Visuaalse taju diagnoosimine lastel. Koolieelikute tajumine: arengu ja diagnostika tunnused

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

On teada, et koolieelne eluperiood on lapse kõige intensiivsema füüsilise, vaimse ja moraalse arengu periood, võib öelda, et koolieelne vanus on keskkonna sensoorse tunnetamise periood. Selles etapis arendavad lapsed igat tüüpi taju - visuaalset, puute-motoorikat, kuulmisvõimet, ideid ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta. Selles kursusetöös käsitletakse selles vanuses lapsi.

Tajumisprotsessi olemus seisneb selles, et see tagab teabe vastuvõtmise ja esmase töötlemise välismaailm: objektide individuaalsete omaduste, objektide endi, nende tunnuste ja otstarbe äratundmine ja eristamine. Kodumaiste ja välismaiste psühholoogia valdkonna tegelaste põhiteosed taju omaduste uurimisel on J. Bruneri, W. Neisseri, J. Piaget, G. Volkelti, Z.M. Boguslavskaja, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.A. Ganzen, A.V. Zaporožets, S.L. Rubinstein ja teised.

Ka eelkoolieas areneb aktiivselt lapse arengu kõnesfäär. Enamik vanemas koolieelses eas lapsi valdab juba täielikult kõne kõlalist külge, neil on arenenud sõnavara ja nad on võimelised koostama lauseid grammatiliselt õigesti. Kõigil ei ole aga kõne valdamise protsess sama. Mõnel juhul võib see erinevatel põhjustel olla moonutatud ja siis on lastel kõnes mitmesuguseid kõrvalekaldeid, mis häirivad selle normaalset arengut. Eelkõige kõne üldine alaareng, mille puhul on häiritud kõne kõigi komponentide moodustumine. Sellise hälbega lapsi käsitletakse selles töös.

Töö asjakohasus seisneb selles, et kõnearengu halvenemine mõjutab ka kognitiivset arengut, sealhulgas taju arengut, kuna L.I. Beljakova, A.P. Voronova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova. Kuid kahjuks on teosed, mis on pühendatud laste taju arengu probleemile enne koolieas Kõne üldise alaarenguga pole nii palju, kuna taju uuritakse harva teistest vaimsetest protsessidest eraldatuna, kuna see ilmneb esimesena ja võib öelda, et see on muude vaimsete protsesside alusepanija. Sellega seoses on igal logopeedil ja hariduspsühholoogil kasulik teada ja oma töös kasutada mõningaid võimalikke meetodeid laste ja eriti OHP-ga laste taju uurimiseks.

See referaat on visuaalse, kuulmis- ja taktiiltaju uurimise meetodite valik kõne alaarenguga koolieelikutele.

Töö eesmärgi saavutamiseks on vaja täita järgmised ülesanded:

Uuringu objektiks on üldise kõne alaarenguga laste taju, teemaks on taju uurimise meetodid.

1 . IseloomuliklapsedKoosüldineväljatöötamiselkõned

Selles peatükis kirjeldatakse Täpsem kirjeldus kõne alaarenguga lapsed, kõne arenguetapid normaalsetel lastel ja üldise kõne alaarenguga lastel.

Alustuseks on vaja määratleda selline mõiste kui kõne üldine alaareng.

Kõne üldine alaareng (OHP) - mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intelligentsusega.

OHP põhjused võivad olla:

Ema infektsioon või mürgistus (varajane või hiline toksikoos) raseduse ajal.

Ema ja loote vere kokkusobimatus Rh-faktori või rühma kuuluvuse tõttu.

Sünnitusperioodi patoloogia (sünnitraumad ja -patoloogia sünnitusel), kesknärvisüsteemi haigused ja ajutraumad lapse esimestel eluaastatel jne.

Samuti võib OHP olla tingitud ebasoodsatest kasvatus- ja haridustingimustest, näiteks vaimne puudus (eluliste vajaduste rahuldamise võimaluste äravõtmine või piiramine) tundlikel (individuaalse arengu vanusevahemikud, mille jooksul on sisemised struktuurid kõige tundlikumad inimese spetsiifiliste mõjude suhtes). ümbritsev maailm) kõne arenguperioodid.

Paljudel juhtudel on OHP erinevate tegurite, näiteks päriliku eelsoodumuse, kesknärvisüsteemi orgaanilise puudulikkuse (mõnikord kerge) ja ebasoodsa sotsiaalse keskkonna tagajärg.

R. E. Levina, 1950. ja 60. aastatel püüti kõne kogu alaarengut vähendada kolmele tasemele:

Esimene tase, kui lapsel puudub üldkasutatav kõne;

Teine tasand on ühise kõne alged;

Kõne arengu kolmas tase - ilmub üksikasjalik frasaalne kõne, kuid leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega.

Iga taset iseloomustab teatud suhe esmasest defektist ja sekundaarsetest ilmingutest, mis viivitavad kõnekomponentide moodustumist. Üleminekut ühelt tasandilt teisele iseloomustab uute kõnevõimaluste tekkimine. Allpool on iga taseme üksikasjalik kirjeldus, mida on kirjeldatud õpikus "Logoteraapia" L.S. Volkova, N.S. Šahhovskaja.

Kõne arengu esimest tasandit iseloomustab asjaolu, et kõnesuhtlusvahendid on äärmiselt piiratud, lapse aktiivne sõnavara koosneb väga väikesest hulgast igapäevastest sõnadest, mida ei hääldata selgelt, onomatopoeesiast ja helikompleksidest. Samuti kasutatakse laialdaselt osutavaid žeste ja näoilmeid. Laps kasutab objektide, toimingute, omaduste tähistamiseks sama häälikute komplekti, tähistades tähenduste erinevust žestide ja intonatsiooniga, see tähendab, et lapsel ei ole objektide ja tegevuste eristamist, toimingute nimed võivad nimesid asendada. objektidest endist ja vastupidi (avamiseks - "iidne "(uks), voodi - "pai" (uni)). Laps ei kasuta grammatiliste seoste edasiandmiseks morfoloogilisi elemente ning puudub arusaam sõna grammatiliste muutuste tähendustest. Pööratud kõne tajumisel on domineeriv sõna leksikaalne tähendus, selle taseme kõnearengu eripäraks on sõna silbistruktuuri tajumise ja taasesitamise piiratud võime. Fraas koosneb lobisevatest elementidest, mis järjekindlalt kordavad žestide abil olukorda, mille nad tähistavad. Lapse passiivne sõnavara on aga tavaliselt aktiivsest suurem. uurima G.I. Žarenkova (1967). Näidati, et laste väljendusrikas kõne, kelle väljendusrikas kõne on madalal arengutasemel, on piiratud ja vähearenenud.

Kõne arengu teine ​​tase: Põhiline tunnusmärk esimese ja teise taseme vahel on lapse kõneaktiivsuse suurenemine, suhtlemine toimub pideva, kuid moonutatud ja piiratud üldkasutatavate sõnade varude kasutamise kaudu. Nüüd eristatakse objektide, tegevuste ja üksikute märkide nimesid. Võib kasutada isegi asesõnu, mõnikord sidesõnu, lihtsaid eessõnu. Samuti saavad lapsed pildil vastata küsimustele, mis puudutavad perekonda, neile tuttavaid sündmusi. Laps ainult kasutab lihtsad laused, mis koosneb 2 - 3, harva 4 sõnast, sõnavara jääb oluliselt alla vanusenormi. Grammatiliste konstruktsioonide kasutamisel esineb selliseid vigu nagu

Korpuse vormide segamine (“autoga sõitmine” - autoga).

Nimisõnade kasutamine nimetavas käändes ja verbide kasutamine infinitiivis ehk 3. isiku olevikuvormis (“kassi uni”).

Vead tegusõnade arvu ja soo kasutamises nimisõnade numbrite järgi muutmisel (“kaks kasi” (kaks pliiatsit)).

Mingit kokkulepet ei ole omadussõnad nimisõnadega, arvsõnad nimisõnadega.

Eessõnu sageli ei kasutata või asendatakse ("raamat läheb nii" - raamat lebab laual, "see sureb kauguses" - seen kasvab puu all)

Sellel tasemel areneb arusaamine pööratud kõnest oluliselt tänu mõne grammatilise vormi eristamisele, laps saab keskenduda morfoloogilistele elementidele. Heli-silbilise struktuuri assimilatsiooniraskused, näiteks sõnade kontuuri korrektsel taasesitamisel on heli sisu häiritud: silbid või helid on ümber paigutatud, silpe saab asendada ja võrrelda (“morashki” - kummel, “kukika” ” - maasikas). Iseloomustab foneemilise taju puudumine, nende ettevalmistamatus foneemilise analüüsi ja sünteesi jaoks.

Kolmas kõnearengu tase eristub laiendatud frasaalse kõne olemasolust koos kõne leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneetilise alaarengu elementidega. Iseloomulikult eristamatu hääldus vilistavatele, susisevatele helidele, helidele - affrikaadid ja sonorid, kui üks heli asendab samaaegselt kahte või mitut antud, võib-olla isegi lähedase, foneetilise rühma hääli (heli [s "] asendab [s] - "saapad", "saapad" asemel, [w] - "syuba" "kasuka" asemel, sarnasuses, [c] - "syaplya", haiguri asemel, [h] - "syaynik", [u] - " võrk"). Ja ka asendused on võimalikud häälikute rühmad, mis on liigendamisel lihtsamad. Esineb nn ebastabiilseid asendusi, kui erinevates sõnades olevaid häälikuid hääldatakse erinevalt, häälikute segunemine.Suhteliselt laiendatud kõnes kasutatakse ebatäpselt häälikuid. aktiivses sõnastikus on ülekaalus palju leksikaalseid tähendusi, nimi- ja tegusõnu, lihtsaid üldlauseid, keerulisi konstruktsioone peaaegu ei kasutata.Täheldatakse agrammatismi ehk sõnade sobitamise vigu soo, arvu, käände järgi.Kõne mõistmine on oluline. sellisel lapsel areneb oluliselt ja läheneb normile.

Seega võib eeldada, et lapse vanemate ja logopeedi ühisel jõul saab laste kõne alaarengu probleemi korrigeerida.

1.1 ArengkõnedjuureslapsedVnormJajuureslapsedKoosONR

Nagu teate, on kõne inimese peamine eristav tunnus teistest loomadest, seetõttu on ontogeneesi protsessis nii oluline jälgida selle õiget ja õigeaegset arengut. Lapse kõne arengu selgeks jälgimiseks A.N. Leontjev juhtis kõne arengut nelja etappi. Neid käsitletakse selles jaotises.

Kõne arenguetapid on normaalsed:

Ettevalmistav (0 kuni 1 aasta);

Eelkooliealine (1 aasta kuni 3 aastat);

Eelkool (3-7 aastat);

Kool (7-17 aastat).

Tasub meeles pidada, et kõne arengu käik on väga individuaalne, allpool on iga etapi üldistatud üksikasjalik kirjeldus.

1 Ettevalmistav etapp- etapp, mil toimub kohe ettevalmistus kõne valdamiseks, ilmnevad häälreaktsioonid (nutt, nutt), mille tõttu arenevad kõneaparaadi kolme sektsiooni mitmesugused peened liigutused: hingamine, vokaal ja artikulatsioon.

Kahe nädala pärast hakkab laps kõneleja häälele reageerima (kuulab, rahuneb, lõpetab nutmise). Esimese kuu lõpuks saab beebi hällilaulu saatel magama panna. Seejärel hakkab ta häälele reageerides pead pöörama ehk silma järgi ja tunneb ära ka kõne emotsionaalse koormuse intonatsiooni järgi: ta naerab ja naeratab, kui kuuleb hellitavat intonatsiooni, ja nutab, kui see on karm.

Umbes kaheks kuuks areneb lapsel kaagutamine (häälikute ja silpide väljatõmbamine kurgu kaashäälikutega). Meloodilise ümisemise taustal tekivad labiaalsete ja eesmiste keelehäälikutega silbid, mis seejärel moonduvad lobisemiseks (hääliku ja kaashääliku kombinatsiooni kordamine nagu sõnad). Alates viiendast elukuust kuuleb laps helisid, näeb ümbritsevaid huulte artikulatsiooniliigutusi ja püüab jäljendada. Alates kuuendast elukuust hääldab laps juba üksikuid silpe (näiteks ma-ma-ma, ba-ba-ba, tya-tya-tya).

Tulevikus saab laps iseseisvalt, imiteerides, omaks võtta kõik kõlava kõne elemendid: mitte ainult foneemid, vaid ka toon, tempo, rütm, meloodia, intonatsioon. Aasta teisel poolel tajub beebi teatud helikombinatsioone ja seostab neid objektide või tegevustega (tiks-taks, anna-anna, pauk). Kuid sel ajal reageerib ta ikkagi kogu mõjude kompleksile: olukorrale, intonatsioonile ja sõnadele. Kõik see aitab kaasa ajutiste seoste tekkele (sõnade meeldejätmine ja neile vastamine). Kümne kuni üheteistkümne kuu vanuselt on lapsel sõnadele endile reaktsioonid (juba olenemata olukorrast ja kõneleja intonatsioonist). Väga olulised on tingimused, milles lapse kõne kujuneb. Täiskasvanud, kes last ümbritsevad, peavad oma kõnet jälgima, kuna laps kuulab ja püüab jäljendada kõike, mida täiskasvanud räägivad. Esimese perioodi lõpuks ilmuvad esimesed arusaadavad sõnad.

2 Eelkooliealine etapp, mille algus määratakse esimeste sõnadega, kuna algab aktiivse kõne kujunemise etapp. Erilist tähelepanu pöörab laps teiste artikulatsioonile, eriti sageli kordab laps kõnelejate järel sõnu. Ja ta räägib ka omaette muidugi, beebi ajab segadusse ja seab ümber, laseb hääli maha, aga see pole kriitiline, sest ka vead on osa millegi õppimisest ehk iseõppimisest.

Lapse esimesed sõnad on üldistatud semantilise iseloomuga, see tähendab, et sama sõna (või helikombinatsiooniga) saab ta tähistada objekti, taotlust ja tundeid. Beebit saate mõista ainult suhtlusolukorra järgi. Sellist kõnet nimetatakse situatsiooniliseks, sellega kaasneb alati suur hulk žeste ja näoilmeid.

Pooleteise aastaga tekib arusaam täiskasvanu selgitustest, mida see või teine ​​sõna tähendab. Pooleteise kuni kolme eluaastast on lapsed väga uudishimulikud, seega on valdavalt palju passiivset, aga ka aktiivset sõnavara. Samuti hakkab kaheaastaselt kujunema lapse kõne grammatiline struktuur: Esiteks väljendab laps oma soove, taotlusi ühe sõnaga, seejärel kokkuleppeta primitiivsete fraasidega (“Ema, joo emme Tata” - emme, las tata joo piima). Edasi ilmuvad järk-järgult lausesse sõnade kokkuleppe ja alluvuse elemendid, nimisõnade ainsus ja mitmus, verbide ajavormid ja näod muutuvad lastele hästi arusaadavaks.

3 Koolieelne staadium – hea sõnavara, lause korrektse koostamise oskuse korral on lastel vale hääldus (peamiselt susisemine, vilin, kõlavad helid, kerged pehmenemis- ja häälepuudused, häälitsused). Areneb oma häälduse auditoorse kontrolli oskus ehk kujuneb kuulmistaju. Seda perioodi iseloomustab laste kõige intensiivsem kõne areng. Sõnavara laienemises on kõige dramaatilisem hüpe. Laps hakkab aktiivselt kasutama kõiki kõneosi, sõnamoodustusoskused kujunevad järk-järgult. Toimub aktiivne sõnaloome, suurenenud huvi keeleliste nähtuste ja üldistuste vastu, leiab T.N. Ušakov ja S.N. Zeitlin. Keele omandamise protsess on nii dünaamiline, et pärast kolmeaastaseks saamist suhtlevad heal tasemel kõnearenguga lapsed vabalt mitte ainult õigesti koostatud lihtlausetega, vaid ka mitut tüüpi keeruliste lausetega, nad saavad kasutada liit- ja liitsõnu ( "kuni", "sest"). Sageli on lastelugudes fantaasia elemente, soov tulla välja episoodidega, mida tegelikult polnud. Samuti jälgitakse koolieelses eas kõne foneetilise külje arengut, ilmneb võime reprodutseerida erineva silbilise struktuuri ja kõlalise sisuga sõnu. Mõnikord võib esineda vigu rasketes, vähekasutatud või lapse jaoks võõrastes sõnades, kuid kui parandate last või annate näidisvastuse ja näitate, kuidas seda sõna hääldada, viib ta selle sõna kiiresti iseseisvasse kõnesse.

Koolieelses perioodis kujuneb järk-järgult kontekstuaalne kõne. Ehk kõne, mis tekib ilma igasuguse visualiseerimise või suunavate küsimuste abita, vaid tuginedes ainult lapse isiklikule varasemale kogemusele. Kontekstuaalne kõne ilmneb kõigepealt, kui kirjeldab mõnda sündmust tema elust, oma kogemustest, muljetest. Koolieelse perioodi lõpuks peaks lastel olema üksikasjalik, hästi kujundatud leksikaalne, grammatiline ja foneetiline fraasiline kõne.

4 Koolietapp – juhtroll kuulub kirjutamisele. Kõne arengu peamine tunnus on see, et selles etapis omandatakse seda teadlikult. Lapsed valdavad helianalüüsi, õpivad grammatilisi reegleid väidete koostamiseks. Niisiis toimub koolieas lapse kõne sihipärane ümberkorraldamine - helide tajumisest ja eristamisest kuni kõigi keelevahendite teadliku kasutamiseni.

Allpool on mõned ONR-iga laste kõne arengu tunnused.

Nagu varem mainitud, iseloomustab kõne üldist alaarengut asjaolu, et laps on moonutanud kõnesüsteemi kõiki komponente, kuid kõne alaarenguga lastel tekivad esimesed sõnad samal ajal kui neil lastel, kelle kõne areng on normaalne. Kuid ajastus, millal laps hakkab sõnu ühendama, muutes need kahesõnalisteks amorfseteks lauseteks, on väga individuaalne.

Fraaskõne ei pruugi ilmuda kahe või kolme aasta pärast ega isegi viie või kuue aasta pärast.

Ka nende laste sõnavara jääb vanusenormi taha. Lapsed ei pruugi teada sõnu näiteks loomade nimede, nende imikute, põhikutsealade, tuttavate mööbliesemete, kehaosade, värvide, kujundite, suuruste ja kõigi sarnaste päevakajaliste sõnade kohta, millest kolmeaastaste lastega lasteaiatundides räägitakse. - viis aastat. Lapsed saavad asendada sõnu teistega, mis on tähenduselt lähedased (“vala suppi”, mitte vala).

Sagedased on jämedad grammatikavead, näiteks: käändevormide vale kasutamine, vead mees- ja naissoost nimisõnade kasutamisel, omadus- ja arvsõnade mittevastavus nimisõnadega. Eessõnad jäetakse vahele või asendatakse teistega.

Sõnade silbistruktuuri ja helisisu on jämedalt rikutud: silpide arvu vähenemine (“pamika” - püramiid), silpide ümberpaigutamine ja lisamine ("yadygi" - marjad, "vasikas" - vasikas), silpide kadumine. helid ("wok" - hunt, "kaf" - kapp). Helid, mida lapsed oskavad õigesti hääldada, ei kõla iseseisvas kõnes piisavalt selgelt. On iseloomulik, et laps ei erista helisid, asendab kaks või enam häälikut ühega.

Kui lapsel on kõne valdamise protsess moonutatud, nimelt kõne alaareng, siis tuleks võimalikult kiiresti märgata kõne arengu mõningast mahajäämust. Siis on võimalik korrigeeriva tööga alustada varem, et logopeedi töö oleks tulemuslikum, saab võimalikuks lapse kooliks ettevalmistamine.

2 . kontseptsioon, liikiJaomadusedtaju

eelkooliealine taju kõne alaareng

Selles peatükis selgitatakse taju mõistet, kirjeldatakse selle tüüpe, klassifikatsiooni ja omadusi, kirjeldatakse ONR-iga laste tajumise tunnuseid ja käsitletakse ka erinevaid meetodeid tema uurimused üldise kõne alaarenguga laste kohta.

Niisiis, taju on vaimne protsess, mille käigus inimmõistuses peegeldub terviklikult objektiivse maailma objekte ja nähtusi, mis mõjutavad. Sel hetkel aega tema meeltele. Taju füsioloogiline alus on keeruline tegevus ajukoore analüsaatorite süsteemid, võrdlus erinevat tüüpi sissetulevad aistingud. Peamised tajutüübid on näidatud joonisel 1 - "Taju klassifikatsioon"

Riis.1 -"Klassifikatsioontaju"

Niisiis, vaatame mõnda tüüpi lähemalt.

Suvaline taju on taju, mis on seotud konkreetse ülesande sõnastusega, seda iseloomustab eesmärgipärasus, sujuvus ja süsteemsus. Selline taju toimib kognitiivse tajutegevusena (vaatlusena).

Tahtmatu (tahtmatu) taju on omamoodi taju, mis viiakse läbi justkui ilma spetsiaalselt seatud eesmärgita, ei nõua tahtejõudu, toimib mõne muu tegevuse komponendina.

Samaaegne ja järjestikune taju. Mõiste "samaaegne" tähendab mistahes vaimsete protsesside kulgemise praktilist samaaegsust nende piiramisest ja automatiseerimisest tulenevalt ning järjestikune tähendab järgnevat, üksteise järel järgnevat psühholoogia terminit, mis tähendab mis tahes protsessi kulgemise üksikasjalikku järjestust. .

Taju klassifitseerimist mateeria olemasolu vormide järgi kirjeldas S.L. Rubinstein tõi selle aluseks ruumi, suuruse, vormi, liikumise ja aja tajumise.

Ruumitaju on objektide kuju, suuruse, suhtelise asukoha, nende reljeefi, kauguse ja suuna peegeldus. Asjade ruumiliste omaduste tajumisel on aluseks visuaalsed andmed, teatud rolli mängivad ka kombatavad ja kinesteetilised aistingud.

Suuruse tajumisel mängivad olulist rolli kaks mehhanismi: majutus (see on läätse murdumisvõime muutumine selle kumeruse muutmise kaudu) ja konvergents (visuaalsete telgede lähenemine fikseeritud objektile).

Liikumise taju on objektide ruumis hõivatud asendi muutumise peegeldus. Liikumise tajumiseks on kaks võimalust: kui võrkkesta eseme kujutis jääb enam-vähem liikumatuks ja kui silm jääb suhteliselt liikumatuks ning objekti kujutis võrkkestal liigub. Sellega seoses on tõelisi ja näilisi liikumisi.

Ajataju on tegelikkuse nähtuste objektiivse kestuse, kiiruse ja järjestuse peegeldus. Seda tüüpi taju põhineb erutuse ja pärssimise rütmilisel muutumisel kesknärvisüsteemis. Aja tajumine hõlmab kinesteetilisi ja kuulmisaistinguid. Ajataju määrab seda täitev sisu. Täidetud ajaperioodi seadus – kui on kiire, läheb aeg kiiremini ja vastupidi. Aja tajumist mõjutavad inimese emotsioonid. Ajahinnangu emotsionaalse determinismi seadus peegeldub selles, et positiivse emotsionaalse värvinguga sündmustega täidetud aeg kogemuses väheneb ja negatiivse emotsionaalse märgiga sündmustega täidetud aeg pikeneb.

OHP-ga laste uurimisel on kõige olulisemad tajutüübid modaalsuse järgi klassifikatsioonist saadud arusaamad.

Visuaalne taju on protsesside kogum visuaalse maailmapildi konstrueerimiseks visuaalse süsteemi abil saadud sensoorse teabe põhjal.

Kõne kuuldav taju on inimese üks kõrgemaid vaimseid funktsioone. See on selle liigi sisemine psüühiline külg kõnetegevus, kui kuulamine (auditeerimine), mis hõlmab mõistmistoimingut, vastuvõetud kõnesõnumi mõistmist. See tähendab, et näiteks verbaalse suhtluse ajal edastab üks inimene teavet ja teine ​​tajub seda, määrates edastatud mõtte. Sama juhtub ka loodushääli, ümbritseva maailma hääli kuulates.

Maitse tajumine. “Maitse on suu retseptoritele mõjuvate stiimulite omaduste tajumine maitseelamuste kujul (mõru, hapu, magus, soolane ja nende kombinatsioonid). Lõhnataju. "Lõhn on teatud tüüpi keemiline tundlikkus (kemoretseptsioon), võime tunda ja eristada lõhnaaineid lõhnana."

Suu ja nina limaskesta retseptorid osalevad lõhnataju kujunemises. Inimese poolt tajutavate lõhnade valik on väga lai, püüdes neid süstematiseerida, jõuti nelja peamise lõhna skeemini: lõhnav, hapu, kõrbenud ja mädane. Nende intensiivsust mõõdetakse tingimuslikul üheksapallisel skaalal.

kombatav taju . Puudutamine on üks objektide tajumise liike, mis põhineb peamiselt kombataval teabel. See on üks olulisemaid meie teadmiste allikaid objektide ruumi ja mehaaniliste omaduste kohta. Tundlikkuse lävede tasemed inimkeha erinevates osades on erinevad. Puudutus on tundlikkuse kompleksne vorm, mis sisaldab nii elementaarseid (protopaatilisi) kui ka keerulisi (epikriitilisi) komponente. Elementaarsed on; külma- ja kuumatunne, valutunne. Komplekssed – kombatavad aistingud (puudutus ja surve) ja seda tüüpi sügavad ehk kinesteetilised tundlikkused, mis on osa propriotseptiivsetest aistingutest.

Nagu kõigil vaimsetel protsessidel, on ka tajul oma omadused. Taju omadused on toodud joonisel 2 – "Taju omadused". Kõiki selle omadusi kirjeldatakse lühidalt allpool.

Riis.2 -"Omadusedtaju"

Taju objektiivsus on selle võime peegeldada reaalse maailma objekte ja nähtusi mitte erinevate aistingute komplektina, vaid üksikute objektide kujul. Ühelt poolt on taju objektiivsuse eeldused paika pandud looduse poolt, teisalt võib öelda, et objektiivsus ei ole taju kaasasündinud omadus. Fakt on see, et selle omaduse tekkimine ja paranemine toimub ontogeneesi protsessis, alates lapse esimesest eluaastast. I. M. Sechenov uskus, et objektiivsus kujuneb liigutuste alusel, mis tagavad lapse kontakti esemega. Ilma liikumise ja tegevuse osaluseta üldiselt ei oleks tajupiltidel objektiivsuse kvaliteeti, s.t. seos välismaailma objektidega.

Taju terviklikkus. Individuaalsetest aistingutest sünteesib taju objektist terviklikku kujutist, seda tajuomadust nimetatakse terviklikuks. Tervikpilt moodustub erinevate aistingute kujul saadud teabe üldistamise põhjal objekti individuaalsete omaduste ja omaduste kohta. Näiteks me ei taju eraldi: inimese silmi, kõrvu, suud, nina, kindaid, mantlit, lipsu, mütsi, pükse, kingi, paelu jne, samuti inimese häält ja tema lõhna, meie jaoks on see kõik ühendatud üheks tervikpildiks inimesest. Samal ajal osutub pilt isegi justkui mitmekihiliseks: me ei taju mitte särgi või kleidi peale pandud pead, vaid inimkehal kantud särki või kleiti, kuigi me seda ei tee. näha seda keha ennast. Eelnev kogemus mängib olulist rolli.

Struktuurne taju on inimese taju omadus kombineerida mõjutavaid stiimuleid terviklikeks ja suhteliselt lihtsateks struktuurideks. Tajutud kujundite struktuur hõlbustab meie teadvuse tööd. See ei tööta otseselt visuaalse ja kuuldava teabega. Me tajume üldistatud struktuuri (või mudelit), mis on tegelikult nendest aistingutest abstraheeritud ja mis aja jooksul kujuneb.

Taju püsivus on objektide teatud omaduste suhteline püsivus nende tajumise tingimuste muutumisel. Objektide suuruse tajumise püsivus seisneb objektide näiva suuruse suhtelises püsivuses nende erinevatel kaugustel vaatlejast. See tähendab, et näiteks kaugustel kuni kümme-viisteist meetrit saame üsna täpselt määrata kauguse hinnatava objektini, teha selle paranduse ja määrata objektiivi suuruse. Suurte vahemaade puhul ei saa me objekti suurust täpselt hinnata, kuid elukogemus ütleb, et valdav enamus esemeid ei muuda oma suurust niisama. Seega, kui inimene kõndis meist eemale või auto sõitis 50-100 meetri kaugusele, siis meile ei tundu, et need on väiksemaks jäänud.

Taju üldistamine on üksikjuhtumi peegeldus kui üldise eriline ilming. Teatud üldistus eksisteerib igas tajuaktis. Taju seostatakse antud objekti määramisega teatud kategooriasse, mõistesse, selle sõnaga tähistamisega. (Pole juhus, et lapsed küsivad võõraste objektidega kohtudes alati nende nime.) Üldistusaste sõltub inimese teadmiste tasemest ja mahust. Näiteks erkpunast õit tajume meil kas astrina või sugukonna Compositae esindajana. Sõna on üldistamise vahend. Objekti nimetamine tõstab taju üldistusastet. Lõpetamata joonistuste tajumisel tuleb hästi esile mõtestatus ja üldistus. Neid jooniseid täiendavad meie kogemused ja teadmised.

Seega juba tajuaktis omandab mistahes objekti peegeldus teatud üldistuse, objekt teatud viisil korreleerub teistega. Tajutegu kehastab sensoorsete ja loogiliste elementide ühtsust, indiviidi sensoorse ja vaimse tegevuse suhet.

Taju mõtestatus. Meie taju ja mõtlemine on paigutatud nii, et need on üksteisega tihedalt seotud. Taju annab mõtlemisele analüüsiks vajalikku informatsiooni, mõtlemine annab tajule ülesandeid ja skeeme. Tajukujutistel on alati teatud semantiline tähendus. Objekti teadlik tajumine tähendab selle vaimset äratundmist, olemasolevate mallide-kategooriatega korreleerimist ja võib-olla isegi nimetamist, korreleerimist teatud mõistega. Kui näeme võõrast objekti, püüame selles tuvastada sarnasusi teiste objektidega. Seetõttu ei määra taju lihtsalt meeli mõjutavate stiimulite kogum, vaid see on pidev olemasolevate andmete parima tõlgenduse otsimine. Olemasolevate andmete tõlgendamine hõlmab mitte ainult tõe otsimist, vaid ka keerulisest olukorrast väljapääsu, probleemi lahenduse otsimist.

Taju selektiivsus tähendab meeleelundite tegevuse muutumist inimese varasemate kogemuste, hoiakute ja huvide mõjul. Näiteks püüab iga spetsialist objektides ja nähtustes tajuda peamiselt seda, mis teda huvitab, mida ta uurib ja seetõttu ei märka ta neid detaile, mis tema eriala ei puuduta.

Apperception. Tema huvid, hoiakud, püüdlused, tunded, hoiakud ja tõekspidamised on seotud inimese varasema kogemusega, mis mõjutavad ka tema tajumist ümbritseva reaalsuse objektidest ja nähtustest. Teatavasti ei ole pildi, meloodia, filmi tajumine erinevatel inimestel täpselt sama. On aegu, kus inimene ei taju mitte seda, mis on, vaid seda, mida ta näha tahab, mis on tema jaoks oluline.

Tasub veel kord öelda, et taju on teiste vaimsete protsesside (mälu, tähelepanu, kujutlusvõime, mõtlemine ja teised) aluseks. ONR-iga laste uurimiseks piisab ainult visuaalse, kuulmis- ja puutetaju uurimisest.

2.1 Mõjutamineväljatöötamiselkõnedpealtajulaps

Mis tahes arenguhäirete korral, eriti kõne üldise alaarenguga lastel, on kõigi kõrgemate vaimsete funktsioonide, sealhulgas taju, märkimisväärne originaalsus. Omadused on seotud reaalsuse transformatsiooni märkimise võime vähenemisega.

Pärast teaduslike allikate ja laste erinevat tüüpi tajude uurimise tööde analüüsimist selgus, et kõnehäiretega lapsi iseloomustab visuaalse ja kuuldava taju madalam arengutase kui normaalse kõnearenguga lapsi.

Visuaalse taju uuringud võimaldavad väita, et üldise kõne alaarenguga lapsed tajuvad objekti kujutist keerulistes tingimustes teatud raskustega. Näiteks ülesannetes, mis testivad müra tekitavate objektide äratundmise võimet või kattuvate mustrite eristamist, pikeneb lastel otsustamise aeg, lapsed ei ole kindlad, et nende vastused on õiged, esineb äratundmisvigu, mis suureneb koos objektide informatiivsete tunnuste arvu vähenemisega.Reaalsete objektide ja nende kujutiste lihtne visuaalne äratundmine aga ei erine normist (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova 1991).

G.L. Roserhart-Pupko (1966) räägib kõne ja visuaalse objekti tajumise tihedast koostoimest. Taju ja kõne on kujunemisel vastastikku sõltuvad: ühelt poolt taju püsivus ja üldistus ning teiselt poolt visuaalsete kujundite liikuvus kujunevad ja arenevad sõna mõjul.

OHP-ga koolieelikutel on tähegnoosi madal arengutase. Nad peaaegu ei erista tähtede tavalist ja peegelkirja, nad ei tunne üksteise peal asetsevaid tähti, neil on raske nimetada ja võrrelda sarnaseid tähti graafiliselt, ebakorrapäraselt antud trükitüüpi tähtede nimetamisel. Sellega seoses ei ole lapsed sageli valmis kirja valdama.

Süžeepiltide ahela (sucessive gnosis) järgi loo koostamisel kulutavad OHP-ga lapsed rohkem aega piltide õiges järjestuses lagundamiseks, ei suuda tuvastada ajutisi põhjuslikke seoseid, ei saa alati aru süžee tähendusest ega suuda koostada täis lugu.

Selliste laste optilis-ruumilise gnoosi uurimisel on võimalik tuvastada raskusi ruumisuhteid tähistavate eessõnade mõistmise segamisel. OHP-ga lastel on probleeme ruumis orienteerumisega. Neil on sageli raske eristada mõisteid "parem" ja "vasak", nad ei suuda oma kehas navigeerida.

OHP-ga lastel ei ole kuulmiskujutised täielikult moodustunud. Põhimõtteliselt on tegemist kuulmis tähelepanu rikkumisega. ONR-i põdevate laste jaoks ei olnud kõneväliste helide äratundmine lihtne ja palju aega kulus meloodiate tuvastamisele. Kuulmistaju uuringud L.I. Peresleni ja T.A. Fotekova paljastas raskusi kõnevälise iseloomuga helide tajumisel, mis on reeglina tingitud objektiivsete kuulmispiltide puudumisest, kuulmisvõime halvenemisest, igapäevaste mürade, kõnehelide diferentseeritud tajumisest ja rütmiliste struktuuride õigest analüüsist. Rütmistruktuuride auditoorsel analüüsil on raskusi, millest annavad tunnistust rütmi tajumise ja taasesitamise ülesannete tulemused.

OHP-ga lastel on spetsiifilisi raskusi foneemide peente diferentseeritud tunnuste eristamisel, mis mõjutavad kõne helilise poole kogu arengut. Foneemilise taju esmasele moodustumise puudumisele viitavad sellised puudused laste kõnes nagu ebastabiilse artikulatsiooniga hajusate helide kasutamine, väljaspool kõnet õigesti hääldatud helide moonutamine isoleeritud asendis, arvukad asendused ja segadused suhteliselt hästi. -kujunenud artikulatsiooniaparaadi struktuur ja funktsioon.

Puutetaju arenguaste ei jää normist alla. Puutetaju uurides tegi O.V.Troshin järgmised järeldused: Tajutegevuse ülesande elluviimisel (võrdub standardiga) kasutavad selle kategooria lapsed sagedamini orienteerumise elementaarseid vorme, s.t. proovides standardit, erinevalt normaalse kõnega lastest, kes kasutavad peamiselt visuaalset korrelatsiooni. Kõne alaarenguga lapsed juhinduvad figuuride võrdsustamisel sageli mitte nende kujust, vaid värvist. Pealegi on poiste tulemused sageli madalamad kui tüdrukutel.

2.2 meetodiduuriminetajujuureslapsedvanemeelkoolvanusONR

Kõigepealt vaatame visuaalse taju uurimise meetodeid. Nagu peatüki alguses öeldud, näitavad üldise kõne alaarenguga lapsed selle konkreetse tajutüübi kujunemisel kõige rohkem kõrvalekaldeid.

1 . TehnikadpealUuringvisuaalnetaju.

1) "MillineesemedpeidetudVjoonised?

Uuringu eesmärk: tuvastada alates 4-aastaste laste taju arengutase.

Abimaterjal: 3 joonist, millel on kujutatud üksteise peale asetatud reaalsete objektide kontuure.

Uurimine: lapsele esitatakse järjestikku 3 pilti (joonis 1, lisa 2).

Juhised: “Pildil on objektid peidetud. Otsige üles nii palju objekte kui võimalik ja pange neile nimed."

Eksami aeg on 1 minut.

Töötlemisjuhend: Kõrge tase arendus - 14 eset on nimetatud, täitmisaeg on 20-30 sekundit.

Keskmine arengutase - probleemi lahendamine aja jooksul - 40 - 60 sekundit.

Madal - enam kui 60 sekundi jooksul ei suutnud laps lahendada kõigi 14 eseme leidmise ja nimetamise probleemi.

2) "Nimikuju"

Eesmärk: koolieelikute kognitiivsete võimete arendamine.

Laste visuaalne taju määrab päheõppimise kiiruse ja nii tahvlilt kui ka õpikust ja muudest käsiraamatutest loetud materjali piisava taasesitamise. Õpetaja töömeetodid sõltuvad laste visuaalse taju tasemest: nende arvust ja olemusest visuaalsed abivahendid, nende õige valik, nende rakendamise aeg ja koht tunnis. Seetõttu on oluline kindlaks teha ja arendada koolieeliku visuaalse taju taset.

Harjutus : Lapsele näidatakse esemete kujutisega taldrikuid.

Juhend : "Öelge mulle, millistest kujunditest need joonised on tehtud?"

Joonised on esitatud vastavalt keerukusastmele, näidatud joonisel 3 - "Geomeetrilised joonised".

postitatud http://www.allbest.ru/

Riis.3 -"Geomeetrilinefiguurid"

Tulemuste hindamine : Ülesanne loetakse sooritatuks, hinnatakse plussmärgiga (+), kui laps leidis ja nimetas õigesti kõik kujundid (ring, kolmnurk, ristkülik) või tegi 1-2 viga. Ülesanne loetakse sooritatuks, hinnatakse plussmärgiga (+), kui laps tegi 3-4 viga (2. tase). Ülesanne loetakse ebaõnnestunuks, hinnatakse miinusmärgiga (--), kui laps tegi 5 või enam viga (3. tase).

Tähelepanu selektiivsuse taseme tuvastamiseks võib lapsele pakkuda ainult ringi, ainult kolmnurga leidmist.

3) "Näita mullekujund, näidatavärv."

Eesmärgid: teha kindlaks, kas laps korreleerub ja tunneb ära värvid vastavalt vanusestandarditele (4 aastat - punane, kollane, roheline, sinine, valge, must; 5 aastat - lisatakse oranž, sinine ja roosa; 6 aastat - lisatakse lilla, pruun ja hall). Tehke kindlaks, kas laps teab lamedaid ja kolmemõõtmelisi geomeetrilisi kujundeid vastavalt vanusenormidele (4-aastane - ring, ruut, kolmnurk, ovaal, pall, kuubik);

5 aastat - ülaltoodud geomeetrilistele kujunditele lisatakse ristkülik; 6 aastat - kõikidele ülaltoodud geomeetrilistele kujunditele lisatakse hulknurk ja silinder).

Uuringu läbiviimine: Ülesanne a) Lapsel palutakse korjata iga päkapiku jaoks tema riietega sama värvi esemed.

Ülesanne b) Lapsel palutakse näidata pildil teatud värvi palle vastavalt vanusestandarditele.

Ülesanne c) Lapsel palutakse näidata teatud geomeetrilist kujundit vastavalt vanusestandarditele.

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti. Laps korreleerib enesekindlalt värve ja näitab soovitud värvi ja geomeetrilise kujuga objekte.

2 punkti. Laps sobitab värve. Soovitud värvi või geomeetrilise kujuga objekti on raske kindlaks teha.

1 punkt Laps teeb vigu värvide sobitamisel. Teeb arvukalt vigu soovitud värvi ja geomeetrilise kujuga objekti määramisel.

2 . Metoodikauuriminevisuaalne ruumilinegnoosisJapraktika

Avaldada optilis-ruumilise gnoosi (oskus liikuda ümbritsevas ruumis ja oma keha skeemis) arengutaset.

Avaldada optilis-ruumilise praktika arengutaset (kas ta lisab osadest pilte ja teeb pulkadest kujundeid mudeli järgi ja mälu järgi).

Eksami protseduur:

Ülesanne a) 4 aastat. Lapsel palutakse näidata, millised objektid on pildil kujutatud tüdruku suhtes ülal, all, ees ja taga.

5 aastat. Lapsel palutakse näidata esemeid, mis on tüdrukust vasakul ja paremal.

6 aastat. Lapsel palutakse näidata esemeid, mis on tüdrukust vasakul, paremal, all vasakul, all paremal, üleval vasakul, üleval paremal.

Ülesanne b) 4 aastat. Lapsel palutakse näidata paremat kätt, vasakut kätt, paremat jalga, vasakut jalga.

5 aastat. Lapsel palutakse näidata paremat silma, vasakut silma, paremat kõrva, vasakut kõrva.

6 aastat. Lapsel palutakse sooritada Pea kõne test: "Hoia vasaku käega paremast kõrvast kinni"; "Hoia parema käega oma paremast kõrvast kinni"; "Haarake parema käega vasakust kõrvast kinni."

Ülesanne c) Lapsel palutakse teha pilt.

4 aastat. Kahest, kolmest, neljast vertikaalse ja horisontaalse osaga osast, olles eelnevalt uurinud pilti, mille logopeed kogus.

5 aastat. Neljast kuni kuuest erinevat tüüpi lõigetega osast, olles eelnevalt tutvunud logopeedi poolt koostatud tervikpildiga.

6 aastat. Kuuest kuni kaheksast osast erinevat tüüpi lõigetega, olles eelnevalt tutvunud logopeedi poolt koostatud tervikpildiga.

Ülesanne d) Lapsel tehakse ettepanek panna pulkadest kokku mitu kujundit, keskendudes näidisele.

4 aastat. Neljast pulgast lisage "tool" ja "hälli", viiest pulgast - "redel".

5 aastat. Kuuest pulgast lisage "maja" ja "heeringas", seitsmest pulgast - "redel".

6 aastat. Kuuest pulgast lisage "heeringas" ja "puu", seitsmest pulgast - "paat" ja "redel".

Hindamiskriteeriumid:

3 punkti. Laps orienteerub enesekindlalt ruumis, oma keha skeemil, teeb osadest pilte, paneb pulkadest kujundeid vastavalt mudelile ja mälu järgi.

2 punkti. Laps orienteerub enesekindlalt ruumis. Ta orienteerub oma keha skeemil, kuid ebakindlalt. Osadest pildi koostamisel ja pulkadest kujundi ladumisel mudeli järgi ja mälu järgi on vaja väikest abi logopeedilt.

1 punkt Lapsel on raske ja ta teeb vigu ruumis ja oma keha skeemis orienteerumisel. Ta ei saa iseseisvalt osadest pilti koostada ja pulkadest kujundit mudeli ja mälu järgi välja panna.

0 punkti. Ei täida üldse ülesandeid.

3 . Uuringkuulmistaju

1) "Tunnustusmittekõnehelid"

Eesmärk: arendada laste võimet ära tunda kõneväliseid helisid.

Varustus: diktofon, millele on salvestatud 5 mitteverbaalset heli (kell, autopasun, veevalamine, rongimüra, ukse kriuks).

Küsitluse läbiviimine: last kutsutakse järjestikku kõiki helisid kuulama. Pärast iga kuuldud heli nimetab laps oma kuuldu versiooni.

Juhised: "Kuulake hoolikalt ja öelge, mis kõlab."

Töötlemisjuhend:

kõrge tase - laps nimetas kõik kuuldud helid;

keskmine tase - ülesande täitis laps ise, kuid vigade arv oli kuni 3;

madal tase - laps ei tulnud ülesandega toime või keeldus seda tegemast.

2) "Arusaaminetekst"

Eesmärk: Auditoorse taju määramine teksti abil.

Harjutus : Lapsele dikteeritakse lause: "Seryozha tõusis üles, pesi, sõi hommikusööki, võttis kohvri, läks kooli." Pärast seda küsitakse lapselt Serezha tegevuse protseduuri.

Tulemuste hindamine : Õigeid vastuseid hinnatakse (+) märgiga pluss -- 1 tase.

Kui laps tegi 1-3 viga, hinnatakse vastust ka plussmärgiga (+), kuid see on ülesande 2. tase.

Rohkem kui kolm viga - test loetakse ebaõnnestunuks ja seda hinnatakse märgiga (-) miinus - 3. tase.

4 Metoodikauuriminekombatavtaju"Imelinekott."

Eesmärk: paljastada laste võime puudutusega ära tunda erineva kuju, suuruse, tekstuuriga objekte.

Varustus: läbipaistmatust materjalist kott, milles on kuubik, võti, pliiats, pall, karusnahatükk.

Uuringu läbiviimine: pannes käe kotti, peab laps puudutama selles olevaid esemeid.

Töötlemisjuhend:

kõrge tase - laps tuvastas puudutusega kõik objektid ja andis neile nimed; keskmine tase - ülesande täitis laps ise, kuid vigade arv oli kuni 2; madal tase - laps ei tulnud ülesandega toime või keeldus seda tegemast.

Neid meetodeid kasutavate psühholoogide uuringute põhjal võib väita, et kõne alaarenguga koolieelikud eksivad ülesannetes rohkem kui normaalse kõnearengu tasemega lapsed.

Järeldus

Selle kursusetöö uurimisobjektiks olid üldise kõne alaarenguga laste tajumismeetodid. Õppeaineks on puuetega inimeste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika. Eesmärgiks oli valida meetodid visuaalse, kuulmis- ja taktiiltaju uurimiseks kõne alaarenguga eelkooliealistele lastele. Töö eesmärgi saavutamiseks täideti järgmised ülesanded:

1. Tutvuda psühholoogia ja logopeedilise kirjandusega, uurida ONR-iga laste iseärasusi, uurida sellist vaimset protsessi nagu taju;

2. Tuginedes teoreetilise materjali analüüsile, tuvastada ja kirjeldada taju tunnusjooni üldise kõne alaarenguga koolieelikutel;

3. Kaaluge erinevaid meetodeid kolme tajutüübi uurimiseks, mis on OHP-ga lastele kõige optimaalsemad.

Esimese probleemi lahendamiseks öeldi, et üldine kõne alaareng (OHP) on mitmesugused keerulised kõnehäired, mille puhul lastel on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, mis on seotud selle heli ja semantilise poolega, normaalse kuulmise ja intelligentsusega.

Kirjeldati OHP-ga laste kõne arengu kõigi kolme taseme tunnuseid, mille sõnastas R.E. Levina. Iga taset iseloomustab teatud suhe esmasest defektist ja sekundaarsetest ilmingutest, mis viivitavad kõnekomponentide moodustumist. Neid tasemeid kirjeldatakse üksikasjalikult esimeses peatükis: Esimene tase, kui lapsel puudub üldkasutatav kõne; Teine tasand on ühise kõne alged; kõne arengu kolmas tase - ilmub üksikasjalik frasaalne kõne, kuid leksikaal-grammatilise ja foneetilise-foneemilise alaarengu elementidega.

Samuti tuuakse esile taju peamised tüübid ja omadused. Öeldakse, et taju on vaimne protsess, mille käigus peegeldub terviklikult inimese meeles objektiivse maailma objektid ja nähtused, mis teatud ajahetkel mõjutavad tema meeli.

Kirjeldus antud erinevad tüübid tajud, mis jagunevad vastavalt esinemisviisile (tahtlik, tahtmatu), modaalsuse (visuaalne, kuuldav, kombatav, haistmis-, maitsmis-), mateeria olemasolu vormide (aeg, liikumine, ruum) ja vastavalt kestusele (järjestikune, samaaegne).

Kirjeldatakse taju põhiomadusi, nagu taju terviklikkus, objektiivsus, struktuur, püsivus, tähenduslikkus, üldistus, selektiivsus ja appertseptsioon.

Teise ülesande lahendamisel selgus, et kõnehäiretega lapsi iseloomustab visuaalse ja kuuldava taju madalam arengutase kui normaalse kõnearenguga lapsi.

Kasvatuspsühholoogide uuringutele tuginedes selgus, et OHP-ga lapsed ei taju keerulistes tingimustes eseme kujutist, neil on madal tähegnoosi arengutase, kuulmistaju uurimisel on näha probleeme: Jutu koostamisel piki süžeepiltide ahelat ei saa nad alati aru süžee tähendusest, ei suuda koostada täisväärtuslikku lugu, kuulmisrepressioonid ei ole täielikult välja kujunenud. Selliste laste optilis-ruumilise gnoosi uurimisel on võimalik tuvastada raskusi ruumisuhteid tähistavate eessõnade mõistmise segamisel, esineb ruumis orienteerumisprobleeme. OHP-ga lastel on spetsiifilisi raskusi foneemide peenete diferentseeritud märkide eristamisel ning taktiilse taju arenguaste ei jää normist alla.

Kolmanda probleemi lahendamiseks valisime kirjanduslike allikate analüüsi tulemusena järgmised meetodid:

1. Visuaalse taju uurimine: "Millised objektid on joonistel peidetud?", "Näita figuuri, näidake värvi", "Nimeta kuju."

2. Visuaal-ruumilise gnoosi uurimine "Räägi, mida näete."

3. Kuulmistaju uurimine: "Kõnevälise heli äratundmine", "Teksti mõistmine"

4. Puutetaju uurimise meetod "Imeline kott".

Nii said õppetöö ülesanded lahendatud, selle töö eesmärk saavutatud.

Nimekirikirjandust

1.Bruner J. Teadmiste psühholoogia. Lisaks kohesele teabele J. Bruner. - M.: Progress, 1977.

2.Vekker L.M. Vaimsed protsessid. T. 1. - L., 1974.

3. Vygotsky L.S. Kogutud teosed. T 2. M. Pedagoogika. 1989. aasta

4. Garkusha Yu.F. Parandus- ja pedagoogiline töö aastal koolieelsed asutused kõnehäiretega lastele. M: Humanitaaruuringute Instituut. 2007

5. Eelkooliealiste kõne üldise alaarengu ületamine. Õppevahend. Under. Tot. Ed. G. V. Volosovets. - M.: Üldhumanitaaruuringute instituut: V. Sekachev. 2002. aasta.

6.Djatšenko O.M., Lavrentjeva G.V. Koolieelikute vaimne areng. - M.: Pedagoogika,

7. Zhdan A.N. Psühholoogia ajalugu: antiikajast tänapäevani A.N. Ždan. - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1999.

8. Zaporožets A.V. Eelkooliealiste laste psühholoogia. Moskva. Teadmised. 1967 y8 Zaporožets A.V., Usova A.P. Koolieelikute sensoorne kasvatus. Moskva: Pedagoogikateaduste Akadeemia. - 1963.

9. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. "Lapsepsühholoogia", Minsk 1988.

10. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Sõnavara ja grammatilise struktuuri kujunemine koolieelikutel, kellel on üldine kõne alaareng. - Peterburi: Sojuz, 2001.

11. Levina R.E. Kõnehäiretega laste akustilise taju tunnused. Psüühika areng sensoorsete defektide tingimustes. - M.: XVIII Intern.psychol. Kongress, 1966.

12.Leontiev A.N. Psüühika arengu probleemid. Moskva. Teadmised. 13 Lapsepõlve psühholoogia. Õpik. Toimetanud A.A. Reana – Peterburi, 2003. a.

13. "Logoteraapia" õpik ülikoolidele. Paranduspedagoogika. Vlados 2002.

14. "Logoteraapia" N.S. Žukova, E.M. Mastjukova, T.B. Filitšev. 2004. aasta

15. Tikhomirova L.F. Laste kognitiivsete võimete arendamine. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. -- Jaroslavl: Arendusakadeemia, 1996.

Majutatud saidil Allbest.ru

Sarnased dokumendid

Eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamise aspektid ontogeneesis. Erinevate arenguhäiretega algkooliealiste laste kuulmistaju arengu tunnused. Selle sfääri arengu korrigeerimine lastel, kellel on üldine kõne alaareng.

lõputöö, lisatud 14.10.2017


Visuaalne taju lastel, kellel on üldine kõne alaareng. Juhised visuaalse taju arendamiseks, mängud ja harjutused selle arendamiseks ning visuaal-motoorsete oskuste kujundamiseks. Tundide arendamine visuaalse taju arendamiseks.

kursusetöö, lisatud 14.04.2015


Taju omaduste uurimine kõne alaarenenud koolieelikutel. Harjutused kuulmis- ja visuaalse taju arendamiseks. Tehnikad, mis aitavad kaasa tajuvormide täiustamisele. Foneemiline taju eelkooliealiste laste kõne alaarenguga.

kursusetöö, lisatud 06.09.2014


Kõne üldise alaarenguga laste vaimse arengu tunnused. Mäng kui kõne arendamise vahend. Kõnearengu probleemi eksperimentaalne uurimine vanemas eelkoolieas, kõne üldise alaarenguga lastel mängudramatiseerimise kaudu.

kursusetöö, lisatud 11.08.2016


Kõne leksikaalse poole kujunemise probleem eelkooliealiste laste puhul, kellel on üldine kõne alaareng. Omadussõnade sõnavara olukorra eksperimentaalne uurimine eelkooliealiste laste kõne üldise alaarenguga. Küsitluse tulemuste analüüs.

lõputöö, lisatud 29.10.2017


Foneemilise taju kujunemise ontogeneetilised aspektid eelkooliealiste laste arendamiseks, kellel on kolmanda taseme kõne üldine alaareng. Diagnostilised vahendid, katse tulemuste analüüs ja parandustöö meetodite hindamine.

kursusetöö, lisatud 26.02.2011


Helihäälduse arendamine lastel. Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Parandustöö põhimõtted ja meetodid. Helihäälduse puudujääkide parandamine kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste puhul.

lõputöö, lisatud 03.03.2012


Kõne alaarengu seos koolieelikute kõrgemate vaimsete funktsioonide, taju ja mälu arengutasemega. Kõne üldise alaarenguga lapse logopeedilise töö süsteem ja parandusõppe meetodid ning kuulmismälu arendamine.

kursusetöö, lisatud 02.06.2015


Kõne üldise alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused, nende arengu tunnused dialoogiline kõne. Dialoogilise kõne arendamine kuuenda eluaasta laste üldise kõne alaarenguga dramatiseerimismängude kaudu.

lõputöö, lisatud 10.09.2010


Üldise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste emotsionaalse arengu tunnused. Meetodid emotsionaalse seisundi mõistmise ja tajumise arendamiseks, laste adekvaatse suhtlemise arendamiseks teistega, enesehinnangu ja suhtlemisoskuste korrigeerimiseks.

Üha enam üldhariduskoolide esimesse klassi astuvaid koolieelikuid on madala tasemega kõrgemate psüühiliste funktsioonide kujunemisel, mis tagavad õpilaste eduka kohanemise kooli nõuetega ja kooli õppekavaga assimilatsiooni. Nii jääb visuaalne taju sageli kooliskäimise ajaks ebapiisavalt moodustatuks, mis mõjutab mõtlemise operatiivse poole kujunemist ja on seotud programmi assimilatsiooniga kõigis kooliainetes. Tulevaste esimese klassi õpilaste visuaalse taju kujunemise taseme ja struktuuri väljaselgitamiseks kohandasime ja testisime neuropsühholoogilist diagnostikat, et uurida nägemistaju omadusi vanematel puuetega koolieelikutel. Juhime teie tähelepanu diagnostilise tehnika ja arendustöö süsteemi vanemale koolieelikule ja algkoolieale, mida saavad kasutada psühholoogilise ja pedagoogilise tugiteenistuse spetsialistid ning algklasside õpetajad.

Visuaalne taju on raske töö, mille käigus analüüsitakse suurt hulka silma mõjuvaid stiimuleid. Mida täiuslikum on visuaalne taju, seda mitmekesisemad on aistingud kvaliteedi ja tugevuse poolest ning seetõttu peegeldavad nad stiimuleid täielikumalt, täpsemalt ja eristatumalt. Peamise hulga teavet ümbritseva maailma kohta saab inimene nägemise kaudu.

Visuaalne taju on keeruline protsess, mis sisaldab erinevaid struktuurikomponente: objektiivsus, struktuur, püsivus, tähenduslikkus, aktiivsus ja muud.

Mitmed uuringud on tuvastanudpuuetega eelkooliealiste koolivalmiduse puudumine. See väljendub kesknärvisüsteemi funktsionaalse seisundi ebaküpsuses (inhibeerimis- ja ergastusprotsesside nõrkus, keeruliste tingimuslike ühenduste moodustamise raskused, mahajäämus analüsaatoritevaheliste ühenduste süsteemide moodustamisel) ja on üks Põhjused, miks lapsed valdavad kirjutamist ja lugemist suurte raskustega, sageli segavad tähti, mis on kontuurilt sarnased või tähistavad vastandlikke foneeme, ei õpi peaaegu numbrite bitisügavust. Enamik vaimseid funktsioone (ruumilised esitused, mõtlemine, kõne jne) on keeruka struktuuriga ja põhinevad mitme funktsionaalsüsteemi koosmõjul. Sellise suhtluse teke puuetega laste puhul mitte ainult ei pidurdu, vaid ka muutub.

Psühholoogide uuringud näitasid enamikul puuetega lastest visuaalse ja kuuldava taju peente vormide alaväärsust, keeruliste motoorsete programmide planeerimise ja rakendamise puudumist. Sellised lapsed vajavad rohkem aega visuaalse, kuulmis- ja muu teabe vastuvõtmiseks ja töötlemiseks. See on eriti väljendunud rasketes tingimustes (näiteks samaaegselt mõjuvate kõnestiimulite olemasolul, millel on lapse jaoks oluline semantiline ja emotsionaalne sisu). Selliste laste tajumise üheks tunnuseks on see, et nad tajuvad objektide sarnaseid omadusi samadena. Sellistel koolieelikutel on ruumilised esitused ebapiisavalt kujundatud: ruumi suundades orienteerumine toimub praktiliste toimingute tasemel, ümberpööratud kujutiste tajumine on keeruline ning raskused tekivad olukorra ruumilisel analüüsil ja sünteesil. Ruumirepresentatsioonide areng on tihedalt seotud konstruktiivse mõtlemise kujunemisega. Nii et keeruliste geomeetriliste kujundite ja mustrite voltimisel ei saa lapsed sageli vormi täieõiguslikku analüüsi teha, sümmeetriat, konstrueeritud kujundite osade identiteeti kindlaks teha, struktuuri tasapinnale paigutada ja ühtseks ühendada. terve.

Lastel on suuri raskusi ruumilisi suhteid väljendavate loogilis-grammatiliste struktuuride mõistmisel, nende seoste teadvustamisest lähtuvate ülesannete täitmisel on neil raske sõnalist aruannet anda.

Selleks, et aidata lapsel tekkinud raskustega toime tulla, on vaja kindlaks teha visuaalse taju tegeliku arengu tase ja selle funktsiooni proksimaalse arengu tsoon. Seejärel saate asuda tegema arendustööd, mille eesmärk on ennetada koolis ebaõnnestumist.

Teeme ettepaneku uurida järgmisi taju omadusi:

Objektiivsus – objekte ei tajuta kui ebajärjekindlat aistingute kogumit, vaid need moodustavad kujutisi konkreetsetest objektidest.

Struktuursus – objekti tajub teadvus juba aistingutest abstraheeritud modelleeritud struktuurina.

Kontakt (püsivus) – taju mõjutavad asjaolud, milles see tekib. Sellest hoolimata jääb arusaam suhteliselt muutumatuks.

Aktiivsus – igal ajahetkel tajume ainult ühte objekti. Tajutegevuse olemus tuleneb meie teadvuse olemusest.

Tähenduslikkus - subjekt on teadlikult tajutav, mentaalselt kutsutud (seotud teatud kategooriaga), kuulub teatud klassi.

Sest kvantifitseerimine tulemused, pakume iga skoori kirjeldust:

5 punkti - ülesanne sooritatakse õigesti, kujuneb uuritud visuaalse taju omadus.

4 punkti - ülesanne täidetakse õigesti, kuid aeglaselt, laps leiab iseseisvalt vahendeid vigade parandamiseks, uuritav omadus moodustub, kuid tajumine toimub suurema ajakuluga.

3 punkti - ülesanne sooritatakse algul õigesti, kuid kurnatuse korral tekivad ebastabiilsed vead, millest saadakse üle tähelepanu organiseerimise, emotsionaalse tugevdamise abil, omadus kujuneb, kuid ei realiseeru täies mahus neurodünaamiliste häirete ja kõrgemate regulatsioonivormide rikkumiste tõttu.

2 punkti - väljendunud häirete olemasolu (perseveratsioon, ehopraksia, tegevusprogrammi kadumine), kohustuslik massiline abi viib ebastabiilse veaparanduseni, uuritav omadus ei ole täielikult moodustunud, vajalik on tegevuse järkjärguline kujundamine.

1 punkt - ülesanne ei ole kättesaadav, abi ei ole tõhus, tajuomadus ei kujune.

Sõltuvalt lapse sooritusest võib uuringu läbi viia mitme seansina, mis kestavad umbes 30 minutit.

Eksami skeem:

Visuaalse taju objektiivsuse ja aktiivsuse uurimiseks kasutasime järgmisi ülesandeid:

Objektiivsete, realistlike piltide tajumine;

Kontuurikujutised;

Siluettpildid;

4. Ristitud pildid;

5. Poppelreiteri figuurid (peale asetatud kujutised).

Visuaalse taju struktuuri uurimiseks kasutasime järgmisi ülesandeid:

Lõpetamata pildid;

Kimääri pildid.

Visuaalse taju püsivuse uurimiseks kasutasime järgmisi ülesandeid:

Tähtede tajumine;

Numbrite tajumine;

Värvitaju;

Vormi tajumine.

Visuaalse taju tähenduslikkuse uurimiseks kasutasime järgmisi ülesandeid:

Süžeepiltide tähenduse mõistmine;

Järjestikuste süžeepiltide seeria mõistmine.

Visuaalse taju aktiivsust hinnati kõigi ülesannete tulemuste põhjal.

Kavandatud meetod võtab arvesse madalat taset õpimotivatsioon koolieelikud ja nooremad puuetega koolilapsed, sellesse rühma kuuluvate laste infantiilsus ning hõlmab materjali esitamist mängulises vormis. Eriti olulised on mängupsühholoogilised tehnikad, mis hõlbustavad lapsega kontakti loomist ja aitavad näha tema potentsiaali. Küsitluse läbiviimisel on oluline õpilase reaktsioon olukorrale, soov või soovimatus kontakti luua, käitumise adekvaatsus. Mäng on üks tõhusamaid stressimaandajaid.

Lapse potentsiaalsete võimete hindamiseks tuleks vastata järgmistele küsimustele:

Milline on uuritud kõrgema vaimse funktsiooni rikkumise raskusaste ja levimus? Mida peamine tegur mis segab ülesannete täitmist? Milline on lapse vastuvõtlikkus uuringu käigus pakutavale abile?

Meie pakume Täpsem kirjeldus visuaalse taju uuringud vanemate koolieelikute ja nooremate puuetega koolilaste puhul.

Visuaalse taju objektiivsuse uurimine.

Ülesanne 1. Objektiivsete realistlike kujundite tajumine.

Lapsele esitatakse objekte kujutav pilt, palutakse kaaluda ja nimetada esmalt üks pilt, seejärel mitu pilti, mis asuvad albumilehe erinevates nurkades. Juhend: “Vaata, kes meile külla tulid? Kelle tüdruk kaasa tõi? „Visuaalse taju objektiivsuse uurimisel hinnatakse lapse võimet ära tunda ja nimetada eseme kujutist, eristada järjestikku üht kujutist teise järel, seda tuvastada ja nimetada.

Ülesanne 2. Kontuuripiltide tajumine.

Õpilasele pakutakse reaalsete piltide kontuure, palutakse kaaluda ja nimetada esmalt üks joonistus, seejärel mitu joonist, mis asuvad albumilehe erinevates nurkades. Juhend: “Kunstnik unustas esemed värvida. Kui me selle värvime, mis juhtub? Hinnatakse lapse oskust eseme kujutist ära tunda ja nimetada, järjestikku üht kujutist teise järel välja tuua, tuvastada ja nimetada. Kui teil on raskusi nime määramisega, võite soovitada valida kontuurpildi jaoks realistlik. Juhend: "Leidke sama värvitud ese."

Ülesanne 3. Siluetikujutiste tajumine.

Last kutsutakse üles valima realistliku pildi jaoks sobiv siluett. Laps valib mitme pakutud variandi hulgast selle, mis sobib. Juhend: „Leia sobiv vari. Ja ütle mulle, kes ta on? Hinnatakse lapse oskust eseme kujutist ära tunda ja nimetada, järjestikku üht kujutist teise järel välja tuua, tuvastada ja nimetada.

Ülesanne 4. Läbikriipsutatud piltide tajumine.

Kõiki pilte tehakse ettepanek nimetada erinevate joontega läbikriipsutatud Juhend: „Esemed olid meie eest varjatud. Nimeta kelle (mida) sa leidsid? Hinnatakse lapse oskust eseme kujutist ära tunda ja nimetada, järjestikku üht kujutist teise järel välja tuua, tuvastada ja nimetada.

Ülesanne 5. Üles asetatud kujutiste tajumine.

Tehakse ettepanek nimetada kõik objektid, mille kontuurid on üksteise kohal joonistatud. Juhend: “Tuhus tugev tuul ja ajas kõik esemed segamini. Aidake tüdrukul leida ja nimetada kõik, mida näete. Hinnatakse lapse oskust eseme kujutist ära tunda ja nimetada, järjestikku üht kujutist teise järel välja tuua, tuvastada ja nimetada.

Visuaalse taju struktuuri uurimine.

Ülesanne 1. Mittetäielike piltide tajumine.

Lapsele esitatakse rida joonistusi. Kõigil selle seeria piltidel puudub mõni oluline detail (rebase saba, auto rattad). Või joonistatakse mittetäielikud kontuurpildid. Laps on kutsutud nimetama, mis on piltidel näidatud, mis on puudu. Juhend: “Kunstnik unustas joonised lõpetada. Aidake kunstnikku, öelge, mis puudu on." Hinnatakse lapse oskust eristada kogu eset ja leida selle puuduvad osad. Võib-olla mitte osade sõnaline määramine tervikust, vaid tingimata puuduva osa avastamine.

Ülesanne 2. Kimäärsete kujutiste tajumine.

Lapsele esitatakse rida joonistusi. Kõik selle seeria pildid kujutavad objekti, millel on lisaosa, mida tegelikkuses ei eksisteeri. Lapsel palutakse nimetada joonistel kujutatut, milline osa joonisel on üleliigne, ei sobi kogu kujutatud objektiga. Juhend: “Kunstnik ajas kõik pildid segamini. Aidake kunstnikul aru saada, mis on pildil üleliigne, mille osad see on. Hinnatakse lapse oskust eristada kogu objekti ja leida osi, mis ei sobi tervikuks. Võib-olla mitte terviku osade sõnaline määramine, vaid tingimata sobimatute osade tuvastamine.

Visuaalse taju püsivuse uurimine.

Ülesanne 1. Tähtede tajumise uurimine (olenevalt sensoorsete standardite kujunemisest).

Laps kutsutakse ära tundma ja nimetama tuttavate tähtede pilte, mis on kirjutatud erinevates kirjatüüpides, tagurpidi, kirjutatud peeglisse. Juhend: “Tuul puhus ja segas tähti. Aidake tüdrukul kõik tähed kokku koguda ja nimetada. Hinnatakse lapse oskust objekti õigesti tajuda, tuvastada, olenemata selle asukoha tingimustest või esemega toimunud väiksematest muutustest.

Ülesanne 2. Arvutaju uurimine (olenevalt sensoorsete standardite kujunemisest).

Laps kutsutakse ära tundma ja nimetama tuttavate numbrite pilte, mis on kirjutatud erinevates fontides, ümberpööratult, peeglisse kirjutatud. Juhend: “Tuul puhus ja segas numbreid. Aidake tüdrukul kõik numbrid kokku korjata ja nimetada. Hinnatakse lapse oskust objekti õigesti tajuda, tuvastada, olenemata selle asukoha tingimustest või esemega toimunud väiksematest muutustest.

Ülesanne 3. Värvitaju uurimine.

Lapsele näidatakse erinevat värvi ruute ja palutakse värv nimetada. Seejärel lisatakse muud erineva värvi ja suurusega geomeetrilised kujundid ning neil palutakse valida kõik sama värvi kujundid. Juhend: "Aidake jänkul kõik punased tükid üles leida." Hinnatakse lapse oskust objekti õigesti tajuda, tuvastada, olenemata selle asukoha tingimustest või esemega toimunud väiksematest muutustest.

Ülesanne 4. Vormi tajumise uurimine.

Lapsele näidatakse erinevaid sama värvi geomeetrilisi kujundeid ja palutakse nimetada kõik kujundid, millega ta kokku puutub. Seejärel pakuvad nad eri värvi ja suurusega erinevaid kujundeid ja paluvad leida kõik etteantud kujundid. Juhend: "Aidake kukeseentel kõik kolmnurgad üles leida." Hinnatakse lapse oskust objekti õigesti tajuda, tuvastada, olenemata selle asukoha tingimustest või esemega toimunud väiksematest muutustest.

Visuaalse taju tähenduslikkuse uurimine.

Ülesanne 1. Süžeepiltide tähenduse mõistmise uurimine.

Lapsele näidatakse süžeepilti ja palutakse rääkida, mis pildil on kujutatud. Juhend: "Räägi mulle, kuidas loomad talveunestuvad." Hinnatakse, kuidas laps ülesandest aru sai, kas ta oskas jutustada või loetles kujutatud esemeid. Kui peenelt oli tunda piltidel kujutatud olukorda.

Ülesanne 2. Süžeepiltide seeriast arusaamise uurimine.

Lapsele esitatakse mitu pilti, mida ühendab ühine tähendus ja mis kujutavad sündmuste järjestikust muutumist. Katsealusel palutakse pilte vaadata ja need järjekorda seada. Seejärel kirjuta piltidest lugu. Juhend: “Aidake poisil lasteaeda valmistuda. Ütle mulle, mida tuleb kõigepealt teha ja mida siis? Hinnatakse, kuidas laps ülesandest aru sai ja pilte järjekorda seadis, kas ta oskas jutustada. Kui peenelt oli tunda piltidel kujutatud olukorda.

Visuaalse taju aktiivsuse uurimine.

Visuaalse taju aktiivsuse uurimine toimub mitte konkreetsete ülesannete alusel, vaid kõigi küsitlusülesannete täitmise vaatluse ja hindamise tulemusena. Hinnatakse ülesande täitmise järjekorda ja järjestust, ülesande sooritamise kiirust, eesmärgipärasust ja sõltumatust uuritavate kaupa.

Praktika näitab, et sihipärase ja süstemaatilise tööga saab visuaalse ja visuaal-ruumilise taju puudulikkust oluliselt vähendada. See töö hõlmab järgmisi ülesandeid:
1. ümbritseva reaalsuse objektidest, objektidest ja nähtustest, nende asukohast ruumis adekvaatsete visuaalsete kujutiste kujunemine;

2. visuaalsete tajude ja visuaalse mälu mahu, täpsuse ja täielikkuse laiendamine;

3. oskuste kujundamine objekti (ka liikuva) vaatlemiseks, visuaalseks uurimiseks;

4. visuaal-motoorse koordinatsiooni parandamine;

5. Visuaalselt tajutavate objektide ja objektide, nende omaduste, reaalsusnähtuste verbaalse kirjeldamise oskuse kujundamine.

Pakume järgmisi visuaalse taju uuritud omaduste kujunemise etappe:

Visuaalse taju objektiivsuse kujunemise etapid:

reaalsete objektide tajumine;

reaalsete objektide kujutiste tajumine;

reaalsete objektide kontuurkujutiste tajumine;

reaalsete objektide siluettkujutiste tajumine;

reaalsete objektide läbikriipsutatud kujutiste tajumine;

reaalsete objektide üksteise peale asetatud kujutiste tajumine.

Struktuurse visuaalse taju kujunemise etapid:

reaalsete objektide osade tajumine

reaalsete objektide kujutiste osade tajumine

lõpetamata piltide tajumine

kimäärsete kujutiste tajumine

Visuaalse taju püsivuse kujunemise etapid:

reaalsete objektide tajumine, mis muudavad oma asukohta ruumis;

erinevates positsioonides kujutatud ja erinevates tingimustes esitatud reaalsete objektide kujutiste tajumine;

erinevates positsioonides kujutatud ja erinevates tingimustes esitatud numbrite tajumine;

erinevates positsioonides kujutatud ja erinevates tingimustes esitatud tähtede tajumine;

ühe märgi (värv, kuju, suurus) tajumine, selle esiletõstmine teiste saadaolevate märkide hulgast (näiteks: valige kõik punased kujundid).

Visuaalse taju tähenduslikkuse kujunemise etapid:

muutuste kindlaksmääramine mitmes õppeaines

“väljalangenud”, “lisa” mänguasja, pildi leidmine;

kahe sarnase süžeepildi erinevuste leidmine;

süžeepiltide tajumine;

süžeepiltide järjestikuse seeria tajumine.

Visuaalse taju tegevus kujuneb sihipärase ja regulaarse töö baasil, milleks kasutatakse kõiki järgnevaid tegevusi.

Täisväärtuslik visuaalne taju lastel areneb õppimise ja omandatud oskuste ja õpitud meetodite korduva kinnistamise käigus erinevates olukordades ja erinevatel objektidel. Kaaluge visuaalse taju arendamise ülesannete võimalusi, mis põhinevad järkjärgulise komplikatsiooni põhimõtetel:
1. Tasapisi keerukamaks muutuva struktuuriga üksikute mahuliste objektide uurimine;
2. Looduslike ruumiliste objektide ja väljendunud tunnuste poolest (värv, kuju, suurus, detailide arv, üksikute osade asukoht jne) erinevate objektide võrdlus, nende kujutiste edasine võrdlemine;
3. Realistlike piltide äratundmine erinevate nurkade alt;
4. Üksikute tasapinnaliste objektide uurimine piki kontuuri järk-järgult keerukamaks muutuva struktuuriga, kokkupandavate osadega (osadega);
5. Objektide ja esemete kontuurkujutiste võrdlemine, mis erinevad väljendunud tunnuste poolest (värvus, kuju, suurus, üksikute osade asukoht jne);
6. Looduslike sarnaste objektide ja väiksemate tunnuste poolest (struktuur, detailide arv, sama värvi varjundid, suurus, üksikute osade asukoht jne) erinevate objektide võrdlus, nende kujutiste edasine võrdlemine;
7. Objektide kontuurkujutiste ja esemete, mis erinevad väiksemate tunnuste (värvus, kuju, suurus, detailide arv, üksikute osade asukoht jne) poolest, võrdlus;
8. Õppeaine äratundmine selle osa järgi;
9. Süžeepiltide arvestamine, süžeeliinide esiletõstmine (komplikatsiooniks võib kasutada absurdsusi);
10. Kahe väiksemate elementide poolest erineva süžeepildi uurimine.

Töö peaks algama eesmärgipärase kaalumise, st visuaalse uurimise oskuse kujundamisega. Lapsed isoleerivad õpetaja juhendamisel eseme põhielemendid, detailid, määravad kindlaks nende suhte, asukoha ruumis, märkavad muutusi objektis endas või selle asukohas.

Ülesanded võivad keerulisemaks muuta kattuvate, "mürarikaste" läbikriipsutatud, alajoonistatud kontuuripiltide kasutamine, tajutavate reaalsete objektide arvu suurenemine, graafiliste ja abstraktsete kujutiste (sh tähtede, numbrite ja nende elementide) kasutamine.

Võimalik on kasutada spetsiaalseid harjutusi, mis on seotud trafaretttõmbe, silueti ja kontuuripiltidega.

Näiteks:

Jälgige ümber nii palju ruute, kui kuulete helisid.

Ringi ülemisele ribale 7 ringi ja alumisele ribale veel 2 kolmnurka.

Värvige ülemise rea teine, neljas ja kuues ruut punaseks ning varjutage alumisel real kolmas, viies ja seitsmes ruut.

Ringige mänguasjade šabloonid lehe erinevates kohtades mööda välimist või sisemist kontuuri ja ühendage need seejärel radadega.
Liikuvate objektide vaatlemist ruumis on soovitav alustada mänguasjade üksikute liikuvate osade asendi muutuse määramisest. Kasutatakse mahulisi, tasapinnalisi, eemaldatavaid, kokkupandavaid mänguasju ja ühe (või mitme) liikuvalt fikseeritud osaga esemeid. Nendega opereerimise käigus õpib laps järk-järgult selgeks visuaalsed pildid liikumisest ja kehahoiakust, mis fikseeritakse edasi iseseisvalt sooritatud liigutuste ja toimingute käigus, et näidata täiskasvanule, mälust, näidisskeemi järgi, suuliste juhiste järgi. .
Võimaluse kujunemist jälgida liikuvaid objekte pilguga ja samal ajal hinnata nende asukohta ruumis soodustab Lauamängud"Hoki", "Korvpall", "Jalgpall", "Piljard", "Linnateed" jne.
Rõhutame, et lapsed omandavad mitme liikuva objekti vaatlemise oskuse tänu korduvale spetsiaalselt valitud harjutuste sooritamisele. Esiteks korraldatakse kahe objekti vaatlus (Kus on hiir? Kuhu jänku kadus? Millises suunas sõitis veoauto ja mis suunas sõitis tuletõrjeauto? Ja nii edasi), järk-järgult suureneb objektide arv ja nende liikumise suund muutub mitmekesisemaks.
Laste visuaalse taju jaoks on kõige keerulisem määrata kaugust, pikkust objektini, ruumala, ruumi sügavust, tuues esile erinevate osade (objektide) suhte ja liikumise tajutavas ruumis, muutes nende asukohta. Oluline on õpetada lastele ruumis objekte mõõtma, oma asukohta ise määrama ja erinevaid ruumilisi olukordi simuleerima. Sel eesmärgil kasutatakse silma arendamiseks harjutusi:

Tehke kindlaks, mitu sammu on lauale, nukule, ristmikule (tänaval) jne; kes istub kaugemal: Kolja või Marina; kes on kõrgem: Sasha või Tolja jne.

Korjake silma järgi esemeid, mis on samas suuruses kui proovis (kaks kontrastse suurusega matrjoška).

Näidake veergude (ribade) abil kahe objekti kõrguse suhet.

Jagage ring, ruut, ristkülik 2, 4, 3 võrdseks osaks.

Lõika lint võrdseteks tükkideks.
Kuna lapsed valdavad meetriga kauguse mõõtmise meetodeid, saate ülesandeid keerulisemaks muuta, pakkudes kauguse määramist sentimeetrites, meetrites silma järgi.
Verbaalse ja visuaalse teabe mahu optimaalne kombinatsioon, korduvad harjutused iga ülaltoodud asendi jaoks stimuleerivad ja parandavad laste visuaalset taju. Samas aitab tehtud toimingute verbaliseerimine kaasa saadud ideede kinnistamisele.
Eelkooliealiste ja nooremate õpilaste visuaalse taju arendamine annab aluse matemaatiliste esituste kujunemiseks ja aluse kõigi mõtlemisoperatsioonide arendamiseks.

Allpool kirjeldatud meetodid võimaldavad hinnata lapse taju erinevate nurkade alt, paljastades samaaegselt tajuprotsesside endi iseärasustega ka lapse võimet kujundada kujundeid, teha nendega seotud järeldusi ja esitada neid järeldusi sõnalises vormis. Kaks viimast tunnust tuuakse laste taju psühhodiagnostikasse seetõttu, et taju arengu peamine suund seisneb just selle järkjärgulises intellektualiseerimises.

Meetod 1. "Mis neil joonistel puudu on?"

Selle tehnika olemus seisneb selles, et lapsele pakutakse joonisel fig. 11. Kõigil selle seeria piltidel on puudu mõni oluline detail. Lapsele antakse ülesanne võimalikult kiiresti puuduv osa tuvastada ja nimetada.

Stopperi abil psühhodiagnostika läbiviimine fikseerib aja, mille laps kulub kogu ülesande täitmiseks. Tööaega hinnatakse punktides, mis on seejärel aluseks järeldusele lapse taju arengutaseme kohta.

Tulemuste hindamine*

10 punkti - laps täitis ülesande vähem kui 25 sekundiga,

samas nimetades kõik 7 piltidel puuduvat eset.

8-9 punkti - aeg, millest laps otsis kõik kadunud esemed

26 sekundist 30 sekundini.

6-7 punkti - kõigi kadunud esemete otsimiseks kulus 31 sekundit kuni

4-5 punkti - kõigi puuduvate esemete otsimise aeg oli alates 36 sekundist

2-3 punkti - kadunud esemete otsimiseks oli aega

41 sekundist 45 sekundini.

0-1 punkt- kõigi puuduvate osade otsimise aeg oli üldiselt

rohkem kui 45 sek.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti - väga kõrge.

Punktid on kõrged.

Punktid - keskmine.

Balla on madal.

Hinne on väga madal.

* Hinnangud on antud punktides, kümnepallisüsteemis ja esitatakse intervallidena, mis on otseseks aluseks järelduste tegemiseks lapse psühholoogilise arengu taseme kohta. Koos sellistega üldised järeldused laps saab ühe või teise meetodi järgi läbivaatuse tulemusena privaatseid hinnanguid, mis võimaldavad peenemalt hinnata tema arengutaset.

Kümnepallisüsteemis hinde määramise täpseid kriteeriume ei ole seatud põhjusel, et a priori, kuni meetodite rakendamisel pole piisavalt suur kogemus, on neid võimatu määrata. Sellega seoses on uurijal lubatud lisada või lahutada üks või kaks punkti (teatud hinnanguvahemiku piires) lapse kohaloleku või sellest tulenevalt puuduliku hoolsuse eest psühhodiagnostika ülesannete täitmisel. . Sellel protseduuril on vähe mõju lõpptulemused, kuid võimaldab lapsi paremini eristada.

2. meetod. "Uurige välja, kes see on?"

Enne selle tehnika rakendamist selgitatakse lapsele, et talle näidatakse mõne joonise osi, fragmente, mille järgi on vaja määrata tervik, kuhu need osad kuuluvad, st taastada kogu joonis osast või fragmendist. .

Seda tehnikat kasutav psühhodiagnostiline uuring viiakse läbi järgmiselt. Laps on näidatud joonisel fig. 12, milles kõik killud on kaetud paberitükiga, välja arvatud fragment "a". Selle fragmendi põhjal palutakse lapsel öelda, millisele üldjoonisele kujutatud osa kuulub. Teil on selle probleemi lahendamiseks aega 10 sekundit. Kui selle aja jooksul ei jõudnud laps küsimusele õigesti vastata, siis sama kaua - 10 sekundit - näidatakse talle järgmist, veidi terviklikumat pilti "b" ja nii edasi, kuni laps arvab lõpuks ära, mis selles näidatud. kujund.

Riis. 12. Pildid meetodi "Uuri, kes see on?"

Arvesse on võetud aeg, mis lapsel üldiselt probleemi lahendamiseks kulus, ja joonise fragmentide arv, mida ta pidi enne lõpliku otsuse tegemist vaatama.

Tulemuste hindamine

10 punkti- laps suutis kujutise fragmendi “a” järgi vähem kui 10 sekundiga õigesti kindlaks teha, et kogu pildil on kujutatud koera.

7-9 punkti- laps tuvastas, et sellel joonisel on koer, ainult pildi "b" fragmendi järgi, kulutades sellele üldiselt 11 kuni 20 sekundit.

4-6 punkti- laps tegi ainult fragmendi "c" järgi kindlaks, et tegemist on koeraga, kulutades probleemi lahendamiseks 21 sekundist 30 sekundini.

2-3 punkti- laps arvas, et see on koer, ainult fragmendi “d” järgi, kulutades 30 sekundist 40 sekundini.

0-1 punkt- laps ei osanud enam kui 50 sekundit üldse arvata, mis loomaga tegu on, vaadates läbi kõiki kolme fragmenti: "a", "b" ja "c".

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 punkti- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

Meetod 3. "Millised objektid on joonistel peidetud?"

Lapsele selgitatakse, et talle näidatakse mitmeid kontuurjoonistusi, millel on justkui “peidetud” paljud talle teadaolevad objektid. Järgmisena kingitakse lapsele riis. 13 ja palutakse nimetada järjestikku kõigi selle kolmes osas "peidetud" objektide piirjooned: 1, 2 ja 3.

Ülesande täitmise aeg on piiratud ühe minutiga. Kui selle aja jooksul ei ole laps saanud ülesannet täita, siis see katkestatakse. Kui laps täitis ülesande vähem kui 1 minutiga, siis märgitakse ülesande täitmiseks kulunud aeg.

Märge. Kui psühhodiagnostika läbiviija näeb, et laps hakkab tormama ja liigub enneaegselt, kõiki objekte leidmata, ühelt jooniselt teisele, siis peaks ta lapse peatama ja paluma eelmisel joonisel vaadata. Järgmise pildi juurde saate liikuda alles siis, kui kõik eelmisel pildil olevad elemendid on leitud. Kõikide joonistel 1, 2 ja 3 "peidetud" üksuste koguarv on 14.

Riis. 13. Pilte tehnikale "Millised objektid on piltidel peidus?"

Tulemuste hindamine

10 punkti- laps nimetas kõik 14 objekti, mille piirjooned on kõigil kolmel joonisel, kulutades sellele vähem kui 20 sekundit.

8-9 punkti- laps nimetas kõik 14 objekti, kulutades nende otsimiseks 21 sekundist 30 sekundini.

6-7 punkti- laps leidis ja nimetas kõik objektid ajaga 31 sekundist 40 sekundini.

4-S punktid- laps lahendas ülesande leida kõik objektid ajaga 41 sekundist 50 sekundini.

2-3 punkti- laps tuli toime ülesandega leida kõik objektid ajaga 51 sekundist 60 sekundini.

0-1 punkt- üle 60 sekundi ei suutnud laps lahendada kõigi 14 pildi kolmes osas "peidetud" objekti leidmise ja nimetamise probleemi.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8 -9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 skoor on madal.

0-1 punkt- väga madal.

Meetod 4. "Kuidas lappida vaipa?"

Selle tehnika eesmärk on kindlaks teha, mil määral on laps võimeline, hoides nähtu pilte lühi- ja operatiivmälus, neid praktiliselt kasutama, lahendades visuaalseid probleeme. Selles tehnikas on joonisel fig. 14. Enne lapsele näitamist öeldakse, et sellel joonisel on kaks vaipa, aga ka tükid, millega saab lappida vaipade auke, et vaiba ja plaastri mustrid ei erineks. Probleemi lahendamiseks tuleb mitmest joonise alumises osas toodud tükist valida üks, mis on vaiba mustrile kõige sobivam.

Riis. 14. Meetodi pildid "Kuidas lappida vaipa?"

Tulemuste hindamine

10 punkti- laps sai ülesandega hakkama vähem kui 20 sekundiga.

8-9 punkti- laps lahendas kõik neli ülesannet õigesti 21 sekundiga. kuni 30 sek.

6-7 punkti- laps kulutas ülesande täitmisele 31 sekundist 40 sekundini.

4-5 punkti- laps kulutas ülesande täitmisele 41 sekundist 50 sekundini.

2-3 punkti- aeg, mille jooksul laps ülesandega tegeles, võttis 51 sekundist 60 sekundini.

0-1 punkt- laps ei tulnud ülesandega toime üle 60 sekundi.

Järeldused arengutaseme kohta

10 punkti- väga kõrge.

8-9 punkti- kõrge.

4-7 punkti- keskmine.

2-3 punkti- lühike.

0-1 punkt- väga madal.

Sarnane teave.

Paljude psühholoogide ja pedagoogide teadusuuringute objektiks on paljude aastate jooksul tajuomaduste arendamise probleem. Taju on inimese peegeldus objektist või nähtusest tervikuna koos selle otsese mõjuga meeltele. Inimtaju ei erista mitte ainult terviklikkuse poolest, vaid loob suures plaanis ettekujutuse maailmast, mitte ainult hetkeolukorrast. Maailmapildis on alati komponente, mis hetkel ei vasta ühelegi organismi ega isiksuse vajadusele. Mentaalne pilt luuakse "varuga". Taju hõlmab lisaks aistingutele varasemat kogemust, tajutava mõistmise protsesse. Nii luuakse inimese terviklik tajusüsteem. Tajuprobleemid on alati huvitanud paljusid välis- ja kodumaiseid uurijaid ja teadlasi, kelle hulgas olid S. L. Rubinštein, L. A. Venger, A. V. Zaporožets, V. P. Zinchenko, T. V., K. V. Tarasova, V. V. Yurtaykin ja teised.

Meie uurimuse teemaks on kõnehäiretega laste tajuomaduste tunnused. Kõne suurt tähtsust mõtlemise arendamisel ja isiksuse kujunemisel juhtis korduvalt tähelepanu L.S. Võgotski, kes kirjutas: "Suulise kõne arendamine on ilmselt kõige mugavam nähtus, et jälgida käitumise kujunemise mehhanismi ja võrrelda nendele nähtustele, mis on tüüpiline konditsioneeritud reflekside uurimiseks, psühholoogilise lähenemisega neile. Kõne areng esindab ennekõike ajalugu, kuidas kujuneb lapse kultuurilise käitumise üks olulisemaid funktsioone, mis on tema kultuurikogemuse kogunemise aluseks.

Samal ajal pööratakse palju tähelepanu taju omaduste probleemidele normis ja patoloogias, selle tüüpides. Seda vaimset protsessi uuritakse ka kõnehäiretega inimestel. Igal aastal suureneb kõnehäiretega laste arv. Maailma Terviseorganisatsiooni andmetel on majanduslikult arenenud riikides umbes 20% kõnehäiretega inimesi. Kõnehäiretega laste tajuomaduste tunnuseid uurisid L. A. Venger, R. A. Granit, A. V. Zaporožets, V. P. Zinchenko, T. S. Komarova jt. See probleem on tänapäeval väga aktuaalne.

Uuringu eesmärk- tuvastada kõnepuudega laste tajuomaduste arengu tunnused.

Õppeobjekt- kõnepuudega laste tajuomaduste arendamise protsess.

Õppeaine- kõnepuudega lapsed.

Õppeaine- kõnepuudega laste tajuomaduste uurimise ja tuvastamise vahendid ja meetodid.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Uurida teaduslikku psühholoogilist ja pedagoogilist kirjandust kõnehäiretega laste tajuomaduste kujunemise probleemi kohta.
2. Uurida kõnepuudega laste tajuomaduste arengu iseärasusi.
3. Valida meetodid kõnepuudega laste tajuomaduste tunnuste diagnoosimiseks.
4. Määrata olemasolevad parandusmeetodid kõnepuudega laste tajuomaduste arendamiseks.
5. Töötada välja soovitused õpetajatele ja vanematele kõnepuudega laste tajuomaduste kujunemise kujundamiseks.

See töö on pühendatud kõnepuudega laste taju omaduste uurimisele. Pika ja vaevarikka töö, uuringu teoreetilise ja praktilise analüüsi tulemusena selgus, et taju on inimese meeltes peegeldus objektidest ja nähtustest, mis mõjutavad otseselt tema meeli tervikuna, mitte aga nende individuaalseid omadusi. nagu juhtub sensatsiooniga. Taju ei ole sellelt või teiselt objektilt saadud aistingute summa, vaid sensoorse tunnetuse kvalitatiivselt uus aste koos oma olemuslike võimetega. Pandi paika uuringu eesmärk, objekt ja teema, ülesanded, kirjeldati ka kõnepuudega laste taju omaduste põhitunnuseid ja tunnuseid.

Kõnepuudega laste tajuomaduste diagnoosimiseks viidi 1. detsembril 2014 läbi eksperimentaalne töö järgmiste meetoditega: Semago N.Ya, Semago M.M. „Läbikriipsutatud kujutiste äratundmine“, „Ülepanevate kujutiste äratundmine ( Poppelreitori figuurid)”, Semago N. Ya, Semago M.M., "Allajoonistatud kujutiste äratundmine" Semago N.Ya, Semago M.M. ja T. N. Golovina “Tuttavate objektide terviklik tajumine”. Valiti viis õpilast ettevalmistav rühm MBDOU nr 21, Konokovo küla, Uspenski rajoon.

Eksperimendis osalesid: Maksim R. (13.02.2008), PMPK järeldus - ONR, Samvel K. (23.05.2008), PMPK järeldus - ONR, Armen A. (4.11.2008), PMPK järeldus - ONR, Veronica G. ( 17.09.2008) ja Kirill S. (08.09.2008) normaalse kõnega. Diagnostika jaoks kasutati N.Ya.Semago, M.M.Semago pakutud meetodeid. ja Golovina T.N.

Kõnepuudega laste tajuomadusi uurides selgus vaimse arengu tase ja norm, uuriti kõnepuudega laste tajuomaduste kujunemist. Esiteks käsitleti kõnehäirete põhjuseid, nende klassifikatsiooni, tüüpe, taju arengut normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes. Samuti õppis Erinevat tüüpi ja tajutüübid, kuid rohkem tähelepanu pöörati selle vaimse protsessi kuuele põhiomadusele: objektiivsus, terviklikkus, üldistus, püsivus, tähenduslikkus ja selektiivsus. Väga paljude meetodite hulgast valiti välja järgmised: Semago N.Ya kolm meetodit. ja Semago M.M. “Allajoonistatud kujutiste äratundmine”, “Ülepandud kujutiste äratundmine (Poppelreitori figuurid)”, “Läbikriipsutatud kujutiste äratundmine” ja Golovina T.N. tehnika. "Tuttavate objektide terviklik tajumine", mille eesmärk on tuvastada kõnepuudega laste tajuomaduste tunnused ja nende võimalik korrigeerimine.

Eksperimentaaltöö analüüs näitas, et tajuomaduste kujunemise probleem koolieelses eas on märkimisväärne. Saadud tulemused näitasid, et eelkoolieas moodustuvad terviklikkuse ja objektiivsuse elemendid kõne ja muude kognitiivsete protsesside arengu põhjal. Sageli on selline tajuomadus nagu üldistus paljudel algkooliealistel lastel veel puudulik. Samas on üldistamine see, mis määrab teiste vaimsete kognitiivsete protsesside – mälu, esituse, kõne, mõtlemise – kujunemise. Üldistus ühendab inimese individuaalse ja sotsiaalse kogemuse, pakkudes semantilist püsivust. Kahjuks on selles vanuses laste üldistamise ja klassifitseerimise toimingud alles kujunemisjärgus, mis võib mõjutada mitte ainult lapse õppeedukust, vaid ka tema võimet omastada täiskasvanute norme ja nõudeid. Isegi tajutuna võivad need jääda oma tähenduses kättesaamatuks.

Erinevate inimeste puuduliku kõne tajumine võib olla täielik või puudulik, sügav või pealiskaudne, täpne või ekslik. See määrab ainult kõnepuudega laste erineva suhtumise oma defekti ja vajaduse diferentseeritud (individuaalse) lähenemise järele nende psühholoogilises õppes ja parandustöös.

Seega võime öelda, et kõnehäired mõjutavad inimese kõrgemate vaimsete funktsioonide, sealhulgas taju, kujunemist ja taju omadused kujundavad lapsest terviklikku nägemust ümbritsevast maailmast.

Arendame taju.

Taju antakse inimesele ümbritseva maailma tundmiseks. Peamine ümbritseva maailma analüsaator on silmad, millega inimene näeb. Keel aitab meil tunda maitse. Tunne kuulmine avaldub kuulmisorganite – kõrvade kaudu. Sõrmedega, nahka puudutades, tunneb inimene objekte - see on puudutada.

Eelkooliealised lapsed tajuvad suuremat osa informatsioonist nägemise ja kuulmise kaudu, mistõttu on kooliks valmistumisel väga oluline pöörata erilist tähelepanu visuaalse ja kuulmiskujutluse arendamisele.

■ visuaalne taju määrab raamatust, tahvlilt või muudest juhenditest millegi meeldejätmise ja piisava taasesitamise kiiruse.

■ Tase kuuldav taju saab tuvastada, kui palute lapsel rääkida, kuidas ta loetud tekstist aru sai, või koostada pildi põhjal lugu.

6-7-aastastel lastel, piisavalt kõrgel arengutasemel, peaks olema visuaal-ruumiline taju.

Nad peaksid suutma:

Eristage geomeetrilisi kujundeid, tõstke need esile ümbritseva maailma objektides;

Iseloomustage objektide ruumisuhteid (parem - vasak, ülal - all, peal - taga, ülal - all jne);

Eristada kujundite, detailide ruumilist paigutust tasapinnal;

Klassifitseerida figuurid kuju, suuruse, värvi järgi;

Eristada ja esile tõsta erinevates kirjatüüpides kirjutatud tähti ja numbreid;

Leidke vaimselt osa tervikust;

Täienda figuurid skeemi järgi, konstrueeri need detailidest.

Testid laste taju arengutaseme tuvastamiseks

Test visuaalse taju uurimiseks

Test määrab meeldejätmise kiiruse ja loetava materjali piisava taasesitamise.

Lapsele näidatakse esemete kujutisega taldrikuid.

Ülesanne lapsele:

- Kas oskate öelda, millistest kujunditest need joonised tehtud on?

Joonised on esitatud raskusastme järjekorras.

Tulemus

Kõrge tase- laps leidis õigesti kõik kujundid (ring, kolmnurk, ristkülik) või tegi 1-2 viga.

Keskmine tase- laps tegi 3-4 viga.

Madal tase- 5 või enam viga.

Tähelepanu selektiivsuse taseme tuvastamiseks võib lapsele pakkuda ainult ringi, ainult kolmnurga leidmist.

Test kuulmistaju uurimiseks

Lause “Sasha tõusis üles, pesi, sõi hommikusööki, võttis portfelli, läks kooli” on dikteeritud lapsele.

Ülesanne lapsele:

Jutustage ümber Sasha toimingute järjekord.

Tulemus

Kõrge tase: eksimatu vastus.

Keskmine tase: 1-3 viga.

Madal tase: rohkem kui kolm viga.

Test "Graafiline dikteerimine"

Selle ülesande täitmiseks valmistage ette:

värvilised pliiatsid: punane, sinine, roheline, kollane;

märkmiku leht kasti, märkides sellele musta täpi - töö algus.

Ülesanne lapsele:

• Võtke punane pliiats. Loendage mustast punktist paremale 2 lahtrit. Värvige kolmas lahter punaseks.

  Võtke sinine pliiats. Loendage 4 rakku punasest rakust ülespoole. Värvige viies lahter siniseks.

  Võtke roheline pliiats. värvima rohelises sinisest lahtrist vasakul olev lahter.

  Võtke kollane pliiats. Loendage rohelisest lahtrist alla 6 lahtri võrra. Värvige seitsmes lahter kollaseks.

Tulemus

■ Kui ülesanne on õigesti tehtud ja ühtlaselt värvitud - suurepärane tulemus;

■ Kui tehakse vigu - harjuta!

■ Vigade hulka kuuluvad: vale samm suunas, loendamine, alguspunkt.

Tajumise harjutused

1. Harjutused objektide, samuti erinevates kirjatüüpides kirjutatud tähtede ja numbrite eristamise ja esiletõstmise oskuse arendamiseks

1. harjutus.

Kaaluge joonistamist koos lapsega (vt joonist nr 1).

Ülesanne lapsele:

- Loendage, mitu lindu on pildil peidus.

2. harjutus.

Kaaluge joonistamist koos lapsega (vt joonist nr 2).

Ülesanne lapsele:

- Mis on pildil näidatud? Värvige erinevat värvi pliiatsidega.

2. Vaata koos lapsega jooniseid (vt joonis nr 3).

Ülesanne lapsele:

- Kes on pildil?

Harjutus 3. "Tundlik kuulmine"

Ülesande täitmiseks on vaja väikest läbipaistmatut kaanega karpi, samuti 7-9 tükki, mis sellesse karpi kergesti ära mahuvad.

Ülesanne lapsele:

- Määrake kõrva järgi kastis olevate esemete arv.

Laps saab enne numbri ütlemist kasti käes hoida ja seda üle kõrva raputada.

Kasutage erinevaid esemeid: nööpe, mänguasju, palle, komme, nööpe, pähkleid. Jälgi kasti kaas ei avanenud spontaanselt.

4. harjutus

Ülesande täitmiseks vajate läbipaistvat klaasi, aga ka 10-15 väikese eseme tükki, mis sellesse klaasi vabalt ära mahuvad.

Ülesanne lapsele:

- Määrake ühe pilguga klaasis olevate esemete arv.

Pärast seda klaas esemetega näidatakse lapsele 10-15 sekundit. Klaas eemaldatakse ja laps ütleb, kui palju tema arvates klaasis on esemeid.

Kasutage erinevaid esemeid: nööpe, tikke, palle, maiustusi. Kommid pärast ülesande täitmist saab lapsele anda ja lihtsalt süüa.

Harjutus 5. "Õrnad sõrmed"

Ülesande täitmiseks on vaja läbipaistmatut kotti või kotti ja 8-10 erinevat 10-15 cm pikkust nöörijuppi, paela või traati.

Ülesanne lapsele:

- Määrake puudutusega kotis olevate segmentide arv.

Laps, kätt kotis koperdades, nimetab, kui palju on tema hinnangul kotis erinevaid segmente.

2. Harjutused ruumilise iseloomustamise oskuste arendamiseks

objektide suhe

(parem - vasak, üleval - all,

peal - taga, ülal - all jne)

Nende harjutuste eesmärgid:

■ õpetada eristama enda ja teiste inimeste ees ja taga asuvaid esemeid;

■ õppida õigesti nimetama enda ja teise inimese ees ja taga, vasakul ja paremal, ülal ja all asuvaid objekte.

■ õppige vahet tegema vasaku ja parema käe vahel.

Kuidas tutvustada oma lapsele mõisteid

"edasi - tagasi", "paremale - vasakule", "üles - alla"

Alustage suuna õppimist "edasi" Ja "tagasi" laps saab oma keha eeskujul. Ees on silmad (palu lapsel neid puudutada), nina, suu jne. Inimese taga on selg.

Pärast seda saab laps nukul või joonisel näidata inimese tuttavaid näo- ja kehaosi. Mõistete "edasi-tagasi" tugevdamiseks paluge lapsel käsu peale astuda samm edasi, kaks sammu tagasi.

Laps tutvub mõistetega "parem - vasak" oma parema ja vasaku kehapoole näitel: parem ja vasak. vasak käsi, kõrv, silm, parem ja vasak kehaosa. Õigeks äratundmiseks võite algul kasutada mitmevärvilisi paelu, mis seotakse lapse käte külge (näiteks punane - paremal, valge või sinine - vasakul).

Laps tutvub oma keha näitel ka mõistetega "ülevalt - alt". Pea asub keha kohal, jalad madalamal jne.

Nende mõistete konsolideerimiseks tehke erinevat tüüpi füüsilisi minuteid.

1. harjutus.

Rääkige meile, kuidas mustri elemendid kaardil asuvad (keskel, vasakus alanurgas jne).

2. harjutus.

Uurige koos lapsega jooniseid (vt joonist nr 4).

Ülesanne lapsele:

- Kus on ahv palmipuu suhtes? Laps peaks vastamisel kasutama sõnu: vasakul, paremal, peal, taga, ees.

Abistavad nõuanded

Mängige koos lapsega seletamismängu, mille eesmärk on ruumilise mõtlemise arendamine.

Mängu reeglid.

Kaks inimest mängivad. Juht annab käsu:

- Pane raamat peale... (laud, tool, diivan jne). Teine mängija peab näitama, kuhu raamat panna.

kasutage muid eessõnu: sees, umbes, ülal, juures, all, taga, ees jne.

3. harjutus

Vaadake pilti (vt joonist nr 5). Aidake oma lapsel koostada lugu sellest, mida ta näeb, kasutades sõnu ülal, all, peal, vasakul, paremal, üleval.

Abistavad nõuanded

Mängige koos oma lapse mänguasjadega. Paluge tal panna laua keskele näiteks nukk, nukust paremale karupoeg ja vasakule koer.

Harjutustest 4.

Kui soovite kontrollida, kuidas teie laps on õppinud mõisted "parem - vasak" ja "ülemine - alumine", tehke temaga järgmine ülesanne.

Andke oma lapsele tühi paberileht. Paluge tal panna punase pliiatsiga lehe keskele punkt. Las ta joonistab ülemisse vasakusse nurka päikest, alumisse paremasse nurka seene, paremasse ülanurka pilve ja alumisse vasakusse nurka lille.

Laps saab joonistada enda valitud esemeid (auto, nukk, õun, geomeetrilised kujundid jne).

5. harjutus

See ülesanne on suunatud mõistete väljatöötamisele "välja" Ja "sees".

Ülesanne lapsele:

Märkige sinise pliiatsiga punkt, mis asub ringist väljas, kuid kolmnurga sees.

Märkige punase pliiatsiga punkt, mis asub väljaspool ringi ja väljaspool kolmnurka.

Märkige rohelise pliiatsiga punkt, mis asub ringi sees, kuid väljaspool kolmnurka.

Märkige kollase pliiatsiga punkt, mis asub nii ringi sees kui ka kolmnurga sees.

Ülesanne 6. Elkonini graafiline diktaat

Graafiline dikteerimine - vihikulehele mustrite joonistamine õpetaja dikteerimisel.

See harjutus arendab lapse võimet lehe ruumis navigeerida, võimaldab teil tõsta tema tähelepanelikkust, suutlikkust järgida suulisi juhiseid. Lisaks arendab see oskust töötada õpetaja juhiste järgi etteantud rütmis.

Abistavad nõuanded

■ Esmalt on vaja kontrollida lapse teadmisi vasaku ja parema poole kohta, kuulamisoskust ja täiskasvanu juhiseid järgida.

■ Harjutage mustri joonistamist "õhus": tõstke käsi pliiatsiga üles, nüüd paremale, vasakule, alla ...

■ Kõik mustrid tuleks dikteerida aeglaselt ja selgelt.

■ Hoiatage last tähelepanelikult kuulama, sest. käske ei saa korrata.

■ Kui laps teeb harjutusmustri joonistamisel vea, saate selle parandada, aidates tal juhiseid täpselt järgida.

■ Kui laps hakkab joonistama järgnevaid mustreid, tuleb vaid jälgida, et iga uus muster algaks õigest punktist.

■ Punktid lehele joonistamise alustamiseks kinnitatakse eelnevalt.

Ülesanne lapsele

Nüüd joonistame mustreid. Proovige need ilusaks ja ühtlaseks muuta. Ma ütlen, mitu lahtrit ja mis suunas tuleb joon tõmmata. Ärge võtke pliiatsit paberilt maha, püüdke hoida joont pidevana. Pange pliiats esimesele punktile. Sellest saab meie mustri algus.

Muster 1(Ei hinnatud)

Treeningu jaoks anna lihtne muster: üks rakk üles, üks paremale, üks alla, üks paremale, üks rakk üles, üks paremale, üks alla, üks paremale jne. Seejärel tõmbab laps end rea lõppu.

Muster 2

Ülesanne lapsele:

- Nüüd pange pliiats teisele punktile. Tähelepanu! Alustame joonistamist. Üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter paremale, üks lahter alla, üks lahter paremale, üks lahter üles, üks lahter paremale, üks lahter üles, üks lahter paremale. Ja nüüd jätkake ise sama mustriga.

Muster 3

Ülesanne lapsele:

- Asetage pliiats näidatud punkti. Tähelepanu! Alustame tööd. Kaks lahtrit paremale, kaks lahtrit alla, üks lahter vasakule (häälega esiletõstmine), üks lahter alla, kolm lahtrit paremale, üks lahter üles, üks lahter vasakule, kaks lahtrit üles, kolm lahtrit paremale , kaks lahtrit alla, üks lahter vasakule, üks lahter alla, kolm lahtrit paremale, üks lahter üles, üks lahter vasakule, kaks lahtrit üles. Ja nüüd jätkake ise sama mustriga.

Muster 4

Ülesanne lapsele:

- Asetage pliiats punase pliiatsiga näidatud punkti. Tähelepanu! Alustame tööd. Kolm lahtrit üles, kolm paremale, kaks alla, üks vasakule, üks üles, üks vasakule, kaks alla, kolm paremale, kolm üles, kolm paremale, kaks alla, üks vasakule, üks üles, üks vasakule, kaks alla, kolm paremale. Ja nüüd jätkake ise sama mustriga. Vaatame, mis juhtus.

Sooritage koos lapsega vahetükist graafilisi diktsioone (vt joonis, leht nr 6).

Abistavad nõuanded

On suurepärane, kui teie laps täitis selle ülesande täiesti õigesti ja tegi kõik mustrid vigadeta.

Kui laps tegi vigu, vaadake, mis tüüpi need on: ta ajab segi "parem - vasak", "ülemine - alumine", ei tõmba vajalikku arvu lahtreid, katkestab joone.

Kui laps ei saanud nende ülesannetega hakkama, võib tal tekkida probleeme tähelepanu arendamisega, lehe ruumis orienteerumisega. Proovige seda ülesannet temaga uuesti teha.

Mõelge lapsele välja uus muster ja seejärel paluge tal teile muster välja mõelda ja see teile dikteerida.

3. Harjutused kujundite liigitamise oskuse arendamiseks;

suurus, värv

1. harjutus

Vaadake need arvud koos oma lapsega üle.

Ülesanne lapsele:

- Mis on nende nimed? Milline näeb meie toas välja 1., 2., 3. kuju? Ja õues? Ja tänaval?

Kaaluge ja nimetage erinevat värvi laigud, leidke ruumist sama värvi esemed.

2. harjutus

Ülesanne lapsele:

- Aidake kunstnikul pilte lõpetada (vt joonist nr 7).

3. harjutus

Vaadake koos lapsega joonistust.

Ülesanne lapsele:

- Kuidas erinevad kõik vasakpoolsed kujundid kõigist parempoolsetest kujunditest?

4. harjutus

Mõelge nendele arvudele.

Ülesanne lapsele:

- Millistesse rühmadesse saab neid ühendada?

a) ruudud, ristkülikud (nelinurgad), kolmnurgad, ringid;

b) suured kujud, väikesed kujud;

c) kujundite osa rühmitamine.

5. harjutus

Ülesanne lapsele:

- Värvige kujundid, mis ei ole kolmnurgad. Joonista nii palju pulgakesi, kui on pildil kolmnurki.

Harjutus 6. "Geomeetriline loto"

Sellise didaktilise käsiraamatu saab ise koostada.

See koosneb 48 geomeetrilisest kujundist, millel on kolm kuju (ringid, kolmnurgad, ruudud), kaks suurust (suur, väike), neli värvi (punane, sinine, kollane, roheline) - igat tüüpi kaks identset figuuri.

K, S, F, 3 K, S, F, 3 K, S, F, 3

Ülesanne lapsele:

Valige ainult punased figuurid (sinine, kollane, roheline);

Valige ruudud (kolmnurgad, ringid);

Valige punased kolmnurgad (sinine, kollane, roheline);

Valige punased ringid (sinine, kollane, roheline);

Valige suured figuurid (väikesed);

Valige suured punased figuurid (sinine, kollane, roheline);

Valige väikesed punased kujundid (sinine, kollane, roheline) ja teised.

7. harjutus

Ülesanne lapsele:

- Kujutage ette, kuidas need laigud välja näevad (vt joonist nr 8).

Harjutus 8

Ülesanne lapsele:

- Valige sama kujuga (värvi, suurusega) objektid.

4. Harjutused tervikust osa leidmise oskuse arendamiseks, skeemi järgi kujundite täiendamiseks, detailidest konstrueerimiseks

1. harjutus.

Ülesanne lapsele:

- Ütle mulle, millistest geomeetrilistest kujunditest on valmistatud kana ja kala.

2. harjutus.

Kaaluge oma lapsega roboteid.

Ülesanne lapsele:

- Millistest geomeetrilistest kujunditest need koosnevad? Punaste ovaalidega tehke vasakul robotil ringiga need osad, millega need on sarnased; sinised ovaalid paremal robotil on osad, mille poolest need erinevad.

Harjutus 3. "Tee muster"

Ülesanne arendab lastel oskust eristada objekte värvi, kuju, asukoha järgi. Töötamiseks vajate geomeetrilise loto komplekti.

Ülesanne lapsele:

Koostage muster.

Näiteks:

- pane laua (paberilehe) keskele punane ring, ringi peale ja alla 2 kollast kolmnurka, paremale ja vasakule 2 punast kolmnurka;

- asetage sellest mustrist paremale veel üks: ring keskele, ringist 2 punast ja 2 sinist ruutu nurkades, üleval ja all - punane, paremal ja vasakul - sinised ruudud;

- tehke mis tahes kujundite muster ja asetage see esimesest mustrist vasakule.

Mängud taju ja kujutlusvõime arendamiseks

Mängu reeglid.

Laps muutub mängijatele seljaga, juht palub näidata, kust hääl tuleb: tagant, vasakult või paremalt ning seejärel öelda, kelle häält ta kuulis.

Juht näitab vaikselt käega, kes peaks valjult aeglaselt hääldama mis tahes heli (sõna, lause).

Mängige seda mängu pargis, väljakul, mänguväljakul.

"Ehitage nendest kujudest maja"

Mäng õpetab objekte kuju järgi eristama.

Mängu reeglid

Võimalus 1.

Peremees pakub ette valmistatud värvilistest ristkülikutest ja kolmnurkadest maja ehitada ning nimetada, kus milline kujund asub.

Samamoodi viige läbi mänge “Ehita neist kujudest purjepaat”, “Ehita neist kujudest jõulupuu”, “Ehita paat”, “Ehita vagun”, “Ehita kujunditest rong” jne.

2. võimalus .

Peremees teeb ettepaneku ehitada maja 6, 8, 10 pulgast.

Samamoodi ehita pulkadest lumehelves, kala, jõulupuu, purjekas, tärn, auto ja loe kokku kasutatud pulkade arv. Selle ülesandega tugevdate lapse võimet lugeda 10-ni.

"Arva ära Pinocchio mõistatused (rõõmus pliiats)"

Mängu reeglid

Peremees näitab mis tahes kujundit (ring, ruut, kolmnurk) ja pakub ära Pinocchio mõistatused:

Mida saab ringist joonistada? (Õun, arbuus, pall jne).

Mida saab ruudust joonistada? (Portfell, karp, küpsised jne).

Mida saab kolmnurgast joonistada? (Heeringas, purjekas, müts, lipp jne).

Täitke see ülesanne "kirjalikult", st joonistage esemeid, mille laps välja mõtles.