opzione 1.
L'host si offre di costruire una casa da rettangoli e triangoli colorati pre-preparati e nomina dove si trova quale figura.
Allo stesso modo, conduci i giochi "Costruisci una barca a vela con queste figure", "Costruisci un albero di Natale con queste figure", "Costruisci una barca", "Costruisci un carro", "Costruisci un treno con delle figure", ecc.
opzione 2 .
L'ospite propone di costruire una casa di 6, 8, 10 bastoncini.
Allo stesso modo, costruisci un fiocco di neve, un pesce, un albero di Natale, una barca a vela, un asterisco, un'auto con dei bastoncini e conta il numero di bastoncini usati. Con questo compito, consoliderai la capacità del bambino di contare fino a 10.
"Indovina gli enigmi di Pinocchio (Merry Pencil)"
Le regole del gioco
Il presentatore mostra qualsiasi figura (cerchio, quadrato, triangolo) e si offre di indovinare gli enigmi di Pinocchio:
Cosa si può trarre da un cerchio? (Mela, anguria, palla, ecc.).
Cosa si può ricavare da un quadrato? (Valigetta, scatola, biscotti, ecc.).
Cosa si può ricavare da un triangolo? (Spina di pesce, barca a vela, berretto, bandiera, ecc.).
Completa questo compito "per iscritto", ovvero disegna gli oggetti che il bambino ha inventato.
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