Organisatsiooni avalik esindamine. Juhtimisideede avalik esitlus gurude poolt

Avalik esinemine

algkooliõpetaja enda uuenduslik pedagoogiline kogemus

MBOU "Zubovo-Polyanskaya keskkool nr 1"

Khrestina Irina Nikolaevna

Teema: Nooremate kooliõpilaste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamine NEO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise protsessis.

Kogemuste asjakohasus ja väljavaated.

Asjakohasus ja väljavaatedkogemus näitab, et praegu on algkooliõpilaste vanemate poolne sotsiaalne tellimus, mille eesmärk on tagada, et nende laste algkoolis omandatud haridus oleks aluseks üksikute ainete edasisele süvendatud õppimisele, loova mõtlemise ja igakülgse mõtlemise arendamisele. laste intellektuaalne areng, kes on võimeline tulevikus tegema ebastandardseid otsuseid. Peamine ülesanne on vabastada iga lapse mõtlemine, kasutada kõiki võimalusi looduse poolt talle antud võimete arendamiseks, säilitamiseks ja arendamiseks, see tähendab, et paljastada iga lapse individuaalsus, aidata sellel avalduda, areneda, asuda ja saavutada vastupanu sotsiaalsetele mõjudele. NOO föderaalne haridusstandard juhatab meid selle poole. Kaasaegne ühiskond vajab praegu liikuvat, erudeeritud, seltskondlikku ja iseseisvalt mõtlevat inimest. Seetõttu tõstetakse iga õpilase arendamise ülesanne hariduse esiplaanile.

Kontseptuaalsus.

Kogemuse originaalsus ja uudsus seisneb haridussüsteemi loomises, mis võimaldab muuta laste maailma intellektuaalselt rikkaks, moraalselt puhtaks, emotsionaalselt atraktiivseks, mugavaks ja kaitstuks. Et iga laps saaks öelda: "See on minu maailm ja maailm minu ümber." Lastemaailm on ennekõike koolimaailm, koolipere maailm, kus on oma elukorraldus, omad traditsioonid, oma ajalugu. Kogu kooli kogukond mõjutab noorema õpilase vaadete, maitsete, harjumuste ja mis kõige olulisem maailmavaate kujunemist, aidates mõista ennast kui osa ümbritsevast maailmast. Sellise haridussüsteemi loomise peamine tingimus on maksimaalne tähelepanu, armastus, kiindumus ja austus laste vastu. Tähelepanu puudumise ja väärkohtlemise korral tekib lastel umbusaldus, hirm teiste ees ja võõrandumistunne. Ealiste iseärasuste tõttu on tänapäeva lapsed emotsionaalsed, aktiivsed, mõjutatavad, impulsiivsed ja alluvad teiste mõjudele, nii positiivsetele kui negatiivsetele. Neid eristavad küpsed hinnangud ja tegude praktilisus, kuid neil kõigil on suhtlemisel, suhtlemisel ja koostööl raskusi. Seetõttu pean oma töös peamiseks põhimõtteks koostöö põhimõtet, ärilist partnerlust õpilaste, õpetajate, lisaõppeõpetajate, klassis töötavate aineõpetajate vahel. Muudatused nooremate kooliõpilaste koolitus- ja kasvatusprotsessi korralduses on seotud ka uute õppetundide läbiviimise ja õppetegevuse põhimõtete rakendamisega. Lisaks üldtunnustatud (juurdepääsetavus, aktiivsus, nähtavus (illustratiivsus), järjekindlus, järjepidevus, teadvus) kasutan uusi põhimõtteid:

1. Lapse intelligentsi mitmekülgse arengu mõjutamise põhimõte, mis hõlmab selliste meetodite ja tehnikate kasutamist kasvatustöös, mille käigus arendatakse ja täiustatakse mitmeid intellektuaalseid omadusi, tagades lapse kaasamise oma füsioloogiliste ja vaimsete seisundite juhtimise protsessi.

2. Tõhusa õppimisviisi põhimõteseisneb sellises kasvatustöö korralduses, mille tulemusena lapsed otsivad oma, soovitavalt erakordseid viise talle pandud ülesannete ja probleemide lahendamiseks, õpilaste vaimne aktiivsus aktiveerub maksimaalselt ja nende intellektuaalsed omadused paranevad.

3. Põhjendatud vastuse põhimõte.Selle rakendamine hõlmab õpilaste ettevalmistamist oma arvamuse täielikuks, järjepidevaks ja tõenduspõhiseks kajastamiseks kõigi või enamiku nende ülesannete täitmisel, vajadust põhjendada oma seisukohta, oma versiooni probleemi lahendamisest.

4. Edukuse põhimõte koolitusel ja arendamisel.Lapse elu positiivne toon peaks põhinema mitte ainult klassi kollektiivsetel kordaminekutel, vaid ka tema enda saavutustel. Edu mitte ainult ei aita avada praegusele arengutasemele omast potentsiaali, vaid avab ka uusi võimalusi, see tähendab uue proksimaalse arengu tsooni.

Teoreetilise kogemuse baasi olemasolu.

Haridussüsteem põhineb kuulsa filosoofi M. S. Kagani välja töötatud isiksuse struktuuril, mis koosneb viiest peamisest potentsiaalist:

Intellektuaalne (kognitiivne);

Väärtus (moraalne);

Kommunikatiivne;

Loominguline;

Kunstiline.

Loetletud potentsiaalide kujunemine aitab kaasa tervikliku, mitmekülgse ja loova inimisiksuse kujunemisele, mis on minu kõige olulisem eesmärk. M. S. Kagani ideed isiksuse kohta said minu jaoks metodoloogiliseks aluseks sellise haridussüsteemi loomisel, milles saab eristada viit maailma:

1. Teadmiste maailm.

2. Huvide ja väärtuste maailm.

3. Suhtlemismaailm.

4. Loovuse maailm.

5. Kunstimaailm.

Toetun oma töös ka Yu. K. Babansky, I. Ya Lerneri, N. F. Talyzina, T. V. Kudrjavtsevi, P. Ya Galperini, I. S. Yakimanskaja intellektuaalse arengu, probleemipõhise ja arendava õppe teoreetilistele soovitustele.

Juhtiv pedagoogiline idee.

Kogemuse juhtiv pedagoogiline idee on luua tingimused algkooliõpilaste täielikuks intellektuaalseks arenguks, nende edukaks kohanemiseks haridus- ja sotsiaalses keskkonnas.

Esimene aasta programmi rakendamine (1. klass):

Tutvustan erinevaid tähelepanu ja mälu liike, soodustan kognitiivsete huvide arengut;

Annan õpilastele positiivse emotsionaalse suhtumise aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse läbi loominguliste võistluste, intellektuaalsete mängude, klubi “Väike meister”, projektitegevusringid “Planet Health”, “Pochemuchki Club”;

Kaasan selle programmi elluviimisse lapsevanemaid.

Teine aasta programmi rakendamine (2. klass):

Tutvustan võimalusi tähelepanu ja mälu arendamiseks;

Arendan koolinoorte kognitiivseid võimeid - taju, kujutlusvõimet, mõtlemist (loogilist ja loovat) õpperingide “Meelelahutuslik matemaatika”, “Grammatikaeksperdid”, projektitegevusringide “Planeedi tervis”, “Miks miks” korraldamise kaudu;

Edendan õpilase suhtluskultuuri – oskust töötada paaris, minirühmas ja meeskonnas.

Kolmas aasta programmi rakendamine (3. klass):

Täiendan õpilaste kognitiivseid oskusi;

Kujundan kolmanda klassi õpilaste organiseerimisoskusi: eneseorganiseerumist, enesekorrektsiooni, eduka õppimise soovi toetamist;

Sisendan õpilastele vajadust laiendada oma kultuurilist silmaringi.

Neljas aasta programmi rakendamine (4. klass):

Tagada õpilastele jätkusuutlik vajadus oma intellektuaalsete võimete parandamiseks;

Säilitada õpilaste kirg mis tahes akadeemilise aine või klassivälise tegevuse vastu;

Tagada aktiivse elupositsiooni kujunemine läbi klassivälise tegevuse ja klassikollektiivi osalemise ülekoolilistel üritustel.

Fondide optimaalsus ja tõhusus.

Töötage klassitundides vastavalt autoriprogrammile "Jooniste loome- ja intellektuaalsete võimete arendamine", mille eesmärk on uurida iga lapse individuaalsust ja ainulaadsust, soodustada potentsiaalsete võimete säilimist ja edasist arengut, tuginedes samal ajal lapse proksimaalse arengu tsoonile. iga õpilase haridusmotivatsiooni tõstmine ja kognitiivsete huvide arendamine, isikuomaduste kujundamine - iseseisvus, töökus, loovus, piisav enesehinnang;

Tehnoloogia kasutamine nooremate kooliõpilaste õpitulemuste jälgimiseks;

Projekti tegevusringide "Planeedi tervis", "Klubi "Pochemuchki" tööprogrammid;

Isiksusekeskse, info- ja kommunikatsiooni-, mängu-, testimis-, tervist säästvate tehnoloogiate, probleemõppe, projektimetoodika, uurimistegevuse, õpilaste tegevuse reitingu hindamise tehnoloogia kasutamine “Portfoolio”;

Loomingulised konkursid;

Mõttemängud,

Ekskursioonid;

Töötamine vanematega.

Kogemuse tõhusus.

Töö tulemused teemal “Nooremate kooliõpilaste loominguliste ja intellektuaalsete võimete arendamine»:

1. Õpilastel on ettekujutus oma vaimsete protsesside omadustest ja nad õpivad neid juhtima.

2. Nad on sihikindlad eesmärkide saavutamisel, püüavad ületada raskusi õppetöös ja klassivälises tegevuses, isiklikus käitumises ning suudavad üles näidata rahulikkust ja organiseeritust.

3. Õpilaste stabiilne positiivne suhtumine aktiivsesse tunnetuslikku tegevusse.

4. Õpilaste teadlikkus teadmiste väärtusest ja vajadusest neid laiendada.

5. Vanemate huvi ja aktiivne osalemine oma laste ja õpilaste tunnetuslike võimete arendamisel tunnis.

6. Nad on huvitatud mõnest õppeainest või klassivälise tegevuse liigist.

7. Noorematel koolilastel on oskused iseseisvalt õppetegevust korraldada.

Teemaga seotud kogemused on keskendunud:

Positiivne dünaamika õpilaste koolituse, hariduse ja arengu efektiivsuses;

Nooremate koolinoorte aktiivne osalemine munitsipaal-, vabariiklikel, piirkondadevahelistel ja ülevenemaalistel intellektuaalvõistlustel ning kõrgete tulemuste saavutamine neil;

Valikainetes, klubides ja huviringides osalevate õpilaste arvu kasv;

Õpilaste aktiivne osalemine klassivälises tegevuses;

Vanemate ja õpilaste kõrge rahulolu klassi ja kooli tegevusega;

Suur ühtekuuluvus laste meeskonnas.

Tase	Õppeaasta	Osalejate arv	Võitjate ja teiseks saajate arv	Klass
Rahvusvaheline loodusteaduste konkurss “Inimene ja loodus”	2014-2015 õppeaasta aastal
Rahvusvaheline vene keele konkurss "Kirillitsa"	2015-2016 õppeaasta aastal
Rahvusvaheline võistlus ümbritseva maailma teemal “Little Fox”	2015-2016 õppeaasta aastal
Rahvusvaheline matemaatikavõistlus "Väike rebane"	2015-2016 õppeaasta aastal
Rahvusvaheline kirjandusliku lugemise konkurss “Väike rebane”	2015-2016 õppeaasta aastal
Ülevenemaaline matemaatikaolümpiaad "Dino-olümpiaad"	2015-2016 õppeaasta aastal
ülevenemaaline vene keele olümpiaad “Vene Puškiniga”

Me räägime järgmistest aspektidest:
lavaline etendus teatri-, teatri-muusika- ja
koreograafilised teosed, pantomiimid ja kõik teosed
mõeldud etenduseks, samuti teatrietendusteks
mis tahes laadi teoste esitamine (romaanid, lood jne);
kirjandusteoste ettelugemine või lugemine;
kõned, ettekanded, ettekanded, jutlused, loengud, ettekanded jne;
muusikaliste mittedramaatiliste teoste esitamine koos tehn
tekstiga või ilma.
Selliste avaliku esitlemise või esitamise vormide puhul selle sõna õiges tähenduses teostavad teose avalikkusele edastamist otse esinejad või etenduses osalejad. Selliste etenduste kaks tunnusjoont on esinejate kohalolek publiku ees ja sõnumi singulaarsus.
Otsesuhtlus toimub sellistel juhtudel alati "publiku ees", kuna see eeldab esinejate või etenduses osalejate kohalolekut publikuga silmast silma.
VAHESESINDUS
Kaudne avalik esitlus või esitus hõlmab järgmist:
muusikaliste mittedramaatiliste teoste avalik esitamine
mehaaniliste vahenditega;
edastamine või edastamine üldsusele avatud kohas (baar, ca
feteria jne) teoseid levitatakse ra kaudu
raadio- ja televisiooniringhääling või kaabelvõrgu kaudu;
edastamine teoste salvestamiseks üldsusele avatud kohas,
levitatakse raadio- ja telesaadete või kaabli kaudu
võrku pole.
43 Vt artiklit 1.IX väljaandes Projet 1989: 3.

Autoriõigusega sisu______________________163
Üldsusele edastamine on kaudne, kui see toimub materiaalsele andmekandjale salvestamise või levivahendaja (raadio- või televisiooniorganisatsiooni või kaabellevivõrgu operaatori) kaudu. Seda iseloomustab eelnimetatud elementide olemasolu (materjal kandja või vahendaja levitamisel) ja samaaegsus, mis on iseloomulik avaliku teabe sõnumitele.
4.3.2.3.Kinematograafia avalik näitamine või demonstreerimine,
samuti audiovisuaalseid teoseid
Mõiste „avalik näitus või näitus” hõlmab nii originaalseid kui ka traditsioonilisi kinematograafiateoste üldsusele edastamise vorme kinosaalis või mõnes muus kohas ekraanile projitseerimise teel, samuti nende teoste eksponeerimist muul viisil, näiteks nagu videoribal. Lisaks hõlmab see televisiooni, raadio või kaabellevi kaudu levitatavate teoste edastamist või edastamist üldsusele avatud kohas (baar, kohvik, restoran jne), samuti teoste edastamist üldsusele avatud kohas. nende teoste fikseeritud salvestis, mida levitatakse televisiooni- ja raadioringhäälingu või kaabelvõrgu kaudu.
Side on vahendatud, kui see toimub teose koopiat kasutades või levivahendaja (raadio- või televisiooniringhäälinguorganisatsioon või kaabellevivõrgu operaator) abiga ja publiku füüsilise kohalolekuga.

Teemast lähemalt 4.3.2.2. Avalik esinemine või esitus OTSEESINDUS:

1. Intellektuaalse tegevuse tulemuse toomine tarbijani
2. § 2. Ainuõiguse omaniku õigus teha toiminguid õiguse esemega
3. § 3. Garantii ja hüvitis töötajatele riiklike või avalike ülesannete täitmisel
4. § 1. Vahekohtu otsuste vaidlustamise ja täitmise menetluse üldtunnused 1. Vahekohtu otsus kui vaidlustamise või täitmise menetluse objekt

Teema asjakohasus: Riigi alghariduse standardi föderaalne komponent on suunatud kvalitatiivselt uue isiksusekeskse massialgkooli arengumudeli rakendamisele. Hariduse põhieesmärk vastavalt Föderaalsele osariigi haridusstandardile ei ole teadmiste ja sotsiaalse kogemuse edasiandmine, vaid õpilase isiksuse arendamine, tema võime iseseisvalt seada hariduslikke eesmärke, kavandada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma õpet. saavutused ehk teisisõnu õppimisvõime kujunemine. Mina, algklasside õpetaja, seisin küsimuse ees, kuidas tööd ümber korraldada, et nooremate õpilaste õpetamise tulemuslikkust tõsta? Kuidas teha nii, et õpilased suudaksid iseseisvalt uusi teadmisi avastada, oma tööd hinnata ja õppeaines häid tulemusi näidata? Kuidas valida igaks tunnietapiks üht või teist meetodit, et saavutada maksimaalseid tulemusi, et algklasside õppeaastate jooksul oleks lastel hea meel uute asjade õppimisest ja kindlustunne oma võimete suhtes? On vastus: õppige olema kaasaegne õpetaja.

Õpetaja õpetamiskogemuse avalik esitlus..docx

Pildid

MBOU "E. E. Everstovi nimelise Kobjaiski keskkooli" algkooliõpetaja Marianna Mihhailovna Stroeva enda uuendusliku pedagoogilise kogemuse avalik esitlus. Teema: “Kaasaegsete haridustehnoloogiate rakendamine algkooliõpilaste õpetamisel” Teema asjakohasus: Riikliku alghariduse standardi föderaalne komponent on suunatud kvalitatiivselt uue isiksusekeskse massialgkooli arengumudeli rakendamisele. Hariduse põhieesmärk vastavalt Föderaalsele osariigi haridusstandardile ei ole teadmiste ja sotsiaalse kogemuse edasiandmine, vaid õpilase isiksuse arendamine, tema võime iseseisvalt seada hariduslikke eesmärke, kavandada nende elluviimise viise, jälgida ja hinnata oma õpet. saavutused ehk teisisõnu õppimisvõime kujunemine. Mina, algklasside õpetaja, seisin küsimuse ees, kuidas tööd ümber korraldada, et nooremate õpilaste õpetamise tulemuslikkust tõsta? Kuidas teha nii, et õpilased suudaksid iseseisvalt uusi teadmisi avastada, oma tööd hinnata ja õppeaines häid tulemusi näidata? Kuidas valida igaks tunnietapiks üht või teist meetodit, et saavutada maksimaalseid tulemusi, et algklasside õppeaastate jooksul oleks lastel hea meel uute asjade õppimisest ja kindlustunne oma võimete suhtes? On vastus: õppige olema kaasaegne õpetaja. Paljude aastate praktika on meid veennud, et õpetaja peamine missioon hariduse algstaadiumis on anda häid teadmisi, millest saab edasiõppimise vundament, arendada enesetundmisvõimet, mõista oma individuaalsust, luua. õppimise ja enesearendamise vajadus. Usun, et seda on võimalik saavutada ainult inimliku ja personaalse lähenemisega õpetamis- ja kasvatusprotsessile kaasaegsete haridustehnoloogiate juurutamise kaudu õpetajapraktikasse, mis võimaldab lahendada kaasaegse innovaatilise hariduse - sotsiaalselt aktiivse isiksuse kasvatamise - probleemi. . Teose uudsus ja selle põhjendus: Tänapäeval, kui inimeselt nõutakse võimet teha ebastandardseid otsuseid, püüan äratada lastes loomevõimet – kaasaegse inimese kõige olulisemat omadust. Igaühe võimed on erinevad. Nende nägemine ja avanemisele kaasaaitamine on õpetaja kõrge missioon. Seetõttu muudan oma tunnid õpilastega ühisteks loomingulisteks tegevusteks. Valin välja tõhusaimad õppemeetodid ja -võtted, kooliõpilaste vaimset tegevust soodustavad vahendid. Ergutan laste vaimset tegevust erinevate vahendite ja tehnikatega. Kasutan uurimismeetodeid, õppemänge, integreeritud õppetunde kasutades multimeedia tehnoloogiaid. Kultuur, intellektuaalsus ja moraalne iseloom, pedagoogilised oskused on tunni ja läbiviidud tegevuste tulemuslikkuse üks peamisi tingimusi. Kogemuste kujunemise tingimused Lapsed saavad oma raske töö põhiülesande klassiruumis. Ja kui me algkoolis õppe- ja kasvatustööle kindlat vundamenti ei pane, siis ei suuda ükski kesk- ja vanemõpetaja, ka kõige kõrgema kvalifikatsiooniga õpetaja anda õpilasele sügavaid ja kestvaid teadmisi ning kasvatada kõrge moraaliga inimest. Seetõttu peame tegema esimese etapi nii õigeks, et ilma korralike teadmisteta ja hea terviseta pole võimalik põhikooli lõpetada. arutelud, kogemuste tehnoloogia. Kogemustehnoloogia on õpilase tervikliku, harmoonilise isiksuse arendamine, loominguliste võimete kujundamine vastavalt igaühe individuaalsetele võimalustele ja omadustele. Ma aktsepteerin last sellisena, nagu ta on, näen igaühes oma eripära ja iseloomuga inimest. Usun, et on vaja arvestada füsioloogilisi iseärasusi

laps, erineva tasemega koolitus, valmisolek osaleda loometegevuses. Oma töös lähtun humanitaarpedagoogikast. Peamised postulaadid on usk lapse võimetesse, tema algse olemuse paljastamine, tema isiksuse austamine ja kinnitamine ning keskendumine headuse ja õigluse teenimisele. Kogemuste teoreetiline alus: Kogemuste teoreetiliseks aluseks olid kuulsate õpetajate ja psühholoogide tööd arendushariduse valdkonnas L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, N.Ya. Galperina, V.V. Davõdova, L.V. Zankova, D.B. Elkonina. Samuti isiksusekeskne koolitus: I.S. Yakimanskaja, S.V. Bondarevskaja ja probleemipõhine õpe: A.M. Matjuškina, T.V. Kudrjavtseva, I.Ya. Lerner. Arenguhariduse probleem huvitab paljude põlvkondade õpetajaid: Ya.A. Komensky ja J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi ja I.F. Herbart, K.D. Ushinsky ja teised.Usun, et häid tulemusi on võimalik saavutada kaasaegsete haridustehnoloogiate juurutamisel õpetajapraktikasse, mis võimaldab lahendada kaasaegse innovaatilise hariduse probleemi. Ajaga kaasas käimiseks, et minu õpilaste teadmised vastaksid kaasaegsetele haridusnõuetele, kasutan selliseid tehnoloogiaid nagu: info ja arvuti, tasemediferentseerimise tehnoloogia, mnemoonika, tervisesäästlik, mängimine, projektipõhine õpe. Oma tööaastate jooksul, olles pidevas loomingulises otsingus, olen õppinud ühendama traditsioonilisi õppemeetodeid ja -vorme uuendusliku praktikaga. Oma õpetamistegevuses kasutan aktiivselt tehnoloogiaid, mis põhinevad õppeprotsessi juhtimise ja korraldamise tõhususel – peamiselt isikukeskse õpetamiskäsitluse tehnoloogiat, kuna pean töötama samaaegselt õpilastega, kes erinevad koolituse, vaimsete omaduste poolest. aktiivsus, mälutüübid ja õppimisvõime. Kasutan ülesandeid: täitmise näidisega; abiküsimustega; koos juhistega; kasutades klassifikatsiooni (soovitav on ise diagramm või tabel koostada). Selle tehnoloogia kasutamine tagab iga õpilase tegevuse tulemuslikkuse ja annab võimaluse pakkuda kooliõpilastele kiiret abi tunni mis tahes etapis. Kollektiivse tegevuse vormidest kasutatakse viljakalt paaristööd, peamiselt teadmiste süstematiseerimise ja üldistamise tundides, kuna õpilastel on infovaru juba olemas. Võimaldab materjali kinnistada, teadmiste taset kontrollida, võimalikke lünki tuvastada, neid kõrvaldada ja õpilaste teadmisi süstematiseerida. Paarisvormi kasutamine õppetundides uute teadmiste omandamiseks annab õpilasele võimaluse hinnata enda edukust uue materjali valdamisel ja panna proovile oma oskused teisi õpetada. Rühmas töötamise tehnoloogia on minu poolt nõutud, kuna see tagab õpilase iseseisvuse, arutlemisoskuse arengu ning võime oma seisukohti avalikult kaitsta. Rühmatöö kasutamine tundides veenis mind, et see tehnoloogia kannab endas uuendusliku õppimise tunnuseid: iseseisev teadmiste omandamine otsingutegevuse tulemusena, mistõttu: suureneb õppematerjali mõistmise sügavus, õpilaste kognitiivne aktiivsus ja loominguline iseseisvus; muutub lastevaheliste suhete iseloom; Sõprus klassis tugevneb, suhtumine kooli muutub; klassi ühtekuuluvus suureneb järsult, lapsed mõistavad üksteist ja iseennast paremini; suureneb enesekriitika, nad hindavad täpsemalt oma võimeid ja kontrollivad end paremini; õpilased omandavad ühiskonnaeluks vajalikud oskused: avameelsus, taktitunne, oskus struktureerida oma käitumist teiste inimeste positsiooni arvestades. Vajadus lahendada oma õppetegevuses loovate isiksuste kujundamise probleem ajendas mind kasutama projektõppe meetodit kui uut kaasaegset.

erineva tasemega osaotsinguülesannete lahendamine, pedagoogiline tehnoloogia, mis võimaldab välja töötada tõhusaid iseseisva õppetegevuse vahendeid, ühendades õpilaste tegevuse teoreetilised ja praktilised komponendid süsteemiks, võimaldades igaühel avastada, arendada ja realiseerida oma loomingulist potentsiaali. iseloom. Esikohale tulevad õpilaste iseseisva töö vormid, mis põhinevad mitte ainult omandatud teadmiste ja oskuste rakendamisel, vaid ka nende põhjal uute omandamisel. Projektimeetod põhineb loovusel, oskusel inforuumis orienteeruda ja iseseisvalt oma teadmisi konstrueerida. Kasutan projektitehnoloogiaid õppetundides, klassivälises tegevuses ja klassivälises töös. Ma ei “sunni” õpilastele infot, vaid suunan nende iseseisvat otsingut, näiteks: “Kas tead kõike, et see projekt lõpule viia? Millist teavet peate hankima? Milliste teabeallikate poole peaksite pöörduma? Teisisõnu, ma tegutsen põhimõttel: "...ära tee minu heaks midagi, suunake mind õiges suunas, suruge mind otsusele ja ülejäänu teen ise." Erilist tähelepanu pööran laste vajalike omaduste arendamisele: Kui palju erinevaid didaktilisi ja rollimänge! Just mängus demonstreeritakse mõtlemise paindlikkust ja originaalsust. Geomeetrilised mõistatused, ristsõnad erinevatel teemadel, graafilised diktaadid, ülesanded mustrite tuvastamiseks. Mäng seab õpilased otsingutingimustesse, äratab võiduhuvi, nad püüavad olla kiired, kogutud, osavad, leidlikud, täita ülesandeid täpselt ja järgida mängureegleid. Mängudes kujunevad indiviidi aktiivsus ja moraalsed omadused. Lastel areneb vastutustunne, kollektivism, distsipliin ja tahe. Lahendades loovaid, ebastandardseid ülesandeid, kogevad lapsed loova mõtlemise tutvustamise rõõmu. Mängutehnoloogiad säilitavad lapse kognitiivset aktiivsust ja hõlbustavad keerulist õppeprotsessi, aidates kaasa nii teadmiste omandamisele kui ka paljude isiksuseomaduste kujunemisele. Mängutehnoloogiaid kasutan õppetundides, peamiselt 12. klassis. Usun, et hea, tark ja meelelahutuslik mäng aktiveerib laste tähelepanu, maandab psühholoogilist ja füüsilist pinget ning hõlbustab uue materjali tajumist. Probleemõppe eesmärk ja eesmärk on ületada õppetöös hoonete mehaanilise assimilatsiooni elemente, intensiivistada õpilaste vaimset aktiivsust ja viia neid kurssi teadusliku uurimistöö meetoditega. Tõuke produktiivsele mõtlemisele, mille eesmärk on leida väljapääs raskusest, mida õpilane kogeb, kui ta puutub kokku millegagi, mis tõstatab küsimuse, on probleemne olukord. Õppeprotsessis mis tahes probleemse olukorra loomise vahendid on haridusprobleemid (probleemne ülesanne, probleemülesanne, probleemne küsimus). Diferentseeritud õpe on põhiline töösuund, mis loob tingimused erineva võimekusega laste maksimaalseks arenguks: mahajäänute rehabilitatsiooniks ja ennetähtaegselt õppimisvõimeliste täiendõppeks. . Edu tänapäeva maailmas määrab inimese oskus oma elu korraldada: näha tulevikku ja lähitulevikus väljavaateid, leida ja kaasata vajalikke ressursse, visandada tegevuskava ja see ellu viia, hinnates, kas eesmärgid on saavutatud. Seda silmas pidades tutvustan õppeprotsessi klassiruumis disainitehnoloogiat ja kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogiat. See võimaldab mul saavutada soovitud õppetulemuse: viia õpilane passiivselt positsioonilt üle aktiivsesse ja anda talle vajalik eneseväljendusvabadus, iseseisvus. Lisaks omandavad lapsed, olles õppinud eesmärki seadma, ülesandeid jaotama, töid tegema, oma töid laiemale avalikkusele esitlema, omandavad elus väga olulise oskuse, esitluse tegemise. Kirjanduse õpetamisel kasutan lõimitud tunde. See aitab kujundada lastes terviklikku arusaama universaalsest ja rahvuslikust kultuurist. Olen välja töötanud tunde, mis ühendavad õppematerjali kirjandusest ja muudest erialadest: ajalugu, muusika, informaatika. Tänu selle tehnoloogia kasutamisele praktikas on õpilased loomingulised ülesannete täitmisel, suure hulga info töötlemisel, mis tõstab motivatsiooni ja sellest tulenevalt ka omandatud teadmiste kvaliteeti.

Arvutitehnoloogiad. Kasutan oma praktikas aktiivselt IKT-d. Ma ei kasuta mitte ainult ise multimeedia esitlusi, vaid kaasan sellesse ka õpilasi. IKT abil õpivad lapsed uusi teabe kogumise viise ja õpivad neid kasutama, silmaring laieneb, õpimotivatsioon tõuseb. Samuti kasutan õppetundide läbiviimisel ja nendeks valmistumisel uue põlvkonna materjale digitaalsete õpperessursside ühtsest kogust, mis on postitatud veebisaidile http://schoolcollection.edu.ru. IKT valdamine võimaldab kasutada arvutit erinevatel eesmärkidel: kasutan õppeprotsessis ka tervist säästvaid tehnoloogiaid, mis kujundavad õpilastes teadliku vajaduse tervisliku eluviisi järgimiseks. Nende tehnoloogiate kasutamine suurendab õpilaste huvi ainete õppimise vastu, arendab tähelepanu ja mälu ning optimeerib õppeprotsessi. Tervist säästvate haridustehnoloogiate eesmärk on anda õpilasele võimalus hoida oma tervist koolis õppimise perioodil, arendada temas tervislikuks eluviisiks vajalikke teadmisi, oskusi ja vilumusi ning õpetada kasutama omandatud teadmisi igapäevaelus. Pööran suurt tähelepanu õpilaste koha valikule tunnis. Õpilaste istutamisel võtan arvesse nende tervislikku seisundit, nimelt: nägemist, kuulmist ja neuropsühholoogiliste tunnuste olemasolu. Iga kuu liigutan lapsi, see istmevahetus kaotab lapse ühepoolse orientatsiooni tahvli suhtes. Tervishoiutöö oluline komponent on tunni ratsionaalne korraldus, mille näitajad on: õppetöö koormuse maht; õppetundide arv ja nende kestus, sealhulgas kodutöödele kulunud aeg; töökoormus koolis lisatundidest; aktiivne-motoorsed tegevused: dünaamilised vahetunnid, kehalise kasvatuse tunnid, spordiüritused jne. Ka oma praktikas kasutan õpilaste vaimse tervise tugevdamiseks: 1. Laste psühho-emotsionaalse stressi ennetamise ja korrigeerimise meetodeid 2. Autogeenset treeningut (enesehüpnoos) 3. Meelelahutuslikku autotreeningut (toetumine variandile meelelahutuslik autotreening 4. “Mängud, treeningud, vaba aeg” B V. Petrusinsky) (individuaalselt või paaris, rühmamängu treening koos võistluse elementidega) (“Lend kosmoselaeval”, “Smešinka”) 5. Harjutus närvilisuse leevendamiseks pinge lastel 6. Harjutused emotsionaalse sfääri arendamiseks. Haridustehnoloogia "Portfoolio". "Portfolio" tehnoloogia kasutamine võimaldab jälgida õpilase individuaalset arengut aitab "Portfolio" tehnoloogia kasutamine võimaldab jälgida õpilase individuaalset arengut, aitab mõista oma tugevaid ja nõrku külgi, võimaldab tal hinnata, et mitte. ainult hariduslikud, aga ka loomingulised ja kommunikatiivsed saavutused. Minu õpilaste portfoolio koosneb kolmest nõutavast osast: 1 osa. "Kohtuge, see olen MINA!" Sisaldab: isikuandmeid; sugupuu; perekonnanime ja nime ajalugu jne. 2. osa. Minu õpingud. Sisaldab: teemade valdamise tulemusi õppeainete kaupa, hinnete kaupa protsentides; lugemistehnika kasvutabel hinnete ja veerandite kaupa;märkmeid aineolümpiaadidel, kasvatusuuringute konverentsidel, intellektuaalmaratonil, ülevenemaalistes mängudes “Vene karu”, “Känguru”, esseevõistlustel jm osalemise kohta. testjoonised, katsetööd ainetes, õpilase enesehinnang oma õppetegevusele. 3. osa. Tööd, mille üle olen uhke. Sisaldab loovtöid, sõnumeid tundideks; Juhtiv pedagoogiline idee: Minu jaoks on peamine, et kõik, mida ma teen, töötaks minu õpilaste isiklikuks kasvuks. Õpetan lapsi armastama maailma ja inimesi, püüdma õppida uusi asju ja järgima tervislikke eluviise. Püüan selle poole, et kooliminek oleks minu lastele huvitav ja rõõmustav ning arendava iseloomuga, mistõttu lähenen uuritavatele teemadele sügavamalt ja mitmekülgsemalt. Valin töövorme, mille kaudu lapse infoväli küllastatakse positiivsete kujunditega, mis laiendavad tema teadmiste horisonti ja julgustavad loomingulist tegevust. Vahendite optimaalsus ja tõhusus: Kasutades arendavaid koolitustehnoloogiaid, mõistan hästi, et õigesti korraldatud koolitus peaks viima arenguni. Õpilasele pakutava abi olemus ei ole

otsene vihje ülesande täitmisele, aga kollektiivse otsimise korraldus, mille käigus laps minu ja klassikaaslastega ühistes tegevustes meelt pingutab. Ka kogu töös minimaalselt osaledes tunneb ta end kaasautorina, kaasautorina ülesande täitmisel, oskuste kogumisel ja iseseisva tegutsemisvõime arendamisel. See sisendab õpilases enesekindlust. Ma aktsepteerin last sellisena, nagu ta on, näen igas inimeses oma eripära, mentaliteedi ja iseloomuga. Struktureerin iga tunni selliselt, et õpilased vaatlevad, võrdlevad, klassifitseerivad, rühmitavad ja teevad järeldusi. Korraldan „õpilase käest“ õppimise kursuse. Näiteks annan tunni alguses õpilastele ootamatu ülesande, millega nad pole varem kokku puutunud. Avaldan kindlustunnet, et lapsed saavad sellega hakkama, tuleb vaid sellele mõelda. Üllatusefekt sisaldab uurivat vastust. Töös on salapärane loovuse mehhanism. Igaüks läheb oma teed: siin liidetakse õppimine kasvatusega. Milline julgus võtta ette võõrast materjali! Lõppude lõpuks öeldakse: "Sa suudad kõike!" Järgmisena vaatan koos õpilastega erinevaid lahendusi. Õpilased otsustavad ise, kumb on ratsionaalsem. Minu ülesanne on üles korjata õige mõte, suunata ja juhtida õpilasi nende otsingutes. Eriti tähtsaks pean koolinoorte teadmiste kontrollimist. Viin läbi suulisi intervjuusid, teste ja teste. Panen oma teadmisi proovile seminaridel ja töötubades. Minu õpilased juba teavad, kuidas töötada õppe- ja teatmekirjandusega, teostada enesekontrolli ja vastastikust kontrolli. teha plaane, Kogemuste tõhusus: . Ülaltoodud tehnoloogiate rakendamise tulemust võib nimetada järgmiselt: õpilaste teadmiste kvaliteedi parandamine, iga õpilase võimete arendamine, oskuse omandamine iseseisvalt oma õppetegevust korraldada, õpilaste kognitiivse ja loomingulise tegevuse edendamine, arendamine. õpilase isikuomadused, õpilaste operatiivmõtlemise arendamine ja keskendumine optimaalsete lahenduste leidmisele , teabe kogumise organiseerimise ja õige kasutamise oskuse kujundamine, õpilastes teadliku tervisliku eluviisi järgimise vajaduse kujundamine. Pean omandatud pedagoogilist kogemust asjakohaseks, kuna tehtud töö võimaldab saavutada kõrgeid tulemusi õpilaste ettevalmistamisel ja arendab laste loomingulisi võimeid.

Muusikaõpetaja töökogemus. Teema: "Koolilaste muusikakultuuri kujunemine, hea muusikamaitse, osana kogu nende vaimsest kultuurist."

Ainult muusikal on jõud kujundada iseloomu... Muusika abil saab õpetada endas õigeid tundeid arendama.
Aristoteles
1. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated.
Koolis toimuv kasvatusprotsess on suunatud isiksuse arengule ning üldhariduslike põhiprogrammide omandamise käigus teadmiste, võimete, oskuste ja ühiskonnas inimese eluks vajalike pädevuste kujundamisele. Oluline on, et koolilõpetajad läheksid suurde ellu iseseisvate, sotsiaalselt kohanenud, edukate, mitmekülgsete ja aktiivse elupositsiooniga kodanikena, kes on võimelised tegema oma elus vastutustundlikke valikuid. Olen juba mitu aastat tegelenud koolinoorte muusikakultuuri kujundamise, hea muusikamaitse probleemiga kui osa kogu nende vaimsest kultuurist.
Muusika on kunst ja igasugune kunst arendab ja kasvatab lapse isiksust, võimaldab tal mõista elu, leida ja tunda iseennast, kujundades tema enesehinnangut.
Kogemuse asjakohasus ja paljutõotavus on tingitud viimasel ajal haridussüsteemi sotsiaal- ja majandusruumis aset leidvatest olulistest muudatustest, kaasaegsetest nõuetest kooliharidusele ning presidendi algatuses “Meie uus kool” näidatud suundadest.
Praegusel etapil on kõige teravam sotsiaalne vajadus vaba vaimu, iseseisvuse ja isikliku vastutustundega inimese kasvatamine. Olles muusikakultuuri dirigent, tunnen ma muusikaõpetajana vastutust õpilaste muusikalise kasvatuse eest.
Lapse isikliku arengu protsessi ei tohiks taandada lapse individuaalsete omaduste (intellektuaalsete, füüsiliste ja muude) kujunemisele, seetõttu põhineb minu pedagoogiline kontseptsioon arendaval haridusel, mis aitab kaasa õpilaste muusikakultuuri kujunemisele, heale muusikalisele tasemele. maitse, osana kogu nende vaimsest kultuurist ja harmooniliselt arenenud isiksusest. Kõik lapsed puutuvad kokku ilumaailmaga ja ideaalis peaks iga kooliaine harima esteetiliselt, paljastades ümbritseva maailma ilu ja eesmärgipärasuse. Õpilaste vaimse kultuuri ja kõlbelise iseloomu kasvatamisel on eriti suur roll muusikatundidel, mis avaldavad kõige suuremat mõju õpilase tundemaailmale ja õilistavad tema hinge.
Muusika on vahetu ja tugeva emotsionaalse mõju kunst, mis annab võrreldamatud võimalused inimese loovuse arendamiseks. Nagu maal, teater, luule, on see elu kunstiline peegeldus. Muusika teenib inimeste omavahelist mõistmist, äratab ja toetab neis sugulustunnet, kehastab sotsiaalseid ideaale ja aitab igaühel leida elu mõtte. Esiteks selle hämmastav võime peegeldada inimeste kogemusi erinevatel eluhetkedel. Inimesed rõõmustavad – selle tulemuseks on pidulikult rõõmsad muusikahelid; inimene leinab – kurvad helid aitavad leina väljendada. Muusika saadab ja kujundab lapse isiksust kogu tema elu.
Kaasaegsed teadusuuringud näitavad, et muusikalisel arengul on asendamatu mõju üldine areng:
- moodustub emotsionaalne sfäär;
- paraneb kujutlusvõime;
- laps muutub kunstis ja elus vastuvõtlikuks ilule.
Iga muusikaõpetaja ees seisvad ülesanded on lastele muusikamaailma tutvustamine, kunsti tutvustamine ning sellega seoses vaimse sfääri laiendamine ja tunnete kasvatamine. Muusikatunnis kujundatakse inimese vaimsust, tema moraalset tuuma, mille aluseks on ilu, headuse, tõeihalus ja see, mis inimest ülendab. Tundeelu rikkus on moraalse kasvu tingimus.
2. Kogemuse juhtiva idee kujunemine.
Olen kindel, et õpilaste loomingulisi võimeid arendades suudame saavutada selliseid tulemusi, kui õpilased saavad teha otsuseid mitte ainult antud õppeprotsessi raames, vaid ka erinevates elusituatsioonides.
Seetõttu määratlesin enda jaoks oma õpetamistegevuse eesmärgi ja eesmärgid järgmiselt:
- aidata kaasa loova, enesearendamiseks valmis isiksuse kujunemisele, rahvakultuuri kasvatamisele ja uue ühiskonna ülesehitamisele.
- tuvastada, arvestada ja arendada õpilaste loomingulisi võimeid;
- luua loominguline, kunstiline ja hariduslik keskkond, mille sisusse on kaasatud erinevat tüüpi muusikalised tegevused loominguliste võimete arendamiseks koos erinevate kunstiliikidega (visuaalsed tegevused, plastiline intonatsioon jne), mis põhinevad aktiivsete ainete kasutamisel. koolituse ja hariduse vormid, meetodid, tehnoloogiad.
- kaasata õpilasi erinevatesse loomingulistesse tegevustesse, kus on juurdepääs konkreetsele tootele.
Kaasaegse pedagoogika suundumus on õpetamis- ja kasvatusprotsesside intensiivistamine läbi koolilapse loovuse on tingitud objektiivsetest teguritest: loovuse kõrgest rollist maailma mõistmisel; vajadus igakülgse isikliku arengu järele; lapse loomulik tegevus, mis nõuab loomingulist tegevust, lähedane ja tuttav lapsepõlvest.
Muusikaõpetus koolis toimub kõige tõhusamalt klassiruumi ja klassivälise tegevuse kombineerimise kaudu. Ühelt poolt on õppetund peamine hariduse vorm, kus inimkonna kogutud kogemused materiaalse ja vaimse kultuuri näol antakse edasi nooremale põlvkonnale. Kavandatava kogemuse originaalsus ja uudsus seisneb selles, et kaasaegsete tundide tüübi kasutamine võimaldab suurendada õpilaste huvi õppetegevuse vastu, pakub erinevaid esitluse ja programmimaterjali assimilatsiooni vorme ning sisaldab suurepärast harivat, arendavat. ja hariduspotentsiaal. Selle probleemi praktiline tähtsus seisneb selles, et erinevat tüüpi tundide kasutamine vastab koolile esitatavatele kaasaegsetele nõuetele.
Seevastu klassiväline töö, mis vabatahtliku lisaõppevormina on siiski tõhus osa igakülgselt arenenud isiksuse kujundamisele suunatud tööst.
Klassiväline töö avab õpilastele võimaluse tegeleda süvitsi sellega, mis neid huvitab. Õpetajal on võimalus neile rohkem muusikat tutvustada, kujundada iseseisvust ja loomingulist tegevust.
Muusikalise tegevuse vastu huvi tekitamist soodustab eduolukorra loomine. See on eriti vajalik siis, kui laps pingutab, kuid tal on raskusi. Õpetaja loob lapsi julgustades edusituatsiooni ning rõõmukogemus annab jõudu, kindlustunnet raskustest ülesaamisel ning aitab tõsta emotsionaalset toonust. Edu ja rõõm eesmärgi saavutamisest aitab paljudel õpilastel endasse uskuda ning saavutada kindlustunnet nii enda silmis kui ka kaaslaste arvamustes.
Loovuse tarkus seisneb selles, et pole vaja tundeid mõttega “tormata”, tuleb usaldada lapse hinge teadvustamatut piirkonda.
3. Kogemuste teoreetiline alus.
Igaüks meist tajub ja kogeb muusikat omal moel. See sõltub meie hariduse ja kasvatuse tasemest.
Kahjuks on meie elu reaalsus selline, et meie ajal ei seostata intelligentse inimese mõistet paraku alati tema kultuuri tasemega. Ja ma näen oma eesmärki kultuurilise inimese loomises läbi muusika.
Minu jaoks jäävad endiselt aktuaalseks küsimused: kuidas teha nii, et kunst ei võõrduks lapsest, vaid muutuks tema hinge osaks, et muusikatundides ei valitseks sõnalis-informatiivsed, vaid aktiivselt loovad ja probleemipõhised meetodid? Kuidas teha muusikatunnist kunstitund, kus pole kohta rutiinil ja skematismil?
Ja mina kui muusikaõpetaja pean looma tingimused, mil lastel tekib soov muusikat õppida, kui lapsed hakkavad seda “tahama” kuulata ja püüavad mõista loovuse “saladust”. Koolinoorte muusikaline haridus ja kasvatus on minu kätes 1.-7. Selle aja jooksul peavad nad mõistma inimkonna vaimset kogemust, paljastama mehhanismi elunähtuste muutmiseks muusikalisteks kujunditeks sisu, vormi ja väljendusvahendite ühtsuses.
Olen tegelenud probleemiga “Koolilaste muusikakultuuri kujundamine, hea muusikamaitse osana kogu nende vaimsest kultuurist” alates 2014. aastast. Selle ajaga on kogunenud piisavalt teoreetilist ja praktilist materjali, mida kasutan tundideks valmistumisel ja klassivälises tegevuses.
Kuid kogu mitmekesisusest on minu arvates õpilaste loominguliste võimete arendamiseks kõige tõhusam töövorm järgmist tüüpi kooliõpilaste muusikaliste ja praktiliste tegevuste kasutamine:
- muusika kuulamine ja sellele mõtlemine (suuline ja kirjalik);
- vokaalesinemistegevus (koori-, ansambli-, soololaul);
- muusikariistade mängimine (muusika mängimine) on kõige lemmikum tegevus;
- plastiline intonatsioon;
- improvisatsioon (kõne, heli, laulmine, mootor);
- muusikalised ja rütmilised liigutused;
- kunstilise ja loomeprotsessi modelleerimine (muusikateoste lavastamine ja dramatiseerimine, assotsiatiivsete ja kujundlike seoste tuvastamine muusika ja teiste kunstiliikide vahel).
Samuti pööran suurt tähelepanu repertuaarile, millel on kõrge vaimne ja moraalne potentsiaal. Muusikatundide üheks olulisemaks ülesandeks pean lastele klassikalise, vaimuliku, rahva- ja nüüdismuusika mitmekesisuse tutvustamist, samuti nende teoste ilu tutvustamist.
Püüan muusikatunde ja klassivälist tegevust üles ehitada kunstilisele ja didaktilisele lähenemisele, sest lähenemine on tehnoloogia muusikaõpetuse põhimõtete rakendamiseks õppeprotsessis. Kuid oma praktikas toetun ma eelkõige isikukesksele ja tegevuspõhisele lähenemisele. Sest elav suhtlemine spetsiaalselt organiseeritud isikliku loometegevuse protsessis on aluseks sellise loomingulise isiksuse kujunemisele, kes suudab end ühiskonnas realiseerida.
Aidata lapsel ärgata, anda hoogu ja arendada loomingulisi võimeid on minu peamine eesmärk iga lapse õpetamisel.
Ja enda jaoks olen tuvastanud need meetodid, mis on tänapäeval kõige asjakohasemad. Töö juhtival kohal on:
-D.B.Kabalevski muusikaline ja pedagoogiline kontseptsioon, mis on E.D.Kritskaja, G.P.Sergejeva, T.S.Šhmagina programmi aluspõhimõtteks, mille juhtprintsiibiks on muusika (ja üldse kunsti) seos eluga.
- L. S. Võgotski psühholoogiline kontseptsioon kunsti terviklikkusest ja ühtsusest
lapse tegevused;
-Psühholoogiline võimete kontseptsioon, B.M.Teplovi uurimistöö taju ja representatsiooni valdkonnas.
Lisaks kuulsate kodumaiste teadlaste tööd pedagoogika, psühholoogia, muusika- ja teatrihariduse ja -kasvatuse teooria ja praktika valdkonnas (Abdullina E.B., Aliev Yu.B., Stanislavsky K.S., Nemov R.S., Asafiev B. V., Petrušina V.I., Elkonina B.D.).

4. Kogege tehnoloogiat. Konkreetsete pedagoogiliste tegevuste süsteem, õppe sisu, meetodid, tehnikad.
Olulist rolli õpilaste sügavate ja kestvate teadmiste omandamisel mängib koolinoorte õppe- ja kasvatustegevuse korraldamine õppetundides ja klassivälises tegevuses ning õppemeetodite, võtete ja õppevahendite õige valik õpetaja poolt. Juba mitu aastat olen oma tundides aktiivselt IKT-d kasutanud.
Seetõttu püüan ajaga kaasas käia ja kasutada kõiki kaasaegseid tehnoloogiaid, mida meie ühiskond meile pakub: selleks on personaalarvuti, multimeediaprojektori, muusika-akustilise süsteemi jms kasutamine klassiruumis.
IKT kasutuselevõtt muusikatundides aitas mul ellu viia arendava õppe ideed, tõsta tunni tempot, vähendada tööaja kaotust miinimumini, suurendada iseseisva töö mahtu nii tunnis kui ka kodutööde tegemisel, ja muuta õppetund elavamaks ja põnevamaks. Just IKT võimaldas mul ja mu õpilastel sukelduda teise maailma, näha muusikalisi protsesse erinevate silmadega ja saada neis osalejateks. Arvutil on üsna lai valik võimalusi soodsate töötingimuste loomiseks.
Minu jaoks on arvuti klassiruumis laialdaste võimalustega tööriist, mis võimaldab esitada materjali värvikalt ja huvitavalt, koostada õppetunni saateks didaktilisi materjale ning koostada õpilastele kirjalikke ülesandeid ja kontrolltöid. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad võimaldavad rahuldada paljusid kognitiivseid vajadusi ja dialoogilise suhtluse kättesaadavust interaktiivses režiimis.
Kasutan muusikatundides ja klassivälises tegevuses erinevaid tehnoloogiaid ja muusikaprogramme. Näiteks arvutiesitluste kasutamine säästab aega uue materjali selgitamisel, õpitu kinnistamisel ning suurendab õppematerjalide mõju efektiivsust õpetajatele. Aitab suurendada huvi õpitava aine vastu.
Erinevate lugude laulmiseks või komponeerimiseks kasutan selliseid programme nagu VocalJam või KarMaker. Need programmid on üles ehitatud samal põhimõttel - mängitakse "miinust" ja ekraanil kuvatakse laulu sõnad, see kõik aitab kaasa õpilaste suurele huvile.
Muusika entsüklopeediad on muusikatundides suureks abiks. Väga huvitav on “Cyrili ja Methodiuse populaarse muusika entsüklopeedia”, mis annab teavet peaaegu kõigi kaasaegsete rühmade ja esinejate ning muusikaalbumite kohta. Lastel on huvi jälgida konkreetse rühma arengulugu, õppida roki, jazzi, popmuusika arengut Venemaal ja välismaal, kuulata salvestust või vaadata videoklippi. Oma teadmiste kontrollimiseks kasutan Viktoriini rubriiki, kus saad oma teadmisi proovile panna erinevatel muusikalistel teemadel.
Klassikaliste heliloojate õppimiseks kasutan oma töös programmi Encyclopedia of Classical Music. See esitab heliloojate elulugusid, kuulsate teoste loomise ajalugu, kommentaare nende kohta, heli- ja videofragmente. Samuti on olemas sõnastik erinevatest terminitest ja muusikariistadest, mis muudab klassiruumis töötamise lihtsamaks.
Õpilastele meeldib selles programmis iseseisvalt teadmisi omandada ja teavet otsida. Seda on lihtne ja huvitav kasutada.
Nooremate koolilaste jaoks kasutan programmi “Muusikatund”, kus neil on võimalus muusikat õppida. Õpilased saavad iseseisvalt teadmisi omandada, neid kontrollülesannete abil kinnistada, oma vigu analüüsida, erinevaid muusikalisi mänge mängida.
Et lastel oleks lihtsam toime pandud loovülesannetega, kasutan tundides erinevaid õppemeetodeid ja võtteid: nt.
- Muusikaliste teadmiste, oskuste ja vilumuste kujunemine toimub võrdleva analüüsi meetodil: ümbritseva maailma nähtuste erinevate muusikaliste kehastuste võrdlemine;
- Konkreetse tegelase määramine muusika olemuse järgi, tema verbaalsete ja pildiliste portreede loomine;
- Teadlikkus muusika helikõrguse ja rütmilise korralduse, kõrgete ja madalate, pikkade ja lühikeste helide elementaarsetest põhimõtetest;
- Meeleolu ja olekut iseloomustavate lihtsate muusikaliste laulude koostamine;
- Kasvatada moraalset ja esteetilist vastutulelikkust, õpilaste emotsionaalset kultuuri, arendada fantaasiat, kujutlusvõimet kunstiteoste tajumisel nende dialektilises suhtes välismaailmaga, kasutan emotsionaalse dramaturgia meetodit;
- selgitan välja õpilaste kunstilised ja loomingulised püüdlused õppetöö probleemiotsingu meetodite alusel: vestlus, mänguimprovisatsioon, dialoog, vaatlus, võrdlemine, elusituatsioonide analüüs, samuti vastavat tüüpi teadmised;
- Õpilastele uute õppetulemuste (ideed, tööd, esseed, uurimused, definitsioonid) loomiseks kasutan heuristilise õppimise meetodeid ja võtteid: „iseloomu saamine“, kujutlusvõimeline nägemus, leiutamine, heuristilised küsimused (Kes? Mis? Miks? Kus) Mida? Kuidas? Millal?);
- Õppetegevuse motiveerimiseks, õpilaste teadmiste ja oskuste korrigeerimiseks, mis on vajalikud tunnis määratud ülesannete loovaks lahendamiseks, olemasolevate teadmiste üldistamiseks, kasutan teadmiste ja oskuste uuendamise tehnikat.
- Õpilaste aktiivseks koostööks erinevates õppesituatsioonides kasutan väikerühmades töötamise tehnikat, mil õpilane ei vastuta mitte ainult oma töö tulemuse eest, vaid ka kogu rühma tulemuse eest.
- Tunnis esinevatest raskustest ülesaamiseks, enesekindluse tekitamiseks kasutan uudsuse, üllatuse ja edu tehnikaid.
- Nooremate koolilaste jaoks kasutan sageli mängumeetodeid (teatraliseerimine jne).

5. Tulemuslikkuse analüüs
Ülaltoodud lähenemisviiside kasutamise tulemusena muusika õppimisel õnnestus mul:
- paljastada õpilaste igakülgsed võimed;
- kaasata lapsi klassivälisesse tegevusse;
- õpetada õpilasi olema julge, artistlik, enesekindel;
- õpetada õpilasi kasutama omandatud teadmisi erinevates olukordades;
- tõsta õpilaste teadmiste kvaliteeti;
- kasutada õppekavavälise tegevuse käigus omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi praktilises elus;
- õpilased hakkasid auhindu võtma;
Koht Lava Aasta Osaleja täisnimi Võistluse nimi
II Linnavalitsus 2015 Ananyeva Valentina estraadilaulude konkurss “Hõbedane muusika”
I Municipal 2015 Ananyeva Valeria rahvalaulukonkurss “Ela, rahva hing!”
II valla 2015. aasta Ananyeva Valentina rahvalaulukonkurss “Ela, rahva hing!”
II Vallavalitsuse 2015 Anastasia Oshkina rahvalaulukonkurss “Ela, rahva hing!”
III Linnavalitsus 2015 Olesja Nesterova rahvalaulude konkurss “Ela, rahva hing!”
III Linnavalitsus 2015 Anastasia Pichugina rahvalaulukonkurss “Ela, rahva hing!”
III valla 2017 Ananyeva Valeria rahvalaulukonkurss “Ela, rahva hing!”
Lisaks said kooliõpilased tunnistused aktiivse osalemise eest teistel konkurssidel: isamaaliste laulude konkursil “Ma armastan sind, Venemaa!” ja epiarhaalsel lasteloomingu festivalil “Easter Blagovest”, 11. klassi õpilased Ananyeva Valentina, Oškina Anastasia, Pichugina. Anastasia sai laureaatideks.
Traditsiooniliste ja uute õppetehnikate, vormide ja vahendite kombineerimine võimaldab luua klassiruumis ja väljaspool tundi töist õhkkonda ning arendab õpilaste loomingulisi võimeid. Arvan, et paljud minu õpilased mäletavad meie suurepäraseid pühi, kontserte ja õppetunde. Paljude jaoks on see huvitav lehekülg koolielus.
Õpetajana pole mul kunagi olnud ülesannet teha oma õpilastest professionaalseid muusikuid. Minu jaoks on peamine, et see avaldaks kasulikku mõju nii lapse isiksuse arengule kui ka tema enesehinnangu tõstmisele. Kasvatada aktiivset, huvitavat, hoolivat ja eesmärgikindlat isiksust.
Kaasaegses maailmas pole muusika lihtsalt meelelahutus, vaid võimas vahend inimese kasvatamiseks ja enesetäiendamiseks. Koolieas pannakse palju maha. Seetõttu on muusikahuvi arendamine ja muusikatööks tõhusa metoodika otsimine koolis väga aktuaalne.

6. Raskused ja probleemid selle kogemuse kasutamisel
Praegu on Venemaa ühiskonnas tungiv vajadus kasvatada iseseisvat inimest, kellel on vastutus ja oma seisukoht selle või selle sotsiaalse nähtuse kohta.
Lisaks määrab muusikastiilide kaasaegne mitmekesisus inimese kõige laiemad võimalused eneseteostuse ja -jaatuse individuaalsete teede valikul. Sellega seoses on vaja muuta nii muusikaõpetuse eesmärke, eesmärke, sisu kui ka lapsepõlves paika pandud kaasaegse indiviidi muusikakultuuri kujundamise meetodeid.
Kaasaegsetes tingimustes kujunevad koolinoorte muusikavaldkonna suunad tänu muusikatööstuse arengule peamiselt massimeedia ja eakaaslastega suhtlemise mõjul. See toob kaasa kahtlase esteetilise kvaliteediga muusikanäidiste tarbimise, mis on mõeldud vähenõudlikule maitsele tänu tajumise lihtsusele (keeruline meloodia, tantsurütm, harmoonilise keele elementaarne lihtsus, tekstide temaatika sarnasus). Laste ja teismeliste seas on laialt populaarsed sellised moodsa muusika sordid nagu poplaul, “REP”, “disko” ja muud puhtalt meelelahutuslikud žanrid, mis ei täida niivõrd esteetilisi, kuivõrd suhtlus- ja taustafunktsioone, samas kui klassikaline, rahvalik ja kaasaegne akadeemiline muusika. , mis kannavad teatud semantilist tähendust, jäävad kooliõpilaste tähelepanu alt välja.
Algkoolieale on iseloomulik soov kasvada suureks, ennast kehtestada, leida elus oma koht ja enesehinnang. Just selles vanuses kujunevad välja teatud väärtusorientatsioonid, kujunevad kunstilised ja esteetilised eelistused, eelkõige muusikamaitse ja -eelistused.
Kui me vaatame tähelepanelikult, kuidas muusika meie õpilaste ellu siseneb, siis märkame viiside, vormide mitmekesisust ning samas ka nende omavahelist seost ja järjepidevuse sagedast puudumist, mis toob kaasa tõsiseid probleeme muusikalises arengus ja noorema põlvkonna haridus.
Näib, et tänapäevane elu on tänu kino-, raadio- ja telesaadetele ning kaasaegse audio-videotehnoloogia laialdasele kasutamisele muusikast nii küllastunud, et laste muusikakultuuri pärast pole vaja muretseda. Nii spontaanselt, isikliku maitse ja huvide “amatöörliku” rahuldamise kaudu kui ka süstemaatiliselt, kuna muusikalise propagandaga tegelevad paljud organisatsioonid, saadab muusika kaasaegset koolilast (inimesi) pidevalt. Kuid siiski on võimatu öelda, et miski selles vaimse kultuuri valdkonnas ei tekita ärevust.
Nüüd, kus lapse esteetilise kasvatuse probleemi parandamiseks on loodud tõeline pinnas, on eriti oluline mõista hästi, kuidas, millal ja millega seda mulda “külvata”. Muusikakultuuri "külvajate" hulk koolides ei piirdu nüüd ainult muusikaõpetajatega, nende hulka kuuluvad klassijuhatajad, klassivälise tegevuse korraldajad ning erinevad kultuuri- ja haridusasutused.
Muusikalise ja esteetilise kasvatuse küsimustega on seotud paljud institutsioonid ning avalikkus on hakanud neile teemadele märkimisväärset tähelepanu pöörama. Kuid sellisel mitmetahulisel tegevusel pole mõnikord ühtset suunda ega terviklikkust, kõik, mis tehakse, ei sünni õigel kunstilisel ja pedagoogilisel tasemel.
Muusikalise hariduse süsteemi õigeks ülesehitamiseks on oluline õigesti mõista selle eesmärke ja olemust. Kuid kogemus näitab, et muusikahariduse eesmärkide ja eesmärkide mõistmisel puudub ühtsus. Sageli taandub see kas kitsalt tehniliste oskuste väljaõppele või õpilastele, kes omandavad muusikaalaseid teadmisi ilma muusikat ennast piisavalt tundmata.
Seega on tuvastatud vastuolu koolinoorte muusikakultuuri kujundamise objektiivse vajaduse ja muusikalise kasvatustegevuse praktika ebapiisava arendamise vahel (selles valdkonnas).
Muusika, olles reaalsuse vaimse valdamise vorm, täidab elunähtuste mitmekesisuse helipiltides peegeldamise kaudu maailma kunstilise tundmise eriülesannet, mistõttu on sellel oluline koht üldise muusikahariduse süsteemis, mille eesmärk on kasvatada mitmekülgset isiksust, kellel pole mitte ainult erinevaid teadmisi, oskusi ja võimeid, vaid ka rikas sisemaailm.
Selle eesmärgi elluviimine on võimalik ainult siis, kui kasvatatakse indiviidi jätkusuutlikke vaimseid vajadusi, sealhulgas vajadus suhelda muusikakultuuriga, mille kujunemisel on oluline roll erinevatel muusikakultuuriasutustel.

7. Sihipärased soovitused kogemuste kasutamiseks
Enda õpetamiskogemuse üldistamine. Mida olen õpetajana oma töös saavutanud?
- püsiv huvi aine vastu;
- töötada ilma alasaavutajateta;
- auhinnad võistlustel;
- autoriteet õpilaste, nende vanemate ja kolleegide seas.
Ja olgu mu õpilased minust paremad!
Meie enda uuendusliku õpetamiskogemuse esitlus on esitatud kooli veebisaidil.

1988. aastal lõpetasin N.P. nimelise Moskva Riikliku Ülikooli filoloogiateaduskonna. Ogarev kraadiga "vene keele ja kirjanduse, mordva keele ja kirjanduse õpetaja". Mamolaevskaja Keskkoolis töötan vene keele ja kirjanduse õpetajana alates 1988. aastast.

Kirglik oma töö vastu; - võimeline eksperimentaalseks, teaduslikuks ja loominguliseks tegevuseks; - erialaselt pädev; - intellektuaalne, moraalne ja erudeeritud; - arenenud pedagoogiliste tehnoloogiate dirigent; - psühholoog, koolitaja ja oskuslik õppeprotsessi korraldaja; - asjatundja kõigis inimelu valdkondades.

Pean oma töös kõige olulisemaks põhimõtteks õpilase loomingulise potentsiaali arendamist ja avalikustamist, oskust talle oma teadmisi edasi anda, neis häid, siiraid tundeid äratada, vajadustest ja huvidest lähtuvalt harida ja õpetada. Õpetaja eripära seisneb muidugi selles, et ta üheaegselt õpetab ja kasvatab. Püüan oma töös kinni pidada moraali kuldreeglist: “Õpeta kasvatades, kasvata õpetades.” Pedagoogiline probleem, millega olen tegelenud juba mitu aastat, on “Arvutitehnoloogia kasutamine vene keele tundides ja kirjandus."

Kogemuse asjakohasus ja paljutõotavus on tingitud viimasel ajal haridussüsteemi sotsiaal- ja majandusruumis aset leidvatest olulistest muudatustest, kaasaegsetest nõuetest kooliharidusele ning presidendi algatuses “Meie uus kool” näidatud suundadest. Minu ülesandeks on äratada lastes huvi õppetegevuse vastu, tagada õpilaste aktiivsus nii programmi kui ka lisamaterjali õppimisel. Selles aitab mind erinevat tüüpi tundide läbiviimine.

Kavandatava kogemuse originaalsus ja uudsus seisneb selles, et kaasaegsete tundide kasutamine võimaldab suurendada õpilaste huvi õppetegevuse vastu, pakub erinevaid esitluse ja programmimaterjali assimilatsiooni vorme ning sisaldab suurepärast harivat, arendavat. ja hariduspotentsiaal. Selle probleemi praktiline olulisus seisneb selles, et erinevat tüüpi tundide kasutamine vastab koolile esitatavatele kaasaegsetele nõuetele konkurentsivõimelise kodanike ettevalmistamisel. Teoreetilise kogemuse baasi olemasolu. Olen tegelenud probleemiga “Erinevat tüüpi tundide läbiviimine hariduse kaasajastamise kontekstis” alates 2009. aastast. Selle ajaga on kogunenud piisavalt teoreetilist materjali, mida kasutan tundideks valmistudes.

Juhtiv pedagoogiline idee on viia läbi kaasaegset tüüpi tunde, et arendada huvi vene keele ja kirjanduse vastu. Õpetajana püüan luua süsteemi kaasaegsete haridustehnoloogiate elementide optimaalseks kombineerimiseks ja hariduse individualiseerimiseks laste tervise säilitamise seisukohast. Muidugi kasutatakse minu praktikas teist tüüpi tunde. Need on pressikonverentsitunnid, dialoogitunnid, oksjonitunnid, interdistsiplinaarsed tunnid, õpilastele vastastikuse õppimise tunnid, loovaruandetunnid, võistlustunnid ja paljud teised. Nende peamine eesmärk on äratada ja säilitada õpilastes huvi kasvatustöö vastu, mille saavutamist seostatakse tavaliselt õpetaja ühe või teise improvisatsiooniastmega tunnis.

Olulist rolli õpilaste sügavate ja kestvate teadmiste omandamisel mängib kooliõpilaste õppetegevuse korraldamine klassiruumis ning meetodite, võtete ja õppevahendite õige valik õpetaja poolt. Juba mitu aastat olen oma tundides aktiivselt IKT-d kasutanud.

Teema2009/ / /2012 võitjadauhinnavõitjadvõitjadauhinnad vene keel Roman Romanov (10 klassi) Ivan Tjurkin (10 klassi), Dmitri Gluhhov (10 klassi) Roman Romanov (11 klassi), Ženja Šavatšina (10 klassi) Katja Ošina (9 klassi) Dmitri 1 Glukhov klassid) hinded) Šavatšina Ženja (11 klassi) Šavatšina Lena (11 klassi) Ošina Katja (10 klassi) Vene kirjandus Romanov Roman (10 klassi) Šavatšina Ženja (10 klassi) Ošina Katja (9 klassi) Šavatšina Ženja (10 klassi) Šavatšina Lena (10 kl) klass) Šavatšina Ženja (11 kl) Šavatsina Lena (11 kl) Ošina Katja (10 kl) Õpilaste saavutused koolivõistlustel

2010/2011 õppeaastal moodustas teadmiste kvaliteet ühtse riigieksami vormis lõputunnistuse tulemuste kohaselt 87,5% Uch-Sybally nõukogu täisnimest 1. Dmitri Gluhhov Dmitri Gubanov Dmitri Dmitri Kuprjaškin Mihhail Ryzyapkin Petr Romanov Romanov Semlkin IVAN685 2010/2011 teadusaasta lõputunnistusel ühtse riigieksami vormis, teadmiste kvaliteet oli 87,5%.

õppeaasta Kooliaste Omavalitsustasand Piirkondlik tase 2007/ koht - Makeeva Oksana 2. koht - Gagina Nadežda Makeeva Oksana Gagina Nadežda Makeeva Oksana koht - Tsaplin Denis 2. koht - Romanova Anna 3. koht - Kaknaev Igor Rezyapkina Olesya Romanova AnnaTsaplin Denis koht - Kakna 2. koht - Rezyapkina Olesya