Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rgatish bo'yicha taqdimot. "Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash" mavzusidagi taqdimot

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda multimedia taqdimotlari

Jamiyat va ishlab chiqarishning zamonaviy taraqqiyotini axborot-kommunikatsiya texnologiyalarisiz tasavvur etib bo‘lmasa kerak. Hech shubha yo'qki, har bir o'qimishli odam kompyuterga ega bo'lishi kerak. Kompyuter bolamizning hayotiga tezda kirib bormoqda. Deyarli barcha ota-onalar farzandlarini ishlab chiqish va o'qitishda kompyuter dasturlarini sotib olishadi. Birinchidan, bu klaviaturada baraban chalishni yaxshi ko'radigan, lekin sichqonchani qanday ishlatishni hali bilmagan bolalar uchun yoqimli "klaviatura barabanchilari", keyin esa - juda ko'p turli xil kompyuter o'yinlari.

Kompyuter - bu bolaning o'rganishi va o'zini o'zi rivojlantirishi uchun kuchli vosita!

Kompyuterning bir vaqtning o'zida matn, grafik, ovoz, nutq, video ko'rinishidagi ma'lumotlarni takrorlash, ma'lumotlarni eslab qolish va katta tezlikda qayta ishlash qobiliyati mutaxassislarga multimedia taqdimotlari, elektron bolalar kitoblari va bolalar uchun ensiklopediyalarni yaratishga imkon beradi.

Multimedia taqdimotlari maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda qanday imkoniyatlarni taqdim etadi?

An'anaviy o'quv qo'llanmalaridan farqli o'laroq, media-texnologiyalar ota-onalarning erta rivojlanish sohasidagi imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi va bolaning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini muvaffaqiyatli amalga oshirishga yordam beradi; uni nafaqat ko'p miqdorda tayyor, qat'iy tanlangan, to'g'ri tashkil etilgan bilimlar bilan to'ldirishga imkon bering, balki erta bolalik davrida juda muhim bo'lgan - yangi bilimlarni mustaqil egallashga o'rgating!

“Taqdimot – ta’limiy mini-multfilm, chiroyli rasmlarga ega elektron ovozli kitob bo‘lib, bu onalar uchun uydan chiqmasdan yoki uzoq mamlakatlarga uchmasdan turib, o‘z farzandiga o‘zi ko‘rganidek atrofdagi dunyo haqida aytib berishlari uchun ajoyib vositadir”. Viktoriya Kuznetsova, veb-sayt muallifi

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning an'anaviy shakllari bilan taqqoslaganda, multimedia taqdimotlari bir qator afzalliklarga ega:

• Taqdimot maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunarli bo'lgan majoziy turdagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi; Bolalarda aqliy tasvirlar tizimini shakllantiradi. Little Why ko'p narsaga qiziqadi: ertalabdan kechgacha undan savollar to'kilgandek tuyuladi. Qanday qilib tushuntirish, aniq aytish va begonalashtirmaslik, bolalarning qiziquvchanligi va ongining izlanuvchanligini o'chirmaslik kerak? Voyaga etgan odam boladan tubdan farq qiladi: biror narsani tushunish uchun u faqat og'zaki tushuntirishni tinglashi kerak va rivojlangan og'zaki va mantiqiy fikrlash o'z vazifasini bajaradi. "Yuz marta eshitgandan ko'ra, bir marta ko'rgan yaxshi" degan gap birinchi navbatda kichik bolaga tegishli. U o'zining vizual-tasavvurli tafakkuri bilan faqat buni tushunadi siz bir vaqtning o'zida ob'ektning harakatini ko'rishingiz, eshitishingiz, harakat qilishingiz yoki baholashingiz mumkin. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolani ochiq ma'lumot olish uchun kanallarga murojaat qilishni o'rgatish juda muhimdir.

  Multimedia taqdimotlari o'quv va rivojlantiruvchi materialni algoritmik tartibda to'liq tuzilgan ma'lumotlar bilan to'ldirilgan jonli qo'llab-quvvatlovchi tasvirlar tizimi sifatida taqdim etish imkonini beradi. Bunday holda, turli xil idrok kanallari ishtirok etadi, bu esa ma'lumotni nafaqat faktik, balki assotsiativ shaklda ham bolalar xotirasiga kiritish imkonini beradi.

• Kompyuter kundalik hayotda ko'rish mumkin bo'lmagan yoki qiyin bo'lgan hayotiy vaziyatlarni simulyatsiya qilish imkonini beradi. Masalan, bolaga raketani uchirish jarayonini yoki qog'oz ishlab chiqarish texnologiyasini qanday ko'rsatish mumkin?
• Kompyuterning imkoniyatlari tanishish uchun taklif qilinadigan material hajmini oshirish imkonini beradi. Ko'pgina onalar ta'kidlashicha, bu bolalarning bilimga bo'lgan qiziqishini sezilarli darajada oshiradi va kognitiv qobiliyat darajasini oshiradi.
• Barcha ota-onalar bolalar bir xil narsa haqida qayta-qayta so'rashni va bir xil ertakni "yuz marta" o'qishni yaxshi ko'rishlarini payqashadi. Lekin g'azablanmang: maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil dastur materialini ko'p marta takrorlashlari kerak! Bola o'zining sevimli taqdimotini o'zi o'tkazishi mumkin, u xohlagancha ko'p marta so'zlarni muallifdan keyin takrorlashi, ularni yoddan o'rganishi mumkin; mustaqil ravishda olingan bilimlar miqdori bilan kattalarni hayratda qoldiring.
• Tushuntirish va mustahkamlashning yangi noodatiy usullarini, ayniqsa o'yin shaklida qo'llash bolalarning ixtiyoriy e'tiborini oshiradi va ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishga yordam beradi.
• Bolalarning elektron ensiklopediyalarini o'zlashtirib, maktabgacha yoshdagi bolalar faol. Yuqori dinamika tufayli material samarali so'riladi, xotira o'rgatiladi, so'z boyligi faol ravishda to'ldiriladi, tasavvur va ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi.

Zamonaviy maktabgacha tarbiyachi nimani bilishi kerak? Ular "bolalar bog'chasi" dasturlarida nima yozadilar?

Maktabgacha ta’lim standarti davr talabidir. Har bir bola maktabga kirishda teng imkoniyatga ega bo'lishi muhimdir. Bu bola maktabgacha yoshdagi bolaning barcha darajalarida ma'lum ta'lim sohalarida bilishi kerak bo'lgan narsadir. Bu minimal deb ataladigan narsa. Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish dasturi. (doc formatida yuklab oling) Tanlangan elektron kitoblar va ensiklopediyalar dastur tomonidan belgilangan muammolarni hal qilish imkonini beradi, bu esa bolani maktabga tizimli va maqsadli tayyorlashni anglatadi.

O'quv o'yinlari - taqdimotlar

Alohida-alohida, men Microsoft PowerPoint-da taqdimotlar shaklida tayyorlangan kompyuter o'quv o'yinlari haqida gapirmoqchiman.

• Kompyuter ekranida ma'lumotni o'ynoqi tarzda taqdim etish bolalarda katta qiziqish uyg'otadi; harakatlar, tovush, animatsiya uzoq vaqt davomida bolaning e'tiborini tortadi;
• Muammoli vazifalar va bolani kompyuterning o'zi bilan ularni to'g'ri hal qilishga undash bolalarning kognitiv faoliyati uchun rag'batdir;
• Bolaning o'zi hal qilinishi kerak bo'lgan o'yin o'rganish vazifalarining tezligi va sonini tartibga soladi;
• Kompyuterda o'z faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bola ko'p narsani qila olishiga ishonch hosil qiladi;
• Kompyuter juda "sabrli", u hech qachon bolani xatolari uchun xafa qilmaydi, balki uni o'zi tuzatishini kutadi.
• O'yinga asoslangan ta'lim dasturlari maktabgacha yoshdagi bolalarni mustaqillikka o'rgatadi va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantiradi.
• Kichkina bolalar topshiriqlarni bajarishda va ularning harakatlarini bosqichma-bosqich tasdiqlashda ota-onalardan ko'p yordam talab qiladi va avtomatlashtirilgan boshqaruv bu funktsiyani o'z zimmasiga oladi va onani bo'shatadi.

Kompyuter bilan ishlashda bolalar salomatligini muhofaza qilish

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan kompyuterlardan foydalanish haqida gapirganda, sog'liq va ko'rishni saqlash haqida savol tug'iladi. Kompyuterda "qolish" masalasi dolzarbdir. Kompyuter bilan darslarni o'z vaqtida cheklash maqsadga muvofiqdir - 10-15 daqiqa. Bu yoshdagi normal rivojlanayotgan bola uyg'onish vaqtining 70-80 foizini harakatga keltirishi kerak! Shuni yodda tuting!

Xulosa qilib shuni ta'kidlaymanki, kompyuterdan foydalanish foydali bilimlarni o'zlashtirishni intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan muvaffaqiyatli birlashtira oladigan yana bir sohadir.

O'quv multimedia taqdimotlaridan foydalanish bolaning o'qish va rivojlanish jarayonining samaradorligini oshirishga imkon beradi, yangi ta'lim imkoniyatlarini ochadi va ijodiy izlanish holatida ota-onalarni doimiy ravishda qo'llab-quvvatlaydi.

Slayd 1

Slayd 2

Uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishining asosiy bosqichlari: Yangi ijtimoiy rivojlanish holati yuzaga keladi; Etakchi faoliyat - rolli o'yin; O'yin davomida maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa faoliyat turlarini o'zlashtiradilar; Ruhiy va shaxsiy sohalarda muhim yangi shakllanishlar paydo bo'ladi; Bolaning intensiv intellektual rivojlanishi sodir bo'ladi; - Maktabda o'qishga shaylik shakllanadi.

Slayd 3

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari: - muloqotga bo'lgan ehtiyoj; - tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj; - harakatga ehtiyoj.

Slayd 4

1. Kattalar bilan munosabatlar o'zgaradi; 2. Juda tizimli mashg'ulotlar o'tkazish mumkin bo'ladi; 3. Tengdoshlar bilan munosabatlar; 4. O‘zining “men”ini anglash; 5. Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish; 6. Muloqotning yetakchi vositasi tildir.

Slayd 5

Slayd 6

Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati sifatida.Birinchi bosqich (3-5 yosh) haqiqiy odamlarning harakatlari mantig'ini takrorlash bilan tavsiflanadi; O'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni ijtimoiy munosabatlarga, kattalar faoliyatining ijtimoiy mohiyatiga aylanadi.

Slayd 7

Sensor rivojlanishi - sezgilar, idrok etish, vizual tasvirlarni yaxshilash. Tafakkur vizual-samaralidan obrazligacha rivojlanadi. Tanib olish va ko'paytirish xotirasi. Tasavvurning kuchayib borayotgan o'zboshimchaliklari.

Slayd 8

Slayd 9

Mehnatsevarlik, ichki pozitsiya, o'zini o'zi qadrlash kabi yangi shakllarning paydo bo'lishi maktabga tayyorgarlikning muhim tarkibiy qismidir. Tayyorlik tizimi, shuningdek, sensorimotor muvofiqlashtirishni (asosan vizual-motor) o'z ichiga oladi, bu bolaga bir vaqtning o'zida tinglash, modelga qarash va chizish yoki yozishga yordam beradi. Maktabga tayyorgarlikning muhim ko'rsatkichi diqqatni taqsimlash va jamlash, o'zboshimchalik, shu jumladan faoliyatni ma'lum bir naqsh yoki qoidaga bo'ysundirish qobiliyati, kognitiv jarayonlar va yo'nalishni umumlashtirish va ichkilashtirish darajasi, ya'ni. kognitiv rivojlanishning yuqorida aytib o'tilgan parametrlari.

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Bolalarga hikoya qilishni o'rgatish - izchil nutqni rivojlantirish vositasi sifatida o'qituvchi-logoped tomonidan tayyorlangan: Jmurova E.A.

Muhimligi Bolalarga ertak aytishga o'rgatish muammosi juda dolzarb. Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolalar bog'chasi bitiruvchisi o'z fikrlarini izchil ifodalash, dialog qurish va ma'lum bir mavzu bo'yicha qisqa hikoya tuzish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Bolalarga rasm, bir qator syujet rasmlari asosida hikoya qilishni o'rgatish alohida qiziqish uyg'otadi, chunki ularni tayyorlash va amalga oshirish bolalar uchun ham, o'qituvchi uchun ham eng qiyinlardan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Rasm asosida hikoya qilishning asosi bolalarning atrofdagi hayotni idrok etishidir. Surat nafaqat bolalarning ijtimoiy va tabiat hodisalari haqidagi tasavvurlarini kengaytiradi va chuqurlashtiradi, balki bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi, hikoya qilishga qiziqish uyg'otadi, hatto jim va uyatchanlarni ham gapirishga undaydi. Bolani aytib berishga o'rgatish uning izchil nutqini shakllantirishni anglatadi

Maqsadlar: bolalar nutqining leksik, grammatik va fonetik jihatlarini takomillashtirish, so'z boyligini boyitish; Hikoyalarni mantiqiy, mazmunli, qiziqarli va ifodali aytib berish qobiliyatini rivojlantirish; Turli xil ish shakllari orqali monolog nutqini takomillashtirish; Bolalarning intellektual va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish (ijodiy hikoyalar tuzish qobiliyati).

Trening bosqichlari Rasm kompozitsiyasini aniqlash; Ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish; Tasvirdagi ob'ektlarni turli sezgilar orqali mumkin bo'lgan idrok etishga asoslangan tavsif; Rasmga qarab topishmoq va metafora tuzish; Ob'ektlarni vaqt ichida o'zgartirish; Rasmdagi ob'ektlarning joylashuvi tavsifi; Turli ob'ektlar nuqtai nazaridan hikoyalar tuzish; Rasmning semantik xususiyatlari; Fantastik hikoyalarni tuzish; Axloqiy va axloqiy xarakterdagi ertaklarni yig'ish.

Hikoya turlari 1. O`yinchoq va buyumlardan foydalanib hikoya qilish. 2. Rasm asosida hikoya qilish. 3. Shaxsiy tajribadan hikoya qilish 4. Ijodiy hikoya qilish (taklif etilgan syujetlar asosida hikoya qilish)

BOLALAR BOG'CHASIDA FOYDALANILGAN RASMLAR SERTASI: Mavzuli rasmlar - ular o'rtasida hech qanday syujet ta'sirisiz bir yoki bir nechta ob'ektlar tasvirlangan (mebel, kiyim-kechak, idish-tovoq, hayvonlar; "Uy" seriyasidan "Ot bilan qul", "Buzoq bilan sigir" hayvonlar” - muallif S. A. Veretennikova, rassom A. Komarov).

San'at ustalarining rasmlari reproduksiyalari: - peyzaj rasmlari: A. Savrasovning “Qalqonlar yetib keldi”; I. Levitan “Oltin kuz”, “Bahor. Katta suv", "Mart"; A. Kuindji "Qayin bog'i"; I. Shishkin "Qarag'ay o'rmonida tong", "O'rmon kesish"; V. Vasnetsov “Alyonushka”; V. Polenov “Oltin kuz” va boshqalar; Natyurmort: K. Petrov-Vodkin "Bir stakandagi qayin gilos", "Shisha va olma novdasi"; I. Mashkov "Rowan", "Tarvuz bilan natyurmort"; P. Konchalovskiy "Ko'knorilar", "Derazadagi lilaklar".

RASMLAR TANLASHGA QO'YILGAN TALABLAR Rasm mazmuni qiziqarli, tushunarli bo'lishi va atrof-muhitga ijobiy munosabatni tarbiyalashi kerak; rasm yuqori darajada badiiy bo'lishi kerak: qahramonlar, hayvonlar va boshqa narsalarning tasvirlari real bo'lishi kerak; rasmga nafaqat mazmun jihatidan, balki tasvir jihatidan ham kirish mumkin bo'lishi kerak. Tafsilotlar ortiqcha to'plangan rasmlar bo'lmasligi kerak, aks holda bolalar asosiy narsadan chalg'ishadi.

Rasm bilan ishlashni tashkil etishga qo’yiladigan umumiy talablar: 1. Bolalar bog’chasining 2-kichik guruhidan boshlab, bolalarni rasm asosida hikoya qilishga o’rgatish ishlarini olib borish tavsiya etiladi. 2. Syujetni tanlashda chizilgan ob'ektlar sonini hisobga olish kerak: bolalar qanchalik kichik bo'lsa, rasmda kamroq ob'ektlar tasvirlangan bo'lishi kerak. 3. Birinchi o'yindan so'ng, rasm u bilan mashg'ulotlarning butun davomiyligi uchun (ikki-uch hafta) guruhda qoldiriladi va doimo bolalarning ko'rish maydonida bo'ladi. 4. O'yinlarni kichik guruh bilan yoki yakka tartibda o'ynash mumkin. Biroq, barcha bolalar berilgan rasm bilan har bir o'yindan o'tishlari shart emas. 5. Ishning har bir bosqichi (o'yinlar seriyasi) oraliq deb hisoblanishi kerak. Bosqichning natijasi: muayyan aqliy texnikadan foydalangan holda bolaning hikoyasi. 6. Yakuniy hikoyani maktabgacha tarbiyachining batafsil hikoyasi deb hisoblash mumkin, u o'rganilgan texnikalar yordamida mustaqil ravishda qurilgan.

Rassom asosida hikoya qilish turlari 1. Mavzuli rasmlarning tavsifi - bu rasmda tasvirlangan narsa yoki hayvonlarning, ularning sifatlari, xususiyatlari, harakatlarining izchil, ketma-ket tasviri 2. Mavzuli rasm tasviri tasvirlangan vaziyatning tasviridir. rasm mazmunidan tashqariga chiqmaydigan rasm. 3. Ketma-ket syujetli rasmlar turkumiga asoslangan hikoya: bola turkumdagi har bir syujetli rasmning mazmuni haqida gapiradi, ularni bir hikoyaga bog'laydi.

4. Syujetli rasm asosida hikoya qiluvchi hikoya: bola rasmda tasvirlangan epizodning boshlanishi va oxiri bilan keladi. U nafaqat rasmning mazmunini tushunishi va uni etkazishi, balki o'z tasavvuri yordamida oldingi va keyingi voqealarni yaratishi kerak. 5. Peyzaj rasmi va natyurmort tasviri. I. Levitanning “Bahor. Katta suv” 6,5 yoshli bolaning: “Qor erib, atrofni suv bosdi. Daraxtlar suvda, tepada uylar bor. Ular suv ostida qolmagan. Uylarda baliqchilar yashaydi, baliq ovlaydi.

Bolalarni rasmlarga qarashga o'rgatish

Rasmdan hikoya qilishni o'rgatish bosqichlari Kichik maktabgacha yosh Tayyorgarlik bosqichi amalga oshiriladi.Uning maqsadi so'z boyligini boyitish, bolalar nutqini faollashtirish, rasmlarga qarash va ularning mazmuni bo'yicha savollarga javob berishga o'rgatishdir. Didaktik o'yinlar ob'ekt rasmlari bilan o'ynaladi: bolalar ko'rsatilgan rasmga mos kelishi, ob'ektni nomlashi, nima ekanligini, u bilan nima qilishlarini aytishlari kerak.

Bolalar bilan ishlashda biz bolalar tajribasiga yaqin bo'lgan mavzu va syujetli rasmlardan foydalanamiz va hissiy munosabatni uyg'otamiz: "Mushukchalar bilan mushuk", "Kuchukchalar bilan it", "Buzoq bilan sigir", "Bizning Tanya". Rasmga oid darsning asosiy turi suhbatdir. Bolalar o'qituvchining savollari yordamida ertak aytishni o'rganadilar. O'qituvchi naqsh o'rnatadi va bolalar qo'shadilar: "Mushuk Murka yotadi ... (gilam), uning kichkina ... (mushukchalari) bor." Mavzuga oid muallif hikoyalari, topishmoqlar, kichik she'rlar, bolalar qofiyalaridan foydalaniladi.

Tasviriy hikoya Maqsad: ko'rgan narsalarni aks ettirish asosida izchil nutqni rivojlantirish. Tasviriy hikoyaning turlari: rasmda tasvirlangan ob'ektlarni va ularning semantik munosabatlarini aniqlash; berilgan mavzuni ochish sifatida rasmning tavsifi; muayyan ob'ektning batafsil tavsifi; analogiyalar yordamida tasvirlangan narsalarni og'zaki va ifodali tasvirlash (poetik tasvirlar, metaforalar, taqqoslash va boshqalar).

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga mavzu va syujet rasmlarini birinchi navbatda o'qituvchining savollariga, keyin esa uning modeliga ko'ra tekshirish va tasvirlashga o'rgatiladi. Ikkita belgini solishtirish texnikasi qo'llaniladi. Suhbatlar syujet rasmlari asosida o'tkaziladi, o'qituvchi yoki bolalar tomonidan umumlashma bilan yakunlanadi. Darsning tuzilishi: 1. bolalar rasmni jimgina tekshiradilar, 2. mazmuni va tafsilotlarini aniqlash uchun suhbat o'tkaziladi, 3. namuna beriladi (qisqa, jonli, hissiy), 4. bolalar namunani takrorlaydi, 5. aytib beradi. mustaqil ravishda, ularning ijodini hikoyaga olib keladi.

Bolalar bir qator hikoya rasmlari (uchtadan ko'p bo'lmagan) orqali hikoya qilishga olib boriladi. Seriyadagi har bir rasm ko'rib chiqiladi va tavsiflanadi, so'ngra bolalarning bayonotlari o'qituvchi yoki bolalar tomonidan bitta hikoyaga birlashtiriladi.

Katta maktabgacha yosh: Bolalar mustaqil ravishda yoki o'qituvchining ozgina yordami bilan mavzu va syujetli rasmlarni tasvirlaydilar, bir qator rasmlar asosida syujetli hikoyalar tuzadilar, rasm syujetining boshi va oxirini o'ylab topadilar. O'quv vazifalari yanada murakkablashadi: bolalar nafaqat rasmning mazmunini tushunishlari, balki turli xil lingvistik vositalar va murakkabroq grammatik tuzilmalardan foydalangan holda barcha belgilarni, ularning munosabatlarini va vaziyatni izchil va izchil tasvirlashlari kerak. Asosiy talab - rasmlar asosida hikoya qilishda ko'proq mustaqillik.

Kattaroq guruhda quyidagi rasmlar tavsiya etiladi: “Toʻp uchib ketdi”, “Yangi qiz”, “Perda”, “Korchali ot”, “Kirpi”, “Sincaplar” va boshqalar. quyidagi bayon turlari: - mavzuli rasmlarni tavsiflash va taqqoslash; - syujetli rasmlarning tavsifi; - syujetli rasmlar turkumiga asoslangan rivoyat.

Darsning tuzilishi: Rasmlarni tekshirish va syujetning asosiy fikrlarini oydinlashtirishdan foydalaniladi. Uslubiy usullar: savollar, nutq namunasi, jamoaviy hikoya, hikoya ketma-ketligini muhokama qilish, ijodiy vazifalar, savol va ko'rsatmalar shaklida reja. Syujetli rasmlar turkumi asosida hikoya qurish bo‘yicha mashg‘ulotlar davom etmoqda.

Syujet seriyasi asosida jamoaviy hikoya tuzish uchun rasmlarni taqdim etish variantlari 1. Doskada ataylab buzilgan ketma-ketlikdagi rasmlar to'plami ko'rsatiladi. Bolalar xatoni topadilar, uni tuzatadilar, barcha rasmlar asosida hikoya nomi va mazmunini o'ylab topadilar; 2. Rasmlarning butun seriyasi doskada, birinchi rasm ochiq, qolganlari yopiq. Birinchisini tasvirlab bo'lgach, keyingisi tartibda ochiladi; Har bir rasm tasvirlangan. Oxirida bolalar seriya nomini beradilar va eng muvaffaqiyatlisini tanlaydilar; 3. Bolalar noto'g'ri joylashgan rasmlarni to'g'ri ketma-ketlikda joylashtiradilar, so'ngra butun turkum asosida hikoya tuzadilar. 4. Hikoyani kim qanday tartibda aytib berishini o‘zaro kelishib olishadi.

Maktabga tayyorgarlik guruhi Bolalar rasmlar asosida, mazmunni to'g'ri etkazish, tegishli tuzilishga rioya qilish va majoziy nutqdan foydalangan holda mustaqil ravishda tavsif va hikoyalar tuzadilar. Barcha turdagi rasmlar va bolalar hikoyalarining barcha turlari qo'llaniladi. Mustaqillik va bunyodkorlikka alohida e’tibor qaratilmoqda. Nutq namunasi sifatida ko‘pincha badiiy asar qo‘llaniladi: L. N. Tolstoy, K. D. Ushinskiy, E. Charushin, V. Bianki hikoyalari.

Darsning tuzilishi Hikoya ko'p seriyali "Qishki o'yin-kulgi", "Parkdagi yoz", "Shahar ko'chasi" filmlari asosida yaratilgan. Rasmlar qismlarga bo'lingan holda ko'rib chiqiladi, ijodiy topshiriqlar qo'llaniladi, bolalarning o'zlari savol berishlari tavsiya etiladi; so‘z boyligi faollashadi va obrazli ifodalar (epitetlar, qiyoslar, metaforalar) bilan boyitiladi. O'qituvchi epizodlardan biri haqida hikoyani boshlashi mumkin, bolalar davom etadilar. Syujetni kimdan boshlash, birinchi navbatda nimani aytish va qanday ketma-ketlikda ishlab chiqish bo'yicha ko'rsatmalar qo'llaniladi. Bunday tushuntirish va ko'rsatmalardan so'ng, bolalar jamoaviy hikoya qilishda qatnashadilar.

Bolalarni rasmdan hikoya qilishga o'rgatish

Uyg'un bayonning alohida turi - bu manzara rasmiga asoslangan tavsiflovchi hikoyalar. Bunday hikoyalar ayniqsa bolalar uchun qiyin. Agar syujetli rasm asosida hikoyani qayta hikoya qilish va tuzishda vizual modelning asosiy elementlari personajlar - tirik ob'ektlar bo'lsa, peyzaj rasmlarida ular yo'q yoki ikkilamchi semantik yukni ko'taradi. Bunday holda, tabiiy ob'ektlar hikoya modelining elementlari sifatida ishlaydi. Ular, qoida tariqasida, statik xususiyatga ega bo'lganligi sababli, ushbu ob'ektlarning sifatlarini tavsiflashga alohida e'tibor beriladi. Bunday rasmlar ustida ishlash bir necha bosqichda quriladi: rasmdagi muhim ob'ektlarni aniqlash; ularni tekshirish va har bir ob'ektning tashqi ko'rinishi va xususiyatlarini batafsil tavsiflash; rasmdagi alohida ob'ektlar o'rtasidagi munosabatni aniqlash; mini-hikoyalarni bitta syujetga birlashtirish.

Peyzaj rasmiga asoslangan hikoya tuzish mahoratini rivojlantirish bo'yicha tayyorgarlik mashg'uloti sifatida biz "Rasmni jonlantiring" asarini tavsiya qilishimiz mumkin. Bu asar syujetli rasm asosida hikoya yaratishdan manzara rasmidan foydalanib hikoya qilishgacha bo‘lgan o‘tish bosqichiga o‘xshaydi.

Xulosa Ertak aytishga o'rgatishda bolalar nutq faoliyati motivlarini boyitish alohida ahamiyatga ega. Motivatsion munosabatlar o'quv jarayonini qiziqarli, jozibali qiladi, bolalarning faolligini va ularning hikoyalari sifatini oshiradi. Kichik va o'rta guruhlarda bular asosan o'ynoqi motivlardir ("Keling, yigitlar bilan o'ynashni xohlaydigan quyon haqida gapiraylik"; "Bilmayman, qanday qilib ertak aytishni o'rganishni so'raydi"). Kattaroq guruhlarda bu ijtimoiy motivlardir ("Bolalar uchun ertaklar o'ylab toping"; "Eng qiziqarli ertaklarni yozamiz va kitob tuzamiz"). Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni hikoya qilishni o'rgatish usullari xilma-xildir. Ulardan foydalanish usuli ta'limning turli bosqichlarida o'zgaradi va hikoya qilish turiga, topshiriqlarga, bolalarning mahorat darajasiga, ularning faolligi va mustaqilligiga bog'liq.

Foydalanilgan manbalar: M.A.Vasilev tomonidan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi"; O.S. Ushakovning "Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish dasturi"; “Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish texnologiyalari” T.A.Sidorchuk, N.N.Xomenko; "Rasmdan ijodiy hikoya qilishni o'rgatish" T.A.Sidorchuk, A.B.Kuznetsova.

Slayd 2

Maktabgacha yoshdagi didaktika

Ya.A. Komenskiy "Onalar maktabi". Maktabgacha ta'limning maqsadi: atrofimizdagi dunyo haqida turli xil bilimlarni o'zlashtirish, axloqiy rivojlanish va maktabga tayyorlash. Afzallik hissiy bilishni tashkil qilishdir. F. Froebel bolalar bog'chalarida o'qituvchining og'zaki tushuntirishlari, bolalarning javoblari, bajarilgan harakatlarning she'riy yoki qo'shiq hamrohligiga qadar o'qitish tizimini ishlab chiqdi.

Slayd 3

V.F. Odoevskiy "Mehribonlik uylarida foydalanish uchun ABC", "Ilm-fandan oldin. Ireney boboning kitobi." Asosiy vazifa - bolalarni bilim ko'pligiga intilmasdan, o'rganishga, aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga o'rgatishdir. Kuzatish, taqqoslash, tahlil qilish, ob'ektlarni nomlash va ularning maqsadini aniqlash ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlari.

Slayd 4

K.D. Ushinskiy "Mahalliy so'z", "Bolalar dunyosi". Bolaning aqliy kuchi va nutqini rivojlantirish, uning aqliy jarayonlari va xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatini shakllantirish. N.K. Krupskaya. Doshk. ta'lim bolaning ta'lim olish huquqini kafolatlashi kerak (atrofdagi dunyoni bilish, uning dunyoqarashini kengaytirish, bilimlarni to'plash).

Slayd 5

50-yillarda A.P. Usova. Doshk. trening - tarbiya, tarbiya va tarbiya ishlarining birligi. 60-yillarga kelib. musiqiy ta'lim usullari (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), ona tilini o'qitish (O.I. Solovyova), asosiy harakatlarni rivojlantirish (A.I. Bykova), tasviriy san'at (N.P.Sakulina), elementar matematik tushunchalarni shakllantirish (A.M.Leushina).

Slayd 6

Hozirgi bosqichda psixologik-pedagogik tadqiqotlar paydo bo'lmoqda: bilim olish uchun yoshga bog'liq imkoniyatlar (A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin, V.V.Davydov); maktabgacha ta'lim muassasalarining rivojlanish funktsiyasini amalga oshirish usullari. mashg'ulotlar (L.A. Venger, N.N. Poddyakov); axborot texnologiyalaridan foydalanish (S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk va boshqalar); ta'lim muammosini hal qilish jarayonida muloqot (E.V.Subbotskiy, N.Ya.Mikhailenko, N.A.Korotkova).

Slayd 7

O'quv jarayoni

O'qituvchi (o'qituvchi) va o'qitiladigan (o'qituvchi)larning maxsus tashkil etilgan o'zaro bog'liq faoliyati.

Slayd 8

Trening tamoyillari

Mazmunni tanlashda, tashkil etish shakllarini, o'qitish usullari va vositalarini belgilashda o'qituvchiga rahbarlik qiladigan ob'ektiv qonuniyatlar, boshlang'ich nuqtalar.

Slayd 9

Tarbiyaviy tayyorgarlik printsipi. Xulq-atvor va ruhiy jarayonlarning o'zboshimchaliklari rivojlangan; muloqot qobiliyatlarini egallash. Rivojlantiruvchi ta'lim tamoyili ta'lim jarayonini bolaning potentsial imkoniyatlariga yo'naltirishni talab qiladi (L.S.Vygotskiy, ZPD). Ilm printsipi. Bolaning haqiqatni to'g'ri aks ettiradigan haqiqiy bilimlarni o'zlashtirishi.

Slayd 10

Kirish imkoniyati printsipi. J.A.ga ko'ra qoidalar. Komenskiy: yaqin (vatan tarixi)ni o'rganishdan uzoqqa (umumjahon tarixi) o'tish; osondan qiyinga, ma'lumdan noma'lumga o'tish. Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi (L.V. Zankov). O'rganish jiddiy harakat talab qiladi.

Slayd 11

Ko'rinish printsipi. Aniqlikni ortiqcha baholash og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishini kechiktirishi mumkin. Tizimlilik va izchillik printsipi. Mazmun va o'quv jarayonining mantiqiy tuzilishi. O'quv jarayonidan xabardorlik printsipi (I.Ya.Lerner). Bolada aks ettiruvchi pozitsiyani rivojlantirish: men bilmaganimni qanday bildim, ilgari qanday o'yladim, nima uchun noto'g'ri bo'ldim, nimani bilmoqchiman va hokazo.

Slayd 12

Ta'lim modellari

Ta'lim va intizom modeli avtoritar uslubdir. Trening shiori: "Agar qila olmasangiz, biz sizga o'rgatamiz, agar xohlamasangiz, biz sizni majburlaymiz". O'qituvchi va bolaning shaxsiyatga yo'naltirilgan o'zaro ta'siri. Ta'limning maqsadi - bolaning intellektual, ma'naviy, jismoniy qobiliyatlari, qiziqishlari va motivlarini rivojlantirish.

Slayd 13

Vizual usullar

Kuzatish - bu atrofdagi dunyo hodisalariga diqqat bilan qarash, ulardagi asosiy, asosiyni ajratib ko'rsatish, asosiy narsani payqash, ko'rilgan narsa haqida fikr yuritish, fikrlarni so'z bilan ifodalash qobiliyati. K.D. Ushinskiy: "Agar o'qitish bolalarda ongni rivojlantirishga da'vo qilsa, u ularning kuzatish qobiliyatini ishga solishi kerak."

Slayd 14

Kuzatuv talablari

Kuzatish ob'ekti bolalar uchun qiziqarli bo'lishi kerak; Uning xarakterli xususiyatlarini aniqlash imkonini beradigan sharoitlarda kuzatish; O'qituvchi kuzatish maqsadini belgilaydi, yangi bilimlar doirasini belgilaydi; Olingan bilimlar bolalar faoliyatida (qayta hikoya qilish, chizish, modellashtirish, badiiy ish, o'yin) rivojlanishi kerak; Kuzatishni aniq so'z bilan kuzatib boring: ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlang.

Slayd 15

Namoyish (ko'rish)

Rasmlar, reproduksiyalar, filmlar, slaydlar, videolar va boshqalarni namoyish qilish. bolaga tanish va notanish narsalarning vizual tasvirini beradi. Rasmlar va diagrammalar statik vizual tasvirlarni hosil qiladi. Dinamik vizual tasvirlarni yaratish uchun texnik o'qitish vositalaridan foydalaniladi.

Slayd 16

Amaliy usullar

Mashq qilish Tajribalar va tajribalar. Modellashtirish.

Slayd 17

Mashq qilish

Bolaning ma'lum bir mazmundagi aqliy yoki amaliy harakatlarini takroriy takrorlash. Elementar tajribalar yordamida yashirin belgilarni aniqlash (suvni bug'ga, qorni suvga aylantirish, qum va loy bilan tajribalar, mum bilan). Kuzatish ko'nikmalarini, taqqoslash, taqqoslash, taxminlar qilish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantiradi.

Slayd 18

Modellashtirish

Ta'limning vizual va amaliy usuli. Model - bu modellashtirilgan ob'ektning muhim xususiyatlarining umumlashtirilgan tasviri (xona rejasi, geografik xarita, globus va boshqalar). Modellashtirish almashtirish tamoyiliga asoslanadi: haqiqiy ob'ekt boshqa ob'ekt, uning tasviri, shartli belgisi bilan almashtiriladi (D.B.Elkonin, L.A.Venger, N.A.Vetlugina, N.N.Poddyakov). Shag'al - bu konfet, qum - qo'g'irchoq uchun bo'tqa, bola - dada, haydovchi va boshqalar.

Slayd 19

Modellarning maqsadi bolaning bilishini engillashtirish, narsalarning yashirin xususiyatlari, fazilatlari va ularning aloqalariga kirishni ochishdir. So'zlarni ovozli tahlil qilishni o'rgatish modellari (L.E.Jurova), qurilish (L.A.Paramonova), tabiiy tarix bilimlarini shakllantirish uchun (N.I.Vetrova, E.F.Terentyeva), kattalar ishi haqidagi g'oyalar (V.I.Loginova , N.M.Krilova) va boshqalar.

Slayd 20

Simulyatsiya uchun foydalanish shartlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar mavzuni o'rganishda tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va ahamiyatsiz xususiyatlarni mavhumlash qobiliyatini rivojlantirdilar.

Slayd 21

O'yin usullari va usullari

Ular qiziqishni oshiradi, ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi, diqqatni tashqaridan yuklanmagan, balki istalgan shaxsiy maqsad bo'lgan ta'lim vazifasiga jamlashga yordam beradi. Didaktik o'yinlar, kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat.

Slayd 22

Didaktik o'yin

1 funktsiya - bilimlarni takomillashtirish va mustahkamlash. Bola ularni o'zgartiradi, o'zgartiradi, o'yin holatiga qarab ular bilan ishlashni o'rganadi. 2-funktsiya - turli mazmundagi yangi bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish. ("Shimol, janub, sharq, g'arbiy" o'yinida maktabgacha yoshdagi bolalar kompasda harakat qilishni va marshrut xaritalaridan foydalanishni o'rganadilar.)

Slayd 23

Kengaytirilgan shakldagi xayoliy vaziyat

O'simliklar haqida bilim - "Gul do'koni" o'yini; Sizning tug'ilgan shaharingiz haqida bilim - sayohat o'yini; San'at va hunarmandchilik haqida - "Ko'rgazma", "Yodgorlik do'koni", "O'tmishga sayohat" o'yini. Topishmoqlar yaratish va taxmin qilish, musobaqa elementlari bilan tanishtirish (katta guruhlarda), o'yin vaziyatini yaratish ("Keling, o'yinchoqlarimizni ayiqqa ko'rsataylik"; "Petrushkaga qo'llarini yuvishga o'rgataylik"; "Keling, quyonga rasmlarni tartibga solishga yordam beraylik").

Slayd 24

Og'zaki usullar

Ular sizga ma'lumotni etkazish, o'quv vazifasini qo'yish va uni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi: O'qituvchining suhbati Kirish va umumiy suhbatlar Badiiy adabiyotni o'qish

Slayd 25

O'qituvchining hikoyasi

Turli mazmundagi bilimlar majoziy shaklda beriladi: hozirgi voqealar, fasllar, yozuvchilar, bastakorlar, rassomlar, ularning tug'ilgan shahri haqida va boshqalar. O'qituvchining shaxsiy tajribasidan "Birinchi o'qituvchim", "Men o'qishni qanday o'rgandim", "Bolalik o'yinlari", "Mening sevimli o'yinchoqlarim", "Mening do'stlarim" va hokazo hikoyalari qiziqarli. Vizual materialni namoyish qilish (ob'ektlar, ularning tasvirlari).

Slayd 26

Suhbat

U bolalarda u bag'ishlangan ob'ektlar va hodisalar haqida ma'lum tajriba va bilimlarga ega bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Bir-birini tinglash, to'xtatmaslik, to'ldirish, aytilganlarni takrorlamaslik, gaplarni xushmuomalalik bilan va xushmuomalalik bilan baholash qobiliyatini rivojlantiradi. Mantiqiy fikrlashga, o'z fikrini aniq ifoda etishga, xulosalar chiqarishga, umumlashtirishga o'rgatadi, bolalarning his-tuyg'ularini tarbiyalaydi, ko'rib chiqilayotgan voqealarga munosabatni shakllantiradi.

Slayd 27

Suhbatlarning mazmuni bo'yicha turlari

Axloqiy - axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalarni shakllantirish, mulohazalar, baholash. Mavzular: “Odob haqida”, “Uyda va ko‘chada o‘zini qanday tutish kerak”, “Do‘st va do‘stlik haqida”, “Sevimli buvim” va boshqalar. Suhbatni badiiy asar o‘qish, illyustrativ material ko‘rsatish, ko‘rsatish film.

Slayd 28

Kognitiv suhbat o'quv dasturi bilan belgilanadi va bolalar hayotining mazmuni, hozirgi hayot voqealari, atrofdagi tabiat va kattalar mehnati bilan bog'liq.

Slayd 29

Didaktik maqsadlar uchun suhbatlar

Kirish kursi bolalarni bo'lajak faoliyat va kuzatishga tayyorlaydi. O'qituvchi bolalarning tajribalarini aniqlaydi, yangi ob'ektlar va hodisalarni idrok etish uchun asos bo'lgan bilimlarni yangilaydi va faoliyatga qiziqish uyg'otadi. Xulosa qilish bilimlarni umumlashtirish, aniqlashtirish va tizimlashtirish maqsadida amalga oshiriladi. Texnikalar: o'qituvchi va bolalar tomonidan hikoya qilish, she'rlar o'qish, musiqa tinglash, ko'rgazmali materialni sharhlash.

Slayd 30

Badiiy adabiyot o'qish

Badiiy adabiyot atrofimizdagi dunyo haqidagi bilim manbai, bolaning his-tuyg'ularini tarbiyalash, tafakkur, tasavvur va xotirani rivojlantirishning eng muhim vositasidir. Talablar: bolalarning yoshi va rivojlanish darajasiga mos kelishi, qisqa suhbat orqali asar idrokini tayyorlash, o'quv vazifasini qo'yish, asar mazmunini tushunishga yordam beradigan suhbatni o'qib chiqish. Og'zaki usullar: bolalarga savollar, ko'rsatmalar, tushuntirish, tushuntirish, pedagogik baholash.

Slayd 31

Savollar turlari (A.I. Sorokina)

Bolaga ma'lum bo'lgan faktlarni oddiy bayon qilishni talab qilish (kim?, nima?, qaysi?, qaerda?, qachon?). Bolalarni fikrlashga, xulosa chiqarishga undash (nima uchun?, nima uchun?, nima uchun?, nima maqsadda?).

Slayd 32

Treningni tashkil etish shakllari

Individual guruh (kichik guruh bilan) Frontal (butun guruh bilan)

Slayd 33

Moslashtirilgan shakl

O'qitishning maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalarining bolaning rivojlanish darajasiga muvofiqligi. Iqtisodiy bo'lmagan. Katta asabiy xarajatlar, bola uchun hissiy noqulaylik. Psixologik jihatdan bola har doim boshqa bolaga yaqinroq bo'ladi. U kattalardan "ma'lumot oladi", harakat usullarini o'rganadi va tengdoshiga xuddi ko'zgudagidek qaraydi: men nimaga o'xshayman?

Slayd 34

Ko'pincha kasal bo'lgan, xulq-atvori bilan bog'liq muammolar (bezovta, qo'zg'aluvchanlik, impulsiv xatti-harakatlar va boshqalar), u yoki bu faoliyat uchun (rasm chizish, qo'shiq aytish, matematika va boshqalar) aniq ifodalangan qobiliyatlari bo'lgan bolalar uchun zarurdir.

Slayd 35

Guruh o'qitish shakli

Kichik guruh uchun asos - bu bolalarning shaxsiy xushyoqishi, ularning manfaatlarining umumiyligi, ammo rivojlanish darajalaridagi tasodif emas. Kichik guruhlar avtonom tarzda o'tirishlari kerak. Dars mavzusi hamma uchun umumiydir.

Slayd 36

Frontal mashqlar

Slayd 38

Ekskursiya tuzilishi

Tayyorgarlik bosqichi. Mavzu, mazmuni va vaqti ko'rsatilgan. Savollar tuzadi, she’r, maqol va matallardan parcha tanlaydi. Texnikalar va vositalar: yangi ma'lumotlarni etkazish, bolalar tajribasini yangilash, bolaning hissiy sohasiga ta'sir qilish uchun san'at asarlaridan foydalanish.

Slayd 39

Ekskursiya davomida etakchi usul - kuzatish. Savollar: diqqatni jamlash, faktlarni bayon qilishni talab qilish (u nima deb ataladi, qanday qismlar, qanday fazilatlarga ega va hokazo); fikrlashni faollashtirish (aloqalar, munosabatlar o'rnatish); tasavvur faolligini rag'batlantirish, ijodiy fikrlashni, xulosalar, hukmlarni rag'batlantirish.

Slayd 40

Ekskursiyadan keyingi ish bilimlarni kengaytirish, aniqlashtirish va tizimlashtirishga qaratilgan. Texnikalar: ekskursiyadan olib kelingan materiallarni loyihalash (konuslar, shoxlar, toshlar va boshqalar), san'atga murojaat qilish. asarlar, kitob burchagida ishlash ("Bizning shahar", "Bizning bog'imiz", "O'rmonda kim yashaydi" albomlarini loyihalash va boshqalar), tabiat burchagida (modellar, gerbariylar tayyorlash va boshqalar), o'yinlar tashkil etish, suhbatlarni umumlashtirish.

Barcha slaydlarni ko'rish

Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

Mehnat jarayonining tarkibi, mehnat ob'ektining (materialining) maqsad motivi; asboblar (uskunalar, asboblar), mehnat harakatlari, oraliq natijalar; yakuniy natija va uning ahamiyati.

3 slayd

Slayd tavsifi:

Ish maqsadini belgilash Bolalarga mehnatga bo'lgan ehtiyojni tushunish uchun maxsus vaziyatlar yaratiladi. Ish maqsadini belgilash bolalarning yoshi va mehnatining xususiyatlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi: Birinchidan, maqsad kattalar tomonidan belgilanadi (kichik guruh) Keyin qo'shma maqsadni belgilash (o'rta guruh) Maqsad bolalar tomonidan mustaqil ravishda belgilanadi ( katta guruh) Bolalar mehnati o'yin bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, maqsadli vaziyatni yoki o'yin texnikasini belgilash uchun o'yin o'yinidan foydalanish tavsiya etiladi. Muammoli vaziyatlar va so'rovlardan ham foydalanishingiz mumkin, agar ular tanish sharoitlarda ishlasa va natija bolalar uchun muhim bo'lsa, yaxshiroq engishadi.

4 slayd

Slayd tavsifi:

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mehnat motivatsiyasi, mehnat jarayonining o'zi muhim; o'rta maktabgacha yoshda mehnat natijasi muhim; kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat mehnat natijasida, balki o'zini namoyon qilish imkoniyatida ham muhimdir. ularning "mahoratlari." Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati bolalarning amaliy faoliyati ehtiyojlaridan kelib chiqadi, shuning uchun bunday mehnat faoliyati o'yin yoki kundalik hayot uchun zarur bo'lgan ob'ektlar yaratiladigan jarayonlarni tashkil etishi kerak. Jozibali jihozlardan foydalaning

5 slayd

Slayd tavsifi:

Mehnat ob'ektlarini tanlash Maktabgacha yoshdagi erta davrda o'qituvchi bolalarning e'tiborini buzilishlarga qaratadi va mehnat ob'ektlarini o'zi tanlaydi, nima uchun ularni yuvish kerakligini tushuntiradi (tozalash, tartibga solish, qo'yish). O'rta maktabgacha yoshda bu faoliyat bolalar bilan birgalikda amalga oshirilishi kerak. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga mehnat ob'ektlarini mustaqil ravishda tanlash va tanlashni tushuntirishga o'rgatiladi. Usullari: Ko`rsatish va tushuntirish, suhbat, muammoli vaziyatlar, mashqlar, modellashtirish

6 slayd

Slayd tavsifi:

Ish jihozlarini tayyorlash Bolalarni ish uchun asboblar va jihozlarni oldindan tanlashga kiritish muhimdir. Bunday holda, o'qituvchi asboblar to'plami va ish maqsadi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishga yordam berishi kerak. Erta maktabgacha yoshda o'qituvchi: ish uchun zarur bo'lgan narsalarni (fartuk, lavabo va boshqalar) tanlaydi, bolalarga ularning har birini ko'rsatadi, aniq nomlaydi, bolalar ularni yaxshiroq eslab qolishlari uchun ismlarni xorda talaffuz qilishni so'raydi; har bir buyumning maqsadini tushuntiradi, uning joylashgan joyini ko'rsatadi.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Ish jihozlarini tayyorlash O'rta maktabgacha yoshda bu ish bolalar bilan birgalikda bajarilishi kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar jihozlarni mustaqil ravishda tayyorlaydilar, o'qituvchi faqat etakchi savollar berish orqali yordam beradi. Bu yoshda bolalarda mehnat natijasi ish jihozlarini to'g'ri tanlash va uning joylashuvi qulayligiga bog'liq degan fikrni shakllantirish muhimdir.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Bolalar e'tiborini mehnat harakatlarining tarkibi va bajarilish tartibiga qaratish.Har bir mehnat harakati ko'rsatiladi, tushuntiriladi va rag'batlantiriladi. Mehnat jarayonining o'zi bosqichma-bosqich ko'rsatiladi. O'qituvchi bolalarning e'tiborini har bir muhim mehnat harakati va uning oraliq natijasiga qaratadi, uning yakuniy natijadan farqini ta'kidlaydi - Bolalarning mehnat harakatlarining to'g'riligi va ketma-ketligiga alohida e'tibor berish kerak. Buning uchun ko'rsatish, tushuntirish, badiiy ifodalash, rag'batlantirishdan foydalanish mumkin.

Slayd 9

Slayd tavsifi:

Mehnatning yakuniy natijasi - Mehnat faoliyatining o'ziga xos xususiyati natijalarni olishdir. Aynan shu pozitsiyadan kelib chiqib, bolalarni mehnat jarayoni madaniyati bilan tanishtirish, ularga ishlashga tayyorgarlik ko'rishlari, jihozlarni qulay tarzda tartibga solishlari, ish joyida tartibni saqlashlari va ishni tugatishda uni tozalashlari kerak. Ko'zlangan natijaga erishish jarayonning to'g'ri tashkil etilganligining ko'rsatkichidir. Mehnat natijasining ijtimoiy ahamiyati aniqlanishi kerak

10 slayd

Slayd tavsifi:

Mehnat ta'limi bo'yicha tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish mexanizmi. Mehnat ko'nikmalarini rivojlantirishda quyidagilar zarur: bolalarni aniq harakatlarni bajarishga o'rgatish. Trening har bir yosh guruhida bir xil tarzda tashkil etiladi. Ko'nikmalarni rivojlantirishning asosiy uslubiy usuli - elementar harakatlar va ularning ketma-ketligini qanday bajarish kerakligini ko'rsatish. bolalarni yangi harakatni bajarish usullari bilan tanishtirish har bir harakatni va ularning ketma-ketligini batafsil ko'rsatish va batafsil tushuntirishni talab qiladi.

11 slayd

Slayd tavsifi:

Mehnat ta'limi bo'yicha tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish mexanizmi hal qiluvchi ahamiyatga ega bolaning faol xatti-harakati, ya'ni ushbu harakatni amalga oshirishda uning amaliy ishtiroki. -bolalarda individual harakatlar ko'nikmalari shakllanganda, o'qituvchi ko'rgazmadan batafsil og'zaki tushuntirishga o'tadi. Ular ko'nikmalarni mustahkamlashga, aniq harakatlarni rivojlantirishga yordam beradi va o'qituvchining har bir so'ziga muvofiq harakat qilish imkoniyatini beradi.

12 slayd

Slayd tavsifi:

Mehnat ta'limi bo'yicha o'quv ishlarini amalga oshirish mexanizmi Ko'nikmalarni rivojlantirish uchun bolalar mehnat vazifalarini bajarishda uzoq muddatli, tizimli ishtirok etishlari kerak. Muayyan harakatlarni bajarishga mashq qilib, ular bu harakatlarni nafaqat to`g`ri, balki tez bajara boshlaydilar.Mehnat malakalarini shakllantirishda pedagoglar jamoasining yagona yondashuvi, talablarning birligi muhim ahamiyatga ega. Pedagoglarni bolalar mehnatining natijalari qiziqtirmasa, ular kundalik ishlarga qiziqishlarini tezda yo'qotadilar.

Slayd 13

Slayd tavsifi:

Bolalarning mehnat faoliyatiga rahbarlik qilishda bolalarga mehnatning foydalari haqida aytib berish kerak, shunda ular ish qanchalik zarur va muhim ekanligi haqida tasavvurga ega bo'lishlari mumkin; Bolalarga bo'lajak tadbirlarning to'liq hajmini sanab bering, masalan: "Bugun hammangiz navbatchisiz, biz xonamizni tozalaymiz, nima qilish kerak? barcha turdagi mehnat turlari va ularning mazmuni bolalarning yosh imkoniyatlariga mos kelishini ta'minlash; bolalar tomonidan bajariladigan yuk me'yorlariga qat'iy rioya qiling, ularning ortiqcha yuklanishi va charchashiga yo'l qo'ymaslik; bolalarning mustaqilligini bosqichma-bosqich oshirish;

Slayd 14

Slayd tavsifi:

qulay psixologik muhitni yaratish, bolalarda mehnat faoliyatining barcha ishtirokchilariga do'stona munosabatni va bir-biriga yordam berish istagini rivojlantirish; bolalarning diqqatini va harakatlarini mehnat faoliyatini sifatli bajarishga yo'naltirish. bolalarga ishni bajarish uchun ko'proq mustaqillikni ta'minlash, lekin ayni paytda ularning harakatlarini nazorat qilish, bajarilgan ish sifatiga qo'yiladigan talablarni oshirish. bolalarda o'z ish natijalarini tengdoshlari natijalari bilan taqqoslashlari uchun o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirish.

15 slayd

Slayd tavsifi:

yanada tushunarli va ishonarli jonli misollardan, haqiqiy ish namunasidan foydalaning. Hayotning ko'rinishi keyingi suhbatlar jarayonida g'oyalarning eng ravshanligini ta'minlaydi, o'qituvchining hikoyalari orqali aniqlashtirish, olingan bilimlarni mustahkamlash, vizual usullardan foydalanish, ularni og'zaki (hikoya, suhbat) bilan mohirona uyg'unlashtirish kerak. san'at asarlaridan foydalaning. Bolalar kitobi o‘zining emotsionalligi, obrazliligi, jonliligi bilan bolalarda mehnatga ishtiyoqni singdiradi: qiziqish, mehnatga hurmat, ular kabi adabiy asar qahramonlariga taqlid qilish, yaxshi ishlashga intilish hissini uyg‘otadi.

16 slayd

Slayd tavsifi:

Asosiy mehnat ko'nikmalarini shakllantirishda uni tashkil etish va bolalarga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatishda qo'llaniladigan usullar haqida o'ylash kerak. Bolalar o'rtasida majburiyatlarni taqsimlashdan oldin, kim qanday ishni bajarishi haqida kelishib olish kerak, shuningdek, bolalarga majburiyatlarni taqsimlashning ba'zi qoidalarini o'rgatish kerak. individual bolalar ishining mazmuniga aylanadigan vazifalarni ajratib ko'rsatish.

Slayd 17

Slayd tavsifi:

Bolalar bilan guruhda "hamma narsa joyida" bo'lishi uchun qanday vazifalarni hal qilish kerakligini muhokama qilib, ularga ushbu ishni belgilangan vaqtda bajara oladimi, qanday vazifalarni bajarish kerakligi haqida savol bering. birinchi bo'lib bajariladi. Ish taqsimlashda bolalar bir-biriga qanday munosabatda bo'lishlariga, ular o'z kelishmovchiliklarini qanday shaklda bildirishlariga, do'stlarini qanday qilib to'g'ri tanbeh qilishni bilishlariga e'tibor bering va ularning da'volarining asosliligini isbotlang.